Программа инновационной деятельности лицей №66 2014-2015

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
ГАУ ДПО ЛО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
МБОУ ЛИЦЕЙ №66
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С.П.МЕРКУЛОВА г. ЛИПЕЦКА
«СОГЛАСОВАНО»
Ректор ГАУ ДПО ЛО «ИРО»
______________Л.А. Черных
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ лицея №66
Имени Героя Советского Союза
С.П.Меркулова г. Липецка
______________Н.Я.Буркова
ПРОГРАММА
инновационной деятельности
Тема: «СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Руководитель:
директор МБОУ лицея №66
имени Героя Советского Союза
С.П.Меркулова г. Липецка
Н.Я.Буркова
Педагоги-инноваторы:
Заместитель директора
по воспитательной работе МБОУ лицея №66 г. Липецка
Учитель математики МБОУ лицея №66 г. Липецка
Учитель русского языка и литературы
Учитель истории и обществознания
г. Липецк,
2014г.
Ставила Елена
Анатольевна
Симонова Альбина
Михайловна
Шахова Елена
Вячеславовна
Анциферова Ирина
Алексеевна
1)
База инновационной деятельности:
МБОУ лицей №66 города Липецка имени Героя Советского Союза
С.П.Меркулова
Адрес: 398005, Липецкая область,
город Липецк, ул. Меркулова, 11а
Тел/факс: (4742) 410601, 410603.
E-mail: sc66@yandex.ru
Сайт: http://liceum66.ru
2)
Цель инновационной деятельности
Формирование у учащихся активной гражданской позиции, создание основы
для проведения социального проектирования и исследовательской
деятельности в социальной сфере.
Задачи инновационной деятельности
Основная задача – включить ребенка в общественно значимую деятельность
на уровне образовательного учреждения, города, области. Формы и виды
этой деятельности должны быть разными, с учетом желаний и возможностей
учащегося. Создание такой системы общественно-государственных
отношений – дело не одного года. Но мы должны к этому, безусловно,
стремиться, решая следующие задачи:
1. Осуществление теоретического
анализа
проблемы социального
проектирования в детской и молодежной среде, отраженной в научной
литературе и педагогической практике.
2. Моделирование системы развития социальной активности учащихся через
разработку и реализацию социальных проектов, социальной практики и
социальных проб в образовательных учреждениях области.
4. Разработка методических материалов для практической реализации
механизма работы детских социальных структур в образовательном
учреждении (добровольческие, волонтерские и т.д. объединения), созданных
с целью формирования личностно-социальных компетенций.
5. Обобщение материалов по технологическому, информационнометодическому сопровождению системы развития социальной активности
учащихся.
6. Создание системы поощрения социальной успешности и активной
жизненной позиции детей и учителей.
7. Осуществление мониторинга системы развития социальной активности
обучающихся, включая реализацию в сфере социального развития основных
управленческих функций.
8. Повышение индивидуального профессионального мастерства учителя за
счет разработки и внедрения в практику педагогической деятельности
различных форм и способов успешной коммуникации личности в качестве
субъекта
многообразных
социальных
отношений.
Актуальность и инновационность программы
Современная российская школа – это результат огромных перемен,
произошедших в системе отечественного образования за последние годы.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть
2
инновационных процессов. Из социально пассивного образование
становится активным. Раньше безусловными ориентирами образования были
формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений,
обеспечивающих «готовность к жизни». Сегодня образование все более
ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на
личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и
индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм
саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают
готовность личности к реализации собственной индивидуальности и
творческой активности в области исследовательской деятельности.
Применение проектных технологий в социально-педагогической работе,
включающей детей в социально значимую деятельность, развитие у них
учебно-исследовательских (проектных) навыков работы в области социально
значимых проблем, как своего города, области, так и страны в целом,
является
инновационной
составляющей
социально-педагогического
образования и воспитания в лицее.
Ключевое изменение ФГОС состоит в том, что на первый план выходит
развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. В
основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, который
и
предполагает воспитание и развитие личности, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и
познавательного развития обучающихся.
Сегодня нужно осознавать, что ребенок перестал быть объектом обучения и
воспитания. На первый план вышли субъект-субъектные отношения. И
системно-деятельностный подход становится основополагающем в учебновоспитательном процессе. Герой современного образования - Ученик, а не
учитель-транслятор знаний, истин и формул. Изменяются и методы подачи
материала. Ребенок должен осознавать себя частью этого мира, с какого
урока или внеклассного мероприятия он бы ни вышел, поэтому на первый
план выходят метапредметные технологии преподавания, позволяющие
формировать целостное мировоззрение, так как проблемы XXI века требуют
междисциплинарного подхода. Именно метапредметные технологии
культивируют другой тип сознания у учителя и ученика. Метапредметный
подход предполагает, что ребенок не становится «хранителем знаний, истин
и формул», а сам добывает информацию о мире. Это требование ФГОС.
