Развитие логического мышления и творческих способностей

Дробинина Наталья Петровна
Дошкольное воспитание
Тема опыта: «Развитие логического мышления и творческих способностей
дошкольников
посредством
выполнения
занимательных
заданий
развивающего характера»
Автор опыта: Дробинина Наталья Петровна, воспитатель МБДОУ центра
развития ребенка – детского сада № 63 «Машенька» г. Старый Оскол.
Рецензенты:
Епанчинцева Н.Д., доцент кафедры дошкольного и начального образования
ОГАОУ ДПО БелИРО, кандидат педагогических наук.
Астахова Л.Е., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального
образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения опыта. Педагогическая деятельность осуществляется в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития
ребёнка детском саду №63 «Машенька». Детский сад расположен в северо-восточной
части города. В МБДОУ функционирует 12 групп общей наполняемостью 289 детей. В
группе, в которой работает педагог, 27 детей.
Наблюдения за воспитанниками в процессе организованной совместной и
самостоятельной детской деятельности показывают, что ответы воспитанников часто не
отличаются оригинальностью, поверхностны, шаблонны, случаи проявления
нестандартного мышления и стремления дойти до сути единичны.
На основе этих данных было проведено педагогическое наблюдение с целью
определения уровня развития логического мышления и творческих способностей
дошкольников. Использовались экспресс - методики
В. Т. Кудрявцева и В.В.
Синельникова [8], методика Л.А. Венгер и Л.И. Цехановской [2] (Приложение 1). С
помощью этих методик составлен оперативный срез уровня логического мышления и
развития творческих способностей каждого ребёнка по следующим критериям:
I. «Умение видеть целое раньше частей»: критический уровень - 45 %,
допустимый - 37 %, оптимальный -18 %.
II. «Надситуативно - преобразовательный характер творческого решения»:
критический уровень - 58 %, допустимый – 42 %, оптимальный – не выявлен.
III. «Образно - логическое мышление»: критический уровень 63 - %, допустимый
27 -%, оптимальный – 10 %.
(Приложение 2)
Итоги диагностики позволяют сделать вывод о необходимости и
целесообразности повышения эффективности методов организации образовательного
процесса, направленных на развитие логического мышления и творческих способностей
воспитанников. Достижение этого возможно через выполнение дошкольниками
занимательных заданий развивающего характера.
В поисках методов, технологий, способствующих повышению уровня логического
мышления и развитию творческих способностей дошкольников, выделяются игровые
образовательные технологии с использованием занимательных материалов развивающего
характера. Игровая деятельность организуется при проведении режимных моментов,
совместной деятельности взрослого и ребёнка, самостоятельной деятельности детей. В
1
Дробинина Наталья Петровна
практической деятельности применяется педагогическая технология «Развитие
вариативности мыслительной деятельности», целью которой является формирование
умения находить разнообразные и рациональные способы решения задачи или проблемы.
На основе вышеперечисленного определена тема данного опыта.
Актуальность опыта. Социальный заказ общества ориентирует образовательный
процесс дошкольного учреждения на развитие творческой детской личности, имеющей не
только прочные знания, но способной решать задачи нового века на высоком уровне, при
этом реализуя
свой творческий потенциал. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает педагога именно на это на всестороннее развитие ребёнка - дошкольника.
По этой причине, основным приоритетом в образовании на сегодняшний день
выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, направленное
на всестороннее развитие
ребёнка, его позитивную социализацию. Современное
общество требует от человека оперативности, открытости новому, готовности к
самореализации и саморазвитию. Успешнее это будет делать тот, кто умеет искать разные
варианты и выбирать наиболее рациональные из них. Поэтому необходимо активизировать
творческий потенциал человека с детства.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не
только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться,
проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на
активном поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих
условиях может стать привычной для детей.
Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач.
Они могут отыскать, отгадать, раскрыть секрет, составить, видоизменить, установить
соответствие, смоделировать, сгруппировать, выразить математические отношения и
зависимости любым доступным им способом.
Многие ведущие отечественные психологи, такие, как Выготский Л.С., Венгер
А.Л., Занков Л.В., Зак А.З. изучали вопрос трудностей обучения в начальной школе. Ими
было доказано, что наибольшие трудности при обучении в школе испытывают не те дети,
которые имеют недостаточный объем знаний и навыков. Сложнее приходится тем, кто
проявляет интеллектуальную пассивность, у кого отсутствует желание и привычка думать,
решать задачи. Педагоги с сожалением констатируют, что большая часть будущих
школьников не умеют выделять главное, планировать, видеть скрытый смысл текста,
решать логические задачи. Именно поэтому чем раньше начать стимулировать и развивать
логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем более
высоким окажется уровень его познавательной деятельности и тем быстрее осуществится
плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе абстрактному мышлению.
Современная педагогическая наука предлагает вариативный подход в образовании,
обеспечивающий условия для развития индивидуальных способностей детей.
Эффективным средством достижения поставленной цели является выполнение детьми
занимательных заданий развивающего характера.
При использовании занимательных
заданий развивающего характера формирование логического и творческого мышления
ребёнка происходит ненавязчиво, незаметно для него самого и в интересной, доступной
для его возраста форме. Наряду с этим, в ходе педагогической деятельности
выявлены
следующие противоречия:

между необходимостью интеллектуально развивать детей и реально существующей
опасностью появления у взрослых стремления к искусственной акселерации при
условии отсутствия системы работы;
2
Дробинина Наталья Петровна

между огромным потенциалом дошкольного возраста и невозможностью
формирования интеллектуальной гибкости без создания специальных условий для
развития;

между необходимостью творческого подхода к любой деятельности и тяготению к
шаблонному мышлению;

между возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к уровню
развития интеллектуальных и творческих способностей детей, и недостаточной
теоретической и практической разработанностью способов развития творческого
мышления.
Ведущая педагогическая идея опыта – разработка системы работы по
формированию творческих способностей у дошкольников на основе взаимодействия
процессов развития логического и творческого мышления в ходе разнообразных видов
педагогического воздействия
посредством применения занимательного материала
развивающего характера.
Длительность работы над опытом. Данный опыт разработан и внедрялся в
практику в условиях МБДОУ детского сада № 63 «Машенька». Длительность работы над
опытом составляет 3 года, охватывает период с сентября 2010 года по май 2013 года.
I этап – диагностический (сентябрь - декабрь 2010года). Возникновение идеи
опыта. Определение целей и задач,
изучение и анализ
теоретического и
диагностического материала по теме, выбор методов и приемов, проведение
предварительной диагностики.
II этап – практический (декабрь 2010 года – апрель 2013 года). Разработка,
апробация и внедрение в педагогический процесс системы работы с применением
занимательных материалов. Проведение промежуточной диагностики.
III этап – аналитико - обобщающий (апрель - май 2013 года). Проведение итоговой
диагностики. Распространение и обобщение опыта работы на уровне ДОУ.
Диапазон опыта представлен системой взаимодействия ребёнка и взрослых,
включающей игровую деятельность, непосредственно образовательную деятельность,
развлечения, режимные моменты, взаимодействие педагога с семьями воспитанников.
Данная система обеспечивает формирование творческих способностей у дошкольников на
основе взаимодействия процессов развития логического и творческого мышления в ходе
разнообразных видов педагогического воздействия
посредством применения
занимательного материала развивающего характера.
Теоретическая база опыта. Теоретическую основу данного опыта составляют
исследования в области развития
у дошкольников
творческих способностей и
взаимосвязи его с процессом становления логического мышления. За основу были
приняты идеи и выводы выдающихся педагогов и психологов: Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина. Выдающийся отечественный детский психолог Л.С. Выготский [3] одним из
первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребёнка заключается
не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных
процессов, т.е. качественной особенности детского мышления.
В основу данной работы положен современный методологический подход,
объединяющий разнообразные формы педагогического воздействия на дошкольников,
позволяющие успешно работать над повышением уровня логического мышления и
развивать творческие способности в процессе разнообразных видов деятельности детей в
партнерстве с взрослыми. В основе интеллекта лежит развитое логическое мышление.
Этот процесс развития методически состоит в формировании и развитии обобщенных
приёмов умственных действий (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация),
что является общим условием функционирования самого мышления как процесса в
3
Дробинина Наталья Петровна
любой области познания. Психологическими исследованиями, проводимыми Н.Н.
Поддьяковым и Н.Е. Вераксой[11], определено, что основы диалектического способа
мышления закладываются в четырёхлетнем возрасте. Дошкольный возраст – ценный этап
в развитии человека в целом, и умственном развитии в частности. Учёными установлено,
что интеллектуальное развитие детей в дошкольном возрасте происходит намного
интенсивнее, чем в более поздние возрастные этапы. В связи с этим перед педагогами
дошкольных учреждений стоит задача создания условий для развития у детей основных
мыслительных операций диалектического характера. По мнению В.Н. Дружинина [5],
творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний.
Я.А. Пономарёв [12] считает, что суть творческого мышления
сводится к
интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей
деятельности. Н.Н. Поддьяков [10] утверждает, что: «Способность детей порождать новые
знания…способность усматривать проблемы, противоречия в самых обыденных
ситуациях, объектах в значительной мере зависит от эвристической структуры его
индивидуального опыта…»
Существует целый арсенал средств активизации познавательной деятельности
дошкольников. Одним из них выступает занимательность.
Педагог и психолог, известный популяризатор науки Я.И. Перельман [9] писал:
«Занимательность - главное средство, помогающее сложные научные истины делать
доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нём процессы
мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к
окружающим явлениям действительности». По мнению ученого, сущность
занимательности состоит в новизне, необычности, неожиданности. Занимательные
материалы, специально созданы для умственного развития и требуют для своего решения
догадливости, сообразительности. В задании занимательного характера обязательно
содержится проблема, которую предстоит решить.
Всё это в совокупности способствует совершенствованию
таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия.
Назначение занимательности в образовательном процессе многообразно, это:

первоначальный толчок к познавательному интересу;

опора для эмоциональной памяти, средство запоминания трудного материала;

средство переключения внимания, мыслей, эмоций;

возможность повышения эмоционального тонуса познавательной деятельности
дошкольников.
Изучив литературу, педагог пришла к выводу, что поэтапное обучение и
правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации
полученных знаний и умений, способствуют тому, что развитие основ логического
мышления происходит наиболее эффективно.
Таким образом, возникла необходимость поиска новых форм и приемов
педагогической деятельности, направленных на активное развитие мышления детей, на
стимулирование творческого подхода к познавательной деятельности у воспитанников.
Новизна опыта состоит в создании системы работы с использованием
занимательных заданий, направленных на развитие логического мышления и творческих
способностей дошкольников в ходе обучения их самостоятельному поиску решений,
выбору вариантов выполнения заданий в процессе разнообразных видов деятельности.
Характеристика условий, в которых может быть применен опыт. Опыт может
быть использован воспитателями дошкольных образовательных учреждений любого вида,
педагогами дополнительного образования, гувернёрами и родителями в условиях семьи с
детьми от 4 до 7 лет. Для внедрения системы работы не требуется специального
4
Дробинина Наталья Петровна
оборудования, подойдут иллюстрации из печатных изданий, поощряется использование
разнообразных игрушек, безопасных предметов обихода, доступных детям. Главный
аспект - желание взрослого интеллектуально развивать дошкольника в игре, помогать ему
реализовывать и совершенствовать свои творческие способности и искать варианты
решений.
Раздел II
Технология опыта
Основной целью данного опыта является создание системы работы по
формированию логического мышления и творческих способностей дошкольников,
приучение их к самостоятельному поиску решений, поощрение
проявления
нестандартного мышления посредством использования занимательного материала.
Успешность накопления знаний, умение неординарно мыслить и приобретать при этом
навыки поиска различных вариантов выполнения задания зависит от раскрытия
потенциала творческих способностей каждого ребёнка. Для достижения выбранной цели
автором опыта определены следующие задачи:
1) развитие нестандартного мышления, внимания, памяти творческих способностей у
детей дошкольного возраста посредством занимательных заданий и упражнений;
2) формирование умения воспитанников размышлять, устанавливать взаимосвязи, делать
выводы, абстрагироваться, придумывать варианты решения (пусть, на первый взгляд, и
фантастические, нелепые).
В результате педагогического наблюдения воспитатель сделала вывод о
целесообразности использования в работе с дошкольниками занимательных заданий,
имеющих целью развитие
творческих способностей через совершенствование
логического мышления.
Педагог считает, что существует необходимость пополнения
содержания и возрастной адаптации известных игр, упражнений, разработки новых
заданий, направленных на активизацию логического мышления, развитие внимания,
памяти.
На этапе практической работы в качестве главного средства развития
логического мышления и творческих способностей детей воспитателем был выбран
занимательный игровой материал. Автор опыта считает возможным включать его в
различные виды деятельности и в течение всего времени пребывания детей в детском саду.
Это необходимо для того, чтобы воспитанники имели возможность воспользоваться
известными им способами поиска решений, систематически и целенаправленно
упражнялись в этом процессе. В основу опыта легли следующие принципы:

принцип систематичности и последовательности: формирование знаний,
стремление «добыть» эти знания самостоятельно должно формироваться по
восходящей, от простого к сложному;

принцип доступности: в имеющемся материале выбираются наиболее актуальные
сведения для данных детей, учитывая их заинтересованность и индивидуальные
особенности;

принцип «опережающего» развития: наличие у педагога в запасе задания (варианта)
на случай особого интереса или успеха кого-то из детей;

