Рабочая программа по развитию познавательных способностей

бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
Вологодской области
«Череповецкий центр психолого-медико-социального сопровождения»
ПРИНЯТО
Протокол заседания
Педагогического совета
от 31.08.2011 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БОУ ВО «Череповецкий центр
ПМСС»
___________________Е.А. Юрина
___________________
Рабочая программа
дополнительного образования детей
социально-педагогической направленности
«Адаптация в жизни и обществе детей с
ограниченными возможностями здоровья»
развитие познавательных способностей
(название модуля обучения)
Возраст обучающихся – 6-7 лет
Категория детей – дети с
ограниченными возможностями
здоровья:
Срок реализации программы –
1 год
Автор-составитель:
Кнутова Тамара Владимировна,
педагог-психолог
Череповец
2011 г
Пояснительная записка
Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня
развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои
знания, творчески решать различные проблемы.
В современной психологии наибольшее значение получила концепция
Л.С. Выготского, в которой генезис мышления происходит от нагляднодейственного к наглядно-образному и далее к словесно-логическому.
Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать
предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и
отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы.
Все это способствует развитию важных психологических качеств
дошкольника – принятие позиции школьника, овладение умениями учиться.
Ребенок, приходя в школу, этих качеств не имеет. В благоприятных
условиях он приобретает их в самом ходе школьного обучения.
Шестилетним детям характерно:
 преобладание игры как основного, ведущего вида деятельности;
 образный характер познавательных процессов;
 практическое отношение ребенка к поставленным задачам (старается
достичь конечного результата, а не понять его суть, для чего делается);
Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют особую
категорию – это в основном дети, у которых по причине врожденной
недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных
органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы
развитие психических функций отклоняется от нормы. В некоторых случаях
нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми
причинами: неблагоприятные формы семейного воспитания, последствия
социальной и эмоциональной депривации и т.п.
В связи с этим в рамках образовательного процесса необходимо
создавать условия по развитию познавательных способностей, обеспечению
эмоционального комфорта, волевого поведения ребенка.
Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития
познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение).
Остановимся на этом подробнее. Особое внимание при обучении детей с
ОВЗ уделяется развитию произвольного внимания, так как от уровня его
развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и
осознанного восприятия изучаемого материала. Естественно, что все задания
и их последовательность подчинены дидактическому требованию
постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию
произвольного внимания, которое служит основой развития других
познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между
предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу,
находить несколько пар одинаковых предметов.
2
Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным
и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются
математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их
расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словеснологической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие у
детей приёмов смысловой группировки представленных слов или
словосочетаний.
Отличительной особенностью программы
является организация
разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие
основных познавательных процессов у детей с ОВЗ, приоритетных среди
которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое
внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение,
анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.
Анализ - это процесс, расчленения целого
не части, а также
установление связей, отношений между ними.
Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей
предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и
синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных
мыслительных операций.
Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов
по существенным или несущественным признакам. Ребёнок старшего
дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее
существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между
признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить
сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это
задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом
результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы
предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных
сюжетных картинок или композиций.
Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу
предметов и явлений по их основным свойствам. Ребёнку старшего
дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их
существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.
Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по
существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание
классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки.
В предлагаемой программе основной целью является формирование
такой предпосылки развития психологического качества будущего
школьника, как овладение умениями учиться. Для обеспечения комплексного
подхода задания подобраны так, чтобы решалось сразу несколько задач. В
тоже время, зная проблемы конкретного ребенка, можно подобрать
соответствующие упражнения, ориентируясь на целевую направленность
заданий.
3
Методическая основа программы: программа С.И. Карповой, В.В.
Мамедовой «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 67 лет».
В предлагаемой программе основной целью является развитие
познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста с
ОВЗ.
Данная цель реализуется через задачи:
 Формирование мотиваций учебной деятельности, ориентированной на
активизацию познавательных интересов.
 Развития восприятия и представления детей через накопление и
расширение сенсорного опыта.
 Увеличение объёма внимания и памяти.
 Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за
счёт обучения приёмам умственных действий (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, группировка, установление причинноследственных связей).
