Логопедия (Нарушение голоса)

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 Логопедия (Нарушение голоса)
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Орлова О.С.
д.п.н.. профессор
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедия (Нарушение голоса)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Орлова О.С.. профессор_
(должность)
Москва-2013
1.1.ВЫПИСКА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ
ДПП.Ф.02
Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели
и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика,
терминология, определение, классификация, формы и методика
логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое
воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика,
терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация,
симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз,
эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение, причины и
формы, механизмы, обследование, дифференцированные
приемы воздействия, профилактика.
Заикание.
История,
определение,
механизмы,
классификация, причины, симптоматика, особенности течения,
обследование, дифференциальная диагностика, комплексный
метод преодоления заикания, особенности работы с различными
возрастными категориями,
профилактика,
эффективность,
предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические
нарушения
речи.
Общее
недоразвитие речи. Определение, история, классификация,
обследование. Дифференциальная диагностика и содержание
коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология,
механизмы нарушения, классификация, дифференциальная
диагностика, динамика развития, обследование, принципы,
организация
и
содержание
коррекционно-воспитательного
воздействия.
Афазия.
История,
определение,
статистика,
нейролингвистический
подход,
причины
и
механизмы,
классификация, дифференциальная диагностика, речевые и
неречевые
нарушения,
степень
выраженности,
прогноз,
специфика
обследования,
принципы
и
методы
восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия,
история, определение,
статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи, механизмы, классификация,
дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.
Профилактика речевых нарушений.
1400
Теоретические и методологические основы специальной
педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи,
этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевого
дефекта. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология,
определение, классификация, формы и методика логопедического
воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия,
медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация,
сопоставительное изучение.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология,
механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности
восстановительной работы, прогноз, эффективность.
Основные цели и задачи курса.
Целью дисциплины является подготовка специалиста учителялогопеда к работе со сложными речевыми нарушениями у детей и взрослых.
Задачи:
Задачами дисциплины являются:
– умение обследовать лиц, имеющих нарушения голоса;
– выявлять структуру дефекта при нарушениях голоса;
– определять оптимальные пути коррекционной работы;
– владеть современными технологиями психолого-педагогического
воздействия;
- проводить профилактику профессиональных нарушений голоса у лиц
речевых профессий
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Отбор материала основан на принципе системности. Содержание
курса, таким образом, направлено на формирование научного мировоззрения:
оно показывает роль специальной педагогике и логопедии в подготовке детей
с нарушением речи и обучению в школе, способствует предупреждению
профессиональных нарушений голоса.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а так
же в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля
– экзамен. Программа включает тематику лекций, планы практических
занятий, темы рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к
экзамену и список рекомендуемой литературы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Уровень овладения данной дисциплины должен соответствовать
следующим требованиям:
Студент должен овладеть:
– теоретическими знаниями по проблеме нарушений речи;
– методологией психолого-педагогического изучения детей и взрослых
, имеющих нарушения голоса;
