учебных предметов

«УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКИ ШКОЛЫ «УНИСОН»:
НАША ОБЩАЯ ПРОГРАММА»
Научное сопровождение – доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
О.Е.Лебедев
Продукт №2 (2013год)
СБОРНИК
МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ. СТАРШАЯ СТУПЕНЬ.
(В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ «УНИСОН»)
Содержание продукта:
1. Рекомендации по составлению учебных программ для учащихся старших классов в
рамках инновационного проекта «Совместное планирование достижений
учащихся. Старшая ступень школьного образования».
2. Требования к рабочей учебной программе в школе «Унисон» в рамках
инновационного проекта «Совместное планирование достижений учащихся.
Старшая ступень школьного образования».
3. Технология круглых столов по выработке единых механизмов взаимодействия в
вопросе оценивания достижений учащихся между взрослыми участниками
образовательного процесса школы «Унисон» в рамках инновационного проекта
«Совместное планирование достижений учащихся. Старшая ступень школьного
образования».
4. Примерный табель прогресса учащегося в рамках инновационного проекта
«Совместное планирование достижений учащихся. Старшая ступень школьного
образования».
5. Наша общая (примерная) программа по физике для старших классов школы
«Унисон» в рамках инновационного проекта «Совместное планирование
достижений учащихся. Старшая ступень школьного образования».
1.Рекомендации по составлению учебных программ для учащихся старших классов
в рамках инновационного проекта «Совместное планирование достижений
учащихся. Старшая ступень школьного образования».
Для чего нужны программы по учебным предметам, адресованные
непосредственно учащимся старших классов? Такие программы могут стать
средством формирования позиции учащихся как субъектов учебной
деятельности, ответственных за качество этой деятельности и её результаты.
Формирование данной позиции возможно при нескольких условиях:
учащиеся должны представлять личностный смысл изучения учебного
предмета (который может быть разным у разных учащихся), у них должна
быть возможность выбора уровня и способов освоения учебного предмета,
учащиеся должны иметь ясное представление о критериях оценки их учебной
деятельности и её результатах.
Учебная программа для учащихся должна представлять собой
небольшой по объёму текст (3-4 стр.), жанр которого может быть различным:
документ; письмо ученикам, написанное от первого лица; советы ученикам
«Как успешно освоить учебный предмет» и т.д. Но в любом варианте текст
должен содержать информацию, необходимую для определения учащимися
своей личностной позиции.
Для определения личностного смысла изучения учебного предмета в
тексте программы важно раскрыть те возможности, которые приобретает
ученик, освоивший учебный предмет. Речь должна идти не о требованиях к
необходимому уровню подготовки по предмету, а о возможностях,
приобретаемых учеником. Список возможностей должен быть избыточным,
чтобы каждый ученик мог выбрать те результаты изучения предмета,
которые наиболее значимы для него. Это не означает, что в процессе
изучения предмета личностный смысл его изучения будет неизменным –
характер мотивации учебной деятельности может меняться.
Понятно, что содержание возможностей, которые даёт предмет,
определяется его спецификой. Условно можно выделить следующие виды
результатов освоения предмета:
 предмет даёт возможность ориентироваться в каких-то явлениях
природы, духовной культуры, социальной жизни, объяснять эти
явления, иметь представление о проблемах, находящихся в центре
общественного внимания;
 предмет позволяет получить практические знания и умения,
необходимые для повседневной жизни;
 освоение предмета может иметь существенное значение для того,
чтобы войти в определённую социальную среду;
 освоение предмета необходимо для продолжения образования;
 изучение предмета позволяет проявить и развить свои творческие
способности (например, в исследовательской и/или проектной
деятельности);
 изучение предмета может способствовать развитию волевых качеств,
формированию опыта преодоления трудностей;
 изучение предмета позволяет лучше узнать себя, свои интересы,
познавательные запросы.
Предложенный перечень нельзя считать исчерпывающим. Каждый
специалист по предмету может найти и иные возможности, которые даёт
изучение его предмета.
Условием реализации тех или иных возможностей предмета является
его освоение на определённом уровне. В связи с этим в программе для
учащихся желательно объяснить, что значит освоить курс химии, истории,
русского языка или любой другой дисциплины. Это вряд ли можно сделать,
оперируя понятием «освоить предмет – значит знать», так как придётся
объяснять, для чего нужно знать.
Государственный образовательный стандарт предусматривает два
уровня освоения учебного материала – базовый и углублённый. Скорее всего,
желаемый уровень освоения учебной программы учащиеся будут выбирать,
исходя из своих послешкольных образовательных планов и соответствующих
им планов сдачи ЕГЭ. Базовый уровень предпочтут те, кто не предполагает
сдавать ЕГЭ (или для кого достаточно получить за ЕГЭ проходной балл).