 Развития речи, активное использование знаний и умений, полученных
на занятиях.
Категория и возраст обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста 6-7 лет
испытывающих различные трудности в обучении, обусловленные
снижением
интеллектуального
развития,
речевыми
нарушениями,
нарушениями зрения.
Организационные условия проведения занятий.
Программа реализуется в течение 1 учебного года в количестве 34
учебных часов. Занятия проводятся с группой детей, состоящей из 5-12
человек, 1 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность
одного занятия – 25 минут. Занятия проводятся в кабинете педагогапсихолога. Кабинет укомплектован всеми необходимыми методическими
материалами.
Направления реализации рабочей программы.
Целенаправленная работа по развитию внимания, памяти, мышления
положительно сказывается на коррекции недостатков речи у детей с ОВЗ, что
свидетельствует о необходимости проведения
комплексных занятий
направленных на развитие познавательных процессов. Для обеспечения
комплексного подхода необходимо, чтобы на одном занятии решалось
несколько задач.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ и на реализацию поставленных задач планируется
осуществлять по следующим направлениям:
 Восприятие.
 Мышление.
4




Внимание.
Память.
Зрительно-моторная координация.
Речь.
Основные приемы обучения.
•
Образное описание объектов, явлений окружающего мира (загадки,
пословицы, поговорки), беседа, многократное повторение;
•
Одушевление того, о чем сообщается на занятии;
•
Игровые упражнения с речевым сопровождением, направленные на
развитие общей и мелкой моторики, закрепление математических понятий;
•
Дидактические игры и упражнения с применением раздаточного
материала (плоскостных геометрических фигур, цифр, числовых карточек,
счетных палочек);
•
Пальчиковая гимнастика.
•
Графические работы и работы по образцу (конструирование по
предложенной схеме, рисование по клеточкам).
•
Анализ литературных произведений.
•
Элементы сказкотерапии.
•
Элементы музыкотерапии.
•
Упражнения для развития основных мыслительных операций: анализ –
синтез, обобщение, классификация.
•
Упражнения для установления причинно-следственных связей.
Структура занятия.
Структура каждого занятия определяется его содержанием:
посвящается ли оно изучению нового, повторению или закреплению
пройденного, проверке усвоения знаний детьми. Каждое занятие включает в
себя 3 части: вводная часть, основную часть, итог занятия. В структуре
каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия физического и
умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые
упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации,
речи, закрепление математических понятий. В целях повышения умственных
способностей детей на занятиях используются разнообразные игры-задания
для формирования разных видов мышления.
№ Основные части занятия
Комментарий
п/п Вводная часть состоит из Деятельность направлена на актуализацию
1 ритуала
приветствия
и индивидуального опыта детей, важно
разминки.
почувствовать группу, диагностировать
состояние детей, чтобы скорректировать
план работы занятия.
Ритуал приветствия
Позволяет сплачивать детей, создавать
атмосферу группового доверия и принятия.
5
Ритуал может
группой
2
3
быть
придуман
самой
Разминка — воздействие на Разминка выполняет важную функцию
эмоциональное состояние настройки на продуктивную групповую
детей,
уровень
их деятельность. Она проводится не только в
активности (музыкотерапия, начале занятия, но и между отдельными
цветотерапия,
телесная упражнениями, Разминочные упражнения
терапия,
пальчиковые выбираются
с
учетом
актуального
игры.)
состояния группы. Одни позволяют
активизировать
детей,
поднять
их
настроение; другие упражнения, напротив,
направлены на снятие эмоционального
возбуждения
Приоритет отдается многофункциональным
Основная часть
Основное
содержание техникам, направленным одновременно на
занятия — совокупность развитие
эмоциональной
сферы,
психотехнических
формирование
социальных
навыков,
упражнений и приемов, на- динамическое развитие группы. Важен
правленных на решение порядок предъявления упражнений и их
задач данного занятия. общее количество. Последовательность
(Игротерапия,
предполагает чередование деятельности.
сказкотерапия,
Смену
психофизического
состояния
проигрывание
ситуаций, ребенка: от подвижного к спокойному
этюды,
групповая упражнению, от интеллектуальной игры к
дискуссия.)
