Методические рекомендации для 1 класса к
advertisement
«То, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы». В.А. Сухомлинский Методические рекомендации к реализации программы Программа кружка «Основы исследовательской деятельности учащихся начальной школы» разработана для учащихся с 1- 4 класс. Данный курс предназначен для учащихся, желающих заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Программа построена по линейно-концентрическому принципу. В планировании указано определенное количество часов в каждом классе: 1 класс- 33 ч., 2 класс – 34 ч., 3 класс – 34 ч., 4 класс – 34 часа. Общий объем часов с 1 – 4 класс составляет – 135ч. В каждом классе предполагается пройти 2 содержательные подпрограммы: «тренировочные упражнения» и «исследовательская практика». В зависимости от уровня подготовки, от класса к классу, увеличивается количество часов на «исследовательскую практику». Если в 1-3 классе содержание данных подпрограмм проводятся самостоятельно, то в 4 классе все теоретические компоненты исследования закрепляются непосредственно на практике при выполнении исследовательской работы. Каждый год содержание и виды деятельности учащихся обогащаются, поднимаются на новый уровень. Цель программы: приобщение ребёнка младшего школьного возраста к исследовательской деятельности, развитие познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности. Всё разнообразие тем исследовательской деятельности детей объединяется в основном в две группы: ● Эмпирические (экспериментальные) – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; ● Теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. В 1 классе проводятся самостоятельные занятия с включением заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (сравнение, классификация, обобщение). С первых занятий ребята будут знакомиться с такими теоретическими понятиями: исследование, открытие, исследователь, исследовательские умения, опыт, 1 наблюдение и наблюдательность, эксперимент, гипотеза, схемы, результат, защита, доклад. В 1 классе рекомендуется практиковать исследовательские задания: экспрессисследование, игра – исследование, мини-исследование, мини-проект исследовательского характера, наблюдение, методика проведения исследовательской работы с учётом возрастной категории. Работа проходит под руководством учителя. Тема предлагается пока общая. Объём работы небольшой. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов. Каждый этап ставит определённые задачи. В 1 классе - это задачи обогащения исследовательского опыта включают в себя: - поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющих представлений; - формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя; - развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели; При создании данной программы можно опираться на основные этапы исследовательской деятельности ребёнка. На подготовительном этапе следует напомнить о дидактической единице исследовательской деятельности – исследовательское задание. Вначале его разрабатывает учитель, а затем разрабатывают учащийся. В задании устанавливаются структура (последовательность исследования) и метод исследования, форма представления результатов. На следующем этапе достаточно придерживаться следующих шагов: 1. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 2. Постановка цели и задач исследования. 3. Планирование исследования и выбор методов 4. Поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков. 5. Формирование выводов. 6. Представление результатов, анализ своей деятельности, самооценка. На основном этапе А.И.Савенков предлагает определённые этапы, позволяющие выполнить исследовательскую работу: 1. Актуализация проблемы 2. Определение сферы исследования. 3. Выбор темы исследования. 4. Выработка гипотезы. 2 5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования). 6. Определить последовательность проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. 9. Подготовка отчёта. 10. Доклад (защита перед сверстниками). Более подробная поэтапная структура работы над проектом (исследованием) даётся в приложении. В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов будет доминировать, а какой-то сворачиваться (например это можно пронаблюдать на подготовительном этапе). Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста можно определить как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале и соответствие этапам учебного исследования. Элементы исследовательской деятельности рекомендуется использовать на уроках: окружающий мир, литературное чтение, математика, русский язык, «Технология», «ИЗО». По мере развития уровня самостоятельности на каждом этапе исследования необходимо давать определённую свободу в работе, т.к. только собственные интересы, предпочтения и цели, реализуемые в ходе исследования, будут двигать ученика к творческой, авторской позиции. Таким образом, в процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащихся субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Её результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностного развития учен В организации учебных занятий необходимо учесть условия, способствующие формированию исследовательских умений: - целенаправленность, т.е. знания и умения формируются целенаправленно; - мотивированность. Необходимо на занятии помогать учащимся видеть значимость каждого умения, смысл их творческой деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития; 3 - творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе; - психологический комфорт. Это означает: поощрять творческие проявления учащихся, не подавлять желания. Творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их, дать возможность ощутить свои силы, поверить себя, не бояться допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок; - личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. - учёт возрастных особенностей. Обучение должно вестись на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным. В основе формирования гуманистической педагогики, исследовательских умений личностно-ориентированной легли и идеи системно- деятельностного подходов. Цель занятий – осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений, приобщить к исследовательской деятельности, способствовать формированию интереса к учению. С первых дней занятий в школе первоклассников следует включать в игры или в ситуации, направленные на овладение общелогическими умениями (сравнение, классификация, обобщение). Поэтому на первых уроках ребята получают практический опыт выделения свойств и признаков предмета, сравнивать и классифицировать, определять причину и следствие. Сформированность этих умений поможет детям овладеть более сложными операциями и способами. Реализуя образовательные задачи необходимо следовать следующим принципам – принципам "правильного образования понятий": 1) учет психологических и возрастных особенностей 2) постепенность 3) концентричность 4) наглядность. Поэтому и программа построена по принципу «обогащения». Поурочная разработка программы построена таким образом, чтобы логические и специальные исследовательские умения формировались не стихийно, а целенаправленно. При моделировании занятий рекомендуем придерживаться следующих этапов формирования умений и навыков: 4 - ознакомление с данным умением, усвоение основных составляющих этого умения; - тренировка в применении этого умения; - проверка владения этим умением всеми учащимися и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками. Принципы и этапы формирования каждого умения требуют использования специальных игр, приёмов, дидактического сопровождения, позволяющих активизировать учебную деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные умения и навыки. Особенно, положительный результат в формировании каждого умения даёт целенаправленная и последовательная в системе работа. Мышление нельзя формировать с любого приема, они связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы только в определенной последовательности. Для того, чтобы уметь различать, с первых уроков дети учатся выделять признаки и свойства предмета, затем выделять существенные и характерные признаки, находить общие и отличительные признаки. Со второго полугодия ребята знакомятся с такими теоретическими понятиями, как: исследование, открытие, исследователь, опыт, наблюдение и наблюдательность, эксперимент, гипотеза, схемы, результат, защита, доклад. Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети – буквально все – хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает время. Поэтому на занятиях часто применяются групповые формы работы. Организация парной и групповой формы работы на занятиях формирование умений повлекла за собой при проектировании занятий взаимодействовать друг с другом, т.к. на занятиях предполагались такие виды заданий, где одному было справиться сложнее, где выполнение заданий требовалось выполнить в определённое минимальное время. Сценарий каждого учебного занятия носит рекомендательный характер. На каждое занятие предложен ряд приёмов, которые можно использовать. модифицировать, дополнить самостоятельно. Следует придерживаться таких рекомендаций, как например организация домашнего задания. Оно является необязательным для детей. Домашние задания выполняются по желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательными, представлены, прокомментированы учителем и самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказывал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребёнка в выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребёнка. 5 Учебное занятие №1. Тема: Введение. Как человек познаёт окружающий мир? Цель: сформировать представление понятий «исследователь». «исследовать», «информация», «органы чувств». Помочь учащимся первого класса понять, что информацию можно узнать с помощью зрения, слуха, вкуса-обоняния, осязания, обоняния; значение органов чувств. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, профессии врача, геолога и др., реквизиты для эксперимента: духи, шарфик, лимон, сладкая и солёная вода. 1. Актуализация знаний. Знакомство с понятием «исследователь», «что значит исследовать - Ребята, встречались ли вы когда-нибудь с таким понятием как «исследователь»? - Какой образ у вас возникает, когда слышите это слово? - Кто он? Опишите. Что вы о нём можете сказать? - Какие действия свойственны исследователю? Что он делает? Чем занимается? - А что побуждает этого человека что-то исследовать: наблюдать, выявлять, устанавливать и т.д.? - Какие действия свойственны исследователю? Что он делает? Чем занимается? - Что побуждает этого человека что-то исследовать: наблюдать, выявлять, устанавливать и т.д.? - Как вы думаете, какие вопросы возникают у людей? - Какие профессии имеют отношение к исследованию, поиску? - Чувствовали ли вы когда-нибудь себя в роли исследователя? Почему вы так решили? 2. Знакомство с понятием «информация», «органы чувств». Узнаём новое с помощью эксперимента. - Какой вывод можно сложить из всего сказанного? - Для чего человек исследует? Познаёт окружающий мир? - Что значит узнать новое? Как вы понимаете слово «информация»? - Что помогает человеку познавать окружающий мир? Какие органы чувств помогают ему в этом? ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Проводятся эксперименты, доказывающие, что человек познаёт окружающий мир (или получает информацию) через органы чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния) Приходят к выводу под руководством учителя: 6 - Глаза, уши, нос, кожа, язык – это органы чувств, участвующие в познании окружающего мира. 3. Итог. Рефлексия. 4. Домашнее задание В альбомный лист поместить карточки и нарисовать предметы, которые бы подошли к каждому органу чувств. Подготовиться объяснить. Приёмы, содействующие развитию органов чувств: 1. Учитель предлагает детям закрыть глаза и запомнить все звуки в течение 30 секунд. - Какой орган чувств работал? Учебное занятие №2. Тема: Введение. Как узнают о чём-то животные? Цель: помочь расширить кругозор учащихся первого класса, способствовать формированию развития речи через рассуждения учащихся. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, карточки с изображением условных символов глаза, носа, языка,уха, руки; слайды с изображением животных. 1. Актуализация знаний. Закрепление пройденного материала. Работа с дидактическим материалом. Повторить о мерах безопасности. Возможное содержание вопросов в ходе занятия. - Какой орган чаще всего используется человеком? - Расположите карточки таким образом, чтобы можно было увидеть какой орган для вас является самым используемым. - Почему ты так решил? Обоснуй. - У всех ли людей это может быть так одинаково? Приведите примеры (инвалиды; природные задатки, способности) 2. Актуализация знаний. Новое знание. Работа с дидактическим материалом. На слайде: крот, сокол, сова, змея, рыба, паук, летучая мышь, лиса, собака, лягушка. - Как вы думаете, а животным свойственно получать информацию? - Каким образом? Демонстрация животных на слайде. Учитель помогает учащимся получить сведения о животных: крот, сокол, сова, лягушка, змея, собака, летучая мышь, рыба, паук. 3. Итог. Рефлексия. 4. Домашнее задание. 7 Привести соответствие между органами чувств и животными. Подготовиться объяснить. Учебное занятие №4 Тема: Выделение признаков и свойств предмета. Цель: помочь учащимся научиться выделять и описывать признаки и свойства предмета. Основное оборудование: предметы для выделения признаков и свойств 1. Актуализация знаний. Введение в ситуацию. 1 вариант. - Были ли у вас случаи в жизни, когда вам или вашим родителям приходилось что-либо выбирать? (например яблоки) - Какой небольшой вывод можно сделать? - В жизни каждый человек делает выбор, но происходит это чаще всего автоматически, не задумываясь об этом. - Попробуем мысленно представить как человек выбирает именно то, что ему надо? Как думаете вы? Учитель подводит учащихся, что при выборе человеку нужно уметь сравнивать. А для того, чтобы сравнить, человек должен уметь определять у предмета признаки и свойства. На основе жизненной ситуации учитель подводит учащихся о значении сравнения, об умении выделять признаки и свойства предмета. 2 вариант - Перед вами яблоко. Назовите те органы чувств, которые вам помогут назвать какое оно? Зрение подскажет, что оно круглое, зелёное, большое и т.д. Руки (осязание) – гладкое, твёрдое. Язык (вкус) – сладкое с кислинкой. Нос (обоняние)- специфический запах Подвести учащихся к понятию «признак» - Что свойственно яблоку? (имеет круглую форму). Обладая этим свойством яблоко может покатиться. Провести эксперимент. Подвести учащихся к понятию «свойства». Закрепить понятия с другими предметами: ручка, стул, ранец и т.