Углублённый уровень выберут те, для кого необходимо получить высокий
балл за ЕГЭ. К углублённому уровню можно было бы добавить
«повышенный», он может заинтересовать тех учащихся, для которых
изучаемый предмет является основным в учебном заведении высшего
профессионального образования (например, физика на физическом
факультете университета).
Выбор возможного уровня освоения учебной программы предполагает
распределение ответственности между школой и учеником. Относительно
любого уровня должно быть ясно, что школа может гарантировать, а что
должен сделать сам ученик. Это касается объёма и содержания домашней
работы, самообразовательной деятельности ученика, дополнительных
образовательных услуг, которые школа предоставить не может (или может
обеспечить предоставление платных услуг).
Степень достижения проектируемого уровня освоения учебной
программы фиксируется в баллах – 3,4,5. Крайне важно в программе для
учащихся указать, что означает годовая «тройка», «четвёрка» или «пятёрка»
по учебному предмету. Различия между отметками нельзя описывать, делая
акцент на ошибках и недостатках. Отметки должны фиксировать
достигнутый уровень возможностей ученика. Пример: оценка «3» по
английскому языку за 10 класс означает, что ученик в ситуации зарубежной
поездки способен объясниться с работниками пограничной и таможенной
службы, отеля, ресторана, магазина, транспортной службы, хотя при этом
может допускать речевые ошибки и ограничиваться небольшим словарным
запасом. Учителя английского языка могут совсем иначе описать
возможности ученика, имеющего годовую «тройку». Речь идёт о том, что
любая положительная отметка должна связываться с возможностями
ученика, которые могут быть представлены через описание конкретных
ситуаций.
Точно так же программа должна давать конкретное представление о
том, как оцениваются результаты учебной деятельности за учебный период
(триместр, семестр), какие виды учебных заданий оцениваются при изучении
предмета и по каким критериям.
Следует указать в программе эффективные и неэффективные способы
изучения учебного предмета на занятиях в школе и в процессе домашней
работы. При этом надо исходить из реального времени, которое может
отвести ученик на выполнение домашней работы. По ряду предметов
придётся учитывать, что объём учебного материала в учебнике и
предполагаемые в учебнике вопросы и задания могут превосходить те
ресурсы времени, которыми обладает ученик.
В программу для учащихся надо включить информацию об
обязательных и дополнительных учебных пособиях, аннотированный список
литературы (для интересующихся предметом), рекомендации по
использованию возможностей Интернета.
Эффективное использование программы для учащихся предполагает
специальную работу с учащимися по ознакомлению с данной программой, в
ходе которого должна быть достигнута полная ясность относительно того,
что ученик может выбирать и каковы возможности школы в деле реализации
его образовательных планов.
2. Требования к рабочей учебной программе в школе «Унисон» в рамках
инновационного проекта «Совместное планирование достижений учащихся.
Старшая ступень школьного образования».
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья 12)
предусматривает, что организации, осуществляющие образовательную
деятельность, самостоятельно разрабатывают и утверждают образовательные
программы. Эти программы должны соответствовать федеральным
государственным образовательным стандартам и учитывать примерные
образовательные программы, включённые в реестр примерных основных
образовательных программ.
Составной частью образовательной программы являются программы
отдельных учебных предметов. ФГОС устанавливает следующие требования
к программам отдельных учебных предметов:
 программы должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
соответствующей ступени школьного образования;
 программы должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета,
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
Рабочая учебная программа по предмету может основываться на
имеющейся примерной программе или носить авторский характер. В первом
случае в рабочей программе указывается, какая примерная программа была
взята за основу, и чем рабочая программа отличается от примерной. Если
таких отличий нет, то текст примерной программы дополняется разделом об
особенностях реализации этой программы в школе «Унисон». Если в
примерной программе отсутствуют разделы, предусмотренные ФГОС, то эти
разделы разрабатываются учителем самостоятельно. Если в текст примерной
программы внесены какие-либо изменения, то они указываются в разделе
«Изменения в примерной программе». Если программа является авторской,
то указывается, кто является автором данной программы, в текст программы
включается раздел «Существенные отличия от примерной учебной
программы», а также к тексту программы прикладываются заключения
экспертов.
