Основная общеобразовательная программа ГБДОУ д/с №28

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 28 КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом ГБДОУ №28
Кировского района СПб
Протокол № __ от _______20__г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий ГБДОУ д/с 28
Кировского района СПб
______/Н.В. Чистякова
приказ № ____ от 20__ г.
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД №28 КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
на 2015 – 2020 годы
г. Санкт - Петербург
1
Содержание
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цель реализации Программы
1.3. Задачи реализации Программы
1.4. Принципы и подходы к формированию программы
1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
1.6. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
1.7. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.8. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
Социально-коммуникативное развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по социально коммуникативному развитию
 Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими
образовательными областями
 Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Познавательное развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности в области познавательного
развития
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
 Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Речевое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по речевому развитию
 Способы и направления поддержки детской инициативы
Художественно-эстетическое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию
 Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
2
Физическое развитие
 Цели и задачи образовательной деятельности
 Содержание образовательной деятельности
 Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по физическому развитию
 Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
 Способы и направления поддержки детской инициативы
 Система физкультурно-оздоровительной работы
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по реализации приоритетных
направлений
III. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.
 Формы организации непосредственно-образовательной деятельности
 Режим дня
 Организованная образовательная деятельность
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по освоению
образовательных областей
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по освоению
образовательных областей в группе раннего возраста
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
 Примерное комплексно-тематическое планирование
 Способы и направления поддержки детской инициативы
 Формы поддержки детской инициативы
 Традиции групп
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.3. Кадровое обеспечение реализации Программы
3.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
3.5. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.6. Развивающая предметно-пространственная среда
3.7 Сведения об авторах – составителях
3.8. Презентация образовательной программы для родителей
3
Глоссарий
1. ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
2. ИКТ – информационно компьютерные технологии
3. ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
4. МТБ – материально-техническая база
5. НОД – непосредственно образовательная деятельность
6. ДО – дошкольное образование
7. Программа – образовательная программа дошкольного образования
8. ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования (ФГОС ДО)
9. Стандарт – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
4
I.
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным
учреждениям, к организации воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию
содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их
деятельности.
Образовательная программа государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 28 Кировского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О
контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая
2014 г.).
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам
дошкольного образования».
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
8.
Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении
Правил оказания платных образовательных услуг».
9.
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Содержание образовательной программы выстроено в соответствии с примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
5
1.2. Цель реализации Программы
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте
1.6 ФГОС ДО.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности
для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
1.3. Задачи реализации Программы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.4. Принципы и подходы к формированию программы:
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурноисторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией
ФГОС:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
7
1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной
программы дошкольного образования
1.6. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в
раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
8
1.7. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.8. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
9
II. Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы», под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.Формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
10
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о
правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по социально коммуникативному развитию:
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей
деятельность с
педагогом
семьёй
(2-3 года)
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Совместные игры,
Игры по
Сюжетные игры,
1.Эмоциональноигровые упражнения,
ознакомлению с
объединяющие детей практическое
педагогическая ситуация, окружающим, беседы, общим сюжетом,
взаимодействие
праздник, развлечение,
чтение
игровыми
(игры с предметами
ситуативный разговор
художественной
действиями, радостью и сюжетными
Организация жизненных литературы, театр,
отражения ролей
игрушками,
и игровых развивающих
Ситуативный разговор взрослых (врач,
продуктивная
ситуаций,
Рассказ, Чтение,
продавец,
деятельность).
обеспечивающих детям
Игровая беседа
парикмахер, моряк).
2.Беседы.
возможность осваивать
Общение и совместная Беседы
3. Чтение,
опыт поведения и
деятельность с
рассматривание
доброжелательного
воспитателем как
иллюстраций.
отношения к сверстникам средство установления
4.Личный пример
и близким взрослым;
доверия, обогащения
Инсценировки с
социальных
игрушками,
представлений и
демонстрирующие детям опыта
образцы правильного
взаимодействия;
поведения и
Образные игрывзаимоотношений в
имитации,
детском саду и в семье;
хороводные,
Показ, объяснение,
театрализованные
обучение,
игры для развития
наблюдение
эмоциональной
отзывчивости и
радости общения со
сверстниками;
Рассматривание
иллюстраций
Ситуативное обучение
Дидактические игры
Напоминание, беседы,
потешки
11
(3-4 года)
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
деятельность с
педагогом
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Организация жизненных Художественное
и игровых развивающих слово
ситуаций,
Ситуативный
обеспечивающих детям
разговор
возможность осваивать
Беседа
опыт поведения и
Рассказ
доброжелательного
Чтение
отношения к
Игровая беседа
сверстникам и близким
Общение и
взрослым;
совместная
Инсценировки с
деятельность с
игрушками,
воспитателем как
демонстрирующие детям средство
образцы правильного
установления
поведения и
доверия, обогащения
взаимоотношений в
социальных
детском саду и в семье;
представлений и
Игровые упражнения,
опыта
индивидуальные,
взаимодействия;
совместные с
Образные игрывоспитателем и
имитации,
совместные со
хороводные,
сверстниками игры
театрализованные
(парные, в малой группе) игры для развития
Чтение стихов, потешек, эмоциональной
сказок на темы доброты, отзывчивости и
любви к родителям,
радости общения со
заботы о животных и
сверстниками;
прочее;
Наблюдение за
Рассматривание
действиями и
сюжетных картинок,
отношениями
иллюстраций в целях
взрослых в детском
обогащения социальных саду (повар, няня,
представлений о людях
врач, дворник,
(взрослых и детях),
воспитатель);
ориентировки в
Ситуативные
ближайшем окружении
разговоры с детьми
(в группе ДОУ и в
Ситуации морального
семье);
выбора
Беседы о Родине, семье, Ситуативное
моральных ценностях,
обучение
нормах поведения в
Дидактические игры
обществе и т.д.)
Обучение, чтение
Развивающие
Беседы, упражнения,
образовательные
тренинги, потешки
ситуации
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Сюжетные игры,
объединяющие детей
общим сюжетом,
игровыми действиями,
радостью отражения
ролей взрослых (врач,
продавец, парикмахер,
моряк).
Беседы
Просмотр
видеофильмов
Дидактическая игра
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Трудовые поручения,
совместный труд детей
12
Праздники
Объяснение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение
Наблюдение,
совместный труд детей и
взрослых
(4-5 лет)
Режимные моменты
Совместная деятельность с
педагогом
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Развивающие
Чтение художественной
практические и
литературы
игровые ситуации,
Обсуждение событий и
обеспечивающие
поступков, в целях
накопление личного
обогащения
опыта культуры
нравственных
поведения и
представлений о том,
сотрудничества в
«что такое хорошо и что
паре или небольшой
такое плохо»
подгруппе.
пробуждения
Образные игрысопереживания героям.
имитации, игрыИградраматизации, театра- экспериментирование с
лизованных этюды в
различными предметами
целях развития
и материалами
эмоциональных
Наблюдения
проявлений и
Ситуативные разговоры с
формирования
детьми
представлений об
Ситуации морального
эмоциональных
выбора
состояниях людей.