принцип интеграции: любая работа ведётся во взаимодействии с другим педагогом,
работающим с детьми, с родителями и не замыкается в рамках одного вида
деятельности.
Данные принципы являются основой педагогической технологии.
В процессе работы над темой опыта использовались следующие методы:

проблемный: перед детьми ставится определённая проблема, предлагается найти
варианты её решения;

«мозговой штурм»: предлагается искать множество вариантов выполнения задания;
5
Дробинина Наталья Петровна

совместный поиск решения задания: педагог не выдаёт готовых ответов, а лишь
наталкивает, полноправно участвует в поиске;

продуктивный: дети самостоятельно или совместно с педагогом создают
занимательные материалы;

проектный: дети совместно и под руководством педагога, с помощью родителей
занимаются исследовательской деятельностью.
В арсенале автора опыта следующие приёмы:

словесное воздействие: объяснение, мотивация выполнения задания;

наглядное воздействие: занимательный, иллюстративный, раздаточный материал,
слайдовые презентации;

практическое воздействие: сравнение, рассуждение,
интеллектуальное
сотрудничество, исправление специально допущенных ошибок, совместное и
индивидуальное творчество, разгадывание ребусов и т.п.
Педагог в своей в ежедневной работе с детьми в ходе режимных моментов
использует следующие формы работы с воспитанниками:

развивающие игры и упражнения;

загадки, лжезагадки, загадки с несколькими вариантами ответов;

развивающие задания;

ребусы, шарады, кроссворды, головоломки;

логические задачи, задачи-шутки, задачи в стихах;

вопросы поискового характера;