Раздел «Особенности реализации программы в школе «Унисон»
включается в каждую, в том числе авторскую, программу по учебному
предмету. Он содержит следующие позиции:
 особенности состава учащихся школы и организации образовательного
процесса, которые имеют наиболее существенное значение для
изучения предмета;
 способы выявления предметных, метапредметных и личностных
результатов, которые предполагается получить к концу учебного года в
классах, в которых изучается предмет (способы выявления
метапредметных и личностных результатов могут быть общими для
разных предметов);
 критерии оценки достигнутых предметных результатов – требования к
«тройке», «четвёрке», «пятёрке», которые должны основываться не на
подсчёте недостатков в знаниях и умениях учащихся, а на оценке
прироста их познавательных возможностей;
 «продукты» учебной деятельности учащихся, которые являются
объектом оценки (виды устных и письменных сообщений,
практических и творческих работ, соответствующие видам учебной
деятельности, которые должны быть указаны в тематическом
планировании);
 перечень информационных и дидактических материалов, которые
будут разработаны учителем в дополнение к имеющимся печатным и
электронным учебным материалам (если в этом есть необходимость).
В школе установлена следующая процедура разработки, рассмотрения
и утверждения рабочих программ по предмету:
 проект программы представляется в администрацию школы не позднее
_______. Если данная программа использовалась в предыдущем
учебном году, то к ней прилагается краткая пояснительная записка, в
которой сообщается о том, внесены ли какие-то изменения в текст
программы.
 Проект программы рассматривается администрацией школы с точки
зрения её соответствия указанным выше требованиям в течение _____
рабочих дней и в случае необходимости возвращается разработчику
программы на доработку.
 Утверждение программы фиксируется соответствующей записью на
титульном листе.
Один экземпляр программы хранится в учебной части школы, а другой
у учителя, ответственного за выполнение данной программы.
В конце учебного года (не позднее _______) учитель представляет
администрации школы аналитический отчёт о выполнении учебной
программы. Рекомендации по подготовке отчёта прилагаются.
2.1. Рекомендации по подготовке аналитических отчётов о выполнении
учебной программы в рамках инновационного проекта «Совместное планирование
достижений учащихся. Старшая ступень школьного образования».
Примерная структура отчёта
 Учитель
 Предмет
 Класс
Планируемые результаты
Реальные результаты
Учащиеся
Примечание 1: планируемые результаты соотносятся с требованиями
ФГОС, но необязательно повторяют их буквально. Реальные результаты
могут соответствовать планируемым результатам, превышать эти результаты
или быть ниже планируемого уровня. Пример – ФГОС среднего общего
образования, русский язык и литература.
Знание содержания
произведений русской
классической
литературы, их
историко- культурного
и нравственноценностного влияния на
формирование
национальной и
мировой культуры
Знают содержание всех
произведений,
указанных в программе.
Знают содержание
большинства
произведений.
Знают содержание
отдельных
произведений.
Способность выявлять в
художественных
текстах образы, темы и
проблемы, выражать
своё отношение к ним в
развернутых,
аргументированных
устных и письменных
высказываниях
Способны решать
данную задачу в
отношении
самостоятельно
изученных текстов.
Способны решать
данную задачу в
отношении текстов,
изученных в классе.
Способы решать
Учащиеся
данную задачу только
при помощи учителя.
Примечание 2: планируемые результаты могут быть изложением целей,
указанных в рабочей программе по предмету. В этом случае анализируется
степень соответствия рабочей программы требованиям ФГОС.
Примечание 3: относительно некоторых планируемых результатов в
графе «Реальные результаты» может быть отмечено, что данные результаты
не выявлялись (не анализировались).
Примечание 4: в графе «Учащиеся» указываются учащиеся (их число),
которые достигли указанного реального результата.
После изложения сведений о достигнутых предметных результатов
необходимо ответить на следующие вопросы:
 Какие из полученных образовательных результатов можно считать
достижением?
 Чем можно объяснить данное достижение?
 Какие результаты можно получить в новом учебном году и при каких
условиях?
Желательно ответить на следующие вопросы:
 Осуществлялось ли взаимодействие с учителями других предметов по
достижению каких – либо метапредметных и/или личностных
результатов? В чём оно выражалось? Как можно оценить его
результаты?
 Осуществлялось ли в какой-либо форме взаимодействие с родителями
учащихся? Как можно оценить его результаты?
Примечание: ответы на все перечисленные вопросы могут быть даны в
письменной или устной форме (по согласованию с администрацией школы).
3.Технология круглых столов в рамках инновационного проекта «Совместное
планирование достижений учащихся. Старшая ступень школьного образования».
3.1. Круглый стол:
«Как подготовить учащихся старших классов к выбору
индивидуальной образовательной программы?»