Ситуативное обучение
Беседы о Родине,
Дидактические игры
семье, моральных
Обучение, чтение
ценностях, нормах
Беседы, упражнения,
поведения в
тренинги
обществе)
Просмотр
видеофильмов
Праздники
Чтение
художественной
литературы
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический досуг
Чтение и
рассматривание книг
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Сюжетно- ролевые,
режиссерские и
дидактические игры, в
которых отражаются
социальные
представления о жизни
и отношениях взрослых
людей (социальный и
предметный мир).
Самообслуживание
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Дежурство
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Беседы.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Личный пример
показ,
совместный труд
13
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
совместный труд
детей и взрослых
поручения
(5-7 лет)
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Развивающие проблемнопрактические и проблемноигровые ситуации,
связанные с решением
социально и нравственно
значимых вопросов
Совместные сюжетноролевые и
театрализованные игры,
игры на школьные темы,
сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами
социального содержания.
Экскурсии по городу,
наблюдение за
деятельностью людей и
общественными событиями.
Игры-путешествия по
родной стране, городу.
Чтение художественной
литературы,
рассматривание картин,
иллюстраций,
видеоматериалов,
рисование на социальные
темы (семья, город, труд
людей).
Знакомство с элементами
национальной культуры
народов России:
национальная одежда,
особенности внешности,
национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы.
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем
игры
Совместные со
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Игровые упражнения,
индивидуальные,
совместные с
воспитателем и
совместные со
сверстниками игры
(парные, в малой
группе)
Ситуативные
разговоры с детьми
Педагогические
ситуации
Ситуации морального
выбора
Беседы
Этические беседы о
культуре поведения,
нравственных
качествах и поступках,
жизни людей, городе,
родной стране, мире.
Личностное и
познавательное
общение воспитателя с
детьми на социальнонравственные темы.
Сотрудничество детей
в совместной
деятельности
гуманистической и
социальной
направленности
(помощь, забота,
оформление группы,
уход за цветами и
прочее).
Дидактические игры
Обучение, чтение
Беседы, упражнения,
тренинги
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
2.Беседы.
3. Чтение,
рассматривание
иллюстраций.
Личный пример
совместный труд
Игра:
- сюжетноролевая
- режиссёрская
- дидактическая
Самостоятельное
создание игровой
обстановки
Поддержание
сюжета ролевой
игры в течение
нескольких дней
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Дежурство
Коллективный
труд
14
сверстниками игры (парные,
в малой группе
Чтение, Беседы,
Наблюдения
Педагогические ситуации
Праздники
Беседы о Родине, семье,
моральных ценностях,
нормах поведения в
обществе и т.д.)
Просмотр видеофильмов
Игра-экспериментирование
с разными материалами
Объяснение, напоминание
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Тематический досуг
Коллективный труд
Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими
образовательными областями
Образовательные
Задачи
области
Создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций
на развитие нравственных качеств, поощрение проявления смелости,
Физическое развитие
находчивости, взаимовыручки, побуждение детей к самооценке действий
и поведения сверстников.
Развивать умение играть со сверстниками, договариваться о
совместной деятельности.
Формирование самоценности здорового образа жизни как основы
успешной социализации ребенка в обществе.
Познавательное
Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
развитие
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме,
государстве.
Речевое развитие
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, формирование
коммуникативных способностей, умение высказывать свою точку зрения.
Художественноэстетическое развитие
Использование продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания, закрепления результатов социального развития детей.
Решение задач гражданского воспитания посредством музыкальных
произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка
Предметно-пространственная среда подбиралась с учетом возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей; построена так, чтобы обеспечить полноценное
физическое, художественно - эстетическое, познавательное, речевое и социально –
коммуникативное развитие обучающихся. При создании предметной среды учитывали гендерную
специфику и обеспечили среду, как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков. Учреждение имеет свой стиль, дизайн.
15
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий
 Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
 Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
 Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
 Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
 Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
 Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
 Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
 Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное
 Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами
(пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
 Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
 Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с
ними.
 Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
 Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
 Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
 Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
 Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на
собственный опыт
 Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
 Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и
объектов ближайшего окружения. Помогают осознавать и называть способы получения
информации (увидел, услышал, потрогал, нашел и пр.).
 Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации
 Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
16
Познавательное развитие предполагает:





развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
17
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности в области познавательного
развития
Младший дошкольный возраст
Режимные моменты
Совместная деятельность с
Самостоятельная
Совместная
педагогом
деятельность
деятельность с
детей
семьёй
Наблюдение
Ситуативный разговор
Исследовательская
деятельность
Беседы
Совместные со
взрослым наблюдения,
выявление сенсорных
признаков объектов
природы (цвет,
величина, форма).
Наблюдения за трудом
взрослого в природе и
по- участие в нем
самих малышей.
Чтение
художественной
литературы о природе
Ситуативный разговор
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения,
сосчитывания
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и обсуждение
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Дидактические игры
Развивающая
образовательная ситуация
Исследовательская
деятельность
Рассматривание и обсуждение
Экскурсия
Просмотр и обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
Игры-экспериментирования с
водой, песком, глиной,
камешками и т.п.
Использование
иллюстративно-наглядного
материала, дидактических игр
с игрушками,
изображающими животных,
картинками, природным
материалом
Образные игры-имитации,
организация игровых
ситуаций с использованием
игрушек, персонажей
пальчикового и кукольного
театров.
Продуктивная деятельность,
чтение детской
природоведческой
художественной литературы.
Развивающая
образовательная ситуация
Во всех видах
самостоятельной
игровой
деятельности
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры
с воспитанниками,
общение
Собственный
пример родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры
с детьми, общение
Собственный
пример родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
18
Исследовательская
деятельность
Рассматривание и обсуждение
игры:
на освоение умений
соотносить предмет с
изображением, контуром или
силуэтом; на объемное
моделирование - сооружение
простых построек из
элементов; на освоение
умений группировать по
форме.
Средний дошкольный возраст
Режимные моменты Совместная
Самостоятельная
деятельность с
деятельность детей
педагогом
Чтение
художественной
литературы о
природе
Ситуативный
разговор
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения,
сосчитывания
Наблюдения за
природными объектами
и явлениями природы
Игровое моделирование
и экспериментирование
Проблемно-игровые
ситуации
Труд в природе
Рассматривания
иллюстраций,
художественных картин
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Просмотр
видеофрагментов
Праздники, развлечения
Кружок
интеллектуального
развития
Экскурсии по
территории ГБДОУ
Сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Совместная
деятельность с
семьёй
Простейшие опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
Прогулки по городу
Накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с
детьми, общение
Собственный пример
родителей.
Целевые прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
Старший дошкольный возраст
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьёй
Беседы
Художественное слово
Ситуативный разговор
Рассматривание
Наблюдение
Обсуждение с детьми
правил безопасного
поведения в природе:
Рассматривание
дидактических картинок и
иллюстраций,
отражающих
многообразие природного
мира, его красоту.