– практическими навыками психолого-педагогического и
логопедического обследования лиц с нарушениями голоса;
– проводить диагностическое обследование и анализ педагогической
документации.
В результате изучения данного курса студенты должны знать:
– этиологию, механизм, структуру речевых нарушений у разных
категорий детей и взрослых с нарушениями голоса;
–
специфику психолого-педагогического изучения лиц с
нарушениями голоса;
–
особенности нарушения голоса у лиц вокальных и речевых
профессий;
– принципы и направления коррекционного воздействия в разные
возрастные периоды при различных нарушениях голоса.
При успешном завершении обучения по разделу «Нарушения голоса»
студенты приобретают умения:
– проводить психолого-педагогическое и логопедическое
обследование;
– изучать медицинскую, педагогическую и логопедическую
документацию;
– выявлять голосовые нарушения и определять структуру их дефекта;
– диагностировать голосовые расстройства и определять первичность и
вторичность ведущего нарушения;
– определять специфические психологические особенности у лиц с
дисфониями;
– консультировать родителей, имеющих детей с различными –
сложными комбинированными дефектами, включающими нарушения голоса;
–
определять вид и тип специального коррекционнообразовательного учреждения для разных групп детей с
речевыми отклонениями;
- планировать и осуществлять коррекцию нарушений голоса;
–проводить профилактическую работу по предупреждению нарушений
голоса;
– пропагандировать логопедические занятия, необходимые для
профилактики, своевременной коррекции речевых и голосовых нарушений.
Программа курса предназначена для студентов 2-го курса (3-й
семестр).
Голосовая функция является важным звеном в системе коммуникации. Наблюдается тенденция к увеличению нарушений голоса у детей
и взрослых. Дети с патологией голоса, не получившие своевременную
помощь, приобретают стойкую неполноценность голосового аппарата.
Необходимость изучения темы “Нарушения голоса” определяется
сложностью проблемы расстройства голосовой функции, вызванной как
многообразными нарушениями непосредственно голосового аппарата,
так и входящей в структуру речевого дефекта при ринолалии, дизартрии,
заикании, афазии. Базой для усвоения темы “Нарушения голоса”
являются знания студентов, полученные ранее в курсах логопедии (
разделы Дизартрия. Ринолалия) и медицинских дисциплин ( Анатомия,
физиология и патология органов слуха и речи, невропатология), а также
их собственных наблюдений в процессе посещений и работы в
практических учреждений.
Курс рассчитан на 36 часов лекционных, 18 часов лабораторных
занятий; отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной
работы. Зачет или экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в
виде контрольной работы и тестовых заданий.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды занятий
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Указать другие виды работы (если есть), в том
числе курсовые проекты, рефераты
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)
Всего часов
108
54
36
18
54
Зачет, экзамен
3. Содержание дисциплины и виды учебных занятий
№№
Раздел дисциплины
п/п
(или темы дисциплины)
1.
Акустические параметры голоса.
Теории голосообразования.
2.
Исторический аспект проблемы
патологии голоса и способов его
исправления. Современное
состояние проблемы
3.
Анатомо-физиологические
основы голосообразования
Значение дыхания и
голосообразования
4.
Исследования голосового
аппарата и голосовой функции
5.
Развитие и становление голоса в
онтогенезе
6.
Классификация нарушений
голоса
7.
Органические нарушения голоса
8.
Нарушения голоса при
хронических ларингитах
9.
Восстановление голоса после
удаления гортани
10.
Функциональные расстройства
голосового аппарата
(гипотонусные , гипертонусные
нарушения голоса, фонастения)
11.
Первичная профилактика
нарушений голоса и
Лекции
ПЗ/С
ЛР
2
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
4
2
2
4
2
4
2
2
2
профилактическая работа по
предупреждению
рецидивов голосовой патологии
4. Содержание разделов дисциплин
Тема 1. Акустические параметры голоса
Понятия о высоте, силе, тембре - объективных характеристиках
голоса. Явления резонанса в голосовом аппарате - возникновение
воздушных колебаний в лицевой области, в трахее, бронхах. Значение
верхних и нижних резонаторов в создании защитного механизма
голосового аппарата возвратного импеданса. Активизирующая роль
