СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ

СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО
МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В.В. Цыннова, доцент
Волгоградский государственный педагогический университет
Россия
volva54@list.ru
В настоящее время практически все развитые страны мира осознали
необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы
ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного
процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в
центре внимания педагогов- исследователей. В центре внимания – процесс
познания, а не преподавание, как это было при традиционном обучении. В
современном мире прочность приобретаемых учащимися знаний в той или
иной области, подвергаются изменениям практически каждый год и
устаревают раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Поэтому как мы
видим, гораздо важнее, чтобы современные молодые люди умели
самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно
совершенствовать свои знания в какой-либо области, приобретая по
необходимости, новые знания и умения в разных областях, именно этим им
придется заниматься всю их сознательную жизнь.
Искусство – неотъемлемая часть жизни человека, его духовной
культуры, его мироощущения. Преподавание изобразительного искусства
у студентов художественно-графических специальностей осуществляет
целый ряд учебно-познавательных задач, в процессе решения которых
формируется мышление студентов, углубляется и обобщается их
представления об окружающей действительности,
способствует
образованию ясных и точных представлений о форме предметов и тем
самым благотворно влияет на точность и ясность мысли студентов, а это, в
свою очередь, благотворно влияет на их творчество и становление
личности будущего педагога и художника.
Формирование у студентов творческого профессионального
мышления – процесс, в ходе которого на основе определённых знаний
научных фактов, их усвоении и применения активной деятельности
происходит развитие операций, процессов видов и форм мышления, а
также качеств ума в соответствии с задачами и условиями
профессиональной деятельности. Особенно большие возможности для
формирования профессионального творческого мышления студентов
художественно – графических специальностей осуществляются на
практических занятиях. Важно вызвать и поддерживать у студентов
установку на самостоятельность, поиск нестандартных подходов решений
практических задач.
На протяжении многих лет методисты и ведущие педагоги страны
поднимают проблему особенностей формирования творческого мышления
у студентов практически всех специальностей. Движение познания вперед,
его « стремление» к новому, еще не открытому, не освоенному неизбежно
проходит через стадию образного представления, цели всякого творчества
– материального и духовного. Мышление студентов творческих
специальностей отличается своими особенностями. Имея в своей практике
дело с предметами и явлениями, которые необходимо наглядно
представить, должны постоянно насыщать свой мыслительный процесс
наглядными образами.
Термин «образное мышление» отражает процесс художественного
познания во взаимосвязи эмоционально-чувственного, логического и
интуитивного – его компонентов (Н.Н. Волков [8], В.С. Кузин, Н.К.
Ростовцев [9], Е.В. Шорохов [12] и др.) Продуктом художественнообразного
мышления
является
изображение,
выполненное
в
художественном материале, отражающем способность личности наиболее
значимое, существенное, обобщить, сочинить художественно-значимый
образ и переводить идеально сложившиеся образы на язык
художественного материала.
Значение образного мышления связано с тем, что виденье и
понимание реальности объектов и явлений окружающего мира
обусловлено формами их познания и отражения. Эта зависимость
раскрывается теорией познания, определением роли, содержательно
функционирующих форм мышления и роли предметной логики генезиса
познания.
Из этих общих определений следует, что образное мышление единая система форм отражения: наглядно – действенного, нагляднообразного, и виртуального мышления с переходом от означивания
отдельных единиц предметного содержания отражения к обобщению и
построению образно-концептуальной модели, и затем на её основе к
выявлению категориальной структуре сущности, художественного
мышления, его сущностной особенностью является оперирование
художественными образами, симультанно отражающими действительность,
преобразованную сознанием художника. Оно характеризуется органическим
единством абстрактного и конкретного, образного и логического,
эмоционального и рационального; ему присущи как ассоциативный характер
связи элементов, так и логический, каждый из которых может доминировать
на разных стадиях творческого процесса.
Общие принципы теории развития мыслительной (умственной)
деятельности человека были уже достаточно четко сформулированы Я.А.
Коменским в его «Великой дидактике». Основа его «естественного метода»
в обучении (принцип природосообразности) заключалась в том, что обучение
должно было обеспечивать условия преемственности и постоянного
обогащения знаний и интеллектуального потенциала учащихся. Природный
ход развития ребенка сравнивался великим педагогом с ростом и развитием
дерева. Коменский указывал, что источником знания служат первичные
впечатления, из этого недифференцированного познания постепенно
образуются различающие способности человека.
В
русле
наметившейся
тенденции
важнейшей
задачей
профессиональной подготовки студентов художественно-графических
специальностей является становление прежде всего творческой личности
через формирование ассоциативно-образного мышления как главного
метода
художественно-познавательной
деятельности,
способного
обеспечить восприятие и изучение художественных явлений,
позволяющего понять и оценить выразительные возможности
графического искусства, сформировать целостное представление о
художественной культуре вообще. Эта проблема на наш взгляд особенно
актуальна. Когда после 90-х годов произошло искажение ассоциативного
мышления: депрессивное, уродливое восприятие окружающего мира,
агрессия, что мы можем наблюдать в оформлении детской и юношеской
анимации и художественном оформлении литературы. Все изложенное
определило актуальность задачи и поиск методов формирования у
молодежи светлых ассоциаций. Так, С.Л. Рубинштейн рассматривал
личность как носителя сознания, т.е. в первую очередь отношения к миру.
В этом смысле личность для С.Л. Рубинштейна проявляется как
способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать
определенную позицию [6]. Такова в его понимании фундаментальная
функция личности.