релаксационной технике. Упражнения
располагаются в порядке от сложного к
простому
упражнению (с учетом
утомления детей).
Завершение работы
в позитивном
Завершающая часть
эмоциональном состоянии.
Рефлексия
занятия
— Две оценки: эмоциональная (понравилось оценка занятия.
не понравилось, было хорошо — было
плохо и почему) и смысловая (почему это
важно, зачем мы это делали)
Ритуал прощания
По аналогии с ритуалом приветствия.
Форма участия других лиц в реализации программы.
Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках
реализации данной программы являются родители детей, посещающих
коррекционно-развивающие занятия. Родители имеют возможность посещать
консультации специалиста по возникающим вопросам и выявленным
проблемам в ходе реализации программы, знакомиться с результатами
6
входящей, промежуточной и итоговой диагностики, посещать открытые
занятия, участвовать в тематических выставках, родительских лекториях,
собраниях, тематических праздниках высказывать свои пожелания и
рекомендации по текущим вопросам, касающимся образовательного
процесса, осуществлять контроль за качественным выполнением домашних
заданий.
Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы.
Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете
педагога-психолога. Кабинет оснащен большой библиотекой методических
пособий и книг для занятий с детьми, учебно-дидактическим материалом,
современными пособиями. Для работы с детьми приобретено новое
методическое пособие «Прозрачный мольберт». Дидактический наглядный
материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с
возрастными требованиями, особенностями психофизического развития
детей. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством
мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой
доской. В коррекционно-развивающей работе с детьми используется
компьютер, современные здоровьесберегающие технологии.
Ожидаемые результаты реализации рабочей программы.
К концу обучения по программе предполагается продвижение детей в
развитии мышления, речи, психических функциях, формировании у них
познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих
способностей, произвольности деятельности.
При этом у детей формируются следующие основные умения:

Умения выделять и выражать в речи признаки сходства и
различия отдельных предметов и совокупностей.

Умения объединять группы предметов, выделять части,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

Овладение детьми приемами логической обработки информации,
формирование и развитие навыка самоконтроля.
Способы определения результативности программы.
С целью определения степени усвоения данной программы проводится
итоговая диагностика в виде тестовых заданий. Формой позитивной оценки
при реализации программы является «портфель ребенка» - своеобразная
выставка личных достижений ребенка. В данный «портфель ребенка»
собираются все детские работы в течение учебного года, в том числе и
рабочие тетради и оформляются в виде выставки достижений.
Формы и методы текущего контроля, промежуточной
и итоговой аттестации обучающихся.
7
В процессе реализации программы используются формы контроля
(индивидуальная и групповая) и методы (беседа, тестовые задания,
практическая работа).
В ходе реализации программы используется 3 вида диагностики:
входящая, текущая и итоговая. Входящая диагностика проводится при
комплектовании групп в виде различных заданий по основным разделам
программы (количество и счет, геометрические фигуры, величина,
ориентировка во времени, ориентировка в пространстве, логические задачи).
Текущая диагностика осуществляется при освоении
разделов
программы.
Итоговая диагностика
проводится
по результатам освоения
программы с использование тестовых заданий.
По результатам тестовых заданий выявляется степень усвоения данной
программы. Выбор форм и методов диагностики определяется возрастом
детей и уровнем интеллектуального развития.
Форма подведения итогов реализации программы.
Одной из форм подведения итогов реализации данной программы
является проведение итогового занятия в нетрадиционном варианте
математического спектакля с последующим вручением дипломов и грамот
каждому ребенку.
Своеобразным
показателем эффективности проводимых занятий
могут быть отзывы родителей о повышении интереса к обучению, об
уменьшении проблем в усвоении программы детского сада (если ребенок
организованный).
Для оценки эффективности рекомендуется использовать следующие
показатели:
1. Степень помощи, которую оказывает психолог детям при выполнении
заданий: чем помощь меньше, тем выше развивающий эффект занятий.
2. Особенности поведения детей на занятиях: живость, активность,
заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат
занятий.
3. По результатам диагностических процедур (сравнительный анализ
начало и конец учебного года).
8
Учебно-тематический план.
№
1.
Раздел
Развитие
познавательных
способностей
Темы занятий
Часы
теоретические практические
0,5
0,5
1. Вводное занятие.