Идеальная форма метапредметного образования – проектное исследование.
Ребенок един, поэтому воспитание и обучение нельзя отделять друг от друга.
Именно поэтому на первом плане - ЛИЧНОСТЬ ребенка. Одним из способов
реализации воспитательной составляющей ФГОС - интеграция общего и
дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
Организационным механизмом такой интеграции может быть разработка и
осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких
3
формах, как учебное и социальное проектирование, которое является одним
из интенсивных методов включения детей в жизнь.
Учебное и социальное проектирование позволяет получить опыт системного
подхода к решению межпредметных, надпредметных и личностных задач.
Проектирование – вид деятельности, удовлетворяющий современного
ребенка. Во-первых, благодаря взаимодействию РЕБЕНОК-РЕБЕНОК
рождается продукт деятельности, усваивается информация о мире, дети
приобретают социальные навыки, которые облегчают им вхождение в
общество,
учат
решать
жизненные
сложности;
формируется
гражданственность, патриотизм учащихся. Взаимодействие РЕБЕНОКВЗРОСЛЫЙ осуществляется многопланово:
педагог, родители
в
проектировании могут выступать с позиции соучастия, сотрудничества,
совместной деятельности.
Таким образом,
при проектировании
осуществляется совместная деятельность и с взрослыми, и со сверстниками,
что не нарушает единства в учебно-воспитательном процессе и позволяет
воспитывать гармонично развитую личность.
Социальные проекты обогащают личность определенным видом
общественно-ценного опыта. Это доказывает необходимость их
использования во внеурочной деятельности. В проектировании ребенок
может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности,
как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность,
организованность, авторитет.
Воспитательная система, включающая социальное проектирование, будет
достигать трёх уровней воспитательных результатов в соответствии с ФГОС:
•
приобретение школьником социальных знаний, формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, труд);
•
формирование ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
•
получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Актуальность
данного
проекта
подтверждается
следующими
противоречиями:
•
между деятельностной природой образования и социальной
невостребованностью подавляющего большинства продуктов учебной
деятельности, что во многом лишает смысла эту деятельность;
•
между задачами образования ребенка, как полезного члена общества,
способного играть определенные социальные роли, выполнять социальные
функции, решать общие задачи, конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, преследовать совместные цели, а с другой стороны, его воспитания
и обучения как уникального индивидуального существа с особым
неповторимым жизненным миром, как человека, способного к
самореализации, достижению личного жизненного успеха, удовлетворению
собственных потребностей и интересов;
•
между необходимостью осваивать в ограниченный промежуток
времени, с одной стороны, огромный объем систематизированных,
4
«готовых», изначально отчужденных от ребенка знаний, умений и навыков, а
с другой – обеспечить самостоятельное освоение содержания образования
(«поиск истины»), обеспечивающее усвоение способов самостоятельного
добывания и использования знаний, изначально наполненных для каждого
ребенка определенным личностным смыслом».
Чтобы преодолеть противоречия необходимы механизмы, обеспечивающие,
подготовку к жизни в обществе на основе системной социализации. И одним
из таких механизмов является умение работать на социум и создавать
проекты нужные для людей с использованием технологии социального
проектирования.
Лицей имеет большой опыт (более 10 лет) по организации и реализации
социальных проектов, в том числе и крупномасштабных городских акций,
педагоги лицея нашли такие формы и технологии, которые эффективно
влияют на личность ребенка и дают каждому учащемуся возможность
самореализации, когда каждый ребенок включен во внеурочную социально
значимую деятельность.
Мы считаем, что результат воспитания будет, достигнут в том случае, если
воспитательная деятельность не оторвана от опыта ребенка, а актуальна для
него, формирует целостное мировоззрение, универсальные действия,
необходимые для дальнейшей жизни. Кроме того, ребенка и подростка
привлекает новизна проекта или творческого дела. Поэтому в каждом из
таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание,
нестандартные варианты.
Аргументацией проводимой инновационной деятельности является желание
педагогического коллектива выйти на качественно новый уровень в городе и
области, внести изменения в образовательное пространство учащихся города
и области для повышения ее комфортности и доступности в деле развития
учащихся, их подготовки к будущей жизни. Одновременно, инновационная
работа лицея является социальным заказом в деле развития системы
школьного образования в Липецкой области.