продуктивную деятельность

театральные этюды, инсценировки, манипуляции с предметами для демонстрации
ответов заданий и воспроизведения хода решения логических задач.
Эффективной реализации поставленных задач способствовала организованная
предметно - развивающая среда, направленная на стимулирование познавательно исследовательской деятельности детей, развитие у них умения выстраивать логические
«цепочки», творчески подходить к выполнению задания и проявлять
при этом
инициативу.
С целью развития у детей умения выполнять последовательные действия:
анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, педагог
использовал логические задачи и упражнения, головоломки, ребусы, шарады, лабиринты,
загадки и проблемные вопросы с возможностью неоднозначных ответов. Любая
необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает
большой интерес у детей. Такие задания как поиск признака отличия одной группы
предметов от другой, выявление недостающих в ряду фигур, на продолжение логического
ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления, сообразительности и
речи. В процессе подобных игр дети не только закрепляют ранее полученные знания, а так
же приобретают новые умения, навыки, развивают умственные
и творческие
способности, учатся подбору вариантов.
Автор опыта начинал занятия с детьми, выбирая игры и задания в порядке
повышения уровня сложности, в соответствии с возможностями детей. Доступность
заданий и успешное их выполнение придают дошкольникам уверенность в своих
возможностях, у них появляется желание продолжать подобную деятельность.
Алгоритм работы по развитию логического мышления и творческих способностей
детей (в течение одного дня), начиная со средней группы представлен в таблице.Тема
недели «Семья»
6
Дробинина Наталья Петровна
Форма и содержание работы
Методы и
Оборудование и
Чему способствует
приёмы
материалы
форма работы
Утренний прием
БЕСЕДА на тему: «Моя семья». Вопросы
Фотографии
Побуждение
к
Цель: научить определять
проблемного
членов семей
размышлению.
родственные отношения и
характера,
воспитанников,
Умение
выстраивать логическую
объяснение
сюжетные
устанавливать
цепочку отношений. Педагог
закономерностей иллюстрации.
причинноназывает в беседе членов семьи на практических
следственные связи
воспитанника по-разному
примерах.
выстраивать
(бабушка - мама твоей мамы,
«логические
тётя - сестра папы, брат цепочки», находить
старший сын твоих родителей и
взаимосвязи
т.п.) и побуждает ребёнка
действий и орудий
следовать его примеру.
труда.
Совместная деятельность педагога с детьми в 1-й и 2-й половине дня в групповой,
подгрупповой и индивидуальной форме
ИГРЫ. Например, Словесная Мотивация
Возможно
Упражнение
в
дидактическая игра «Я начну, а выполнения
использование
построении
ты - продолжи». Цель: учить задания.
массажного
распространенных
детей составлять предложения, Практическое
мячика
или предложений,
подбирать
подходящие
по воздействие:
маленького
подборе вариантов
смыслу 1-2 слова. Например: рассматривание
«попрыгунчика»
ответов. Развитие
Добрая и заботливая – это… фотографий
при
назывании логического
(мама, моя милая мамочка; трудовой
признаков
мышления,
бабушка Света, тётя Лена, деятельности
Настольные игры: формирование
крёстная,
старшая
сестра родителей
и «Профессии»,
основ творческого
Марина и т.п.) Я хочу быть совместное
«Чьи
плоды мышления.
таким же сильным, как…
составление из труда?» и «Это Закрепление
Развивающая
игра
«Какой, них
альбома чьё?».
гендерных
какая, какое, какие». Цель: «Труд взрослых» Канцтовары для различий
членов
обогащать и активизировать Игровые приёмы продуктивной
семьи,
словарный запас. Например,
деятельности.
формирование
дети
подбирают
слова, Педагог
даёт
познавательного
отвечающие на вопросы игры, образец
Атрибуты,
интереса детей.
подходящие к членам их семей. построения
необходимые для Формирование
Возможно
специальное предложения,
проведения
С/Р умения
допущение ошибок педагогом.
употребления
игр.
классифицировать,
Подобным
образом слов.
анализировать.
используются
другие
дидактические
игры
и
упражнения.
Фотографии
Методы
членов
семей Активизация
ЗАГАДКИ и ВОПРОСЫ
1-й
вариант:
педагог практический и воспитанников,
мышления
детей
загадывает загадку по теме и словесный
предметные
при
исправлении
просит
показать Изготовление
картинки по теме специально
соответствующую картинку.
самодельных
«Семья»
допущенных
2-й вариант: ребёнок берёт книжек загадок с Атрибуты:
воспитателем
7
Дробинина Наталья Петровна
картинку,
никому
ей
не
показывает и загадывает загадку
по образцу воспитателя или
сочиняет сам. Для проверки
демонстрирует детям картинку.
3-й вариант: заранее с детьми
обговариваются
атрибуты,
соответствующие той или иной
роли (в данном случае – члены
семьи). Воспитатель загадывает
загадку,
а
ребёнок
демонстрирует с
помощью
атрибутов, мимики, жестов,
движений ответ.
педагогом
и
родителями
Практический
показ дети –
детям.
Демонстрация
ребенком
хода
выполнения
какого-либо
задания.
Метод
«мозгового
штурма»
интеллектуально
е
4-й
вариант:
воспитатель сотрудничество.
загадывает загадку, а дети
изображают доступными им
средствами ответ. Вопросы
поискового характера должны
содержать такие фразы, на
которые
возможно
найти
несколько вариантов ответов.
Например: Папа всегда самый
высокий в семье?
Старше
бабушки и дедушки никого в
семье нет?
«ПУТАНИЦЫ
и
ПЕРЕВЁРТЫШИ»
Данная
форма
работы
предшествует
решению
логических задач.
1-й
вариант:
Педагог
предлагает
какую-нибудь
путаницу (словесно или с
помощью
картинок),
дети
отыскивают
ошибку
и
исправляют её, объясняя.
2-й
вариант:
Педагог
демонстрирует или описывает
неправильное
(необычное)
использование какого – либо
предмета. Дети обнаруживают
несоответствие и исправляют
его, предлагают свои варианты.
3-й вариант: Дошкольники
самостоятельно придумывают
путаницу по образцу педагога
клубочки и спицы
– бабушка, модная
сумка – мама,
очки и газета –
дедушка,
инструменты
–
папа, погремушка
–
младшая
сестрёнка,
наушники
–
старший брат.
ошибок.
Развитие
коммуникативных
навыков, смекалки,
находчивости.
Формируется
и
развивается
ассоциативное
мышление,
совершенствуется
эмоциональная
сфера,
раскрывается
потенциал
Листы
бумаги, творческих
карандаши
способностей,
цветные,
мелки развивается
восковые.
внимание, память,
умение сравнивать,
анализировать.
Картинки
из
серии «Художник
перепутал».
Метод
«Мозгового
штурма».
Совместное или
индивидуальное
творчество.
Интеллектуальн
ое
сотрудничество.
Изображения
лабиринтов,
заданий,
Совершенствуются
художественноизобразительные и
творческие
способности детей.
Развивается
способность
рассуждать
и
устанавливать
зависимости между
предметами
и
явлениями,
внимание, память,
наблюдательность,
умение сравнивать.
Понимание
последовательности
смены
событий,
взаимосвязи
различного
рода;
развитие
речи,
8
Дробинина Наталья Петровна
или без него.
предметные
картинки по теме
«Семья»
Специальные
картинки
задания.
внимания, памяти,
фантазии,
наблюдательности.
ЗАДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО
ХАРАКТЕРА
В рамках данной темы можно,
Развитие внимания,
например, распределять членов
памяти,
речи,
семьи по заданным признакам
умения выстраивать
(рост, возраст, длина волос). Сравнение,
логические
Лабиринты могут
содержать сопоставление,
«цепочки»,
задания типа «Помоги бабушке анализ
сравнивать
найти
внука»,
«Где
чей Индивидуальное
предметы
по
ребёнок?». Задания могут быть: творчество
одному
и
«Сколько у Даши кукол?»,
нескольким
«Посчитай все цветы на
признакам,
картинке» и т.п. На сюжетной
Счётные палочки, выделять заданное
картинке
должны
быть
пуговицы,
свойство
или
«разбросаны»
предметы,
камешки
для предмет из массы
которые ребёнку предстоит
конструирования. других.
затем отыскать. Усложнение:
Совершенствование
детям
предлагается
лист,
внимания,
разделённый на две части
зрительной памяти,
вертикальной
чертой,
на
наблюдательности.
котором они рисуют один и тот
же объект. Так дети начинают Обучение детей
создавать
самостоятельно реализовывать в
задания для себя и товарищей
игре
личный
Игры со счётными палочками, опыт.
из которых выкладываются по
образцу фигуры.
Сюжетно-ролевые
игры,
в
которых
дети
закрепляют
полученные ранее знания о
членах семьи: их действиях,
поведении.
Прогулка, образовательная деятельность в режимных моментах,
все виды общения педагога с детьми
Сопоставление,
Игрушки,
Развитие
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Детям, не обозначая их как «мозговой
безопасные
логического
таковые, предлагаются задачки. штурм»,
предметы
мышления,
Например: «Мне позвонила рассуждение,
обихода,
формирование
бабушка Валя и сказала, что выдвигание
картинки.
умения отстаивать
испекла два вкусных пирога: гипотезы и её
собственную
один с малиной, а другой… доказательство.
позицию,
(связь оборвалась и я не
учитывать мнение
услышала дальше). А с чем
окружающих.
может быть второй пирог?»
Подобным образом разработаны блоки по темам «Домашние животные», «Дикие
животные», «Мама – солнышко моё», «Весна», «Осень», «Зима», «Россия – наш общий
9
Дробинина Наталья Петровна
дом», «Старый Оскол», «Неживая и живая природа», «Профессии», «Птицы», «Растения»,
«Новый год», «Мир вокруг нас».
По мере взросления детей меняются формы и методы работы. В образовательном
процессе используется больше методов проблемно-поискового характера, детям
предоставляется больше самостоятельности.
В старшей группе дети целенаправленно вовлекаются в проектную деятельность,
перед ними открыты возможности «новых открытий». Проводится работа по сочинению
загадок, в том числе, математического содержания, подбору вариантов ответов. На данном
возрастном этапе дети знакомятся с логическими задачами, учатся их понимать и решать.
Решение педагог предлагает проговаривать, изображать в рисунках, проигрывать с
помощью театральных этюдов. Воспитанники знакомятся с кроссвордами, ребусами и
шарадами.
В подготовительной к школе группе дети совместно с педагогом и самостоятельно
придумывают, формулируют занимательные задания, создают рукотворные книжкималышки загадок и участвуют в проектно-исследовательской деятельности. В этом
возрасте дети уже «ломают головы» над сложными загадками. Воспитанники с
удовольствием подбирают варианты отгадок к известным и новым загадкам. Педагог
поощряет проявление детьми творчества при решении заданий занимательного характера,
использование при ответе разнообразных доступных изобразительных средств (ответ
можно нарисовать, вылепить, представить в виде аппликации или выложить из шерстяных
ниток, пуговиц, палочек и т.п.). От детей принимаются любые ответы, главное условие:
ребёнок должен объяснить свой вариант.
Педагогу было бы сложно организовать работу с воспитанниками без поддержки
их семей. Родители, узнав о предполагаемых результатах подобной совместной
деятельности, заинтересовались ею. Для родителей педагогом проводились мастер-классы
по организации увлекательного досуга детей «Поиграй со мною, мама»; консультации
«Игра – это серьёзно», «Познавательно-исследовательская деятельность в старшем
дошкольном возрасте», «Загадки бывают разные», «Чудо — вопросы».
В сотрудничестве с родителями были организованы:

праздники и развлечения: литературный праздник «Герои сказок», «Мама - солнышко
моё», «Мудрая пословица вовек не старится»;

детские исследовательские проекты: «Книжкина история», «Снежинка», «Часы»,
«Азбука», «Для чего нужны головные уборы?»;