Знакомство с
фотографиями и
Простейшие
опыты,
наблюдения,
создание игровых
ситуаций.
Показ способов
действия,
комментирование
19
Развивающая
обучающая ситуация.
Просмотр и
обсуждение
мультфильмов,
видеофильмов, передач
Наблюдения
Рассматривание и
«Грибы: друзья или
враги?», «Чем опасны
ядовитые растения»,
«Правила друзей
природы», «Что
можно, что нельзя».
Труд на участке
детского сада
совместно с
воспитателем:
посильная уборка
участка после
листопада, снегопада,
отряхивание кустов и
молодых деревьев от
снега и т.д., рыхление
почвы, вскопанной
взрослым, полив
растений, подкормка
птиц.
Развлечения
Досуги
обсуждение
Исследовательская
деятельность
Игры, игровые
материалы:
на воссоздание и
изменение по форме,
цвету;
на плоскостное и
объемное
моделирование;
на соотнесение
карточек по смыслу;
Целевые прогулки
Экологические игры,
обогащающие
представления о мире:
дидактические,
сюжетные, подвижные.
Использование
различных календарей
(погоды, природы,
года).
Моделирование для
группировки
природных объектов,
заполнения
экологических
дневников наблюдений,
создание книгсамоделок о природе,
выпуск детских
журналов, составление
маршрутов в природу.
Сбор и составление
коллекций семян,
камней, осенних
листьев.
Изготовление поделок
из природных
материалов
Отражение образов
природы в разных
видах изобразительной
деятельности
видеоматериалами о
жизни животных и
растений в естественной
природной среде, в
разных климатических
условиях, в разные сезоны
года Сюжетно-ролевые
игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Развивающие игры
Свободная
самостоятельная
деятельность в условиях
предметнопространственной среды
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Прогулки по
городу
Накопление
впечатлений
Беседы и
разговоры с
воспитанниками,
общение
Собственный
пример родителей.
Целевые
прогулки,
экскурсии.
Разработка
маршрутов
выходного дня.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
20
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Поощрение самостоятельной познавательной деятельности детей
 Поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных видах
деятельности.
 Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
 Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для
удовлетворения собственных познавательных интересов.
 Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,
суждениям, умозаключениям, гипотезам).
 Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
 Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
 Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
 Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и
речевой деятельности
 Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
 Поддерживают
стремление использовать
предметы
окружающей
обстановки
оригинальным способом.
 Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
 Предоставляют возможность обмениваться информацией. Поощряют детей использовать и
называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
21
Речевое развитие включает:






владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Цели и задачи образовательной деятельности:
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по речевому развитию
Младший и средний дошкольный возраст
Совместная
Самостоятельная
Совместная деятельность с семьёй
деятельность с
деятельность
педагогом
детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
1.Эмоционально1.Содержательное 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предмет
практическое
игровое
2.Беседы.
взаимодействие
взаимодействие
3. Чтение, рассматривание иллюстраций.
(игры с предметами воспитанников
и сюжетными
2.Совместная
игрушками).
предметная и
2.
продуктивная
Обучающие игры с деятельность
использованием
воспитанников
предметов и
(коллективный
игрушек.
монолог).
3.Коммуникативные 3.Играигры с включением
драматизация с
малых фольклорных использованием
форм (потешки,
разных видов
прибаутки,
театров (театр на
пестушки,
банках, ложках и
колыбельные).
т.п.)
4. Сюжетно-ролевая
игра.
5. Игра22
драматизация.
6. Работа в книжном
уголке
7.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
7. Сценарии
активизирующего
общения.
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические
игры
3.Настольнопечатные игры
4. Досуги
5.Продуктивная
деятельность
6. Разучивание
стихотворений
7. Работа в книжном
уголке
1.Обучение,
объяснение,
напоминание.
2. Сценарии
активизирующего
общения.
3. Дидактические
игры
4.Разучивание,
пересказ
5. Иградраматизация
1.Обучение,
объяснение,
повторение.
2.Речевые
упражнения,
задания.
3. Дидактические
игры.
4. Имитационные
упражнения.
5. Сценарии
активизирующего
общения.
6. Досуг
1. Занятия по
-обучению
пересказу с опорой
1.Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
2.
Словотворчество
1. Объяснение, повторение, исправление
2.Дидактические игры
4. Чтение, разучивание стихов
5. Беседа, пояснение
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
1.Дидактические игры
2. Чтение, разучивание стихов
3. Беседа
1.Иградраматизация.
2.
Театрализованная
деятельность.
1.Имитационные упражнения
2 Дидактические игры
3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.
4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
1. Игры парами
2.Театрализованн
ая деятельность
1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.
2. Информационная поддержка родителей
3.Экскурссии с воспитанниками
23
на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке
с опорой на речевые
схемы
( сравнение,
нахождение ошибок
в описании игрушки
и исправление)
-обучению
пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и
конца действия,
придумывать новое
окончание сказки)
-обучению
пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
( коллективное
рассказывание д/и
«Поезд»)
2. Показ
настольного театра
или работа с
фланелеграфом
3. Рассматривание
иллюстраций,
4. Беседа о
персонажах
5. Чтение потешек,
песенок на тему
сказки
6. Играинсценировка
Сюжетно-ролевые
Совместная
1. Информационная поддержка родителей
игры
продуктивная и
Чтение
игровая
художественной
деятельность
литературы
воспитанников.
Досуги
Формы организации детей (Старшие, подготовительные группы)
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность с
деятельность детей деятельность с
педагогом
семьёй
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
24
Подгрупповые
1.Поддержание
социального контакта
(беседа, эвристическая
беседа).
2.Образцы комуникатив
ных кодов взрослого.
3.Коммуникативные
тренинги.
4.Тематические досуги.
5. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
6. Образовательная
ситуация.
1.Речевые дидактические
игры.
2.Чтение, разучивание
3. Беседа
4. Досуги
1 Пояснение,
исправление, повторение
2.Дидактические игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучивание стихов
1.Артикуляционная
гимнастика
2.Речевые дидактические
игры.
3.Тренинги (действия по
речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Имитативные
упражнения,
пластические
этюды.
2.
Чтение, рассматри
вание иллюстраций
(беседа.)
3.
Коммуникативные
тренинги.
4. Совместная
продуктивная
деятельность.
5. Работа в
книжном уголке
7. Экскурсии.
8.
Проектная деятель
ность
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2. Дидактические
игры
3. Игрыдраматизации
4.
Экспериментирован
ие с природным
материалом
1.Сценарии
активизирующего
общения.
2.Разучивание,
пересказ
3.Досуг
4.Дидактические
игры
5. Речевые задания
и упражнения
1.Речевые
упражнения,
задания.
2. Дидактические
игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии
активизирующего
общения.
1.Самостоятельная
художественноречевая
дятельность
воспитанников
3..Сюжетноролевая игра.
4. Играимпровизация по
мотивам сказок.
5.
Театрализованные
игры.
6. Игры с
правилами.