верхних резонаторов фонаторной функции голосовых складок. Звуковой
объем голоса, динамический диапазон. Способы подачи голоса. Теории
голосообразования (миоэластическая. нейрохронаксическая,
резонаторная)
Тема 2. Исторический аспект проблемы патологии голоса и
способов его исправления. Современное состояние проблемы
Значение трудов отечественных и зарубежных ученых:
,Ю.С.Василенко, Д.К.Вильсона, Г.Гутцмана, В.Г.Ермолаева
Ф.Ф.Заседателева, И.И.Левидова, И.Максимова, Е.Н.Малютина
Л.Д.Работнова, М.И.Фомичева - для развития фониатрии и изучения
физиологии голоса. Значение фнопедии как физиологичного и
дающего устойчивый положительный результат метода реабилитации
лиц с нарушениями голоса. Современное состояние проблемы.
Тема 3. Анатомо-физиологические основы голосообразования.
Значение дыхания в голосообразовании
Анатомо-физиологические основы голосообразования. Строение
голосового анализатора. Периферический отдел. Резонаторы. Типы
физиологического дыхания - грудной, брюшной, смешанный. Отличие,
фонационного дыхания в количестве дыхательных движений в минуту,
продолжительности выдоха и самого способа дыхания. Роль диафрагмы
в создании подскладочного давления при фонации. Особенности
физиологического и фонационного дыхания.
Тема 4. Исследования голосового аппарата и голосовой функции
Методы исследования - клинические, инструментальные, педагогические наблюдения. Ларингоскопическое исследование гортани,
определение тонуса голосовых складок, подвижности гортани, продолжительности фонации. Глоттография - анализ качества смыкания
голосовых складок по электрическому сигналу. Значение педагогического наблюдения для диагностики голосовых нарушений. Слуховая
оценка основных характеристик голоса в ходе исследования. Подбор
речевого материала для обследования голосовой функции. Время
максимальной фонации.
Тема 5. Развитие и становление голоса в онтогенезе
Формирование голоса в зависимости от строения тела, эндокринной и психической сферы. Период мутации голоса у детей, стадии
мутации. Изменения голоса в собстсвенно мутационной стадии.
Признаки затянувшейся и патологической мутации - изменения высоты,
падение силы и нарушения тембра голоса. Профилактическая и
коррекционная работа логопеда в этот период.
Тема 6. Классификация нарушений голоса.
Принципы классификации нарушений голоса. Классификация по
степени выраженности голосового нарушения. Этиологическая
классификация. Функциональные и органические голосовые нарушения.
Определение преобладающего нарушения нервно-мышечного
аппарата гортани - гипотонусного и гипертонусного, фонастении.
Тема 7. Органические нарушения голоса
Нарушения голоса при образованиях гортани ( узелки. Полипы,
папилломатоз). Особенности логопедической работы. Периферические
парезы и параличи гортани, их причины, клиническая картина и
характеристика голосовой патологии. Зависимость изменений голоса и
функции дыхания от фиксации парализованной голосовой складки.
Методика логопедической работы. Этапы коррекционных мероприятий:
активизация двигательной функции гортани (выявление
компенсаторных возможностей организма), нормализация функции
дыхания, голосовые упражнения, функциональные тренировки,
направленные на координацию дыхания и фонации.
Тема 8. Нарушения голоса при хронических ларингитах
Компенсированная, субкомпенсированная и декомпенсированная
формы хронических ларингитов. Зависимость голосовой патологии от
формы заболевания. Значение логопедического воздействия в комплексе мероприятий по восстановлению голоса.
Тема 9. Восстановление голоса после удаления гортани
Структура дефекта при состояниях после удаления гортани анатомические нарушения, состояние функции дыхания и связи ее с
фонацией, патология произносительной стороны речи. Механизм образования пищеводного голоса и методика логопедической работы.
Цели и задачи каждого этапа занятий. Методика С.Л.Таптаповой.
Восстановление голоса с использованием электрогортани и
протезирования.
Нарушения голоса после частичных резекций гортани. Приемы
коррекции голоса за счет компенсаторных возможностей сохранной
половины гортани.
Тема 10. Функциональные расстройства голосового аппарата
(гипотонусные, гипретонусных нарушениях голоса, фонастениях)
Клиническая картина и характеристика нарушения голоса при
парезах внутренних мышц гортани. Необходимость активизации нервномышечного аппарата и коррекции дыхания. Последовательность этапов