Участники круглого стола:
- учащиеся 11 класса и их родители школы "Унисон";
- учителя школы "Унисон";
- преподаватели ВУЗов;
Научное сопровождение и ведущий круглого стола – доктор педагогических
наук, профессор, член-корреспондент РАО, научный консультант школы
«Унисон» - О. Е. Лебедев
Вопросы для обсуждения:
1. Для чего нужна индивидуальная образовательная программа?
 Для того, чтобы учитывать различия в послешкольных
образовательных планах, а в связи с этим различия в составе ЕГЭ.
 Для того, чтобы учитывать различия между учащимися в уровне
подготовки учащихся.
 Для того, чтобы учитывать различия в уровне подготовки ученика по
разным предметам.
 Для того, чтобы использовать разные возможности получения среднего
образования.
 Для того, чтобы учащиеся учились сами планировать свою
образовательную деятельность и отвечать за её результаты.
 Для того, чтобы учителя могли эффективно использовать своё время на
работу с разными группами учащихся, которые различаются своими
образовательными запросами и возможностями.
 Для того, чтобы родители учащихся могли точнее определить роль
семьи в достижении желаемых образовательных результатов.
 Для чего ещё?
2.Как может выглядеть индивидуальная образовательная программа в
9,10 и 11 классах? В каком классе необходимо дать ответы на вопросы,
указанные ниже? Кто должен отвечать на эти вопросы? Что следует
изменить в предлагаемом перечне вопросов?
 Какое профессиональное образование (среднее, высшее)
предполагается получить после окончания школы?
 Каков предполагаемый профиль профессионального образования?
 По каким предметам предполагается сдавать ЕГЭ?
 Какие предметы выбраны для сдачи ЕГЭ?
 Какой минимальный балл желательно получить по этим предметам?
 Какие итоговые оценки желательно получить по остальным
предметам?
 Как можно оценить актуальный (исходный) уровень подготовки
ученика по каждому из обязательных учебных предметов?
 вполне достаточный для осуществления образовательных
планов;
 в основном достаточный для осуществления образовательных
планов, но требуется дополнительная работа, с которой ученик
может справиться самостоятельно;
 недостаточный для осуществления образовательных планов,
нужна помощь специалиста.
 Какая помощь может быть оказана школой? (индивидуальные задания,
индивидуальные консультации, рекомендации по дополнительным
занятиям, другое).
 Что может сделать семья для достижения учеником желаемых
образовательных результатов?
 Какие курсы (модули) могут быть изучены в других образовательных
учреждениях?
 Какие курсы (модули) могут быть изучены в формате дистанционного
обучения?
 Какие курсы (модули) могут быть изучены самостоятельно, без
посещения занятий в школе?
 Какой режим посещения занятий является предпочтительным обычный, свободный, по индивидуальному расписанию?
3.Должна ли индивидуальная образовательная программа иметь
форму документа?
4. С кем должна быть согласована индивидуальная образовательная
программа? Кто её утверждает? Когда – в начале учебного года, в конце
учебного года?
5. Какую информацию, имеющую существенное значение для
разработки индивидуальной образовательной программы, может
предоставить школа? В какие сроки?
 Ситуация на рынке труда.
 Конкурс в высших учебных заведениях.
 Правила приема в высшие учебные заведения.
 «Трудности первокурсников» (опыт выпускников).
 Результаты ЕГЭ.
 Опыт подготовки и сдачи ЕГЭ (опыт выпускников школы).
 Другое.
6. Что может сделать школа для того, чтобы учащиеся могли
оценить свою готовность к условиям обучения в вузе?
 Учебно-деловая игра.
 Лекции.
 Семинары по самостоятельно изученной литературе.
 Зачёты.
 Другое.
7.Что можно сделать в школе для формирования у учащихся опыта
собственного планирования учебной деятельности?
8. Что можно сделать в школе для формирования у учащихся
представлений о современных требованиях к работнику на рынке труда?
9. Что можно сделать в школе для формирования у учащихся опыта
определения своей собственной позиции по актуальным проблемам
общественной жизни?
10. Какое участие может принять семья в мероприятиях по п.п.8 и 9?
3.2. Круглый стол: «Что мешает учиться лучше ученикам школы
«Унисон»?»
Участники круглого стола:
- учащиеся 11 класса и их родители школы "Унисон";
- учителя школы "Унисон";
- преподаватели ВУЗов;
Научное сопровождение и ведущий круглого стола – доктор педагогических
наук, профессор, член-корреспондент РАО, научный консультант школы
«Унисон» - О. Е.Лебедев
Вопросы для обсуждения:
В любой деятельности, включая учебную, могут существовать помехи,
препятствующие достижению более высоких результатов. Применительно к
учебной деятельности могут существовать следующие виды помех:
связанные с содержанием и организацией образовательного процесса в
школе; обусловленные состоянием здоровья ученика; обусловленные
отношениями ученика (к учёбе, школе, товарищам, самому себе); связанные
с домашними условиями и дефицитом времени. Понятно, что для разных
учащихся могут существовать разные помехи. Они могут и отсутствовать.