Подгрупповые
Индивидуальные
1.Чтение,
рассматривание
иллюстраций
2. Беседы
3. Игрыдраматизации
4. Досуги,
праздники
5. Экскурсии
1.Иградраматизация
2. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
3. Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
1.Играимпровизация по
мотивам сказок.
2.
Театрализованная
деятельность
1. Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактические
игры
3. Чтение,
разучивание стихов
4. Беседа
1.Играимпровизация по
мотивам сказок.
2. Иградраматизация
3.
Театрализованная
деятельность
1.Дидактические
игры
2.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов
3. Иградраматизация
1.Дидактические
игры
2. Чтение,
разучивание стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
25
четверостиший.
1. Наблюдение за
объектами живой
природы, предметным
миром
2.Чтение сказок,
рассматривание
иллюстраций
3. Дидактические игры
1. Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
2.Использование в
повседневной жизни
формул речевого этикета
3.Беседы
5. Досуг
1.Творческие
задания
2.Дидактические
игры
3. Экскурсии
4. Проектная
деятельность
5. Досуги и
праздники
6.
Экспериментирован
ие
Интегрированные
занятия
Тематические
досуги
Чтение
художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание проб
лемных ситуаций
1.Игрыимпровизации по
мотивам сказок
2. Проектная
деятельность
1.Открытый показ
занятий по
обучению
рассказыванию.
2. Информационная
поддержка
родителей
3.Экскурссии с
воспитанниками
1.Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
2.Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
воспитанников.
3.Сюжетно ролевые игры
1.Информационная
поддержка
родителей
2.Экскурсии с
воспитанниками
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
 Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам,
суждениям, умозаключениям, гипотезам).
 Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
 Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
 Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).
 Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности
 Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных
идей.
 Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
 Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
 Предоставляют возможность обмениваться информацией.
 Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям.
Обеспечивают
возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений,
действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов,
переносных значений и т. д.).
 Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение
способами словообразования).
 Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
26


Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок,
сочинение сказок и т. д.).
27
Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цели и задачи образовательной деятельности:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном
труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию
28
Режимные
моменты
Совместная деятельность
педагога с воспитанниками
Изобразительная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Наблюдение
Образовательная деятельность
Рассматривание
(рисование, аппликация,
эстетически
худож. конструирование,
привлекательных лепка)
объектов природы Изготовление
Игра
украшений, декораций,
Игровое
подарков, предметов для игр
упражнение
Экспериментирование
Проблемная
Рассматривание эстетически
ситуация
привлекательных объектов
Конструирование природы, быта, произведений
из песка
искусства
Лепка, рисование, Игры
аппликация
(дидактические, строительные,
Обсуждение
сюжетно-ролевые)
(произведений
Тематические досуги
искусства, средств Выставки работ декоративновыразительности
прикладного искусства,
и др.)
Создание коллекций
Создание
Обучение
коллекций
Опытническая
Наблюдение
деятельность, Дид. игра
Рассматривание
Занимательные показы
Беседа
Индивидуальная работа
Обучение
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание незавершённого
рисунка
Индивидуальная работа
Режимные
Совместная деятельность
моменты
педагога с воспитанниками
Музыкальная деятельность
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Образовательная деятельность
музыки:
Праздники, развлечения
на утренней
Музыка в повседневной
гимнастике и в
жизни:
образовательной
- непосредственно
деятельности,
образовательная деятельность
во время
-театрализованная
умывания
деятельность
непосредственно
-слушание музыкальных
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Экскурсии
Прогулки
Создание
коллекций
Консультации
Мастер-класс
Конкурсы
Беседа
Рассматривание
Участие в
кол.работе
Наблюдение
Рассказы
Выставки детских
работ
Консультация
Открытые
просмотры
образовательной
деятельности
Консультация
Экскурсии
Беседы, чтение
Ситуативное
обучение
Украшение личных
предметов
Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Самостоятельная
деятельность с
материалами
Проблемная
ситуация
Самостоятельная
худ.деятельность
Самостоятельная
худ.деятельность
Игра дидактическая
Проблемная
ситуация
Сюжетно - ролевая
игра
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Индивидуальные
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Консультации для
самостоятельной
родителей
музыкальной
Родительские
деятельности в группе: собрания
подбор музыкальных
Индивидуальные
инструментов,
беседы
музыкальных игрушек, Совместные
театральных кукол,
праздники,
атрибутов для ряжений, развлечения в
29
образовательная
деятельность
(ознакомление с
окружающим
миром, развитие
речи,
изобразительная
деятельность)
во время прогулки
(в теплое время)
в сюжетноролевых играх
перед дневным
сном
при пробуждении
на праздниках и
развлечениях
произведений в группе
-прогулка (подпевание
знакомых песен, попевок)
-детские игры, забавы,
потешки
-рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
элементов костюмов
различных персонажей,
Экспериментирование
со звуком
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и в
образовательной
деятельности;
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
образовательная деятельность
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
ГБДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
наглядно30
Использование
пения:
-в
образовательной
деятельности
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Образовательная деятельность
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Подпевание и пение
знакомых песенок, попевок во
время игр, прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение
знакомых песенок, попевок
при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей.
педагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
иллюстраций,
31
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и в
образовательной
деятельности;
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Непосредственно
образовательная деятельность
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
атрибутов для
театрализации,
элементов костюмов
различных персонажей.
-в
образовательной
деятельности
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Образовательная деятельность
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
- Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения.
Создание игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая
игра), способствующих
импровизации в пении,
совместное
подпевание
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Совместные
праздники,
развлечения в
ГБДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для
воспитанников,
совместные
выступления
воспитанников и
32
движении,
музицировании
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «оркестр»,
«телевизор».
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки или
ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
33
Способы и направления поддержки детской инициативы.
 Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать
впечатления об окружающем различными средствами.
 Поощряют
самостоятельно
организованную
изобразительную,
музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей. Предоставляют возможность и
право самостоятельно определять цели и средства, технику и результаты творческой
деятельности, исходя из собственных позиций, предпочтений.
 Взрослые поощряют творческую инициативу детей. Поддерживают стремление проводить
свободное время за разнообразной творческой деятельностью. Поощряют стремление к
свободному выбору сюжета и изобразительных средств. Поощряют детей изготавливать
недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественнопродуктивный опыт. Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды
своего творчества для украшения интерьера.
 Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в
разных видах деятельности.
 Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
 Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
 Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет.
 Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей
(использование ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию
средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных
инструментах.
34
Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Цели и задачи образовательной деятельности:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура .Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного
физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки
.Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности подробно сформулированы в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Формы, методы и приёмы образовательной деятельности по физическому развитию
Содержание
Возра Совместная
Режимные
Самостоятель Взаимодействие
ст
деятельность моменты
ная
с семьей
деятельность
1.Основные
Утренний
Беседа,
движения:
Занятия
по
отрезок
Игра
консультация
3-5
-ходьба; бег;
физическому времени
Игровое
Открытые
лет
катание,
воспитанию: Индивидуал упражнение
просмотры
бросание,
- сюжетноьная работа Подражательн Встречи по
метание, ловля;
игровые
воспитателя ые движения
заявкам
ползание,
Игровые
Совместные
лазание;
тематически упражнения
игры
упражнения в
е
Утренняя
Физкультурный
равновесии;
гимнастика:
досуг
строевые
классические Физкультурные
упражнения;
классическа
праздники
ритмические
тренирующе я
Консультативны
упражнения.