логопедического воздействия.
Причины и картина нарушения при гипертонусных состояниях
голосового аппарата. Методика работы, направленная на восстановление
координации внутренних и наружных мышц гортани, дыхания и
фонации.
Функциональная афония (психогенная). Причины нарушения и
особенности развития дефекта голоса при постепенном утяжелении
дисфонических расстройств. Дифференциальные признаки, отличающие
психогенное нарушение голоса. Значение рациональной психотерапии.
Задачи логопеда и врача психиатра в совместной работе. Постановка
голоса как привентивные мероприятия при психогенных расстройствах
и фонастениях
Тема 11. Первичная профилактика нарушений голоса и
профилактическая работа по предупреждению рецидивов голосовой
патологии
Приемы коррекции дыхания, овладения оптимальными
условиями голосоподачи. Организация логопедической помощи детям и
взрослым, страдающим различной патологией голоса.
Основные понятия.
- Этиология нарушений голоса;
- классификация по:
- степени выраженности;
- форме
- акустическим характеристикам
- характеру нарушения;
- характеристика отдельных форм;
- структура нарушения голоса;
- комплексный подход;
- принципы коррекционной работы;
- этапы и содержания коррекционной работы.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ.
Обследование детей с нарушениями голоса. Определение времени
максимальной фонации. Слуховая оценка голоса.
Составление речевых карт.
Составление конспектов занятий.
Анализ конспектов занятий.
Перспективное планирование.
ТЕМА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
контрольной работы:
1. Составить схему развития голоса в онтогенезе.
2. Обследование детей с нарушениями голоса.
3. Дифференциальная диагностика голосовых расстройств.
4. особенности физиологического и фонационного дыхания.
5. Составить карточки гигиенического и вибрационного массажа.
6. Подобрать упражнения для обследования
речевого
фонематического слуха.
7. Составить конспект индивидуального занятия.
ТЕМА РЕФЕРАТОВ
Рефераты по проблемам «Нарушения голоса».
1.Оформление речевых карт на детей дошкольного и школьного
возраста с нарушениями голоса.
2. Оформление конспектов индивидуальных занятий по коррекции
нарушений голоса в ДОУ, в школе V вида, на школьном и дошкольном
логопедическом пункте.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ТЕМА КУРСОВЫХ
Комплексный метод устранения нарушений голоса.
Направления психолого-педагогической работы при дисфониях.
Этапы логопедической работы при нарушениях голоса.
Содержание логопедической работы при дизартрии.
Содержание логопедической работы при ринолалии.
Особенности логопедической работы в период мутации.
и
7. Структура индивидуального занятия при дисфониях.
8. Психотерапия в комплексной реабилитации лиц с нарушениями голоса.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1. Составить таблицу “Дыхательная система человека”.
2. Составить таблицу “Схемы расположения органов голосообразования до и после удаления гортани”.
3. Реферирование литературы:
- Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и
слдуха. - Варшава, 1965, с.49-60;
- Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. - М.: Просвещение, 1984, с.35-56, 86-105;
- Максимов И. Фониатрия. - М.: Медицина, 1986, с.35-36, 86-105;
- Орлова 0.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со
спастической дисфонией //Коррекционное обучение при нарушениях
речевой деятельности. - М.: МГПИ, 1973, с.75-82.
4. Составить план индивидуального занятия по одному из
этапов коррекционной работы.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену по всему
курсу)
1. Акустические параметры голоса. Теория голосообразования.
2. Анатомо-физиололгические механизмы голосообразования.
3. Значение резонаторов в процессе голосообразования.
4. Генераторная функция гортани.
2. Значение дыхания в голосообразовании. Приемы
восстановления голоса.
3. Морфология и функциональное значение нервного аппарата
гортани.
5. Возрастная эволюция голоса. Стадии развития голоса.
6. Мутационная дисфония. Физиологическая мутация.
7. Функциональные нарушения голоса. Хараткреистика одной из
форм.
8. Психогенная афония. Особенности логопедической работы.
9. Фонастения. Предупреждение фонастений.
10. Спастическая дисфония. Сравнительная характеристика с
заиканием.
11. Образования голосовых складок. Особенности коррекции