семейный конкурс книжек-малышек.
Перечисленные мероприятия позволили укрепить внутрисемейные связи, создать
условия для развития детей вне детского сада, наладить контакт с семьёй.
Раздел III
Результативность опыта
Результативность деятельности по развитию логического мышления и
совершенствованию творческих способностей детей с применением занимательных
заданий характеризуется позитивной динамикой изменения показателей. Ниже приведены
сравнительные данные предварительной и итоговой диагностики детей (экспресс методики В. Т. Кудрявцева и В.В. Синельникова [8], методика Л.А. Венгер и Л.И.
Цехановской [2]):
Критерий
Уровень
2010 год
2013 год
Умение
видеть
целое критический
45%
0%
раньше частей
допустимый
37%
59%
оптимальный
18%
41%
10
Дробинина Наталья Петровна
Надситуативнопреобразовательный
характер
творческого
мышления
Образно-логическое
мышление
критический
допустимый
оптимальный
58%
42%
0%
13%
63%
24%
критический
63%
9%
допустимый
27%
54%
оптимальный
10%
37%
Данные результаты подтверждают эффективность выбранных форм работы по
совершенствованию процесса становления и развития у дошкольников логического
мышления и творческих способностей. Дети научились выделять существенные признаки
предметов, сравнивать, анализировать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи, демонстрировать нестандартность мышления при выборе вариантов
выполнения задания, проявлять инициативу при решении занимательных заданий.
Некоторые дети начали самостоятельно заниматься сочинительством. Сочинение загадок и
заданий, помимо положительного влияния на речь, создают условия для развития
фантазии и творческих способностей дошкольников, укрепляют веру в собственные силы.
Для пополнения развивающей предметно-пространственной среды педагогом
составлена подборка занимательного материала различного уровня сложности,
разработаны дидактические и развивающие игры, собраны и систематизированы загадки,
задачи, направленные на развитие логического и вариативного мышления, составлена
картотека предметных изображений для составления ребусов и заданий, разработаны
конспекты образовательной деятельности и сценарии развлечений с использованием
занимательного материала, создан банк слайдовых презентаций в программе Power Point:
«Живая природа», «Неживая природа», «Россия», «Природа России», «Герои любимых
сказок», «Предметы вокруг нас», «Мы такие разные» и другие.
Библиографический список
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б.Богоявленская. М.: Издательский центр Академия, 2002. – 320 с.
2. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – М.: Знание, 1973. – 117 с.
3. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество/ Н.Е.Веракса// Вопросы
психологии.- 1990. №4. - Стр.5-9.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова. – М.:
Педагогика – Пресс, 1996. 536 с. – (Психология. Классические труды)
5. Диагностика умственного развития дошкольника/ под ред. Л.А. Венгера и В.В.
Холмовской. - М.: Знание, 1978.
6. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей/ В.Н.Дружинин. –
Саратов.: Издательство Саратовского университета, 1999. – 222 с.
7. Кудрявцев, В.Т. и Синельников, В.В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к
диагностике творческих способностей/Кудрявцев В.Т. и Синельников В.В.//
Дошкольное воспитание.- 1995. № 9, № 10.
8. Нискамен, Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учебное
издание/ Л.Г.Нискамен. - М.: Издательский центр Академия, 2002.- 220 с.
9. Перельман, Я.И. Весёлые задачки и головоломки: научно – популярное издание /
ред. Е.Ю. Целлариус. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 382 с.
10. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников/ Н.Н.
Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. - №1.- С.16-19.
11
Дробинина Наталья Петровна
11. Пономарёв, Я.А. Психология творчества/ Я.А. Пономарёв.- М.: Педагогика, 1996. –
347 с.
12.Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления дошкольника: книга для
родителей, психологов и педагогов/ Ю.Г.Тамберг. – М.: Речь, 2002. - 174 с.
Приложение № 1
Методики диагностирования универсальных творческих способностей
детей 4 - 5 лет
(авторы: В.В.Синельников и Кудрявцев В.Т.)
«Солнце в комнате»
Основание: реализация воображения.
Цель: выявление способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в
контексте заданной ситуации путём устранения несоответствия.
Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится солнце и человечек,
карандаш.
Инструкция к проведению. Педагог, показывая картинку, просит ребёнка внимательно
посмотреть и сказать, что на ней нарисовано. Обращается внимание на то, что солнце
находится в комнате. И ребёнка воспитатель просит исправить картинку, чтобы она стала
«правильной». Пользоваться карандашом не обязательно, главное – объяснить
возможность «исправления» картинки.
Обработка данных. Оцениваются попытки ребёнка исправить ситуацию по пятибалльной
системе. 1 балл – отсутствие ответа, неприятие задания («Не знаю, как исправить!»,
«Картинку исправлять не нужно»). 2 балла – формальное устранение несоответствия
(стереть, закрасить солнце). 3 балла – простое содержательное устранение
несоответствия(нарисовать в другом месте «Солнце на улице» ). 4 балла – сложное
содержательное устранение несоответствия (переделать рисунок – «Сделать из солнышка
лампу»). 5 баллов – конструктивный ответ(отделить несоответствующий элемент от
других, сохранив его в контексте заданной ситуации «Картину нарисовать», «Окно
нарисовать»).
«Складная картинка»
Основание: умение видеть целое раньше частей.
Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его
разрушения.
Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре
сгиба (размер 10 х 15 см).
Инструкция по проведению. Педагог предлагает ребёнку картинку, просит внимательно её
рассмотреть и ответить, что на ней нарисовано. Далее картинка складывается, задание
повторяется, картинка расправляется. Так все варианты: «угол», «мостик», «домик»,
«труба», «гармошка».
Обработка данных. Педагог фиксирует общий смысл ответов
при выполнении задания. Оценка идёт по трёхбалльной системе. Каждому заданию
соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка – 15 баллов.
Выделяются следующие уровни ответов. 1 балл – отсутствие ответа, непринятие
задания(«Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает»). 2 балла – ответ описательного
типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его(«У утки нет
головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части»). 3 балла – ответы
комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка,
12
Дробинина Наталья Петровна
включение нарисованного персонажа в новую ситуацию, построение новых композиций
(«Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»). Некоторые дети дают ответы, в которых
сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к
конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком»,
«Стала похожа на мостик» и т.д.) Подобные ответы относятся к комбинированному типу и
оцениваются в 3 балла.
«Как спасти зайку»
Основание: надситуативно – преобразовательный характер творческих решений.
Цель: оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в
условия переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведёрко, деревянная палочка, сдутый воздушный
шарик, лист бумаги.
Инструкция по применению. Перед ребёнком на столе располагают фигурку зайчика и все
предметы. Педагог, беря в руки зайчика, рассказывает историю о нём. Он, якобы, поплыл
на корабле в море, уплыл далеко от берега и застал шторм, стал тонуть. Надо зайку спасти
с помощью этих предметов.
Обработка данных. Фиксируется характер ответов и их обоснование. Оценка
осуществляется по трехбалльной системе.
Первый уровень (1 балл). Ребёнок выбирает блюдце или ведёрко, а также палочку, при
помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора.
Дошкольник пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их
свойства в новую ситуацию.
Второй уровень(2 балла). Решение с элементом простейшего символизма, когда ребёнок
предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка доплывёт до берега.
Третий уровень (3 балла). Для спасения зайки предлагается использовать лист бумаги или
сдутый шарик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на
преобразование наличного предмета. Исходная задача на выбор самостоятельно
превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном
подходе к ней ребёнка.
Приложение № 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПИТАННИКОВ
13
Дробинина Наталья Петровна
2010 - 2011 учебный год
14
Дробинина Наталья Петровна
2011 – 2012 учебный
год
15
Дробинина Наталья Петровна
2013 – 2014 учебный
год
Приложение № 3
Методические рекомендации воспитателя Дробининой Н.П. по использованию в
работе с дошкольниками развивающих игр, загадок, лжезагадок и логических задач
(Рассмотрены, рекомендованы к утверждению и использованию в работе с детьми на
заседании педагогического совета МБДОУ № 63 «Машенька» 29.11.2011 г.)
С целью развития у детей умений выполнять последовательные действия:
анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей
работе использую логические задачи и упражнения, загадки. Любая необычная игровая
ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у
дошкольников. Такие задания как сравнение двух предметов по нескольким признакам
одновременно, поиск недостающих в ряду фигур или элементов, задания на продолжение
логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и
сообразительности.
При
решении
более
простых, а затем и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно
начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как
ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант,
уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в
уме.
Основными и
главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение отделять
существенные признаки от второстепенных, рассуждать, сравнивать, анализировать,
классифицировать предметы; аргументировать свою точку зрения, устанавливать
16
Дробинина Наталья Петровна
причинно-следственные связи. Именно этому, а ещё и развитию нестандартности
мышления, способствуют логические задачи и загадки с возможным подбором ответов и
разгадок.
Свои примеры начну с решения логической задачи: «В каждом углу
комнаты сидело по одной кошке, напротив каждой кошки – ещё по одной кошке.
Сколько в комнате кошек?» Для начала условие задачи читаю не менее двух раз. Далее
начинается рассуждение. Детей, понявших и решивших задачу самостоятельно, прошу
объяснить ребятам ход с помощью изображения котов, игрушек или схематичных образов
(например, кубиков), нарисовать схематично. Далее, задачу предлагаю представить в виде
театрального этюда: самим исполнить роли кошек. Подобным образом происходит
решение других задач. Детям предоставляется возможность самим наглядно представить
решение задачи. Побуждаю детей к проявлению творчества и выдвижению версий, пусть
и ошибочных сначала.
Примеры подобных задач:
1. Черный кот, белый кот и рыжий кот живут в одном доме, в одном подъезде, в 10, 12 и
14 квартирах. Все коты живут в комфортабельных квартирах с очень заботливыми
хозяевами. У каждого кота дверь своего цвета, серая, фиолетовая и оранжевая. Дверь
белого кота фиолетовая. Он целыми днями валяется на диване, смотрит телевизор и
дружит с черным котом, который живет в 10 квартире. Черный и белый кот не любят
рыжего кота и шипят, когда его видят. В 12 квартире этого подъезда - серая дверь. В какой
квартире живет каждый из котов, и какого цвета дверь в его доме?
2. Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в
последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?
3.Клоун Тим – рыжий, а клоун Том выступает с воздушными шарами. А какого цвета