е
-сюжетное встречи.
игровая
Встречи по
заявкам
2.Общеразвива
тематическа
Совместные
ющие
я
занятия
упражнения
-полоса
Интерактивное
В занятиях
препятствий
общение
35
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный
отдых
по
физическому
воспитанию:
тематически
е комплексы
-сюжетные
классические
-с
предметами
подражатель
ный
комплекс
Физ.минутки
Динамическ
ие паузы
Подражател
ьные
движения
Прогулка
Подвижная
игра
большой и
малой
подвижност
и
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуал
ьная работа
Занятия по
физическом
у
воспитанию
на улице
Подражател
ьные
движения
Вечерний
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
после
дневного
сна:
оздоровител
ьная
-сюжетноигровая
-полоса
препятствий
Физкультур
ные
упражнения
Коррекцион
ные
упражнения
Индивидуал
ьная работа
Подражател
ьные
движения
Физкультур
ный досуг
Физкультур
Мастер-класс
36
Содержание
Возра
ст
Совместная
деятельность
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
5-7
лет
Занятия по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
тематически
е
классические
тренирующе
е
-по развитию
элементов
двигательно
й
креативност
и
(творчества)
2.Общеразвива
ющие
упражнения
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
ные
праздники
Режимные
моменты
Утренний
отрезок
времени
Индивидуал
ьная работа
воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
классическа
я
-игровая
-полоса
препятствий
музыкальноритмическая
Подражател
ьные
В занятиях
движения
по
Прогулка
физическому Подвижная
воспитанию: игра
-сюжетный
большой и
комплекс
малой
подвижност
подражатель и
ный
Игровые
комплекс
упражнения
- комплекс с Проблемная
предметами
ситуация
Физ.минутки Индивидуал
Динамическ ьная работа
ие паузы
Занятия по
Подвижная
физическом
игра
у
большой,
воспитанию
малой
на улице
подвижности Подражател
ис
ьные
элементами
движения
спортивных
Вечерний
игр
отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика
Самостоятель
ная
деятельность
Взаимодействие
с семьей
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные
игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативны
е встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
37
после
дневного
сна
оздоровител
ьная
коррекцион
ная
-полоса
препятствий
Физкультур
ные
упражнения
Коррекцион
ные
упражнения
Индивидуал
ьная работа
Подражател
ьные
движения
Физкультур
ный досуг
Физкультур
ные
праздники
День
здоровья
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Способы и направления поддержки детской инициативы
 Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные
умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
 Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
 Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
 Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице. Поощряют самостоятельную двигательную
активность детей, поддерживают положительные эмоции и чувство мышечной радости».
 Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
 Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..
 Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и
физических упражнений в повседневной жизни. Поддерживают стремление детей узнавать
о возможностях собственного организма, о способах сохранения здоровья.
 Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
38

Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней
гимнастике, физкультурных минутках и т. д.Предоставляют возможность активно
использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной
двигательной деятельности.
 Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в
разных видах детской деятельности (в сюжетно –ролевой игре, музыкальной,
изобразительной и т. п.)
 Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей.
 Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни
детского сада, города, страны, поощряют использование различных источников
информации.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется
в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка).
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей
ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и
детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо
от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
Система оздоровительной работы
39
№
п\п
2.1.
2.2.
2.3.
Мероприятия
Группы
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Утренняя гимнастика
1 младшая Ежедневно в
группа
адаптационный
период
Все
ежедневно ежедневно
группы
Все
группы
Воспитатели,
,педагоги
Старшая
медицинская
сестра
Все
группы
Инструктор ф/к
Непосредственная образовательная
деятельность по физическому
развитию
в зале;
на улице.
Спортивные упражнения (санки,
самокаты и др.)
2.4.
Элементы спортивных игр
2.6.
Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
2.7.
2.8.
3.1.
4
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Все
группы
Все
группы
Во всех
группах
Периодичность
Ежедневно
Ответственные
Инструктор ф/к
Воспитатели
2 р. в неделю
1 р. в неделю
2 р. в неделю
Воспитатели
Старший
возраст
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор ф/к
Все
группы
Все
группы
1 р. в неделю
1 р. в месяц
Инструктор ф/к,
Воспитатели
все
группы
2 р. в год
Инструктор ф/к,
Воспитатели,
муз. Рук.
Каникулы (непосредственная
Все
образовательная деятельность не
группы
проводится)
Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа
Все
(проветривание после каждого часа, группы
проветривание после занятия)
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все
группы
Ходьба босиком
Все
группы
Облегчённая одежда детей
Все
группы
Мытьё рук, лица
Все
группы
1 р. в год
Все педагоги
В неблагоприятный
период (осень, весна)
медсестра
После дневного сна
Воспитатели
Лето
Воспитатели
В течении дня
Воспитатели
Несколько раз в день
Воспитатели
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
40
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Именно на базе этих задач организуются такие мероприятия, которые позволяют обобщить,
знания воспитанников о семейных ценностях, транслировать лучшие семейные традиции.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительской общественности
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Направления
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
В создании условий
- Участие в субботниках по
2 раза в год
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноПостоянно
развивающей среды;
В управлении ДОУ
- участие в работе родительского
По плану
комитета, Совета ДОУ; педагогических
советах.
В просветительской деятельности,
-наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
направленной на повышение
передвижки, семейные и групповые
педагогической культуры,
фотоальбомы, фоторепортажи «Из
расширение информационного поля жизни группы», «Копилка добрых дел», Обновление
родителей
«Мы благодарим»;
постоянно
-памятки;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
1 раз в месяц
воспитания;
По годовому
-родительские собрания;
плану
В воспитательно-образовательном
- Дни здоровья.
процессе ДОУ, направленном на
- Недели творчества
установление сотрудничества и
- Совместные праздники, развлечения.
Постоянно по
41
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Творческие отчеты кружков
годовому плану
Пособия для занятий с ребенком
дома — книгами серии «Школа
Семи Гномов».
На информационной доске для
родителей воспитатели указывают те
разделы пособий, которые следует
использовать для занятий на текущей
неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов»
способствуют развитию совместного
общения взрослого и ребенка,
стимулируют понимание родителями
своих детей.
ежемесячно
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организаций общения с родителями
являются сбор, обработка и использования данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний,
об отношении в семье к ребёнку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного
учреждения, повышение воспитательно-образовательной работы с детьми и посторенние
грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно
отнести анкетирование интервьюирование, проведение опросов, беседы. В дошкольном
учреждении для получения дополнительной информации, педагоги ГБДОУ№28,
систематически проводят данные методы диагностики с целью выявления запросов, интересов и
пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг. Создан «Почтовый
ящик», где система работы позволяет максимально удовлетворить потребности и запросы
родителей.