всего
1
2. Осень.
0,5
0,5
1
3-4. Осенняя ярмарка.
Сад огород: фрукты,
ягоды.
5-6. Осенняя ярмарка.
Сад огород: овощи.
7-8. Одежда, обувь,
головные уборы.
9. Лиственные деревья.
Грибы.
10. Деревья и грибы.
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
11. Домашние животные
и их детеныши.
12. Дикие животные и
их детеныши
13. Птицы
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
14. Рыбы.
0,5
0,5
1
15. Хвойные деревья.
0,5
0,5
1
16.Зима, зимние забавы.
0,5
0,5
1
17. Новогоднее
путешествие.
18. Мебель.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
19. Посуда
0,5
0,5
1
20. Дом, семья.
0,5
0,5
1
21. Наш город, моя
улица.
22. Профессии.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
23. День защитника
Отечества. Военные
профессии.
24. Транспорт. Правила
дорожного движения
25. Мамин праздник.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
26. Весна
0,5
0,5
1
9
27. Насекомые.
0,5
0,5
1
28. Время
0,5
0,5
1
29. Цветы.
0,5
0,5
1
30. Космос. День
космонавтики.
31. Школа.
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
32. Скоро в школу
0,5
0,5
1
33. В стране Знаний.
0,5
0,5
1
34. Итоговое занятие
«Что мы умеем делать
хорошо»
Всего:
0,5
0,5
1
15
19
34
10
Содержание программы.
Содержание программы по развитию познавательных способностей
направлено
на развитие у детей
различных видов мыслительной
деятельности.
Изучение той или иной темы определяется темпом обучаемости
дошкольников, их индивидуальных особенностей и спецификой
используемых учебных средств. Задания даются только доступные и
интересные для детей в игровой занимательной форме, что способствует
наиболее успешному развитию познавательных процессов.
Основные требования к заданиям содержательно-логического характера:
- задания должны иметь яркую целевую направленность на развитие одного
или одновременно нескольких познавательных процессов, среди которых
отдаётся приоритет логическому мышлению, но присутствуют и такие
познавательные процессы как внимание, восприятие, память.
-задания должны нести определённую интеллектуальную нагрузку для детей,
расширять их представления или знакомить с простейшими методами
познания действительности.
- задания должны быть представлены в интересной форме и построены на
близком детям материале.
Целенаправленная работа по развитию внимания, памяти, мышления
положительно сказывается на коррекции недостатков речи у детей с ОВЗ, что
свидетельствует о необходимости проведения
комплексных занятий
направленных на развитие познавательных процессов. Для обеспечения
комплексного подхода используются задания в соответствии с
направлениями работы. Таким образом, на одном занятии решается
несколько задач. В таблице представлены задания в соответствии с
направлениями работы.
Направления работы
Восприятие
Задания в устной форме
- Какое слово отличается от
других?
- Какое слово самое
короткое/самое длинное?
- Подскажи словечко
Мышление
- Отгадай загадки
- Подбери парное слово.
- Что общего и чем
отличаются друг от друга?
- Когда так говорят?
- Что не так?
- Что лишнее?
- Скажи наоборот.
- Подбери признак/действие
- Закончи предложение.
- Хитрые вопросы
11
Задания на рабочих листах
- Зашумленные картинки,
-нахождение
соотношений/дифференциация
по заданному признаку.
- Лабиринты
- Нахождение сходств/
различий
- Что лишнее?
-Дифференциация предметных
картинок
- Систематизация по признаку
- Последовательные картинки
- Определение
пространственных/временных
отношений
Внимание
Память
- Умные задачки
- Запомни слова
- Запомни цепочку слов
- Хитрые вопросы
- Умные задачки
- Запомни слова
- Запомни цепочку слов
- Отгадай загадки
- Какое слово отличается от
других?
- Что общего и чем
отличаются друг от друга?
- Запомни слова
- Запомни цепочку слов
- Выкладывание из палочек
по памяти
Зрительно-моторная
координация
- Пальчиковая гимнастика
Речь
- Тематический словарь
- Продолжи предложение
- Что лишнее?
- Скажи наоборот
- Подбери признак/действие
- Подбери обобщающее
слово
- Когда так говорят?