Понятно и то, что учиться лучше могут и неуспевающие, и отличники.
Смысл обсуждения заключается в том, чтобы выявить существующие
помехи для учащихся конкретной школы и меры по их устранению, которые
могут осуществить школа и семьи учащихся.
Вопрос 1: что, на Ваш взгляд, значит «учиться лучше»?
1.1.
1.2.
1.3.
Учиться лучше – значит получать более высокие отметки
Учиться лучше – полнее использовать имеющиеся возможности
для успешной учёбы (выполнять все учебные задания,
обращаться к учителям с вопросами, участвовать в олимпиадах
или других конкурсах и т.п.)
Учиться лучше – уметь учиться (самостоятельно определять свои
познавательные задачи, находить нужную информацию,
планировать свои занятия, анализировать успехи и неудачи)
Вопрос 2: существуют ли в школе «Унисон» препятствия для
успешной учёбы, связанные с содержанием и организацией
образовательного процесса?
2.1 Да, как и в других школах, есть предметы (или разделы учебных
предметов) с большим объёмом учебного материала, который ученики
не успеют толком усвоить за отведённое на это время
2.2 Да, есть случаи, когда объяснения учителей бывают не очень
понятны и/или не очень интересны
2.3 Нет, в школе ничто не препятствует успешной учёбе детей
Вопрос 3: По материалам имеющихся исследований, многие учащиеся
жалуются на усталость, раздражительность, головные боли,
бессонницу и другие недомогания. Какая ситуация в школе «Унисон»?
Как проблема со здоровьем сказывается на учёбе детей?
3.1. Такая же ситуация, как и в других школах. Состояние здоровья
сказывается на отношении к учёбе, выполнении учебных заданий, но
учителя часто не замечают проблемы детей или не считаются с ними.
3.2. В школе всегда есть возможность сказать учителю о своём
самочувствии и встретить понимание с его стороны.
3.3. Болит-не болит, всё равно учиться надо; проблемами здоровья
должна заниматься семья, а не школа.
Вопрос 4: Препятствием для более успешной учёбы могут стать
«внутренние барьеры» - неуверенность в себе, нежелание учиться изза постоянных неудач, непонимание смысла изучения отдельных (или
многих, или всех) учебных предметов; в какой мере, на Ваш взгляд, в
школе созданы условия, предупреждающие риск появления таких
барьеров?
4.1. Такие условия в школе созданы, поэтому дети ходят в школу с
удовольствием.
4.2. Наверное, такие условия в школе созданы лишь отчасти – иногда
дети ходят в школу с удовольствием, иногда – неохотно.
4.3. Такие «внутренние барьеры» на самом деле существуют.
Вопрос 5: Является ли помехой для успешной учёбы дефицит времени?
5.1. Да, потому что помимо школы дети занимаются и в других
образовательных учреждениях
5.2. Да, потому что есть дети, которые должны выполнять большой
объём обязанностей по дому.
5.3. Нет, школа является приоритетом. Если не хватает времени на
выполнение школьных заданий, от чего-то надо отказываться.
Вопрос 6: Что можно сделать в условиях школы «Унисон» для того,
чтобы каждый ученик мог бы учиться лучше? (Надо отказаться
от….Надо изменить…Надо ввести в практику…).
3.3. Круглый стол: "Право на высшее образование. Кто отвечает за
результат?".
Участники круглого стола:
- учащиеся 11 класса и их родители школы "Унисон";
- учителя школы "Унисон";
- специалист отдела контроля образовательной деятельности
Управления образовательных программ Санкт-Петербургского
Государственного университета, кандидат психологических наук
А.В.Менумеров;
- проректор по электронному и дистанционному обучению, доцент,
кандидат педагогических наук Национального Государственного
университета имени П.Ф.Лесгафта А.В.Тумалев;
- кандидат технических наук, доцент Санкт-Петербургского
Государственного университета кино и телевидения, член
международного общества " Наука и технология изображений" Е.В.Константинова;
- директор еврейской гимназии "Шамир" - Н.М. Наумова.
