Эстрадный вокал «Камертон» для начинающих

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
ПРОГРАММА
по оказанию платных образовательных услуг
художественно– эстетической направленности
Эстрадный вокал «Камертон» для
для детей 5 лет
срок реализации: 1 год
Программу составила:
: Л.П.Пархоменко,
педагог дополнительного
образования
Рассмотрена и
рекомендована к
реализации решением
методического совета МАОУ
ДОД ДТД и М
«27» 09 2012 г.
Протокол № 1
Калининград
2012
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей незаменимо.
Поэтому становление музыкальной культуры личности, а через неё художественной, эстетической и общей духовной культуры, должно начинаться в
раннем детстве, когда у ребенка ещё не сложились интересы, привычки, вкусы,
которые надо ломать или перестраивать. Маленький ребенок открыт , доверчив,
восприимчив. Именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты,
признание доброго, нравственного, отрицание злого и беззаботного. Ребёнок
накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его последующее музыкальное и общее развитие.
Музыкальное развитие является частью общего психофизического развития. Занятия активизируют полноценную деятельность детей. Ребёнку приходится всё время производить разные операции – сравнивать, объединять,
обобщать. Музыкальный образный мир влияет на развитие эмоциональной
сферы восприятия, воображения, творческого мышления, памяти, коммуникативных способностей. Педагогическое воздействие стимулирует овладение
детьми различных предметных навыков и знаний, а значит, сможет подготовить
их к успешной учебной деятельности.
Основной формой взаимодействия являются занятия в групповой форме.
На занятиях для детей 5 лет отводится 1 учебный час (30 минут) в месяц. Срок
реализации 1 год.
Программа выстроена по принципу связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью. Мир эмоций ребёнка ограничен в своих проявлениях:
его радуют и огорчают лишь доступные явления жизни. Ребенок воспринимает
не только эмоциональную окрашенность произведения, он стремится сопоставить музыку с реальными жизненными явлениями.
Цель программы – создание предпосылок для развития музыкальности
Главные задачи музыкального воспитания:
 Развить музыкальные и творческие способности с помощью различных
видов музыкальной деятельности, учитывая возможности каждого ребёнка;
 Сформировать начала музыкальной культуры;
 Способствовать формированию общей духовной культуры;
2