д. 8 2. Закрепление темы. Игра «Передай предмет». Передаём (любой фрукт) по кругу. Правило игры: передать и назвать признак. Выигрывает тот, кто назвал последний признак. Занятие может проходить на улице, в школьном дворике, парке. Выделение свойств и признаков предмета: по цвету, форме, размеру, весу. - Нас постоянно что-то окружает. Назовите предметы, которые вас окружают сейчас. - Назовите звуки, которые вас окружают. Какие «запахи» можно ощущать осенью? - Назовите цвета, которые вас окружают в парке осенью? Игра «Угадайка» В мешочке лежит предмет. Попробуйте с помощью сказанных признаков, выяснить, что у меня в мешочке? (в мешочке находится осенний лист берёзы). Для уточнения признаков рекомендуется рассмотреть лист под лупой. Выясняется, что лист имеет зазубринки. - Есть ли зазубринки у других листьев? Докажите. Как это сделать? (надо найти другие и посмотреть)(у рябины, осины, ольхи и т.д.) Выявляют, что у других листьев есть такие же признаки.выделяют другие отличительные признаки. 3. Итог .Рефлексия. - Как вы думаете, надо ли исследователю уметь выделять и знать признаки разных предметов? Для чего? Учебное занятие №5 Тема: Существенные признаки предмета. Цель: помочь учащимся научиться выделять существенные признаки и свойства предмета. Подвести детей о значении умения выделять существенные признаки в жизни. Основное оборудование: предметы для выделения существенных признаков и свойств 1. Актуализация знаний. Закрепление пройденного материала. Выделение признаков и свойств предметов. Игра «Назови предмет». Правила игры: участник игры «запускает» руку в мешочек, знакомится визуально с предметом и передаёт ребятам информацию в форме признаков, которые он определил. Молодец будет тот, кто эти признаки довёл до ребят точно. 9 2. Открываем новое знание. - Какие признаки вам помогли определить эти предметы? - Как вы определили, что это именно этот предмет? Называют признаки. Обсуждение с учащимися. Выводы. - Какой вывод можно сделать? 1) Каждый предмет имеет признаки по которым его можно определить. Учитель подводит, что признаки, которые свойственны только этому предмету называют их главными или существенными. Если убрать эти существенные признаки, то предмет «утратит» своё название и предназначение. 3. Закрепление 1. Игра «То без чего не может жить предмет». Условие игры: доказательность. Учащимся предлагается видеоряд предметов. Учащиеся называют существенные признаки и свойства предметов: сахар, вилка, ножницы, дерево, озеро. Доказывают. 2. Отгадай загадки. - Определите, что это? - Как вы определили что это за предмет? Какие признаки или свойства вам помогли в этом? 4. Итог. Рефлексия 5. Домашнее задание. Найти загадки, где обозначены хорошо существенные признаки предмета. Учебное занятие №6 Тема: Сходное. (общее) Цель: помочь учащимся находить общее в двух и трёх предметах. Основное оборудование: карточки с изображением предметов или натуральные предметы: апельсин, лимон, яблоко и т.д. 1. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают загадки и доказывают, по каким существенным признакам можно догадаться что это за предмет. 2. Актуализация знаний. Закрепляем тему «Существенные признаки». 1 вариант (см. прошлое занятие) Игра «То без чего не может жить предмет» 2 вариант: учитель предлагает рассмотреть осенние листья и выбрать например лист осины. - Как вы отличили его от других листьев? Звучит вывод. 10 - Что мы с вами сейчас делали? (сопоставляли названные признаки с признаками этого предмета; наблюдали признаки, которые бы отличали лист осины от других листьев). 3. Открываем новое знание 1 вариант Игра «Найди сходное» Правила игры: учитель называет признак: бумажные предметы, стеклянный, прямоугольный, мягкий, круглый. Выигрывает тот, кто назвал предмет последним по определённому заданному признаку. 2 вариант (сложнее) Возможен вариант игры с мячом. Учитель называет признак и отправляет мяч учащимся. Например: апельсин, помидор и т.д.. Найти предметы, схожие с апельсином. Зарисовать. 4. Закрепление. Работа с картинками. Детям предлагается набор картинок. Ребята, работая в паре, группируют картинки по определённому какому-либо признаку и доказывают. - Найдите предметы, которые чем-то схожи между собой. Затем отбор делается по двум схожим признакам. Возможен третий вариант: учитель показывает картинку, а ребята подбирают предметные картинки и обосновывают свой выбор, доказывая при этом по какому признаку они выбрали тот или иной предмет. 5. Итог. Рефлексия. 6. Домашнее задание – нарисовать предметы, сходные с признаком – прямоугольный, круглый, прозрачный. Учебное занятие №7 Тема: Сходное и различное. Характерные признаки. Цель: помочь учащимся уметь выделять характерные признаки. Подвести детей о значении умения выделять характерные признаки в жизни. Основное оборудование: предметы для выделения существенных признаков и свойств 1. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания Ребятам предлагается видеоряд предметов или карточки на каждой парте. Работа в парах.. Предметы: снег, сахар, красный шар, помидор, иголка, спичка. 11 - Разбейте предметы по группам так, чтобы они имели схожий признак. Подготовьтесь доказывать. 2. Открытие нового знания. Экскурсия. Наблюдаем транспорт - Как одним словом можно назвать предметы, которые мы видим на дороге? - Докажите, что это транспорт. Подводим под понятие «транспорт». - Сравните автобус и самолёт. Ведь самолёт и автобус – это транспорт. - Верно ли утверждение, что транспорт весь одинаков? Почему? - Что вам помогло разделить транспорт на несколько групп? Сделаем вместе вывод: 1) с помощью существенных признаков мы можем определить и назвать предмет. 2) с помощью характерных признаков мы можем отличить предмет, от предмета этой же группы, например берёзу можно легко отличить от другого дерева – осины, легковой автомобиль от грузового. 3. Итог. Рефлексия. 4. Домашнее задание. Предлагается исследовать себя. Ребятам раздаётся «Ромашка» с названием «Это я». Дома в сопровождении с родителями желательно наполнить ромашку своими чертами, качествами, способностями. Учебное занятие №8 Тема: Правила сравнения. Цель: помочь учащимся вывести правила сравнения. Подвести детей о значении умения сравнивать. Основное оборудование: предметы для выделения существенных признаков и свойств 1. Закрепление пройденной темы. 2. Открываем правила сравнения. ● Эти правила можно обыграть так: - А теперь познакомимся с правилами сравнения. Одно из правил «спрятано» в этом шутливом стихотворении. Прослушайте его. Чем отличается рыбка от речки? Чем отличается хлев от овечки? Чем отличается повар от супа? Спрашивать так интересно, но глупо? 12 Вывод: Не всякие предметы есть смысл сравнивать. Предметы должны быть такие, чтобы их можно было сопоставлять. ● - А теперь попробуем разгадать следующую тайну сравнения. Найдите ошибки в ответах учеников и исправьте их: «Мыши маленькие, а коты хитрые» - сравниваются разные признаки. Вывод: сравнивают по одному какому-то признаку (основному). - Как будет правильно? 3. Закрепление. Значение сравнения. - Для чего надо уметь находить общее и различие в предметах7 4. Итог. Рефлексия. Учебное занятие №9 Тема: Учим задавать вопросы. Цель: создать условия, способствующие формированию умений задавать простые вопросы(восполняющие), используя слова ЧТО? КТО? ГДЕ?КОГДА?СКОЛЬКО? Основное оборудование: карточки с вопросами, ромашка с вопросами. 1. Введение в ситуацию. Желательно на занятие принести предмет (живой или неживой), либо иллюстрацию или рисунок, который бы трудно было узнать первоклассникам. Это может быть мягкая игрушка, не похожая ни на одного зверька Создастся ситуация вопроса ЧТО ЭТО? или КТО ЭТО? - Знакомы ли вы с этим «существом»? - Что бы вы хотели узнать? Какие вопросы можно задать? Задайте вопросы. (Кто ты? Как тебя зовут? Где ты живёшь? Что ты любишь? Сколько тебе лет? Из какой ты сказки? На кого ты похожа? и т.д.) - В какой роли вы были сейчас? В роли «отвечающих» или «задающих» вопросы? - Чем помогли вам вопросы? (узнать) Подводим к первому выводу о роли вопросов. 