парик у Тома? С каким предметом выступает Тим?
4.В квартире № 5 живёт Оля. На её этаже ещё есть две квартиры. Назови их номера.
Существуют такие задания, вопросы, «с подтекстом», ответить на которые возможно,
лишь поразмыслив. Предлагаю сначала донести содержание задания до детей, подождать,
пока они осмыслят его и попросить дать ответ. Поощряю вариативность, не отвергаю
никакие версии. Только обязательным условием является объяснение предлагаемого
ответа. Дети сначала мыслят стереотипно, шаблонно, а затем включается процесс
творческого, вариативного мышления. Эффективным является приём возвращения к
заданию по прошествии некоторого времени. Например:
1.На картинке изображена меблированная комната. Что необходимо добавить, чтобы
получилась семья?
2. Шёл в январе солдат лесом, полем, лесом, полем. Вдруг на пути река. Как ему прейти
через неё?
3. Как разделить пять груш между пятью детьми так, чтобы каждый получил по груше,
но одно осталось в корзине?
Очень нравятся детям всевозможные занимательные задания, ребусы, шарады.
Необходимо только по - началу заинтересовать их. В подготовительной к школе группе
разгадываем с детьми ребусы, шарады, составляем собственные. Они могут быть
рисованными, в виде коллажа, буквенными и цифровыми. Сначала дети изготовляют
ребусы по образцу, затем придумывают свои. Такие занимательные задания позволяют
решать несколько задач одновременно: развивать фонематический слух, внимание,
логическое мышление, проявлять творчество. Даже одно и то же слово все зашифруют по своему. Вот примеры некоторых заданий:
БА + большой деревянный сосуд = летающий «цветок» (бабочка)
КАР + . = ? (карточка)
С + дом за городом = ? (сдача) и т.п.
17
Дробинина Наталья Петровна
Широко использую в работе всеми любимые загадки, чью педагогическую ценность
никто не оспаривает. Но отдаю предпочтение не обычным, а вариативным загадкам. Их не
так уж и мало, как может показаться на первый взгляд. Предлагаю вспомнить всем
известную с юных лет загадку: «Зимой и летом одним цветом». Ну, какой вы дали ответ?
Неужели, шаблонный: «Ёлка?» А что, крокодил, пирожок, шкаф, свитер… меняют цвет в
связи со временем года? Уверена, что мой вопрос натолкнул сейчас Вас на поиск
вариантов ответов. Примеры подобных загадок:
1.Сама маленькая, похожа на шарик, с длинным хвостиком. Ты узнал её?
2.Сама пёстренькая, ест зелёненькое, даёт беленькое. Кто это?
3. У бабушки Поли кот Пушок, кошка Мурка и Внучка Даша. Сколько всего внуков у
бабушки Поли?
4.Сидит на окошке, как кошка, мурчит, глазами сверкает, но не кошка. Кто это?
5.Снег на дороге. Когда это бывает?
6. Что самое вкусное на Земле?
Помимо обычных загадок, автор опыта предлагает воспитанникам лжезагадки, которые
в своём содержании несут либо отсутствие разгадки, либо вариативность отгадок,
фантастические версии. Такой приём – отличный пример взаимодействия логического
мышления и творческих способностей, а также толчок к их развитию. Например:
1.Кто быстрее долетит до ромашки: бабочка или гусеница?
2. По столу катилось колесо разноцветное: один угол у него красный, второй сиреневый, а третий – малиновый. Когда колесо докатится до края, какой цвет мы увидим?
3. Горело четыре свечи, две потухли. Сколько свечей осталось?
Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра. Приведу пример
развивающей игры «Поссорились - помирились», смысл которой сравнивать предметы
одновременно по нескольким признакам. Например, на картинке изображены автомобиль
и помидор. Что может быть между ними общего? Всё разное, только «поссорились». А
поразмыслив, можно найти схожие признаки, «помирились»: красный цвет, страна
происхождения, первый звук в названии. Кошка и коршун, лук и ласточка и так далее.
Сравнивать можно всё, на что хватит фантазии. А она развивается бурно в процессе
подобных игр.
Вот именно таким простым, но эффективным способом стараюсь развивать творческие
способности своих воспитанников в процессе развития логического мышления.
Приложение №4
Конспект образовательной деятельности в старшей группе «Объекты живой природы».
Цель: сформировать четкое представление о признаках, по которым природный объект
может считаться живым; учить пользоваться этой информацией самостоятельно.
Задачи:
образовательные: признаки, по которым объект
можно
назвать
живым;
- продолжать учить систематизировать объекты, объединять их в группы и верно
использовать обобщающие слова;
- учить доказывать то или иное утверждение;
развивающие:
развивать
логическое
мышление,
речь,
внимание;
18
Дробинина Наталья Петровна
- развивать умение систематизировать, классифицировать, сопоставлять факты и делать
выводы;
воспитывающие:
вырабатывать интерес к познанию окружающего мира;
- воспитывать бережное отношение к живым объектам и ответственность за свои
действия перед собой и другими;
воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Методы: поисковый, «мозгового штурма», метод формирования привычек, упражнение,
демонстрация слайдов, моделирование ситуации, обучение.
Приемы:
беседа,
вопросы, разъяснение, одобрение, похвала, напоминание, опора на изображение, аналогия,
опыт.
Формы и виды детской деятельности: игровая:
пальчиковая
игра
«Белочка»,
дидактическая игра «Живое - неживое», развивающие игры «Полезная еда или вредная»,
«Кто кем будет?», словесная игра «Коробочка», подвижная игра «Гусеница»;
коммуникативная: ответы на вопросы, подведение итогов, формулировка выводов,
проговаривание слов во время пальчиковой игры, ситуативный разговор; познавательноисследовательская: наглядный опыт «Живое - неживое», порядковый счет, пересчет
признаков живого существа; двигательная: подвижная игра малой подвижности
«Гусеница».
Предварительная работа: беседы о живой и неживой природе,
о жизнедеятельности организма человека, о полезной и вредной пище, о необходимости
бережного отношения ко всему живому, об ответственности за прирученных животных и
растениях, о микроорганизмах и их распространении; НОД по познавательному развитию
по темам: «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рыбы», «Птицы»,
«Деревья и кустарники», «Я - человек», «Цветы»; упражнения в порядковом счете,
упражнения на развитие фантазии, упражнения на составление предложений, ответы на
вопросы, ситуативные разговоры; наблюдения целенаправленные и организованные и
спонтанные или самостоятельные; дидактические, развивающие и словесные игры;
работа с загадками; чтение и рассматривание детских энциклопедий, рассказов и
авторских сказок Чарушина Е.И., Сладкова Н.И., Соколова - Микитова И.С., Житкова Б.С.,
Бианки В.В., Пришвина М.М. и др; составление гербария, альбомов «Природа Белогорья»,
«Цветы».
Здоровьесберегающие технологии: чередование видов
деятельности, информационно - просветительская работа, соблюдение гигиенических
ограничений при использовании компьютерной техники.
Наглядность: карточки зелёного и коричневого цвета на каждого ребенка, мнемотаблица
«Признаки живых объектов», ноутбук, слайды по теме «Живая природа»; игрушки:
вертолёт, воздушный шарик, механическая копилка, комнатный цветок в горшке, яблоко,
бутылка с водой, игрушечная собака, муляжи лекарств, молока, сока, мяса, каши, фруктов
(из с.р.и. «Магазин продукты»), коробочка с крышкой, иллюстрации.
1. Пальчиковая игра «Белочка»: сжать левую кисть в кулак, поворачивая его из стороны
в сторону, произносить слова: «Сидит белка на тележке, продаёт она орешки: (далее по
тексту, раскрываются пальцы поочередно по одному) лисичке-сестричке, воробью,
синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому». Те же действия производятся и с кистью
правой руки.
2. Беседа «Живая природа». Дети классифицируют героев игры: животные и птицы.
Воспитатель предлагает вспомнить, как называют их самих, подобрать обобщающее слово
для животных, птиц, человека. Обязательно озвучивается: « Живые существа, объекты
живой природы».
19
Дробинина Наталья Петровна
3. Загадки. Воспитатель задаёт вопрос: « А кого ещё мы относим к объектам живой
природы?», подводит детей к ответу о рыбах, растениях, насекомых и микробах, используя
загадки.
4. Слайды, мнемотаблица «Живая природа». Дети рассматривают слайды и
мнемотаблицу с изображением живых объектов. Педагог учит детей по определённым
признакам узнавать, объект относится к живой природе или неживой, демонстрируя
мнемотаблицу, в которой «зашифровано» то, что живые существа могут дышать,
двигаться, питаться, расти; рождаться, умирать и иметь детей.
5. Подвижная игра «Гусеница». Воспитатель предлагает детям «превратиться» в
волшебную гусеницу, напоминая, что она состоит из звеньев. Каждый из детей
становится таким звеном, но лишь после того, как назовёт свой порядковый номер.
«Гусеница» начинается двигаться, выполняя команды: «Два шага прямо», «Три
шага влево», «Пробежать вперёд» и «Повернуть направо». Подобные команды
выполняются несколько раз.
6.Развивающая игра «Кто кем будет?». Педагог выясняет у детей, кем в будущем станет
гусеница и предлагает воспитанникам рассмотреть иллюстрации живых существ и
предположить, кем или чем они станут в будущем. Варианты изображений: яйца, фрукт,
ребёнок, трава, курица, дерево.
7.Дидактическая игра «Живое – неживое». Правила таковы: воспитатель показывает
детям какой-нибудь предмет, а они определяют, живой он или нет, объясняя свой ответ.
Вниманию детей поочередно предлагаются воздушный шарик, заводной игрушечный
вертолёт, комнатный цветок; копилка, «глотающая» монеты, яблоко. Дети индивидуально,
по желанию, производят обследование предмета, а остальные контролируют его и, при
необходимости, спорят. Своё мнение дети высказывают с помощью демонстрации
карточек зелёного или коричневого цветов (земля и трава). Воспитатель вводит в
заблуждение детей высказываниями и, если они затрудняются, разбираются совместно,
обращаясь к мнемотаблице. Обязательно последним надо предложить яблоко, сообща
прийти к выводу о том, что когда оно было частью дерева (плодом), то было живым, а
теперь символ продолжения жизни - это косточки в нём, от которых при благоприятных
условиях начнётся новая жизнь.
7. Развивающая игра «Полезная еда и неполезная». Воспитатель выясняет у детей, чем
для них является яблоко и какой бывает еда.
Дети отвечают и называют какой ещё
может быть еда(вкусной, любимой, нелюбимой, полезной). Далее проверяются знания и
умения детей по определению вредности и полезности пищи. Для этого предлагается из
вариантов пищи выбрать «правильную». Человек: таблетки, чипсы, каша, фрукты, молоко,
сок, конфеты. Собака: мясо, конфеты, сок, таблетки. Комнатный цветок: вода, сок, молоко,
таблетки. Важно, чтобы дети не просто осуществляли выбор, но и объясняли его. Педагог
подбирает варианты предметов, подходящих ко всем позициям игры. В конце игры дети с
помощью педагога формулируют вывод.
8. Итог. Дети вспоминают признаки живых объектов, проговаривают их. И, в заключении,
в коробочку с крышкой каждый ребёнок «помещает», называя своё любимое живое
существо.
Примечания:
- новым для детей оказывается задание самостоятельно обследовать предмет, выявить,
обладает ли он признаками живого объекта и на основе этих данных сделать
соответствующий вывод. Дополнительная сложность заключается в том, что
предложенные для обследования предметы обладают каким - либо признаком живого
объекта.
Педагог подводит детей к выводу, что мы все живые существа, являемся
частью природы и имеем общее: для роста и развития необходимо одно и то же - вода,
20
Дробинина Наталья Петровна
свет,
воздух,
питание,
любовь
и
бережное
отношение;
- воспитатель подбирает такие задания, на которые можно подобрать варианты ответов,
что способствует выработке вариативности мышления.
Приложение № 5
Конспект организованной образовательной деятельности
по познавательному развитию
в подготовительной к школе группе «Олимпийские занимательные задачи»