Сопутствующие задачи:
Воспитать интерес и любовь к музыке, помочь ощутить и пережить её
эмоционально как удовольствие;
Помочь ребенку осознать мир музыкальных звуков как особую реальность, войти в которую возможно только через чувственное восприятие
музыки, развитие эмоциональной отзывчивости;
Сформировать у детей первоначальные навыки слухового наблюдения
музыки через цветовое восприятие;
Познакомить детей с общими закономерностями музыкальной речи, основными музыкальными терминами;
Развить эстетическое чувство – синестезию (особая способность человека
к межсенсорному восприятию), зрительные, слуховые ассоциации, со
ощущения;
Создать фонд музыкальных впечатлений и первоначальных знаний будущего потенциального слушателя.
Ожидаемые результаты
Развитие у ребенка следующих качеств средствами музыкального искусства: воображение и фантазия, музыкальная память и ассоциации, осознание
музыки, музыкально–слуховая наблюдательность и продолжительность внимания в процессе слушания. Как результат у детей формируется потребность
общения с музыкальными шедеврами, эмоционально-чувственное видение мира,
развиваются творческие, музыкальные способности, практические умения и
навыки в процессе исполнения, импровизации, движения под музыку. Формы
демонстрации детских достижений:
 открытые занятия;
 утренники, праздники.
Метод контроля и управления образовательным процессом
1. Диагностика по выявлению природных особенностей ребенка, а также
личностных препятствий и трудностей в развитии.
– начало учебного года
2. Уровень опыта личности (знания, умения, навыки).
– начало учебного года
3. Анализ результатов деятельности детей(занятия выстраиваются так, чтобы
каждый учащийся смог проявить свои знания и умения в индивидуальном
задании, опросе).
– в течение всего учебного года
3
4. Промежуточная диагностика развития творческих способностей, приобретенных навыков, умений.
– по полугодиям
5. Практическая диагностика – участие в концертах, конкурсах, фестивалях
и т.д.
– по полугодиям
6. Тестирование на определение уровня развития творческих способностей,
приобретенных навыков, умений, знаний
– по полугодиям
4
II. Учебно-тематический план программы «Рисуем музыку
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Любимые песни
Музыкальные инструменты
Музыкальная осень
Зимняя сказка в музыке композиторов
Веселая зима
Сказка в музыке. Персонажи музыкальных сказок
Я, моя семья и мои друзья
Приметы весны
«Весна-красна»
Итого:
Теория
0,3
0,5
0,3
0,3
5
Практика Всего часов
0,7
1
0,5
1
0,7
1
0,7
1
0,2
0,3
0,8
0,7
1
1
0,2
0,2
0,2
2,5
0,8
0,8
0,8
6,5
1
1
1
9
III. Содержание программы
№
Тема
№
1. Любимые песни:
Характерное строение музыки (веселая
– грустная, радостная – печальная)
2. Музыкальные инструменты:
Группы струнных,
духовых и ударных
инструментов. Музыкальный
язык
чувств. Тембр.
3. Музыкальная осень:
Изобразительность в
музыке.
Композиторы и художники
рисуют осень
Слушание музыки
Детские песни из мультфильмов, песни известных детских вокальных
групп
Пластическое Образно-цветовое
интонирование
восприятие
Пластический
Образ, настроение в
образ персонажа песне
песен
«Как звучат музыкальные Шумовой оркестр Рисуем окраску
инструменты» – аудио
звука
энциклопедия. Автор Д.
инструментов
Денисов
А. Вивальди «Осень» из
цикла «Времена года»
П.И. Чайковский из цикла
«Времена года»
4. Зимняя сказка в му- П.И. Чайковский фрагзыке композиторов: мент из балета «Щелкунчик» (видеофильм)
5. Веселая зима:
Русские народные песни,
хороводы, прибаутки,
колядки
6. Сказка в музыке.
Фрагменты музыкальных
Персонажи музысказок, балетов, опер:
кальных сказок:
П.И. Чайковский «СпяМузыкальный образ, щая красавица», «Щелхарактер
кунчик», Римский– Корсаков «Сказка о Царе
Салтане», «Снегурочка»,
В.А. Моцарт «Волшебная
флейта»
7. Я. моя семья и мои
П.И. Чайковский «Мама»
друзья:
(из цикла «Детский альбом»), Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», Р.
Леднев «Вприпрыжку»,
6
Танцевальная
импровизация
«Настроения
осени»
Игра- движение
«Осенний
калейдоскоп»
Упражнение «В
царстве
Деда
Мороза» (ветер,
снежинки,
метель)
Поем и пляшем
Рисуем краски
осени
Зимние краски Нового года, Зимние
каникулы и забавы
Краски Масленицы
Пластический
Красочный образ
образ персонажа персонажа сказок
сказок
Хоровод друзей
«Фотографии» моих родных и друзей
Д.Б. Кобалевский «Резвушка», «Плакса», «Злюка»
8. Приметы весны:
В. Дворянинова «ПриТанцевальные
Все в природе
меты весны» из музыигры –
оживает
кальной сказки «Времена импровизации
года»
9. "Весна - красна":
В.А. Моцарт
Импровизация
Этюды:
«Весенняя»
музыкальных
«Весенний
Музыкальный образ П.И. Чайковский
движений (цветок, дождь»,
весны через образную «Подснежник»,
жук, ручей и т.д.) «Радуга»,
«Пение
терминологию:
«Март. Песнь
птиц»,
«Весенние
нежная, веселая,
жаворонка»
цветы»
быстрая, радостная,
Й. Гай ден «Детская
солнечная
симфония» І-ая часть
А. Вивальди «Весна»
из цикла «Времена
года»
7
IV. Методическое обеспечение
Основой развивающего обучения музыкальных занятий является проблемно– поисковый метод, позволяющий не только осознать, но и почувствовать творческую задачу. Особенностью методики музыкальных занятий является игровая направленность. В методику развивающего обучения включены
игры, упражнения для развития образного мышления, памяти, расширения
цветового восприятия, игры – релаксации, адаптационные игры, то есть игры
психокоррекционного характера. Они способствуют созданию оптимальных
психологических условий для укрепления психики ребенка, успешного развития
его мышления и эмоциональной сферы «комплекса произвольности» – умение
контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на производные и интеллектуальные усилия. Приложение «Музыкальные игры».
Особенность детской психики состоит в том, что для ребенка познание
является целостным актом. Восприятие его синтетично, он способен сразу
охватить многие стороны предмета, разные впечатления о предмете, органично
связать одно с другим, что позволяет на каждом занятии ставить различные задачи, концентрируя обучение.
Содержание занятий планируется по принципу наглядности, доступности,
с учетом познавательных и коммуникативных потребностей детей, а так же
психологических особенностей данной возрастной категории (уровня развития
внимания, памяти, воображения).
Важным фактором успешной учебы является атмосфера занятия. Дети не
должны получать на занятиях отрицательных характеристик их способностей и
возможностей, иначе они никогда не полюбят музыку. Формирование положительной мотивации обеспечивается занимательностью, созданием ситуации
успеха, предвосхищением эмоций, которые может испытать ребенок.
Главными методами являются:
 Наглядно-слуховой метод;
 Метод тождества и контраста
Приемы: сравнения, сопоставления, поиска аналогий, неоднократного прослушивания.
 Наглядно– зрительный метод
Приемы: цвет, настроение, сравнение произведений различных
видов искусств (музыки и живописи)
8
Дидактическое оснащение образовательного процесса











Музыкальный центр;
Фонограммы детских песен;
Фонограммы музыкальных сказок;
Фонограммы произведений композиторов-классиков из серии
«Классическая музыка для детей»;
Фонограммы русской народной музыки, детских песен;
Картинки – иллюстрации «Музыкальные инструменты»;
Аудио энциклопедия «Как звучат музыкальные инструменты»;
Портреты композиторов;
Иллюстрации картин русских художников;
Аудио запись «Веселые уроки» (Времена года);
Картинки-иллюстрации к музыкальным играм.
9
Список используемой литературы
1. Любимов Т.Г. «Учить – не только мыслить, но и чувствовать».
2. Неменский Б.М. «Педагогика искусства». Москва 2002.
3. Алексеева Л.Н. Музыкально-живописный альбом: «Времена года в музыке, поэзии, живописи». Москва 2003.
4. Царева Н.А. Уроки госпожи Мелодии: Учебное пособие по предмету
«Слушание музыки». Москва. Артафон, 1999.
5. Хухарева А.В. Психолого-педагогические рекомендации по работе с дошкольниками. Ярославль 2002.
6. Цветкова Т.А. «Программа дополнительного образования детей». Сборник
авторских программ «Центра детей и юношества». Ярославль 2007.
7. Детство с музыкой. «Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста».
Изд. «Детство» Санкт-Петербург 2009.
8. Родионова О.П., Ветлугина Н.А, «Музыкальное воспитание дошкольников». Внешкольник. Москва 2010.
9. Тютюнникова Т.Э. «Речевые игры». //Музыкальная палитра. 2004.
10.Тютюнникова Т.Э. «Вездесущий ритм». //Музыкальная палитра. 2005.
10