Анкетирование Один из распространённых методов диагностики, который используется
работниками в ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребёнка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанной на непосредственном
(беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействие исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека.
Интервью и
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (всё то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой - делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
может гарантировать полной достоверности информации)
42
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков
Практикум
Лекция
Дискуссия
Круглый стол
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. Одна из форм
проведения - это « Коллективная запись» Каждый из участников получает
записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются
информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители
независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации,
заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует
их и группа проводит обсуждение. Например, тема «Как любить своего
ребенка» родители заносят запись наиболее важных моментов по их мнению.
Суммируется и проводится обсуждение написанного.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания. Затрагиваются и совместно решаются
разнообразные вопросы, проблемы касающиеся воспитания детей.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь
на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое мышление.
Например, Родители предлагают различные ситуации, их нужно рассмотреть
с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые
понятия, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения всех
родителей. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют
пути решения проблемы.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого. В учреждении
накоплен большой опыт проведения «круглый стол» совместно с родителями.
Мы подразумеваем обсуждение одной проблемы с различных точек зрения,
детализацией проблемы и возможных путей ее решения. Все позиции
совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения
проблемы.
43
Общее
родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей
Вечера
вопросов и
ответов
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
некоторые проблемы развития детей. Например, проводя вечер вопросов и
ответов мы включаем и « Эвристические вопросы» для родителей. К ним
относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда, почему? Если
перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно
вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них , родители могут
получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании
кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные
вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.
Или« Запись на листах» При обсуждение проблемы каждый из родителей
получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит
всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на
отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как
успокоить ребенка, если он расстроен» , каждый родитель пишет свой
вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и
детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Здесь мы проводим и
показываем презентации «Фотографии детства», рисуем «Ассоциации»на листе
бумаги олицетворяющий проблему или ее существенный момент ,пока не
придет подходящая идея решения и т.д.
Родительские
вечера
Дни добрых дел
День открытых
дверей
Неделя открытых
дверей
Ознакомительные
дни
Познавательные формы
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,
его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение мы
проводим в нашей родительской гостиной «Мы- вместе», где знакомим с
выставками, экспонатами, фотоальбомами ,успехами и достижениями
наших детей. Предлагаем в библиотеке нужную литературу ,проводим
консультации по интересующимся у родителей вопросов.
44
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми. В нашем дошкольном учреждении всё проходит в атмосфере любви и
взаимопонимания
Праздники, утренники, мероприятия
Помогают создать эмоциональный комфорт в
(концерты, соревнования)
группе, сблизить участников педагогического
процесса.
Выставки работ родителей и детей,
Демонстрируют результаты совместной
семейные вернисажи
деятельности родителей и детей .В нашем
дошкольном учреждении есть «Музей
творчества» ,где родители и дети могут
полюбоваться своими экспонатами.
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения.
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно
родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о
его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные записки
Воспитатели могут посылать с ребенком
короткие записки домой, чтобы информировать
семью о новом достижении ребенка или о только
что освоенном навыке, поблагодарить семью за
оказанную помощь: в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка;
семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или
содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским
садом и семьей, чтобы делиться информацией о
том, что происходит дома и в детском саду; семьи
могут извещать воспитателей о таких семейных
событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные отчеты о развитии ребёнка
Эта форма может быть полезна при условии, если
она не заменяет личных контактов
Еженедельные записки
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно - ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его
работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации, информационные проспекты,
видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
информационные проспекты
45
Информационно-просветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста; их специфика заключается
в том, что общение педагогов с родителями здесь
не прямое, а опосредованное — через газеты,
организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
46
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по реализации приоритетных
направлений
Приоритетное направление в образовательной деятельности социально-коммуникативное
развитие.
Россия – страна, имеющая богатые многовековые традиции. Для того чтобы дошкольники с
самого раннего возраста поняли, что они - часть великого русского народа, в ДОУ в качестве
парциальной программы реализуется программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры». Авторы: Князева О.П., Маханева М.Д.
Программа определяет новые ориентиры в нравственна патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. Теоретическую основу
программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе
ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.
Приоритеты программы:
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство
красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего
возраста понять, что они — часть великого русского народа.
Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы и т. д.). Устное народное творчество в доступной детям форме передает особенности
русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте,
правде, храбрости, верности. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как
ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и
поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки,
восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного
творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих
рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей.
Большое значение в приобщении детей к народной культуре имеют народные праздники и
традиции. В них фиксируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.
Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами
общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
Парциальная программа «Безопасность». Автор: Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста основ
экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными
предметами, безопасного поведения на улице.
Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы
оставляют за каждым ДОУ право на использование различных форм и методов организации
обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и
криминогенной ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта
детей, особенностей их поведения, предпочтений. Заключительный раздел программы содержит
основные принципы её реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и
специалистов дошкольного учреждения с воспитанниками, а также предложения по
взаимодействию с родителями.
Основные разделы программы:
Раздел № 1 Ребёнок и другие люди.
Раздел № 2 Ребёнок и природа.
Раздел № 3 Ребёнок дома.
Раздел № 4 Здоровье ребёнка.
Раздел № 5 Эмоциональное благополучие ребёнка.
Раздел № 6 Ребёнок на улице.
Вместе с тем данная программа, в силу её особого значения для охраны жизни и здоровья
ребёнка, требует соблюдения следующих принципов.
47
Принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
Принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год при гибком
распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности.
Принцип учёта условий городской и сельской местности: у каждого ребёнка существует свой опыт
осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным
воспитанием. Компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных для
него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ.
Принцип возрастной адресованности
Принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе регламентированной
деятельности (по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с
окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию), а также
нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам:
Содержание по краеведению «Родной город» направлено на достижение цели по формированию
целостных представлений о родном городе через решение следующих задач:
 сформировать первичных представлений о малой родине;
 развивать основы экологической культуры с учетом природных особенностей СанктПетербурга и Ленинградской области, расширить представления об истории, культуре,
географическом положении и этнографии;
 развивать интерес, эмоциональную отзывчивость, эстетические чувства к искусству
народов разных национальностей, проживающих на территории Санкт-Петербурга и
Ленинградской области, формировать чувства причастности к творческому наследию
родно культуры;
 формировать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям;
 создание целеполагающей, педагогически обоснованной, развивающей среды в группах,
направленной на ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и
национальной культуры, а также с элементами мировой культуры.
Экскурсия по группе
«Каждой вещи свое
место»
сентябрь
Ме Группа
ся
ц
Младшая
группа
ПЛАН РАБОТЫ ПО ПЕТЕРБУРГОВЕДЕНИЮ
Содержание работы Воспитатели
Муз.рук
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Детский сад»
Средняя
Группа
Занятиепутешествие
«Город ,в котором я
живу»
Экскурсия в прачечную
Наглядный мат. В гр.
альбом: «Город , в
котором я живу».