Миссия инновационной деятельности
создание условий для формирования и освоения в процессе получения
базового образования в рамках стандарта каждым учащимся норм
инновационного поведения социально активной и социально ответственной
личности: развитие востребованных сегодня и в будущем универсальных
учебных действий, рефлексивных способностей, инициативности и
ответственности субъектов инновационной деятельности.
Для учащихся:
•
качественное социальное самоопределение на основе «персональной»
траектории непрерывного самообразования и саморазвития обучающихся.
•
Для педагогов:
•
индивидуализированное непрерывное повышение квалификации и
профессиональное развитие
на основе рефлексии
собственного
педагогического и инновационного опыта.
•
Для администрации:
5
•
согласование приоритетных направлений развития школы с
социальным
заказом
ближайшего
окружения,
государственными
инициативами в области образования, ожиданиями профессионального
педагогического сообщества инновационной сферы регионального
образования
Проблема инновационной деятельности
Важным вопросом в социальном проектировании является роль и позиция
взрослого (педагога). Педагог в проектировании может выступать только с
позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем
на разных этапах социального проектирования позиция педагога может
значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся,
особенностей
социальной
и
педагогической
ситуаций,
уровня
сформированности готовности учащихся к социальному проектированию и
навыков социального взаимодействия.
Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене
традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого,
наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего
самостоятельность учащегося и готового передать ребенку и подростку
ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и
организационные навыки педагога в ходе социального проектирования
подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача
взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной,
консультативной и экспертной помощи подростку. Педагог выступает своего
рода буфером между жесткой социальной действительностью и социальной
неопытностью, наивностью и максимализмом учащегося, и роль этого
буфера — не исказить социальную действительность, не «надеть» на
подростка розовые очки, приукрашая ее, а обеспечить безопасность ребенка в
процессе взаимодействия со средой — психологическую в первую очередь.
Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования педагог
вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него собственно
педагогической деятельности в социально-педагогическую.
Используемая научная терминология:
социальное проектирование, социальная проба, социальный проект,
социальная практика, социальное развитие личности.
Социальное проектирование рассматривается как перспективная технология
использования на практике социологических знаний в деле решения
социальных проблем. Это процесс конструирования желаемых состояний
будущего. В педагогической деятельности осуществляется процесс обучения
социальному проектированию с целью развития социальной активности
детей.
Обучение социальному проектированию в образовательном процессе
реализуется через позиционирования ученика в: социальной пробе,
социальной практике, социальном проекте.
6
Социальная проба - вид социального взаимодействия, в ходе которого
ученик получает и усваивает информацию о социальных объектах и
явлениях; осознает опыт своего социального взаимодействия.
Социальная практика - это процесс освоения учащимися социально
значимых умений.
Социальный проект - это модель предлагаемых учащимися изменений
в ближайшем социальном окружении.
Социальное развитие личности предполагает приобретение учащимися
социально значимых знаний и отношений, накопление опыта социально
значимых действий.
Объектов инновационной деятельности выступают:
• социальные явления («социальные негативы»);
• социальные отношения (отношение к: Отечеству, окружающим людям,
природе, миру, труду, культуре, знаниям, здоровью и т.д.);
• социальные группы, организации, институты (органы власти и управления,
социальные институты и др.);
• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный
ландшафт;
• социальные взаимодействия в совместной жизни и различных областях
деятельности (по горизонтали и вертикали).
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся учащиеся
и педагоги, вовлеченные в проектирование.
• Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может
быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного
взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности,
умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень
психического развития — те критерии, качественные характеристики
которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности
подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой
проектирования. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект
формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития
следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована
учебная деятельность подростка, целью которой является освоение
содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его
проведения.
Предмет инновационной деятельности:
Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование
включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный
проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в
ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных
объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального
взаимодействия.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки
социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
7
заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней,
сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования.
Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта
нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном
окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности
является средством разрешения противоречия между социальной
трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим
социум и личность.
Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия
разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности
организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности
является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности,
ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект. С
другой — освоение социальной практики предполагает получение опыта
социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные
навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо
получить опыт социального взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку
жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики.
Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как
вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых
этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости
от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе
социальной пробы происходит познание социальной действительности, в
ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на
этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование
социального объекта, явления, ситуации.
Гипотеза
проектирование инновационной модели образовательного учреждения как
социально-ориентированной школы, содержание образовательного процесса
в которой направлено на формирование культуры социального
взаимодействия, социального самоопределения личности и социальной
ответственности, социальной мобильности и развитие социальных качеств
личности.