2. Игра «Да, Нетка» - Хотелось бы проверить вас, сможете ли вы отвечать на вопросы? (можно это делать хором) 13 Условие игры: Взрослый задаёт вопросы. Вопросы должны быть отвлечённого характера и не иметь ничего личного к кому-либо. На вопросы достаточно ответить одним словом «Да или нет». - Сегодня среда? - Сейчас ночь? - Люди ходят пятками назад? - Белка – это насекомое? - Сейчас светит солнце? - В вашем классе учатся одни мальчики? и т.д. - Какая роль отводилась вам в этой ситуации? Подводим к выводу. - Можно ли сказать, что вопросы требуют ответа? Вывод: Вопросы требуют ответа. Их внимательно надо слушать. 3. Учимся задавать вопросы. Отгадайте загадку.(например про белку) Можно приготовить ромашку с лепестками. На лепестках поместить вопросы простые и сложные (Почему …? Для чего …? И т.д.) - Как думаете, какие это могут быть вопросы? Задайте их ей? (Где ты живёшь белка? Чем ты питаешься? Кто твой враг? И т.д. Задавая вопросы пусть дети сами и дают сразу же ответы. Можно эти ответы распределить в группы. Группа «Знаю хорошо» и «Затрудняюсь». Можно вопросы «Почему …?, Как …? Зачем …? и т.д. поместить на лепестках другого цвета. Если ребятам трудно будет придумать, т.е. сформулировать такие вопросы, то дайте возможность ребятам самим «оторвать» эти лепестки и прочитать (читающие дети всегда найдутся). Подводим к следующему выводу. Есть вопросы, которые требуют рассуждения. Это сложные вопросы. 4.Итог. Рефлексия. 5. Домашнее задание. Вопросы, которые попали в группу «Затрудняюсь», можно предложить детям найти на них точный ответ и поместить в уголке «Я-исследователь». 14 Учебное занятие №10 Тема: Учим задавать вопросы (2 занятие) Цель: способствовать формированию умения задавать вопросы. Основное оборудование: мешочек с предметами, карточки с вопросами. 1. Закрепление пройденной темы. На занятии возможно провести следующие игры. Игра «Задавайка» Условие игры: В мешочке лежит предмет. Дети должны задавать вопросы, а ведущий отвечать «да или нет». Если после пяти вопросов дети не отгадают отгадку-предмет, то ведущий выиграл. Игра «Отгадай вопрос» Учитель приготовил карточки с вопросами. Для роли ведущего выбирается читающий ученик. Он читает вопрос про себя и тут же отвечает громко. Остальные дети должны догадаться КАКОЙ ВОПРОС БЫЛ НА КАРТОЧКЕ? В итоге могут быть заданы детям вопросы. - Какой из вопросов заставил задуматься? - Какой из вопросов так и не дал ответа? - На какой из вопросов было получено много разных ответов. - Как вы думаете, какой из этих вопросов больше всего бы преследовал исследователя? Игра «Бобр отвечает на вопросы журналистов» В данном случае можно подготовиться кому-нибудь из учащихся быть в роли бобра. Для этого он должен владеть определённой информацией. Учебное занятие №11 Тема: Наблюдение и наблюдательность. Цель: помочь учащимся выявить качество – внимательность; познакомить с методом наблюдения, как одним из способов узнавания нового. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, слайды с изображением птиц (тетерев, синица), разных видов лап, клювов птиц, зубов. дидактический материал: «Найди, сколько рыбы поймал рыбак?» 15 1. Проверка домашнего задания по «ромашке» «Это я» Учащиеся пробуют представить себя. 2. Актуализация знаний. Введение в ситуацию. - Вы можете сегодня выявить ещё одно качество – внимательный. 1вариант Игра «Самый внимательный». Ребятам раздаётся картинка «Найди, сколько рыбы поймал рыбак?». Ребята должны найти в рисунках обозначенные предметы – рыбы. В итоге, они оценивают себя словами насколько они наблюдательны. 2 вариант Игра аналогична. Но на картинке изображена «куча мала предметов». Дети должны отделить и посчитать сколько и какие предметы «затерялись в этой куче». Выясняется КТО САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ. 3. Открывают знания через наблюдение. Работа с дидактическим материалом. Ребятам предложен иллюстративный материал на слайде, где изображены: один вид птиц – тетерев-самец и тетерев-самка. Ребята сравнивают по внешним признакам и признают, что у каждого из них свои характерные признаки, хоть они и имеют одно название – тетерев. Точно также сравниваются синицы. Затем на экран выводится виды «крыльев», виды «лап», виды «зубов» и «клювов» птиц и зверей. Ребята рассматривают, выделяют характерные формы объектов и пробуют установить их признаки жизни. Вывод: Наблюдение помогает открыть новое знание. 4. Итог. Рефлексия. 5. Домашнее задание. Ребятам раздаётся задание «Найди, какие предметы спрятаны». Учебное занятие №12 Тема: Наблюдение. Цель: помочь учащимся различать виды наблюдений: бытовое и научное; знакомство учащихся с понятиями «объект и предмет наблюдения», способствовать представлению нового опыта – опыта исследования с помощью наблюдения. 1. Проверка домашнего задания. 2. «Что можно наблюдать?» 16 - Случалось ли у вас в жизни, когда вам представился случай понаблюдать. Когда и где это было Расскажи. (как мама пекла блины, как папа забивал гвоздь и т.д.) - Почему вы это делали? Что вас заставило наблюдать? Такое наблюдение носит бытовой характер. - Когда человек наблюдает? Учитель предлагает темы «Школа», «Школьный дворик». - Что можно понаблюдать в школе? - Что можно понаблюдать, выйдя на школьный дворик? - Для чего и зачем учёные наблюдают? Познакомить учащихся с научными фактами в какой-либо области. Сделать совместно с детьми вывод, сформулировать на основе сказанного определение научного наблюдения. Если наблюдают с точки зрения науки, то это научное наблюдение. Каждый человек, который что-то хочет выяснить и пронаблюдать про себя знает, с какой целью я это буду наблюдать? Что я буду наблюдать? После наблюдения человек делает какие-либо выводы. Наблюдение может носить быстрый характер, а может и затянуться. Это зависит от того, что ты хочешь узнать от этого наблюдения. 3. Исследовательское задание. Ребятам раздаётся план этажа. Учитель проводит объяснение по плану. - Вы каждый день находитесь на этом этаже. А кто помнит, сколько кабинетов на этом этаже находится? Что ещё есть на этом этаже? Ребятам предлагается в виде схемы-плана условными «квадратиками» обозначить кабинеты. Учитель предлагает сопоставить все рисунки плана этажа. Получаются у всех разные рисунки-схемы. - Как можно проверить, наблюдательны ли вы, соответствует ли ваш план? - Проверьте. Учащиеся выходят в коридор, сверяют свой план и находят ошибки, исправляют свои планы. Оценивают себя. 3. Итог. Рефлексия. Значение наблюдения. Учебное занятие №13 Тема: Наблюдение. Цель: закрепить понятия «объект и предмет наблюдения», применить опыт наблюдения в нестандартной ситуации. 17 Экспресс-исследование. Экспресс- исследование можно провести у светофора. На подготовительном этапе с ребятами обговаривается объект и предмет исследования. Обговаривается задание, цель наблюдения, как будут наблюдать, какие примерные выводы могут сделать. Ребят лучше поделить на 2 группы: одни будут считать тех, кто нарушает правила, а другая группа будет считать «законопослушных». После проведения исследования сделать выводы. Учебное занятие №14 Тема: Результат наблюдения – описание. Цель: через знакомство с произведением Е.Чарушина «Томка» показать учащимся способ письменного оформления наблюдения – описание; помочь учащимся увидеть, что с помощью наблюдения человек находит для себя нужную информацию, что наблюдение включает в себя приём сравнения. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, иллюстрация главного сюжета произведения. На данном занятии учитель знакомит детей с произведением Е.