Научное сопровождение и ведущий круглого стола – доктор
педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, научный
консультант школы «Унисон» - Олег Ермолаевич Лебедев
Вопросы для дискуссии:
Закон устанавливает, что в Российской Федерации каждый имеет право
на образование, которое является одним из основных и неотъемлемых
конституционных прав граждан Российской Федерации. В РФ
гарантируется на конкурсной основе бесплатность высшего
образования, если образование данного уровня получается впервые.
1.Какое значение для реализации права на высшее образование имеют
изложенные ниже факторы? Расширяют или ограничивают они право
на высшее образование?
• В 1993/94 уч. году в РФ было 626 вузов, в т.ч. 78 негосударственных;
в 2011/12 уч. году в РФ было 1080 вузов, в т.ч. 446 негосударственных;
• численность студентов, обучавшихся на очных отделениях,
составляла в 1993/94 уч. году 1625 тыс.человек, в 2011/12 уч. году –
2687 тыс. человек;
• в 1993/94 уч. году на очные отделения было принято 369 тыс.
человек, в 2005/06 уч. году – 746 тыс. человек, в 2011/12 уч. году – 604
тыс. человек;
• в 1993 г. получило полное среднее образование 987 тыс. человек, в
2005 г. – 1466 тыс. человек; в 2011г.-703 тыс. человек;
• на федеральном уровне устанавливается минимальное число баллов
ЕГЭ, дающее право на участие в конкурсе на приём в вуз
соответствующего профиля; вузы имеют право повышать минимальное
число баллов. Вузы могут иметь право на дополнительные
вступительные испытания.
2. В одном из регионов РФ в 2012 г. было изучено соотношение между
спросом и предложением на рынке труда.
Результаты оказались следующими:
Наименование
специальности Количество вакансий Количество резюме
Бухгалтер 21 51
Юрист 3 15
Менеджер 11 40
Экономист 13 31
Инженер 48 40
Образование 23 7
Медицина 61 3
Ветеринария 0 1
Торговля 3 6
Рабочие профессии 14 17
Кадры 6 11
Секретариат и АХЧ 3 15
Логистика 2 8
Управление 33 23
Перевод/лингвистика 15 00
Остальные 44 32
Итого: 300 300
Можно сделать вывод, что какая-то часть абитуриентов выбрала
специальности, которые оказались невостребованными на рынке труда. Кто
в ответе за это?
Для справки: в 2011 г. численность безработных в РФ составляла 5020 тыс.
человек, из них с высшим профессиональным образованием – 15,8%; со
среднем профессиональным образованием – 20,4%; с начальным
профессиональным образованием – 19,9%; со средним образованием – 32,2%;
с образованием ниже среднего – 11,9%.
3. По материалам одного из исследований, доля выпускников школы,
которые выбрали для поступления один вуз, составила в 2008 г. -56%,
а в 2000г. – 52%; выбрали несколько вузов в 2008 г. 33% выпускников, а
в 2010 г. – 38% (остальные не определились).
Какой вариант выбора, по Вашему мнению, является более
эффективным?
4. Известно, что часть студентов отчисляется из вузов уже на
первом курсе из-за академической задолженности (не смогли сдать
экзамены и зачёты). Кто несёт ответственность за их
неподготовленность к обучению в высшей школе? Школа должна
научить или школа должна учить?
5. Смысл высшего профессионального образования заключается в
подготовке конкурентоспособного специалиста. Какие качества
должны быть присущи конкурентоспособному специалисту? Какие из
этих качеств могут быть сформированы ещё в средней школе?
6. Что обязан знать и уметь выпускник средней школы, желающий
получить высшее профессиональное образование?
7. Право на высшее профессиональное образование не даёт гарантии
поступления в вуз. Надо ли на этапе окончания средней школы
разрабатывать резервные планы на случай неудачи или разработка
таких планов может привести к уменьшению уверенности в своих
силах?
4. ПРИМЕРНЫЙ ТАБЕЛЬ ПРОГРЕССА в рамках инновационного проекта
«Совместное планирование достижений учащихся. Старшая ступень школьного
образования».
