Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках

«АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ ФОРМ И
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ».
«Человек – самая слабая в природе тростинка, но это тростинка мыслящая». Паскаль.
Познание только тогда становится настоящим, когда приобретается усилием мысли, а
не только памятью (Толстой Л.Н.). Таким образом, познавательные возможности не
могут осуществляться без активизации мыслительной деятельности. Вот почему тема
моего выступления именно такая.
Я не претендую на что-то новое в педагогике, а стремлюсь как можно эффективнее
использовать классические, проверенные методы обучения. А это тоже не мало.
Думаю, что и 40 тысяч лет назад, а может и раньше, первые кроманьонцы, наверное,
учили своих детей тому, чему и мы с вами – ключевым компетенциям. Просто слов таких
тогда не было. Вспомним слова Низами: «Все идеи стары как мир, лишь в терминах звучит
волнующая новизна».
Ну а компетенции следующие: (слайд №2)
И хорошо учили древние! Сколько великих изобретений и открытий было сделано на
заре человечества. Такое нам сейчас и не снится. Современная наука только
совершенствует и делает прикладным то, что было открыто и изобретено когда-то очень
давно. Как стремительно прогрессировало человечество и расселилось по всему миру в те
далекие времена!
Но вернемся к нашим идеям.
В преподавании учебного предмета я отрабатываю все элементы ключевых компетенций в
комплексе, так как считаю их основными факторами достижения культуросообразности
в системе образования. (слайд №3)
Такой деятельностный подход является ключевым и в «Стандартах образования второго
поколения».
Как это воплотить в жизнь? Один, обращаю внимания, один из методов – организация
самостоятельной работы на уроке с использованием активных форм и методов. (слайд
№4)
На уроках, где учащиеся выполняют различные виды самостоятельных работ существуют
три формы организации учебной работы. (слайд №5)
Я использую самые разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся
(упражнения, вопросы, таблицы для заполнения и сравнения, наблюдения, практические
работы и т.д.). Все задания условно разделяются на 3 группы: 1. Основные,
предназначенные для фронтального выполнения главным образом на уроках всеми
учащимися. 2. Дополнительные задания, отмеченные знаком «х», предлагаются на выбор
учащимся, желающим поупражняться, углубить и закрепить знания. 3. Усложненные
(«хх»), для индивидуальной работы с учащимися особо интересующимися биологией. Это
позволяет осуществлять дифференцированный подход в преподавании. Эти задания,
естественно, требуют разного уровня мыслительной деятельности.
Разумеется, эффективность самостоятельной работы определяется не внешней,
физической активностью ученика (поднятие рук, переписывание, перелистывание
учебника), а его внутренней мыслительной активностью и самостоятельностью. Однако
об этом сразу судить сложно, поэтому важно, чтобы мыслительная деятельность
школьников на уроке была активной, из скрытой, внутренней стала внешне наблюдаемой,
открытой. Иначе говоря, процесс усвоения знаний должен проявляться конкретно, в той
или иной действенной форме. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «ученик должен не
просто слушать и думать, но что-то делать. Думанье должно отражаться в делании, лишь
тогда на уроке будут думать все, не будет невнимательных, отвлекающихся». Деятельность
на уроке может быть коллективной и индивидуальной. Я, не исключая первую, отдаю
предпочтение второй, помня советы В. А. Сухомлинского: «Не увлекаться коллективными
формами работы, не создавать видимость благополучия, а положить в основу изучения
предмета самостоятельную, индивидуальную работу ученика».
А теперь я хочу представить вашему вниманию некоторые варианты самостоятельных
работ разного уровня, активизирующих мыслительную деятельность учащихся в курсе
«Общая биология». Они все адаптированы к современной программе, усовершенствованы
мной, относительно простой конструкции, но требующие активной мыслительной
деятельности учащихся разного уровня.
1. Задания первого уровня, рассчитанные на выполнение лишь известными способами по
образцу или аналогии, после объяснения учителя. При изучении искусственного отбора
составляется схема его факторов и результатов с помощью учителя. (слайд №6)
А уже при изучении естественного отбора учащиеся составляют схему самостоятельно по
заданию. (слайд №7)
К этому же уровню относятся задания, связанные с преобразованием текста учебника в
таблицы. При изучении клетки можно дать задание составить таблицу после обобщения
всех устных мнений и высказываний по тексту учебника (стр.9-11). (слайд №8)
Или при изучении углеводов и жиров. (слайд №9)
Составить таблицу можно дать и в качестве домашнего задания при изучении функций
белков или строения клетки. (слайд №10,11)
При изучении нуклеиновых кислот усвоение (понимание и запоминание) знаний лучше
всего происходит именно в процессе решения соответствующих задач, требующих
применения этих знаний. Решение первой задачи я показываю на доске. Другую
предлагаю учащимся. (слайд №12)
Так же поступаем и при изучении темы «Биосинтез белка». (слайд №13)
С целью закрепления и проверки знаний по строению клетки можно провести
биологический диктант. (слайд №14)
2. Задания второго уровня требуют использования знаний и умений для применения
известных способов деятельности в новых ситуациях, а, значит, и более высокого уровня
мыслительной активности и самостоятельности, т.е. элементов творчества.
Например: (слайд №15)
Или задача по молекулярной биологии: (слайд №16)
Или задача по биосинтезу белка: (слайд №17)
3. Высшего уровня мыслительной активности требуют задания третьего типа –
проблемные, поисковые. (слайд №18)
Или по изучению истории развития эволюционных представлений: (слайд №19)
Или по молекулярной биологии. (слайд №20)
Таких заданий множество, все здесь привести нельзя. Но все задания, если вы заметили,
связаны преемственностью по сложности, что дает возможность постепенно расширять и
углублять познавательный процесс, наращивать постепенно и безболезненно
мыслительные нагрузки. От простого к сложному - один из главных принципов
дидактики.
Так какая же идея? Я добиваюсь чтобы ученики внимательно слушали – думая,
наблюдали – думая, читали – думая, выполняли практические задания – думая. Нужно
побуждать к активному, старательному учению именно всех учащихся класса, не только
сильных и любознательных, но и слабых, безвольных, ленивых (такие имеются в любом
классе).
Заключение. Отдельные элементы организации самостоятельных работ, используемые
мною для активизации мыслительной деятельности, я показал коллегам на открытом
уроке по теме: «Строение и функции белков. Ферменты».
Демонстрация слайдов урока. (Музыка «Полёт кондора»).