голоса.
12. Онкологические заболевания гортани. Реабилитация голоса.
13. Структура дефекта и восстановление голоса при удалении
гортани.
14.Профилактика нарушений голоса у детей и взрослых.
15.Коррекция голоса при хронических ларингитах и состояниях
после микрохирургического лечения.
16.Классификация нарушений голоса.
17.Фонастения, особенности голосовой патологии и способы ее
устранения.
18. Дифференциальная
диагностика
при
функциональных
нарушениях голоса.
19.Методика восстановления голоса. Этапы логопедической
работы.
20.Задачи и содержание подготовительного этапа.
21.Постановка голоса как метод предупреждения фонастений.
22.Задачи основного этапа логопедической работы.
23.Писхотерапия в комплексной реаблилатции
24.Формирование дыхания. Статическая гимнастика.
25.Значение динамической дыхательной гимнастики в коррекции
нарушений голоса.
26. Типы атаки голоса. Формирование мягкой атаки.
27.Развитие артикуляционно-резонаторной системы.
28.Формирование и развитие речевого слуха.
29.Психотерапия при мутационной дисфонии.
30.Психотерапия при психогенной афонии.
31.Биологическая обратная связь в комплексной реабилитации
32. Логоритмика при постановке голоса.
33. Массаж в реабилитации голоса.
34.Акустические параметры голоса.
35.Теории голосообразования.
36.Профессиональные нарушения голоса.
37.Особенности постановки голоса у детей.
38.Качество жизни больных после ларингэктомии.
39.Противопоказания
в логопедической работе у больных с
нарушениями голоса.
40.Эндокринные нарушения и нарушения голоса.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная
педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону,
2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006.
– 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под
ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки
и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
Средства обеспечения дисциплины
Наличие аудиторного и видео фонда и литературы, посещение
базовых учреждений.
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Акустические параметры голоса.
Теории голосообразования.
2
Календарные сроки
выполнения
Самостоятельная
работа
Лабораторные
Практические
и семинарские
В том числе
Лекции
Логопедия
специальность
Наименование разделов и тем
на очно-заочном отделении
Всего часов по теме
Календарно-тематическое планирование по дисциплине Логопедия.
Нарушения голоса
Исторический аспект проблемы
патологии голоса и способов его
исправления. Современное
состояние проблемы
Анатомо-физиологические основы
голосообразования Значение
дыхания и голосообразования
Исследования голосового
аппарата и голосовой функции
Развитие и становление голоса в
онтогенезе
Классификация нарушений голоса
Органические нарушения голоса
Нарушения голоса при хронических
ларингитах
Восстановление голоса после
удаления гортани
Функциональные расстройства
голосового аппарата (гипотонусные
, гипертонусные
нарушения голоса, фонастения)
Первичная профилактика
нарушений голоса и
профилактическая работа по
предупреждению
рецидивов голосовой патологии
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
4
2
4
2
2
2
Акустические параметры голоса.
Теории голосообразования.
Исторический аспект проблемы
патологии голоса и способов его
исправления. Современное
2
2
Календарные сроки
выполнения
Самостоятельная
работа
Лабораторные
Практические
и семинарские
Наименование разделов и тем
на заочном отделении
Лекции
№
пп/
п
Всего часов по теме
В том числе
состояние проблемы
Анатомо-физиологические основы
голосообразования Значение дыхания и
голосообразования
Исследования голосового
аппарата и голосовой функции
Развитие и становление голоса в
онтогенезе
Классификация нарушений голоса
Органические нарушения голоса
Нарушения голоса при хронических
ларингитах
Восстановление голоса после
удаления гортани
Функциональные расстройства
голосового аппарата (гипотонусные ,
гипертонусные
нарушения голоса, фонастения)
Первичная профилактика нарушений
голоса и профилактическая работа по
предупреждению
рецидивов голосовой патологии
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
4
2
4
2
2
2
Методические рекомендации по проведению учебных занятий (по
разделам: лекционные, практические и лабораторные).
Учебная работа по курсу на факультете проводится в форме лекционных и
лабораторных занятий.
– по проведению аудиторных занятий:

опора на знание неврологии, физиологии;

повторение др. разделов логопедии;

демонстрация схемы мозга, схемы пирамидных путей.
– по подготовке к практическим занятиям:

повторение способов постановки звуков;

повторение артикуляционной гимнастики;

тренинг артикуляционных движений с функциональной
нагрузкой.
– по выполнению курсовой работы:

знакомство с разделом «Нарушения голоса» в хрестоматии;

обзор методов коррекционной работы при нарушении
голоса;

составление конспектов занятий при нарушении голоса.
Самостоятельная работа студентов в ходе освоения учебного курса
График самостоятельной работы студентов
факультет _________ДЕФФАК____________________________
дисциплина ________ЛОГОПЕДИЯ____________________________
График самостоятельной работы студентов очно-заочной И ЗАОЧНОЙ
формы обучения
Факультет ДЕФФАК
Специальность/ направление: ЛОГОПЕДИЯ (Нарушение голоса)
ЛОГОПЕДИЯ
нарушение голоса
РЕЧИ
В рефера
НОРМЕ.
т
ОБСЛЕДОВАНИ
Р/К
+
Е РЕБЕНКА.
КОЛИЧЕСТВЕН
НЫЙ АНАЛИЗ
дГРАФИ
+
К/р
ДИАГНОСТИКА
КОНСП.
ПЛАНИРОВАНИ
Е
ПЛАН
+
+
июнь
май
апрель
март
+
+
февраль
д/р
декабрь
октябрь
РАЗВИТИЕ
Планируемые сроки выполнения
Форма
отчета по
самостоятель
ной работе
сентябрь
направление
Курс _2____
Темы,
выносимые
на
самостоятел
ьную работу
самотоятель
ной работы
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
В таком же формате планируем самостоятельную работу по заочной
форме обучения.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько
осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью
или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом
зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и
всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии
и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель –
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач.
Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой
информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск
тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает
нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование
–
дословное
выписывание
из
текста
выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко
сформулируйте
основные
положения
текста,
отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но
и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что задание предлагается по вычитанному на лекциях
материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных
вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после
усвоения лекционного материала он будет закрепляться на практических
занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так
и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап
решения, исходя из теоретических положений курса.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а
также решения достаточного количества практических задач на практических
и самостоятельных занятиях студенту рекомендуется, используя лист
опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, положения.
характеристики, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только
при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и
повторить плохо усвоенный материал.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю
для получения у него разъяснений или указаний. в В своих вопросах студент
должен четко выразить, чем он испытывает затруднения, характер этого
затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если
возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной проблеме.
Х11. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для преподавателей.
Логопедия раздел «Нарушения голоса» занимает ключевое место в учебном
плане. Тема связана с курсом медицинских дисциплин. Должна базироваться
на блоке психолого-медицинских дисциплин. Авторская концепция состоит в
ранней диагностике симптомов дизартрии и раннем начале коррекционных
мероприятий. Эффективным способом учебной деятельности является
демонстрация детей с данным нарушением. Реализация не зависит от формы
обучения.
Методические рекомендации по организации обучения дисциплины
для студентов.
Рекомендуется поэтапное изучение дисциплины, чередование
лекционного материала с практическими занятиями аудиторными и на базе.
Межпредметные связи:
Нейрофизиология.
Неврология.
Психолингвистика (общая).
Психолингвистика развития.
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная).
Общая педагогика.
Дошкольная педагогика.
Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Методика развития устной речи учащихся массовой школы.
Общая психология.
Специальная психология.
Логопсихология.
Анатомия и возрастная физиология.
Речевые сенсорные системы и др.
Методическое обеспечение дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для преподавателей.
При обучении по направлению логопедия дисциплина
Нарушения голоса
изучается на втором курсе и включает все базовые системообразующие
вопросы дефектологии, поэтому при изучении данной дисциплины особенно
важно обеспечить достижение каждым студентом понимания всех ключевых
теоретических вопросов и овладения основными базовыми знаниями
спецпедагогики.

Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для студентов
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение
конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
1. Мотивация к овладению знаниями.
2. Наличие умений, навыков умственного труда и работы с книгой;
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по
управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная
роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько
студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание
учащихся на базовых понятиях курса,
Методические рекомендации
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов в зависимости
от потребностей студентов. Уточнять предыдущий материал. проводить
эсспресс-опрос для выяснения степени освоения материала.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять
билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной
материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов,
иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы теоретического характера
должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить и теоретические и
практические задания.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания, понимание
структуры нарушения. Также необходимо учитывать уровень
сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность
устной и письменной речи, владение терминологией.
Методические
рекомендации
для
преподавателей
по
применению современных информационных технологий
грамотное использование компьютерных технологий - важное условие
для успешного обучения и выполнения учебного плана по курсу
логопедия .
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей
деятельности.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие
определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради
(на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же
следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с
преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
• Составить перечень книг, с которыми следует познакомиться; «••
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью
курса
является
использование
при
его
изучении пакетов компьютерных программ по математике.
Для
этого
на
занятиях
предусмотрено изучение
по
информатике
должно
быть
компьютерных программ «Derive»,
«MathCAD» и др. Они позволяют производить символьные
вычисления
интегралов,
корни
пределов,
решать
многочленов,
сумм
уравнения
рядов,
и
производить
производных,
неравенства,
операции
с
находить
векторами,
матрицами, решать дифференциальные уравнения и т.д. Это
дает возможность не тратить много времени на отработку
техники вычислений, сосредоточив свое внимание на самих
методах
и,
при
этом,
рассмотреть
значительно
больше
примеров и задач. Графические возможности этих программ
позволяют
сформировать
необходимые
геометрические
представления о функциях одной и нескольких переменных,
кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в
пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов
по различным направлениям логопедической работы, учебнометодичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________