Практическая значимость
Масштаб реализации инновационного проекта учитывает направления
внедрения новых организационных форм расширения участия учащихся в
социальном проектировании.
8
На каждой ступени обучения разрабатывается своя система развития
социальной активности детей, ориентированная на приобретение социально
значимых знаний и отношений и накопление опыта социально значимых
действий.
Начальное общее образование – преимущественная ориентация на
разработку и реализацию занятий «Социальные пробы», основное общее
образование – ориентация на «Социальную
практику и социальные
проекты», среднее общее образование – на «Социальные проекты».
Функциональной структурой инновационной работы является «Социальная
творческая мастерская учителя и ученика», которая рассматривается, как
инструментарий для совместной социальной работы учителей и учащихся,
мотивированных на развитие социального таланта. С другой стороны, в
творческой мастерской создается «банк» методических разработок занятий
социальной направленности для урочной и внеурочной образовательной
деятельности и «банк» социальных проектов.
Для кого?
Инновационная работа адресована педагогам, учащимся, родителям
учащихся, всем, кто заинтересован работой с детьми с целью инициации их
социальной
активности, воспитания гражданина России, которому
небезразлично будущее нашего отечества.
Для чего и зачем?
Главной ценностью проекта является создание инструмента, позволяющего
ученикам образовательных учреждений предлагать новые идеи и в рамках
совместной их реализации (учащиеся, учителя, администрация, родители,
эксперты) на разных уровнях внедрять их в жизнь. Реализация проекта даст
возможность приобретения учащимися положительного опыта от генерации
идей до их внедрения в жизнь и осознания ими, что изменения к лучшей
жизни возможны при непосредственном участии их самих.
Учащиеся вовлекаются в социальные проекты и творческие занятия, чтобы
научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные
оценочные суждения.
Проект является новым форматом работы с молодежью школьного возраста
по включению ее в социальную деятельность, без которой школа, как
институт не будет работать на будущее России.
3)
Программа реализации проекта
Механизмы осуществления этапов:
Первый этап - констатирующий (2014-2015гг.):
•
формируются целевые установки, определяются главные ориентиры
экспериментальной деятельности
•
осуществляется знакомство с теоретическими основами деятельности в
контексте проблематики инновационной работы;
•
изучается существующий опыт, проводятся мониторинговые
исследования,
определяются тенденции и воспитательный потенциал
образовательной среды (технологии и способы деятельности);
9
создаются творческие группы по моделированию системы
социального проектирования в условиях сетевого взаимодействия и
сотрудничества;
•
прогнозируются и обсуждаются планы работы, модельные разработки,
проекты и программы деятельности;
•
систематизируется и обобщается информация.
Управление процессом экспериментальной деятельности на данном этапе
осуществляется на организационном и психолого-педагогическом уровне.
Второй этап – формирующий (отработка системы 2015-2018 гг.)
На этом этапе происходит становление системы, утверждаются системообразующие виды деятельности:
•
разработка модели развития социальной активности детей и
подростков в объединениях ОУ
•
разработка социальных проектов, социальных проб и социальной
практики;
•
разработка диагностического инструментария и
критериального
аппарата, проведение серии пилотных социопедагогических исследований
(начальная, промежуточная, итоговая) с целью выявления социальной
активности воспитанников в условиях сетевого взаимодействия и
сотрудничества;
•
выявление и обоснование условий формирования творческой
направленности личности средствами социального проектирования;
•
реализация разноуровневых вариативных воспитательно-образовательных программ, обеспечивающих процесс реализации социальных
проектов;
•
внедрение программы профессионального роста педагогов;
•
организация сетевого взаимодействия и становление сетевого
сообщества за счет совокупности субъектной инновационной деятельности и
образовательных ресурсов;
•
создание
временных
научно-исследовательских
коллективов,
творческих мастерских и лабораторий, разновозрастных объединений,
осуществляющих интеграцию основных направлений деятельности;
•
обобщение результатов деятельности на научно - практических
конференциях, выпуск сборников авторских проектов и программ;
•
Третий этап - завершающий (2018-2019 гг.):
•
анализ хода реализации и качественных изменений в процессе
экспериментальной деятельности;
•
систематизация и описание результатов определение новизны и
практической значимости инновационной работы, разработка научнопрактических рекомендаций по проблематике исследования;
•
обобщение опыта работы на региональном и федеральном уровне,
внедрение
технологии социального проектирования в практику
образовательных учреждений.