Чарушина «Томка». Анализ произведения проводится с целью помочь учащимся увидеть, что с помощью наблюдения охотник выясняет качества и повадки щенят. Наблюдение помогает решить его проблему. Автор - наблюдательный человек, писатель, охотник. Наблюдая за каждым из щенков, он сумел описать всех: их действия и проказы. Делается вывод, что с помощью наблюдения человек может описать происходящие события, явление, ситуации. Писатели – это люди-исследователи, которые всё подмечают и описывают в своих рассказах о происходящих событиях. Дополнительный материал Приём «Самый внимательный» Вместе с детьми вырезать из бумаги или картона найденные в природе формы, попросите детей найти эти формы в группе, на участке, дома, в окружающей природе. Покажите образ, созданный из нескольких форм. «Разноцветная мозаика» 18 Перед выполнением упражнения вспомните цвета и их оттенки (с помощью карточек). Предложите детям отыскать в природе, на участке детского сада и дома предметы на каждую цветовую карточку. Обсудите результаты наблюдений. Какие цвета в окружающей природе встречаются чаще? Составьте цветовую мозаику своего участка, улицы, села, местности вокруг дома. Посчитайте, сколько предметов и какого цвета нашли дети. Сколько замечено природных объектов, сколько – созданных руками человека? Пусть дети расскажут, какие предметы нравятся им больше, почему. Можно подсчитать общее число объектов каждого цвета и определить цвета природных объектов и созданных искусственно. Предложите детям рассказать, какие ощущения вызывает у них каждый цвет и какие предметы и краски им нравятся. В итоге можно создать коллективное панно большего размера «Цветовая мозаика улицы (села), объединив работы детей в общую картину. Приём «Сыщик» Если ты настоящий сыщик, то без труда определишь, из чего собран невероятный аппарат, изображённый на рисунке, который может летать, плавать, гудеть … Используя кальку, обведи три разные картинки (приложение) Учебное занятие №15 Тема: Обобщающий урок. Сравнение. Цель: закреплять умения выделять характерные признаки, сравнивать. Основное оборудование: мультимедийное оснащение,слайд1 – ель и сосна для сравнения, слайд2 – рыбки для сравнения; картинки: аквариум с рыбками в воде, человек в панамке на голове, тема «Зимние радости: хоккей, рыбалка, игра в снежки». 1. Значение умения выделять свойства и признаки предмета. Их существенные признаки. Детям предлагаются картинки: аквариум с рыбками в воде, человек в панамке на голове, тема «Зимние радости: хоккей, рыбалка, игра в снежки». В результате обсуждения подводим ещё раз детей к выводу о значении умения выделять признаки и свойства предметов. - Зная признаки и свойства предметов, вы сможете ответить на сложные вопросы Почему? Зачем? Для чего? и др. Зная признаки и свойства предметов человек может воспользоваться этим знанием. Например человек заливает каток, ребята лепят снежную бабу и т.д. (анализ иллюстраций по картинкам). 19 2. Значение выделения характерных признаков. Детям можно предложить разные виды (рыб, собак, кошек , транспорта и т.д.). которые ближе им, они чаще с этим встречаются. В результате обсуждения подводим ещё раз детей к выводу о значении умения выделять характерные признаки предмета. - Зная характерные признаки предмета, мы будем уметь различать их, не путать. 3. Наблюдение включает в себя сравнение. Значение умения наблюдать. Детям (групповая форма работы) можно предложить серию картинок с целью выделить из этой группы те предметы, которые можно сравнить по одному признаку, по двум признакам, по трём признакам. Просьба доказать свой выбор. - Какую группу было интереснее сравнивать? - Перечислите одинаковые признаки предметов. 4. Познакомить учащихся с рассказом В.Вересаева. Братишка. В результате обсуждения подводим ещё раз детей к выводу о значении умения наблюдать, сравнивать. Учебное занятие №16 Тема: Природа- кладовая идей. Цель: помочь сформулировать выводы на основе наблюдения предметов живой и неживой природы; познакомить с новым понятием «аналогия», формировать умения выдвигать гипотезы. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, слайд1 – дельфин и подводная лодка, слайд 2 – птица и самолёт,слайд 3 – крот и экскаватор, слайд 4 – паутина и мост; 1. Актуализация знаний. - Прочитайте тему занятия. Чем она необычна? Какие слова вам понятны? Объясните их. С каким словами вы встречались? - Какую связь эта тема имеет с названием нашего кружка? - Следовательно, сегодня мы будем наблюдать, учиться исследовать объекты природы, делать выводы о том, как природа помогает человеку сделать открытие в науке, и постараемся изобрести что-нибудь новое. - Какие изобретения вы знаете? 20 - Почему люди стали изобретать? (появилась определённая необходимость в том или ином предмете) 2. Знакомство с новым методом познания – прямой аналогией. - Какие качества человека помогли что-либо изобрести? - Что человек наблюдал? - Посмотрите на экран: птица. Как вы думаете, она удивляла чем-то человека? - Что человек мог изобрести, наблюдая парящую птицу? Аналогичная работа проходит над следующими объектами наблюдений: дельфин, крот, паутина. В итоге учитель подводит учащихся к выводу на основании наблюдения: 1) Все объекты на экране – это живая природа. 2) Наблюдая живую природу, человек создал её подобие. - Наблюдая, люди стали в природе замечать такие признаки в предмете которые могли пригодиться и человеку в жизни. - Попробуйте найти предмет природы, схожий с самолётом, экскаватором и т.д.? - Обратите внимание, какие признаки брал человек у природы для изобретений (существенные). Учителю можно помочь учащимся выделить тот существенный признак, который человек применил при создании данного изобретения: форма, конструкция и т.д. Постараться сделать вывод. - Человек перенёс знания в ходе наблюдения за объектами на те, которые только ещё изучались. При наблюдении такой метод познания называется – аналогия. Слышали ли вы это слово-понятие? Когда вам приходилось это слышать? - Что было бы, если бы их не было? Значение наблюдения и сравнения. Способ нахождения сходства. 3. Закрепление. Задание: найти предметы, аналогичные данным. На карточках изображение предметов: сосулька, петух, солнце. 4. Итог.Рефлексия. Дополнительный материал Задание «У Винни-Пуха исчезла посуда». 21 Проснулся Вини-Пух утром хотел позавтракать, но не смог: посуды не стало. Что делать? (Детям предлагается найти предметы-заместители, которые временно могут заменить исчезнувшую посуду. Из чего можно сделать стаканчик на природе?) Аналогия в загадках и стихах - Говорят, что загадки тоже построены по методу аналогии. Понаблюдайте, так ли это? 1. Кругла, а не шар, С хвостом, а не мышь, Желта как мёд А вкус не тот (репа) 2. По цвету – снег, По вкусу – мёд, Во рту он тает, будто лёд (сахар) 3. Белая вата плывёт куда-то (облако). 4. Висит груша, нельзя скушать (лампочка). Задание группе: Найти пары: предмет природы и техника. Объяснить. Что человек подметил, что его заинтересовало и натолкнуло на идею? Задание: Найдите в классе предметы, аналогичные геометрическим фигурам: квадрат, круг, треугольник. Задание: Найдите пару предметов, схожих в чём-либо. Учебное занятие № 17 Тема: Порядок или …классификация. Цель: способствовать формированию нового понятия «классификация»; помочь учащимся выявить основание классификации, помочь формулировать выводы на основе рассуждений. Основное оборудование: геометрические фигуры: синий большой квадрат, синий маленький треугольник, маленький синий круг, красный маленький треугольник, красный большой круг. 1. Открываем новое знание. - В некотором царстве, в некотором государстве жили-были …Назовите, кто жили? (фигуры). 