На примере учебной дисциплины «Английский язык»
за второй триместр 20__- 20__ учебного года
учащегося 7 класса школы «Унисон»
…………………………………………………………………
Ученик


писать слова из второй части рассказа «Встреча летом»
использовать времена Past Simple и Present Perfect в одном
контексте
ТЕМА: Развитие навыков 2: «Каникулы за рубежом»
Я знаю:
 слова по теме «Каникулы за рубежом»
Я умею:
 понимать на слух телефонный разговор Джулии и ее дяди
 расспрашивать одноклассников о каникулах
 читать письмо Фионы о своих каникулах в Греции и заполнять
его пропущенными предложениями
 писать слова по теме «Каникулы за рубежлм»
 писать письмо другу о своих каникулах
ГРАММАТИКА
ТЕМА 1: Present Simple – Present Continuous
Я знаю:
 как образуется время Present Simple
 как образуется время Present Continuous
 сходства и различия времен Present Simple и Present Continuous
Я умею
 использовать времена Present Simple и Present Continuous в
одном контексте
ТЕМА 2: Present Perfect – Past Simple
Я знаю:
 как образуется время Present Perfect
 как образуется время Past Simple
 сходства и различия времен Present Perfect и Past Simple
Я умею:
 использовать времена Present Simple, Present Continuous,
Present Perfect, Past Simple в одном контексте
ТЕМА 3: Прилагательные и наречия
Я знаю:
 порядок однородных прилагательных в сочетании с
существительными
 как образуются наречия
 группы наречий по значению
 глаголы, после которых используются прилагательные
 как образуются степени сравнений прилагательных и наречий
 как меняется правописание некоторых прилагательных в
степенях сравнения
Я умею:
Родитель
Учитель




образовывать наречия от прилагательных
использовать прилагательные после определенных глаголов
использовать степени сравнения прилагательных и наречий
писать прилагательные в сравнительных и превосходных
степенях сравнения
Табель составил:____
педагог английского языка
+ знает
- не знает
Примечание:
В графах, предназначенных для участников образовательного процесса (ученик, родитель, педагог),
необходимо поставить знак «+» или знак «-».
Важно, чтобы каждый участник образовательного процесса давал собственную независимую
оценку, не ориентируясь на оценки других участников образовательного процесса.
5.Наша общая (примерная)программа по физике в старшей школе «УНИСОН» в
рамках инновационного проекта «Совместное планирование достижений учащихся.
Старшая ступень школьного образования». Автор-Н.М.Шаркова
Только для учащихся старших классов школы «Унисон»
и их родителей.
Рекомендации для тех, кому физика нравится и не очень.
Прочтите три главных рекомендации:
►Все остальные рекомендации можно читать, а можно не читать.
►Эти рекомендации можно выполнять, а можно не выполнять.
►Не опоздай узнать! ЧТО???
В нашей школе три типа индивидуального маршрута подготовки выпускников по
предмету «физика» в соответствии с профессиональной ориентацией выпускника после
окончания школы (Посоветуйся с Родителями).
Разделы физики, изучаемые в 10 классе, соответствуют базовому федеральному
стандарту, а перечень элементов курса соответствуют кодификатору элементов
содержания государственного экзамена по ФИЗИКЕ.
Просто прочти названия разделов:
1. МЕХАНИКА
1.1 КИНЕМАТИКА
1.2 ДИНАМИКА
1.3 СТАТИКА
1.4 ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
1.5 МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
2. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА
2.1 МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
2.2 ТЕРМОДИНАМИКА
3. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
3.1 ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
3.2 ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА
3.3 МАГНИТНОЕ ПОЛЕ
3.4 ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
3.5 ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Изучение курса проводится на базе программы ФИЗИКА 10-11 классы, авторы
программы Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. «Просвещение», Москва, 2012
год. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
1 уровень освоения физики– уровень общекультурной компетентности, достаточный
для тех, кто не планирует получать профессиональное образование, связанное с
изучением предмета «физика» (историческое образование, юридическое, экономическое).
Достижение уровня общекультурной компетентности означает, что подготовка ученика по
предмету «физика» соответствует требованиям государственного образовательного
стандарта к базовому уровню освоения предмета. Это следующие требования (изложение
ФГОС).
Поверь, ты сможешь!
 Описать и объяснить физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
 Отличить гипотезы от научных теорий;
 Сделать выводы на основе экспериментальных данных;
 Привести примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются
основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность
теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные
явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
 Привести примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
 Воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи.; оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты
окружающей среды.
Пример:
Я могу объяснить явление тяготения.
Я знаю, по какой траектории полетит мяч, брошенный под углом к
горизонту.
Я могу объяснить, почему огромные массы воды поднимаются в океанах и
морях дважды в сутки на много метров.
Я знаю, что английский ученый Исаак Ньютон первым доказал и
установил закон всемирного тяготения.
А, если не могу, то прочту следующую литературу и погуляю по
следующим сайтам и обучающим физике порталам:
1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика: Учебник для 10 класса
общеобразовательных учреждений: 11-е изд. - М.; Просвещение, 2013
2. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике 10 11 классы: 7-е изд. - М.; Дрофа, 2012
3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике 9-11 классы - М.;
4.
5.
6.