Цель: совершенствование логического, развитие творческого и вариативного мышления
дошкольников.
Задачи:
Образовательные:
- способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, наблюдательности;
- учить строить гипотезы и доказывать их посредством проявления творчества при поиске
ответа на вопрос;
- продолжать учить анализировать и делать выводы при выполнении различных видов
деятельности, объяснять свой ответ;
Развивающие:
- развивать познавательный интерес;
- совершенствовать умение узнавать предмет по описанию и определять его
геометрическую форму;
- упражнять детей в подборе вариантов решения заданий;
Воспитательные:
- воспитывать желание добиваться успеха;
- воспитывать патриотические чувства и умение радоваться
успехам других; вырабатывать нравственно – волевые качества.
Формы организации деятельности: совместная, самостоятельная, индивидуальная,
подгрупповая.
Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
изобразительная, двигательная.
Взаимодополнение образовательных областей: речевое, социально – коммуникативное,
художественно - эстетическое и физическое развитие.
Материалы и оборудование: доска магнитная, мультимедийная установка, презентация
для показа, «занимательный кубик», изображения ребусов; цветные карандаши и
фломастеры, лист с логическим заданием, «султанчики», эмблемы и медали на каждого
ребёнка.
Ход образовательной деятельности:
1. Приветствие. Организационная беседа об Олимпийских играх.
Установление контакта с детьми, введение в тему мероприятия, прикрепление эмблем и
завязывание сюжета.
2.Умные загадки.
Отгадывание и одновременное соотнесение предмета с геометрической фигурой или
телом по описанию педагогом.
Предмет этой геометрической формы стремится получить каждый спортсмен.
Что в фигурном катании похоже на любимую всеми плитку шоколада?
3. Развивающая игра «Сколько треугольников?».
Дети подсчитывают, сколько треугольников изображено на картинке – головоломке и
каждый индивидуально демонстрирует цифру, соответствующую этому количеству.
21
Дробинина Наталья Петровна