22 - Что это за фигуры? Как можно их назвать точнее? (геометрические фигуры) - И вот они как–то раз заспорили, что в государстве их полный ХАОС. А вы, ребята, понимаете, что такое ХАОС? (это беспорядок) - Что же они требовали? Как вы думаете? (навести порядок) - О каком порядке шла речь? (рассуждают) Дети делят фигуры на группы. Доказывают. ДЕЛЯТ НА ГРУППЫ. ДОКАЗЫВАЮТ. ФИКСАЦИЯ ОСНОВАНИЯ ДЕЛЕНИЯ ГРУПП - - Попробуем навести порядок, (деление фигур на группы по разным основаниям) но с условием. Вы должны будете доказывать, почему вы так действовали? В сопровождении учителя ребята выводят основания деления на группы. (по цвету, по размеру, форма) ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ - Что мы с вами делали? (делили на группы) - Что делили? (фигуры) (строится схема). - Что являлось ОСНОВАНИЕМ? (записываем: Цвет, Форма, Размер) - Делением на группы можно сказать по другому- деление на классы или КЛАССИФИЦИРОВАЛИ. ЗНАЧИМОСТЬ КЛАССИФИКАИИ - А порядок для чего наводили?(чтобы не путаться, чтобы легче было определить где какая фигура находится, различать один предмет от другого, видеть, что большая группа (класс) имеет несколько подгрупп (классов, частей). ТРЕБОВАНИЯ К КЛАССИФИКАЦИИ - Что нужно знать, чтобы уметь это делать? (надо знать что это за предмет, его признаки и свойства, уметь найти схожее, т.е. сравнивать) - Какой способ вам помог определить фигуры в разные группы? (наблюдение, сравнение) - Зная признаки и свойства предмета, умение найти схожее какое действие они помогают нам совершить? (разделить) - Что являлось основанием для деления этой группы? (форма) - Что являлось основанием для деления этой группы? (размер) - Что являлось основанием для деления этой группы? (цвет) -Какой вывод можно сделать по последним трём рассуждениям? (для умения делить на группы надо знать их свойства и уметь находить основания для их классификации). - Какая группа является самой главной, существенной? Почему? 23 (форма, т.к делили на группы разных фигур, эти признаки являются для низ существенными) - Какой вывод можно сделать? (деление производить по существенным признакам) 2. Первичное закрепление (на карточках). Работа в группе. 3. Итог. Рефлексия. - С каким методом познания вы познакомились? Чему научились? - На каких предметах или в жизни вы уже сталкивались с делением каких-либо предметов? Учебное занятие №18 Тема: Правила классификации. Цель: помочь учащимся вывести правила классификации. Подвести детей о значении умения классифицировать. Основное оборудование: предметные карточки для работы. 1. Актуализация знаний. Работа проходит в группах. Ребятам можно предложить предметные карточки и выполнить задание: разделить предметы на группы. Доказать. - Почему именно так разделили на группы? - Какие возможные варианты деления групп могли быть? Что могло быть основанием для разделения групп предметов? Для создания проблемной ситуации желательно в набор предметных карточек добавить «ловушки», где учащиеся могут отнести предмет не только в какую-то одну группу или предмет, с которым они ещё не сталкивались в жизненной ситуации. Например это могут быть животные, которых ребёнок пока ещё не знает. Формулируется вывод по выполненной работе в группе. Например: Приём- группировка заданных объектов по разным основаниям. Учащимся даются объекты: лиса, белка, бобр, ёж. Задание: разделить их на группы Первый вариант: лиса (одна группа), белка, бобр и ёж (вторая группа). Основаниехарактер питания. Второй вариант: бобр (одна группа), лиса, белка, ёж (вторая группа). Основание – образ жизни (полуводный и наземный). Можно выделить в третью группу белку, т.к. она ведёт древесно-наземный образ жизни. 24 Третий вариант: ёж (одна группа), т.к. он впадает в спячку, все остальные – не впадают в спячку. - Каким образом классификация – деление на группы связана с исследованием? 2. Открытие нового знания. По первому выводу желательно, если учитель подготовит на слайде записи типа «Дома делятся на одноэтажные и многоэтажные» и «Дома делятся на кирпичные и одноэтажные» и проиграет это в форме игры «Верно, неверно». Учащиеся доказывают. Примеры классификаций: - птицы делятся на перелётных и водоплавающих; - звуки делятся на гласные и согласные; - животные делятся на домашних и динозавров; - грибы делятся на съедобные и несъедобные; - задачи бывают простые и про грибы; - часы делятся на наручные и золотые; - люди делятся на мужчин и детей. Совместно учитель и дети приходят к выводу: Вывод: Деление должно проходить только по одному основанию. Например, в первом предложении дома делятся по этажности, а во втором - по материалу и по этажности – так неправильно. По второму выводу на слайд можно вынести иллюстрации: - животные делятся на птиц, насекомых; - транспорт делится на наземный и воздушный; Совместно учитель и дети приходят к выводу: Вывод: Деление проведено недостаточно, т.к. транспорт бывает ещё водный, а животные могут иметь группу зверей, млекопитающих и т.д. Учитель должен понимать, что правильное деление должно быть таким, чтобы сумма всех классов была равна всему объёму понятия. Это можно детям продемонстрировать на доске в виде круговой диаграммы. Показать целое и часть. Этих правил классификации для первоклассников достаточно. 3. Итог.Рефлексия. Учебное занятие № 19 Тема: Эксперимент Цель: сформировать представление понятия «эксперимент»; «опыт», способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать 25 выводы на основания опыта; через рассказ Е.Чарушина «Томка» помочь детям осознать, что в жизни тоже человек может использовать способисследования – эксперимент. Основное оборудование: конверты, карточки с надписями: хаос, вода, сок, молоко, не имеет запаха, безвкусная, бесцветная, эксперимент, наблюдение, спросить у товарищей; приборы для эксперимента: вода, молоко, сок, духи, стаканы, узкие сосуды или сосуды интересной формы. 1. Актуализация знаний. Открываем новые знания. Разыграть игровую ситуацию с двумя загадочными конвертами. В одном конверте подготовить карточки со словами: вода, сок, молоко. В конверте №2- слова-свойства: не имеет цвета, не имеет вкуса, не имеет формы, не имеет запаха. Например. - Конверты готовились к работе, но вдруг, тайком проник ХАОС. - Знаком ли он вам? - Как вы думаете, что он мог натворить с содержимым конвертов? (смешать) - Как быть? Что вы предлагаете? (навести порядок) - Но конвертов только два комплекта. Предлагают образовать 2 группы. РАБОТА В ГУППЕ. Первое задание состоит в том, чтобы ребята познакомились с содержанием карточек и справились с задачей- разделить содержимое конвертов, которое спуталось, в 2 группы. Ребята решают задачу и обосновывают свои варианты деления слов на группы. Учитель с ребятами проверяют выполнение задания на доске. На доске запись: Свойства и признаки: ВОДА не имеет цвета СОК не имеет запаха МОЛОКО не имеет вкуса не имеет формы Второе задание с содержимым конвертов можно разыграть следующим образом. - Конверты упали с полки и задание к ним также затерялось. - Как вы думаете, какое задание могло быть к этому материалу? 26 (Найти предмет, который бы соответствовал всем этим четырём признакам) РАБОТА В ГРУППЕ Подготовка к рассуждению. - Какое рассуждение получится интересным? 1 вариант: Я начну доказывать с предметов, которые явно не подойдут к этим четырём признакам. 