Вербум-М, 2012
Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал: Под ред. Бурова В.А.,
Дика Ю.И. - М.; Просвещение, 2009
Левитан Е.П. Астрономия. Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений М.; Просвещение, 2012
http://irodov.nm.ru/ - На этом сайте собраны решения задач по физике из учебника
Иродова. Список физических констант. Форумы по учебным материалам.
http://fizik.bos.ru/ - Сайт посвящен курсу физики общеобразовательной школы. Цель:
облегчить подготовку учащихся к экзаменам по физике.
7. http://www.convert-me.com/ru/ - Интерактивный калькулятор измерений - системы
8.
9.
измерений: метрическая, американская, японская, древнегреческая, старорусская.
http://www.ioffe.ru/ - Физико-технический институт имени Иоффе. Информация об
институте. Информация о Научно - образовательном центре ФТИ. На английском языке.
http://schools.keldysh.ru/sch1275/kross/ - Учебные кроссворды по различным дисциплинам.
Физика, Химия, Математика и др.***
Это весьма ограниченный список возможных ссылок, но даже он вполне поможет
достижению 1 уровня освоения программы, но усилия в размере 1 часа в неделю
выполнения домашнего задания или исследовательско-поисковой деятельности все равно
потребуются!
2 уровень освоения физики – уровень допрофессиональной компетентности,
достаточный для тех, кто планирует получать профессиональное образование, связанное с
изучением предмета «физика». Для этого уровня определяется объём знаний и умений,
изучаемых в 10 классе, без которых в дальнейшем невозможно продолжение образования
в ссузах и вузах (инженерное образование).
Придется поработать!
Достижение уровня общекультурной компетентности означает, что подготовка ученика по
предмету «физика» соответствует требованиям государственного образовательного
стандарта к углублённому уровню освоения предмета. Эти требования в дополнение к
изложенным выше, позволят преодолеть пороговый 33 балловый уровень сдачи ЕГЭ по
физике включают в себя



Я понимаю смысл наиболее важных физических понятий, величин и законов,
относящихся к различным темам из всех разделов школьного курса физики
(механика, МКТ и термодинамика, электродинамика);
Я могу выполнить задания, требующие воспроизведения основополагающих
теоретических сведений, а также применения отдельных формул и законов в
типовых учебных ситуациях, в том числе в простейших расчётных задачах на
применение одного-двух законов (формул) по какой-либо из тем курса физики 10
класса.
Пример:
Я знаю, по какой траектории летит мяч, брошенный под углом к горизонту
и как изменяются в течение полета мяча следующие физические
величины: модуль скорости мяча, пройденный мячом путь, модуль
перемещения мячика;
Я могу объяснить, почему самое дальнее расстояние, на которое может
отлететь мячик, будет при броске под углом 45 градусов.
Для достижения второго уровня надо приложить еще усилия в размере 3 часа в неделю
для выполнения домашнего задания и исследовательско-поисковой деятельности все
равно потребуются!
3 уровень освоения физики – уровень повышенной допрофессиональной
компетентности, достаточный для тех, кто планирует получать профессиональное
образование, в содержании которого главным предметом является физика (например,
физического факультет классического университета).
Достижение уровня повышенной допрофессиональной компетентности означает, что
подготовка ученика превышает требования государственного образовательного стандарта
к углублённому уровню. Такое превышение требований выражается в умении
использовать законы и теории физики в измененной или новой ситуации.
Выполнение таких заданий высокого уровня сложности требует применения знаний сразу
из двух-трех разделов физики, т. е. высокого уровня подготовки преодолевая 65 бальный
порог при сдаче ЕГЭ.
Пример:
Я уже могу рассчитать: движение системы двух мячиков разных масс, m и M и
связывающей их лёгкой нерастяжимой нитью в начальный момент покоя в
вертикальной плоскости, проходящей через центр закреплённой сферы.
Мячик m находится в точке А на вершине сферы. В ходе возникшего
движения мячик m отрывается от поверхности сферы, пройдя по ней дугой в
30°. Найдите массу m, если М = 100 г. Размеры мячиков m ничтожно малы по
сравнению с радиусом сферы. Трением пренебречь. Сделайте схематический
рисунок с указанием сил, действующих на мячики.
Разница в уровнях освоения учебной программы по физике предполагает существенное
отличие в объёме домашней работе и в её содержании. Для достижения третьего уровня
необходимо выполнение заданий по инициативе самого ученика. Активное
самостоятельное решение задач из различных банков заданий, включая электронные
ресурсы в дополние к вышесказанным, такие как fizmatbank.ru, opencollection.ru, reshika.ru/category/fizika-3.
Выбор сделан, мой друг, приступай к познанию!