Родители
Экскурсия «Улица,на
которой я живу»
Прогулка по
ближним улицам
Экскурсия «Город, в
котором я живу» ( по
историческому
центру города)
48
Старшая
группа
Занятиепутешествие
«Люди-дети неба и
земли»
Игры: разрезные
картинки ,
архитектурная
мозаика
Подготов
итель
ная
группа
Занятиепутешествие: «Наш
дом-ЗемляВселенная»,
«Визитная карточка
Санкт-Петербурга»
Игры: угадай-ка
,что нам стоит дом
построить ,образ
дома»
Закрепление правил
уличного движения.
Составление альбома
«Моя семья».
Закрепление правил
уличного движения и
в общественных
местах.
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Школа «,
«Путешествие по
России»
Фотоальбом « Где
мы были»
Целевая прогулка к
магазину
Подготовка атрибутов к
с/р и. «Семья»,
«Магазин».
октябрь
Младшая
группа
Целевая прогулка в
цветочный магазин
(покупка луковиц
тюльпанов)
Подготовка атрибутов к
с/р игре «Цветочный
магазин», «Булочная»
Средняя
группа
Занятиепутешествие
«Невский
проспект»
Внести в альбом
«Невский проспект».
Атрибуты к с/р игре:
«Магазин», «Семья».
Старшая
группа
Занятиепутешествие :
«Здесь будет город
заложен».
Игра: «Угадай-ка»
Прогулка по бульвару:
«Наш город осенью»
Альбом с рисунками
детей : «Русские
просторы».
Атрибуты к с/р игре:
«Зоопарк»,
«Универсам».
Музыкальнолитературный
час « Люблю
просторы
русские»
Прогулка по
ближним улицам.
Экскурсия в магазин
(наблюдение за
работой продавца)
Практическое
задание: воспитание
самостоятельности и
уверенности в себе.
Экскурсия на
Невский проспект.
Экскурсия в
универсам(за
покупками)
Практическое
задание: закрепление
правил уличного
движения.
Составление
фотоальбома
«Невский проспект
(где мы были)
Составление альбома
: «Золотая осень»,
«Где мы были»(фото,
рисунки детей,
записать устные
рассказы детей).
49
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие : «Наш
дом – Россия»,
«Полет над
городом».
Альбом «Невский
проспект- главная улица
нашего города»
Атрибуты к с/р игре:
«Библиотека».
Игры: парные
картинки,
архитектурная
мозайка
Экскурсия – прогулка
«Детский сад –проспект
Дачный»
Атрибуты к с/р игре:
«Парикмахерская»
Ноябрь
Младшая
группа
Музыкальнолитературный
час « Люблю
просторы
русские»
Составление альбома
«Мы отдыхаем»,
«Скульптуры в
Летнем саду»
Сделать вместе с
родителями макет
дворца.
Экскурсия в
парикмахерская(
маме делают
прическу)
Прак. Задание:
правила поведения
на улице.
Альбом рисунков
«Моя семья».
Водная экскурсия по
Неве.
Фотоальбом «Где мы
были».
Средняя
группа
Занятиепутешествие «Дома
в нашем городе».
Целевая прогулка на
Дачный пр.(назначение
домов)
Атрибуты к с/р игре:
«Больница», «Автобус».
Альбом «Наша река
Нева».
Старшая
группа
Занятиепутешествие
«Символы города».
Игры: «Что может
быть красивым»,
«Что правильночто неправильно».
Экскурсия в овощной
магазин «Покупаем дары
осени»
Атрибуты к с/р игре:
«Пароход»,
«Космонавты».
Игровые ситуации
:правила дорожного
движения.
Фотоальбом «Казанский
собор».
Русский музейродная природа в
произведениях
русских художников.
Фотоальбом» Мы
отдыхаем»
Рисункирепродукции с
картин Русского
музея
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Великие люди
нашего города:
Крылов, Чуковский,
Маршак»
«Город на
островах»
Игры: «Что может
быть красивым»,
«У какого
архитектора ты был
учеником»
По плану-программе
Атрибуты к с/р игре:
театр, железная дорога,
телеграф.
Выставка
:замечательные люди
нашего города .
Фотоальбом «Казанский
собор».
Экскурсия: жел.
Дорога, Витебский
вокзал(самый
старый) и
Ладожский(сравнить
)
Альбом «Вокзалы».
50
Экскурсия в мед.
Кабинет: знакомство с
работой мед. Сестры и
врача.
Атрибуты к с/р игре:
«Больница»
Экскурсия:
«Ближний город»:
Московский пр. ,пл.
Победы(высотные
дома)
Фотоальбом «Где мы
были»
Учить ребенка
правильно называть
свое имя, фамилию,
дом. адрес.
Экскурсия «Скоро
Новый год»(как
украшен наш город к
празднику)Альбом
рисунков после
экскурсии.
Экскурсия: «Зоопарк
зимой»
декабрь
Младшая
группа
Занятиепутешествие:
«Нева»
Целевая прогулка по
участку д/с –«Поможем
птицам зимовать».
Атрибуты к с/р игре:
«Моряки».
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «Все
флаги в гости к
нам»
Игры: «Что
перепутано,»
«Составь заново».
Целевая прогулка:
«Убранство города к
Новому году».
Атрибуты к с/р игре
больница (разные
отделения).
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Великие люди
нашего города –
А.С. Пушкин»
«Рождество: храмы
Петербурга».
Младшая
группа
Первое обзорное
занятиепутешествие :
«Город в котором
мы живем».
Атрибуты к с/р игре:
«Аэропорт», «Скорая
помощь».
Внесение бюста
Пушкина, выставка книг
по его произведениям,
театр.
Игры по произведениям
А.С. Пушкина.
Целевая прогулка на
Дачный пр.: «Машины
на нашей улице»
Атрибуты к с/р игре :
«Автобус».
Средняя
группа
Занятие : «Подвиг
нашего города в
дни блокады».
Январь
Средняя
группа
Целевая прогулка на
проспект(мы переходим
улицу)
Альбом «Город в
котором мы живем»
Беседа:
«Аэропорт»(воздушн
ые ворота нашего
города)
Альбом «Аэропорт»
Рисунки
«Рождество»
Экскурсия на
Невский проспект.:
«Главная улица
нашего города».
Воспитание
правильного
поведения на улице.
Экскурсия к
памятнику:
Народному
Ополчения.
Посещения
театров(новогодние
елки)
51
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Никто не забыт,
ничто не забыто».
Игры : «Обведи и
раскрась», «Что не
может быть
красивым».
Занятияпутешествия:
«Дворцовая
площадь – главная
площадь нашего
города» «900 дней –
имя твоё
бессмертно» Игры:
ограды и решётки
Петербурга
Младшая
группа
Экскурсия к памятнику:
Народному Ополчения.
Создать игровые
ситуации: «Правила
уличного движения».
Рождественская
неделя.