•
Тематические модули программы
•
10
•
Программы реализуется путем проведения деятельности по трем
тематическим модулям:
•
- Мотивационный
•
Создание творческих групп педагогов и учащихся, мотивированных на
реализацию инновационного проекта
•
Обучение педагогов и инициативной группы учащихся социальному
проектированию в образовательном процессе
•
Установление контактов с педагогической общественностью Липецкой
области
•
Операционно-деятельностный
•
Разработка
модели развития социальной активности детей и
подростков на разных ступенях обучения.
•
Разработка социальных проектов, социальных проб и социальной
практики
•
Создание системы поощрения социальной успешности и активной
жизненной позиции учащихся и педагогов
•
- Аналитико-обобщающий модуль
•
Осуществление мониторинга системы развития социальной активности
обучающихся, включая реализацию в сфере социального развития
управленческих функций
Методы инновационной деятельности
- проект,
- диагностика,
- экспертиза.
Методологические подходы
Личностно-социальный рост учащихся.
Показатели:
1.
Характер знаний школьников основных социальных норм и характер
их отношений к Отечеству, природе, миру, труду, культуре, знаниям, другим
людям, своему здоровью, к своему внутреннему миру (Социально-значимые
знания и отношение к ним)
2.
Приобретенный школьниками опыт социально-значимых действий.
Конкретные дела: патриотической направленности; по охране природы и
культурных памятников; трудовые действия; научные исследования; забота
о других людях; дела, направленные на установление доброжелательных
отношений.
Методика: Диагностика, наблюдение, анкетирование.
Грамотность организации социального развития школьников.
Показатели:
1.
Адекватность форм и содержания воспитательной деятельности
поставленным целям и задачам
2.
Использование потенциала учебной и внеурочной деятельности,
общественно значимых мероприятий.
3.
Формирование детско-взрослых общностей.
Методика: Наблюдение и анкетирование педагогов.
11
Реализация в сфере социального развития основных управленческих
функций.
Показатели:
1.
Планирование форм, акций, мероприятий, кружков с привлечением
различных педагогов в школьном сообществе.
2.
Поддержка профессиональной мотивации педагогов.
3.
Осуществление грамотного контроля и анализа состояния
воспитательной деятельности.
Методика: анкетирование педагогов, наблюдение.
4)
Сроки действия программы инновационной деятельности
Начало – сентябрь 2014г.
Окончание – май 2019г.
Этапы инновационной деятельности
I.
Констатирующий этап (2014-2015 учебный год):
II. Формирующий этап (2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 учебный год):
III. Завершающий этап (2018-2019 учебный год):
5) Данная инновационная программа отражает основные направления
государственной политики России в области образования в соответствии с
Законом “Об образовании” Российской Федерации. Закон в своем
содержании
несколькими
статьями
обосновывает
необходимость
деятельности
образовательных
учреждений
по
социальному
самоопределению учащихся. В частности Статья 3. Основные принципы
государственной политики и правового регулирования отношений в
сфере образования 3) гуманистический характер образования, приоритет
жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
6) Решение на участие в реализации инновационной программы принято
педагогическим советом лицея от 27.08.2014г. Протокол №1.
7) В результате реализации проекта будет внедрена оптимальная модель
повышения уровня воспитательных результатов, механизмы реализации
модели, методические рекомендации, нормативные документы для школ,
работающих с использованием технологии социального проектирования. У
образовательных учреждений появиться возможность предоставлять всем
обучающимся равные возможности получения учащимися навыков
социальной работы. Внедрение в массовую практику данного опыта, может
быть осуществлено через работу обучающегося профессионального
сообщества, проведения круглых столов, семинаров учителей начальных
классов, заместителей директоров школ, директоров школ, конференций,
курсы повышения квалификации.
8) Обоснование устойчивости результатов программы после окончания
ее реализации.
12
Проектная деятельность – это инструмент развития индивидуальности
учащегося. Грамотное использование метода социального проектирования
дает значимые результаты.
Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому
взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в
школе, в городе, в селе, открыть новые возможности.
Практика лицея показала, что реализация социального проекта выводит
учащихся на решение насущных проблем различными «этажами» власти,
знакомит учащихся с механизмом принятия административных решений,
спецификой взаимодействия с экспертными структурами, средствами
массовой информации, что сказывается на повышении уровня их
гражданской зрелости. Также способствует реализации способностей
учащихся, содействует проявлению лидерских качеств, способности
устанавливать связи между знаниями и ситуациями, определять действия для
решения проблем.
Практика реализации социальных проектов - это настоящая жизненная
школа, уроки которой помогут как в обычной жизни, так и в самых
неожиданных обстоятельствах.
Состав участников:
- сетевые партнеры лицея – образовательные учреждения города Липецка
- сетевые партнеры лицея – образовательные учреждения Липецкой области
- педагогический коллектив лицея
13