2 вариант: Я сразу назову предмет, который соответствует этим четырём признакам. Рассуждение ребят в группе. - Были ли у вас сомнения, что это вода? - Раз вы сомневались в чём-либо, не уверены полностью, но пришли к единому ответу, можно сказать, что вы догадываетесь. Вы предполагаете, что ваш ответ правильный. - Что следует сделать, чтобы у вас рассеялись сомнения? (надо проверить) Актуализация знаний. - Какие способы проверки существуют? На доске могут появиться способы: спросить у кого-нибудь, наблюдать. - Докажут ли эти способы правильность вашего предположения? - Какой способ существует для проверки вашего предположения? (эксперимент) - Что вы о нём знаете? Учитель коротко обобщает о понятии ЭКСПЕРИМЕНТ. - Для чего ставят эксперименты? - Посмотрите на свойства и признаки воды, которые вы хотите проверить. - Сколько будет опытов? (4) - Назовите их. Учитель с учащимися проводит опыты с водой по каждому его свойству с целью проверки правильности предположения. После каждого опыта следует ВЫВОД. - Для чего ещё проводят эксперименты? (узнать новое) - Что заставило вас провести эксперимент? Делается вывод о том, что эксперимент проводится на основе вопроса, догадки, предположения. 2. Применение эксперимента в жизненной ситуации. На слайде показать картинки из рассказа Е.Чарушина «Томка». - Какой способ исследования помог Чарушину – писателю и охотнику узнать каждого щенка? (наблюдение) - Ко всем ли щенкам он применил способ –наблюдение? 27 - Какова была его цель? - Каким образом охотник узнал, что один из щенков подойдёт по всем признакам? - Какой способ он дополнительно применил? - Какие выводы можно сделать? ВЫВОДЫ: 1) В жизненной ситуации тоже можно использовать эксперимент с целью узнать или проверить правильность своего предположения. 2) Если наблюдение не даёт полной «картины», информации, то можно провести эксперимент. 3) Эксперимент проводится на основании догадки, предположения. 3. Итог.Рефлексия. Учебное занятие № 20 Тема: Эксперимент мне помогает узнать новое. Шаги исследования. Цель: помочь учащимся сформировать новое знание – шаги исследования на основе эксперимента, показать на опыте как действуют эти шаги, использовать эту схему в другой ситуации; основной вывод – эксперимент проводится на основе догадок; познакомить с понятием «раствор». Основное оборудование: рассказ Л.Н.Толстого « Муравьишка»; приборы для опыта. 1. Актуализация знаний. Открытие нового. - Сегодня к нам на занятие пришёл Вопросик-Муравьишка. Только сегодня он пожелал, чтобы бы вы задали ему несколько вопросов? Какие это могут быть вопросы? - Интересную историю о муравьишках написал Л.Н.Толстой. Может быть вы и слышали об этом писателе? Чтение рассказа Л.Н.Толстого. О муравьях. - Кто рассказал интересную историю? (девочка) - О какой истории поведала девочка? (о том, как муравьи повадились есть варенье) - Сразу ли она об этом узнала? - Какой способ исследования ей помог узнать о проделках муравьёв в первый раз? (наблюдение) - Какой способ помог девочке узнать как муравьи заползают всей гурьбой в банку? (наблюдение и эксперимент). 28 - Какой эксперимент в этой ситуации провела девочка? (банку она повесила к потолку). - Почему она это решила сделать? (её заинтересовало, мучали догадки; у неё возникла проблема, которую надо было решить) - Какой вывод можно сделать по эксперименту? - Что заставляет человека проводить эксперимент? Вывод 1: эксперимент проводится на основе догадок, предположений, а значит – проблемы. - Какова роль эксперимента в этом случае? Сделайте вывод. Вывод 2: эксперимент позволяет узнать новую информацию. Вывод 3: эксперимент помогает решить проблему. Вывод 4: если наблюдение является недостаточным, чтобы получить ответ, то дополнительно к нему следует провести эксперимент. Выводы фиксируются ребятами на подготовленной учителем схеме. Схему дети наполняют приготовленными учителем карточками и приклеивают их. ПРОБЛЕМА догадки. предположения ЭКСПЕРИМЕНТ УЗНАЮ НОВОЕ ПРОВЕРЯЮ ПРАВИЛЬНОСТЬ СВОЕГО ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ ВЫВОД Учащимся следует напомнить предыдущие выводы по четырём опытам или напомнить рассказ Е.Чарушина «Томка». Ребята фиксируют у себя в схеме «Вывод». 2. Проведение опытов. Обращение к схеме «Эксперимент». Опыт 1. Смешивание красок: красной и жёлтой, красной и синей, синей и жёлтой и т.д. 29 Опыт 2. Какие вещества хорошо растворяются в воде? (мел, сахар, почва, крупа, соль) Познакомить с понятием «раствор». 3. Итоги занятия. Рефлексия. Учебное занятие № 21 Тема: Мысленный эксперимент. Цель: создать ситуации на уроке, способствующие умению рассуждать в «уме»; познакомить с новым видом эксперимента- мысленный эксперимент. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, 4 слайда с ситуациями. 1. Знакомство с новым знанием. Создание ситуации. - В одном городе жил мальчик, который очень любил всех разыгрывать. Один раз он переоделся девочкой: надел на себя платье, повязал платок и в таком виде стал разгуливать по городку. Но у всех, с кем бы он не встречался, возникало подозрение: не мальчик ли это?» - Как вы думаете, как это могли бы проверить и тем самым развеять свои сомнения: А) продавщица в магазине игрушек Б) дети, играющие во дворе В) учитель в школе Г) мама мальчика. Ребятам демонстрируются 4 слайда. Проводится работа с каждым из вариантов. Ребята предлагают множество идей-альтернатив. Проводится совместное их обсуждение. Дети выбирают самый оригинальный способ проверки сомнения. Они ставят себя в роли продавщицы; детей, играющих во дворе; учителя и мамы мальчика. Правильные ответы могут считаться. 1) Продавщица может предложить мальчику быстро раздеть и одеть куклу. 2) Дети – сыграть в какую-нибудь игру девочек. 3) Учитель- сесть и позаниматься за столом у окна, через которое видно, как другие ребята играют в футбол. 4) Мама – помочь приготовить обед или помыть посуду и т.д. - Помогли ли мы прояснить ситуацию или сомнения прохожих? Учитель просит вернуться ребят и обратить внимание на схему «Эксперимент», на её составляющие части: проблема, сомнения. 30 - Была обозначена проблема, были сомнения. Какой способ помог прояснить эти сомнения? Можно ли этот способ назвать экспериментом, который мы с вами проделали? Учитель знакомит ребят с признаком «мысленного эксперементирования». - Когда можно использовать мысленный эксперимент? - Присутствует ли мысленный эксперимент при проведении опыта. 2. Закрепление Проведём мысленный эксперимент. - Что можно сделать из этого кусочка бумаги? - Мысленный эксперимент- это хорошо или плохо? - Какой вывод вы готовы сделать по новому способу исследования? 3. Итог. Рефлексия. Учебное занятие № 22 Тема: Я предполагаю …. Гипотезы. Цель: способствовать формированию умений выдвигать гипотезы; познакомить с новым понятием «гипотеза», научить пользоваться словами «может быть», «наверное», «я думаю, что ..» Основное оборудование: загадки, самолётики, мультимедийное оснащение (слайды с разными ситуациями). 1. Открываем новое знание. Приготовить любые загадки про предметы, которые о себе «говорят»: например, подосиновик, рыжики. красноголовики, белый гриб. Ребята объясняют причину названия грибов и делают выводы, что названия грибов «родились» в соответствии того, где они растут или в зависимости от из цвета. - Почему белый гриб назван белым? Ребята находят разные объяснения. А учитель фиксирует предположения ответов на доске. Их много. - Можно ли сказать, что это ваши точные и конкретные ответы на вопрос? - Уверены ли в том, что вы правы? Если вы только догадываетесь, то лучше воспользоваться словами: может быть, наверное, я так думаю, что .., Кто готов применить эти слова сейчас? - Что нужно сделать, чтобы узнать правильный ответ? - Предположения и догадки заставляют человека проверять. Исследовать. 2. Закрепление. Жизненные ситуации. 