- Что не так?
- Отгадай загадки.
- Узнай по
признаку/действию
- Назови части целого
- Назови ласково
- Измени по образцу
- Собери/продолжи/
закончи предложения
- Вставь в предложение
пропущенное слово
- Запомни слова
- Запомни цепочку/ пары
слов
- Когда так говорят?
- Хитрые вопросы
12
- Зашумленные картинки,
- Нахождение предмета с
предыдущей страницы.
- Лабиринты
- Нахождение сходств/
различий
- Систематизация по признаку
- Копирование по
точкам/клеткам.
- Что изменилось?
- Нахождение предмета с
предыдущей страницы.
- Копирование по
точкам/клеткам.
- Обводка.
- Штриховка.
- Каллиграфические
упражнения.
- Копирование по точкам
/клеткам
- Лабиринты
- Выкладывание из палочек по
образцу.
- Рисование силуэтов
- Что лишнее?
- Дифференциация
предметных картинок по
заданным признакам
Содержание занятий направлено на развитие логического мышления
– интеллектуальных операций сравнения, анализа, синтеза, - а также более
сложных мыслительных операций: умения проводить обобщение, отыскивать
закономерности, проводить классификацию по заданному и найденному
признаку. Для развития мыслительных процессов в программе используются
задания на развитие умения работать по наглядному образцу, умения
соотносить размеры и формы предметов, умения выполнять задание по
словесной инструкции, по собственному замыслу ребенка, умения решать
логические задачи, головоломки. Таким образом, в процессе занятий у детей
развивается умение формулировать свои суждения, умозаключения,
доказательства.
13
Методическое обеспечение программы.
В рамках реализации программы по развитию познавательных
способностей используются:
- мини-тренажеры для развития мелкой моторики (пальчиковые
игротренинги с использованием граненых карандашей, игольчатых
резиновых мячей, прищепок, неструктурированного материала);
- ниткопись, изонить, шнуровки для развития тактильной
чувствительности;
- сборники загадок, стихов, фольклорные сборники (пословицы,
поговорки);
- предметные картинки по темам: овощи, фрукты, игрушки, мебель,
одежда, обувь, домашние животные и птицы, дикие животные и птицы,
цветы, деревья, насекомые, профессии, посуда, транспорт, водный мир, части
суток и время;
- пособия для развития слухового внимания, для развития зрительного
внимания, для развития речевого внимания, для развития логического
мышления;
- настольно-печатные игры.
14
Список литературы.
1. Агеева С.И. Обучение с увлечением. М.: ВО Совэкспорткнига, 1991.
2. Александрова Т.В. Практические занятия по формированию
грамматического строя речи у дошкольников. СПб. Детство-Пресс,
2004.
3. Бузунов В. Подумай, отгадай, нарисуй, раскрась! АОЗТ Издательская
группа НЭКО, 1994.
4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников. М.:АСТ,2006.
5. БитяноваМ.Р., Азарова Т.В. Работа психолога в начальной школе. М.:
ООО» Совершенство»,1998.
6. Вагурина Л.М. Готовимся к школе. Логические операции. Тестовые
задания. М.: Линор, 1999.
7. С.Е.Гаврина. Большая книга тестов для детей 6-7 лет. Счет, чтение,
знакомство с окружающим миром, развитие речи памяти, внимания,
мышления, мелкой моторики руки. Академия развития, 2007
8. Девина И.А., Петраков А.В. Развиваем логику. М.: Линор, 1999.
9. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988.
10.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6-9
лет. Практикум для психологов и логопедов. Москва, 2000.
11.Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению,
математике, русскому языку.- М., АСТ: Хранитель, 2008.
12.Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку. СПб: Речь,
2006.
13.Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. - М.: Сфера,
2003.
14.Слободяник Н.П. Формирование эмоционально волевой регуляции у
учащихся начальной школы 60 конспектов. М.: Айрис-пресс»,2004.
15.Фоппель К. Как научить детей сотрудничать (1-4 части). М.,1998.
16.Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. М.,2001.
17.Чистякова Г.И. Психогимнастика. М., 1990.
18.Череманкина Л.В. Развитие внимания детей.-Ярославль, 1999.
19.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе.
М.2003.
15
16