Сюжет: треугольники – это флажки со стрельбища по биатлону, сложенные в коробку, где
они образовали определённый узор.
4. Совместное разгадывание ребуса.
3 кот , «лор»
(триколор)
5.Самостоятельное составление ребуса – письма для российской спортивной команды с
пожеланиями победы. Дети составляют ребус на основе имеющихся иллюстраций на
олимпийскую и математическую тематику по первым звукам названий.
6. Динамическая пауза «Спортивные кричалки».
Чередование видов деятельности, создание соответствующего «олимпийского»
настроения.
Под мелодию песни А. Пахмутовой на слова Н.Добронравова «Герои спорта» дети, вслед
за воспитателем, декламируют речовку:
1,2,3,4,5 будем все мы побеждать!
1,2,3,4,5 мир мы будем удивлять!
1,2,3,4,5 надо нам медали ждать!
Россия, вперёд! Ура!
Слова сопровождаются движениями с «султанчиками в руках».
7. Задачка на логическое мышление.
Предлагаются в словесном виде. При затруднении воспитатель может зарисовывать или
объяснять с помощью предметов их решение и побуждать детей подбирать, по
возможности, варианты.
На синей скамейке сидели один дед, два отца, два сына и один внук. Сколько людей
собралось за столом?
8. Разгадывание математического ребуса «Какого домика не хватает?»
Дошкольники наблюдают изображение 5 домиков, состоящих из 3 частей каждый: крыша,
окно и центральная часть. Причем, при их изображении используются геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, полукруг и прямоугольник. Задание заключается в
выяснении недостающего домика. Отгадка зарисовывается каждым ребёнком
самостоятельно, на доске выполняется тем, кто справился первым.
9. Получение ответного письма. Проведение итога деятельности. Педагог отмечает
успехи детей и преподносит небольшие сюрпризы - медали.
Примечание:
Объединяющий все игры момент – мультимедийная презентация и составление послания
(электронного письма) олимпийцам.
Педагог использует методический прием совместного поиска выполнения задания,
стараясь не давать сразу готовых решений, побуждая детей думать самостоятельно.
22
Дробинина Наталья Петровна
23
Дробинина Наталья Петровна
Приложение № 6
Ребусы, изготовленные детьми.
24
Дробинина Наталья Петровна
Книжки – малышки,сделанные детьми в рамках проекта «Азбука»
25
Дробинина Наталья Петровна
26
Дробинина Наталья Петровна
Дети создают образы букв и демонстрируют ход решения логической задачи
посредством театрального этюда.
27
Дробинина Наталья Петровна
Приложение № 7
Система работы по развитию логического мышления и творческих способностей
дошкольников
28