31 - В жизни также встречаются разные ситуации, например: Найди возможную причину события: «Друзья помирились»; «Мама сердится», «Сестрёнка плачет», «Петя опоздал в школу». - Используйте слова, подсказывающие о том, что вы только догадываетесь. - Какие профессии требуют от человека приходить к разным догадкам, предположениям? Называя профессию, приведите примеры (следователь, врач, психолог, учёный, разведчики. - В науке остаётся ещё много загадок, которые люди ещё не открыли. Например остаётся вечный вопрос Каким образом произошёл человек? Есть ли жизнь во вселенной? Поддаются ли дрессировке рыбы? 3. Проведение эксперимента. Подготовить для детей модели самолётиков из разных свойств бумаги: тетрадный лист, альбомный лист. Модели могут быть сделаны самими детьми, но следует учесть, что модели должны получится одинаковыми у всех. Перед тем, как провести эксперимент, учащиеся совместно с учителем должны обозначить свои гипотезы-предположения и проверить их. Гипотезы могут быть сформулированы следующим содержанием: - Полетит дальше самолётик, сделанный из тетрадного листа. - Полетит дальше самолётик, сделанный их альбомного листа. Можно проверить самолётики, если размеры их будут разными, но из одного и того же вида бумаги – тетрадного. После эксперимента провести его анализ с целью подтверждения или неподтверждения. Попытаться выяснить причину данного следствия. Сделать выводы. 4. Итог. Рефлексия. Учебное занятие № 23 Тема: Что исследовали герои мультфильмов. Обобщение. Цель: помочь учащимся проследить шаги исследования: проблема, гипотеза, способы решения проблем, выводы. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, мультфильм «Вини-Пух и пчёлы» На данном занятии учитель готовит мультфильм или небольшой отрывок из мультфильма «Вини-Пух и пчёлы». Данный сюжет демонстрирует все элементы исследования. Учитель направляет учащихся на просмотр фильма с определённой целью. Можно пронаблюдать: 32 - аналогию (Вини-Пух уподобился тучке). Поговорить об условиях превращения в тучку. - гипотезы-предположения. Пронаблюдать слова-помощники, подсказывающие об их принадлежности. - проблему, которая возникла; - способ решения проблемы; - методы исследования: вопросы Винни-Пуха, наблюдение, эксперимент. - вывод, который был сделан медвежонком. Учебное занятие №24 Тема: Вспомогательные приборы. Измерение. Цель: расширить представление о приборах, которые помогают человеку узнавать и подтверждать информацию. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, слайды с изображением вспомогательных приборов: лупа, микроскоп, термометр разных видов и т.д.; с лайды с изображением животных: дождевые черви, паук, сова, лягушка. 1. Актуализация знаний. Закрепление пройденного материала. - Какое открытие каждый сделал для себя на прошлых занятиях? Игра «Отгадай, кто это?» Учитель перечисляет отличия органов чувств загаданного животного. Дети должны отгадать, о ком идёт речь? Например: - Животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут «видеть» кожей (дождевые черви). - Животное, которое чувствует лапками, что в его сети попалась добыча. (паук). - Животное, которое охотиться за мышами ночью (сова) - Животное, которое видит только движущие предметы (лягушка). 2. Актуализация знаний. Вспомогательные приборы - Всегда ли человек точно может с помощью органов чувств узнать новую информацию или подтвердить свои предположения? Приведите примеры. - Попробуйте узнать о себе больше, чем вы знаете? Как это можно сделать? ( определить какой у него рост, сколько он весит, какой вес его клади, какая температура тела и т.д.? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. Определение роста, веса учащихся. О сохранности здоровья. - Может ли школьный ранец повредить вашему здоровью? Докажите. Способ определения веса рюкзака 33 - Попробуйте определить вес рюкзака? Покажи, как это можно определить? Учитель даёт рекомендации учащимся. 3. Итог. Рефлексия. Учебное занятие № 25 Тема: Что исследовали герои мультфильмов. Измерение. Цель: помочь учащимся проследить шаги исследования: проблема, гипотеза, способы решения проблем, выводы. Основное оборудование: мультимедийное оснащение, мультфильм «38 попугаев» Тему «Измерение» учитель может провести с помощью мультфильма «38 попугаев». При анализе учитель совместно с учащимися ведёт следующий диалог. - Назовите героев мультфильма. - Какое отношение они имеют к нашему кружку? - Докажите, что герои мультфильма были исследователи? - Какой способ для исследования был выбран? - Можно ли в жизни воспользоваться этим способом? - Какие ещё существуют средства измерения? - Как ими пользоваться, покажите. На уроке учащиеся проводят практическую работу. Возможные средства измерения: весы разных видов, метр. Учебное занятие № 26 Тема: Отчего и почему. Цель: познакомить учащихся с новыми понятиями «причина» и «следствие»; устанавливать причинно-следственные связи с помощью загадки, разных ситуаций Основное оборудование: карточки с ситуациями 1. Открываем новое знание. Покружилась звёздочка В воздухе немножко, Села и растаяла 34 На моей ладошке. (снежинка) - Что стало со снежинкой? - Почему? Явление, которое отвечает на вопрос «почему?» , называется ПРИЧИНОЙ. Снежинка растаяла – это уже следствие. Результат действия причины называется СЛЕДСТВИЕМ. Учитель на слайде демонстрирует картинки с разными ситуациями. Дети обсуждают по какой причине это могло произойти? - Что бывает раньше: причина или следствие? В ходе обсуждения (мозгового штурма) совместно делается вывод. Вывод: 1. У каждого явления есть причина, и у каждой причины есть следствие. 2. Закрепление. Создать игровую ситуацию. Ветер подул и все карточки перепутал. Какое задание предстоит выполнить? ПРИЧИНА СЛЕДСТВИЕ Ветер дует - поэтому наступила осень. Листья пожелтели - поэтому запели соловьи. Зацвела черёмуха - поэтому опоздал в школу. Поздно вышел из дому - поэтому деревья качаются. 3. Итог.Рефлексия Учебное занятие № 27 Тема: Экскурсия в школьную библиотеку Какие бывают книги? Учебное занятие № 28 Тема: В любом предмете есть хорошие и плохие стороны. Противоречия. Цель: помочь учащимся понять, что в любом предмете можно найти хорошие и плохие стороны; обсудить способы, которые могут «смягчить» плохие стороны. Занятие проходит в форме «мозговой атаки». Учитель заранее готовит учащихся. Ребята в классе выбирают темы, готовятся к занятию: находят информацию, оформляют её, учатся представлять в виде небольшого сообщения. 35 Ёж хорошо 1. Сильный яд змей и других ядовитых животных на ежа не действует. 2. Ёж хорошо плавает, быстро работая лапками и поднимая кверху голову. 3. У ежа хорошо развито обоняние. плохо 1. Змею ёж ест всю целиком и часто вместе с головой и ядовитыми железами. Это очень удивительно! 2. Ёж- тихоход. Живую мышь в большой комнате ему трудно поймать. 3. Зрение и вкус у ежа слабые. Осязание почти отсутствует. И т.д. Возможные темы: Читать: хорошо и плохо Компьютер: хорошо и плох о Учебное занятие № 29 Тема: Экскурсия в местный музей. Учебное занятие № 30, 31,32 Учебные занятия предоставлены для организации мини-исследования. Работа носит коллективный характер. Детям предлагаются на выбор 3 любых темы. Возможные темы мини-исследования: «Защита моей буквы», «Тайна моего имени», «Наши вредные привычки», «Как измерить свой рост?», « Баба Яга – кто она?», «Зачем животным хвосты?» Возможные темы мини-проекта: «Где эта игрушка может жить?», «Игры нашего класса», «Семейные блюда из картошки», «Любимое животное дедушки Корнея», «Что может быть опасным?». Учебное занятие № 33 Тема: Итоговое занятие. 36