Очень интересна разработанная в советский период теория
обобщенных ассоциаций П.А. Шеварева [11]. В ее основе – различение
конкретных и абстрактных предметов действительности, где конкретный
предмет - любая часть действительности, которая может быть отделена от
другой, а абстрактный - любое свойство вещи или совокупность таких
свойств. Суть теории заключается в положении, что абстрактный предмет не
может быть отделен от своего объекта, он отделяется лишь в сознании
познающего субъекта. Согласно Шевареву, именно связи абстрактных, а не
конкретных предметов действительности (т.е. связи отдельных свойств, а не
целостных нерасчлененных объектов и явлений) составляют реальное
содержание многих ассоциаций, которые формируются у человека, в том
числе в процессе учебной и иной деятельности [11].
Общие положения теории П.А. Шеварева [11] подтверждают работы
А.А. Ветрова. Он убедительно показывает, что различие между чувственнообразным и рациональным познанием (представлениями и понятиями)
состоит в том, что понятие по сравнению с представлением является
расчлененным на признаки знанием о предмете, в наглядных же образах
такого расчленения нет.
Это положение развил в своей теории детского рисунка Р.Арнхейм [7].
Согласно Арнхейму, развитие изобразительных средств и реализующих их
внутренних психологических изобразительных структур идет от общего к
частному и подчиняется выше означенному закону дифференциации.
Развитие мыслительной деятельности учащихся является одной из
центральных проблем научно-педагогических исследований и главной
задачей обучения. Большинство ученых и педагогов-практиков сходятся в
мысли, что решение этой задачи возможно через формирование системы
взаимосвязанных знаний, которые усваиваются на основе обобщенных
базальных схем мышления.
Разработанные в психолого-педагогической науке общие методы
формирования мыслительной деятельности (развивающие методы,
проблемные, коммуникативные и пр.) являются универсальными и могут
быть успешно использованы для формирования ассоциативно-образного
мышления. Уникальная возможность ассоциативного механизма позволяет
превратить неясные ощущения, мимолетные впечатления, знакомые
образы и воспоминания в неповторимую художественную целостность,
окрашенную индивидуальными представлениями автора.
Несмотря на широкую разработанность категории образного
мышления
в
психолого-педагогической,
искусствоведческой
и
педагогической литературе, проблема формирования ассоциативнообразного мышления как фактора, способствующего повышению качества
профессиональной подготовки студентов художественно-графических
специальностей, до настоящего времени специально не исследовалась.
Образное мышление лежит в основе всех видов художественной
деятельности и характеризуется особым типом связи элементов, которую
можно назвать ассоциативной логикой. Ее сущность состоит в том, что
образы, возникающие в сознании субъекта деятельности при восприятии
объектов познания, связываются между собой по принципу подобия,
аналогии, соотнесения, сопоставления и напоминают сборку целого из
готовых деталей.
Ассоциативно-образный характер деятельности предусматривает
возникновение и развитие замысла. Студент просто переносит в рисунок то,
что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим
предметом. Определенное отношение к нему. В одно представление
включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из
всего этого воображение студента создает ассоциативный образ, который он
выражает с помощью изобразительных средств. Очень важно, чтобы задание
было интересным для студента, волновало его, возникало естественное
желание пофантазировать, придумывать, воображать, создать нечто
неповторимое и индивидуальное. Согласно данной теории педагогические
устремления, в переосмыслении и образной передаче действительности,
заключается не в воспроизведении, а в переосмыслении и ассоциативнообразной передаче действительности. А это в свою очередь зависит от
культурного багажа, который определен духовным уровнем семьи и
степенью ориентации самого студента на реальную или воображаемую
действительность. Неустанная работа воображения, наблюдения
важнейший путь познания и освоения студентом окружающей
действительности, способ выйти за пределы личного практического опыта,
что есть важнейшая психологическая предпосылка формирования
способностей к творчеству и способ освоения нормативности социального
пространства.
Последнее
принуждает
работать
воображение
непосредственно на развитие личностных качеств. Что является для людей
творческих профессий вопросом профессиональной пригодности.
Таким образом, одним из главных механизмов в работе воображения,
представления, образного мышления – ассоциативная игра. Мы понимаем
ассоциативно-образное мышление как генетически обусловленный,
универсальный механизм целостного восприятия и отражения объектов
познания посредством художественных образов, связанных между собой
по принципу ассоциирования (соотнесения, сопоставления, уподобления и
пр.) и несущих определенную смысловую нагрузку в художественной
системе произведения. Чувства, знания, культура рождают определенную
систему ассоциаций, где представления и понятия сплетены в сложную
живую сеть постоянно питающую творческую мысль, соответственно
происходит становление творческой личности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Литература
Изобразительное искусство и художественный труд (сост. Неменский
Б.М.). – М.: Просвещение, 1991.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.:
Педагогика, 1981.
Кирнос Д.И. Индивидуальность Воображение и его развитие в
творческой деятельности. М.: Просвещение. 1985.
Игнатьев Е.И. Творческое мышление. М.: Педагогика, 1992.
Куликов П.В. Введение в психологическое исследование. СанктПетербург, 1994.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – М.,1989. –Т 2. –
С.102.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., Прогресс, 1974.
Волков Н.Н. Мысли об искусстве. М. Сов.худ.!978.
Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия/ Сост-ли: Н.Н.
Ростовцев и др. М.; Просвещение, 1989.
Творческое мышление. М.: Педагогика, 1992.
Шеварев П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе
школьника. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Шорохов Е.В.
Основы композиции; учебное пособие. М.;
Просвещение, 1979.