Экскурсия к памятнику
Народному ополчению
(возложение цветов)
Атриб. К с\р игре
«Пароход»
Рождественская
неделю
Экскурсия на кухню
(знакомство с работой
повара)
Атриб. к с\р игре
«Пароход»
Средняя
группа
Занятиепутешествие
«Дворцовая
площадь»
Альбом «Дворцовая
площадь»
Атриб. к с\р игре
«Пароход»
Старшая
группа
Занятиепутешествие «Мы
горожане»
Игры: найди
лишнее, угадайка
Целевая прогулка «Сад
зимой» (в ближний парк)
Атриб. к с\р игре
«Аэропорт»
Конкурс рисунков и
альбомов родителей
«Очей
очарованье»
(День памяти
Пушкина) –
литературномузыкальная
композиция
Составление
альбома: «Наш
город-герой».
Конкурс рисунков о
блокаде.
Экскурсия «Площадь
Победы(К дню
снятия Блокады)
Посещение храма в
рождественскую
неделю . Посещение
военно-морского
музея – «Городгерой»
Альбом «Рождество»
и «Подвиг великого
Ленинграда»
Экскурсия на
Дворцовую пл.главная площадь
нашего города
Альбом «Где мы
были» (после
экскурсии)
Конкурс альбомов
Экскурсия
Дворцовая площадь
Практически
закреплять знания
правил уличного
движения
Составления альбома
«Дворцовая
площадь»
Экскурсия в Русский
музей (природа
зимой – русские
художники)
Посещение
пушкинских мест в
СПб
Альбомы после
экскурсий
52
Подготов
ительная
группа
Занятияпутешествия:
«Богатство
Петербурга –
Эрмитаж»
«Великие люди
нашего города:
Римский-Корсаков
– архитектурный
ансамбль
Театральная
площадь –
Исаакиевская
площадь»
Апрель
Март
Младшая
группа
Выставка к дням памяти
Пушкина – книги,
альбомы, значки,
рисунки детей
Альбомы с рисунками
детей «Пушкин в
Петербурге»
Посещение цирка
Посещение
пушкинских мест в
нашем городе и
пригороде
Практическое
закрепление правил
поведения на улице
Целевая прогулка на
Дачный пр.( работа
светофора, правила
поведения на улице)
Атриб. к с\р игре:
«Зоопарк».
Экскурсия «Нева, на
берегах которой
построен наш город»
Семейные
фотографии и
рисунки после
экскурсии.
Экскурсия-прогулка
в Петропавловскую
крепость .
Макет
дома(городского
типа).
Средняя
группа
Занятияпутешествия
:«Петропавловская
крепость»
Экскурсия в кабинет
заведующей(знакомство
с работой)
Атриб. к с\р игре:
«Салон красоты».
Конкурс рисунков.
Старшая
группа
Занятияпутешествия: «По
Неве на корабле»
Игры: «Путаница» ,
«Путешествие по
Неве».
Целевая прогулкастройка высотного дома(
машины-помощники
строителей).
Атриб. к с/р игре «
Ателье».
Подготов
ительная
группа
Занятияпутешествия
«Самый большой
остров –
Васильевский»;
«Самый большой
соборИсаакиевский
Целевая прогулка:
«Новоселье в новом
доме»( к новому дому).
Младшая
группа
Экскурсия к почте
Атрибуты к с/р игре
«Почта»
Конкурс рисунков «Моя
семья».
Экскурсия
«Пробуждение
природы»( Летний
сад».
Составление
альбома: «Весна в
Летнем саду».
Посещение музея по
рекомендации
воспитателя(Учитыв
ать интересы
ребенка).
Экскурсия на почту;
бабушка получает
пенсию.
Семейные рисунки
«Моя семья».
53
Средняя
группа
Занятиепутешествие
Целевая прогулка в паркграчи прилетели.
Альбом (внесение)
«Петропавловская
крепость»
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «Мой
город родной».
Игры: «Путаница»,
«Относительность
красоты».
Целевая прогулка:
«Весенняя уборка
города»(машины
помощники дворников).
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Петропавловская
крепость».
Целевая прогулка-«
Грачи прилетели»
Атрибуты к с/р игре: «
Пожарная машина» ,
«Дом моды».
Коллекция к Дню
Победы
Конкурс альбомов,
коллажей
Экскурсия в
прачечную(знакомство с
работой прачки)
Атрибуты к с/р игре:
«Прачечная»
Выставка альбомов и
иллюстраций «День
рождения города».
Экскурсия в
поликлинику(работа
врача и мед. сестры)
Атрибуты к с/р игре:
«Поликлиника»,
«Шоферы».
Игровая ситуация « К
нам пришли гости».
Май
Младшая
группа
Игры: «Загадки
сфинкса»,
«Путешествие по
карте».
Занятиепутешествие:
«Город в котором я
живу»
Средняя
группа
Занятиепутешествие: «День
рождения нашего
города».
Старшая
группа
Занятиепутешествие: «День
рождения города».
Игры:
«Архитектурная
мозаика», «Угадайка».
Путешествие по карте
«Строим город»
Атриб. к с\р игре
«Театр»
Составление альбома с
рисунками детей «Мой
любимый город»
Выставка альбомов и
макетов. Конкурс
Экскурсия «Район , в
котором мы
живем»(ближние
улицы ,проспект,
новостройки).
Составление альбома
«Наш район».
Экскурсия в Русский
музей ( продолжение
знакомства с
русскими
художниками –
природа весной)
Рисункирепродукции картин
из музея.
Экскурсия к дню
Победы- парк
Победы, выборочно
памятники Зеленого
пояса Славы.
Составление альбома
«День Победы»
Коллаж о родном
городе.
Составление
фотоальбомов по
экскурсиям и
прогулкам за год.
Рисунки « Мой
город».
Экскурсия «День
рождения нашего
города»(прогулка на
праздник)
Составление
фотоальбома «
Праздник нашего
города»
Утренник «День
рождения
Петербурга»
Прогулка на
праздничные
мероприятия района
и города – день
рождения СПб
Составление альбома
«Праздник нашего
города» (рисунки,
рассказы детей)
54
Подготов
ительная
группа
Занятиепутешествие:
«Блистательный
Петербург»
Игры: К нам Пришли
гости, Строим город
Составление альбома с
рисунками детей «В
городе этом я живу
Утренник «День
рождения
Петербурга»
В день рождения
города – посетить
центр Петербурга
Составление альбома
«Город родился»
55
III. Организационный раздел
3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
 ФГОС ДО п.2.11
 Примерная ООП ДО (комплексно-тематичнское планирование)
 СанПиН 2.4.1.3049-13 Глава ХI (режим дня)
Режим составлен с расчётом на 12-часового и круглосуточного пребывания ребёнка в детском
саду. Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения
определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей нервной
деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности растущего организма.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
Регламентируемая деятельность(НОД) Нерегламентированная деятельность, час
детей
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
2-3 г
2 по 10мин
7-7,5
3-4
3-4 года
2 по 15 мин
7- 7,5
3-4
4-5 лет
2 по 20 мин
7
3-3,5
5 – 6 лет
6-7 лет
2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.
6 – 6,5
5,5 - 6
2,5 – 3,5
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей раннего возраста – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим
правилам
и
нормативам
СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не
более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
56
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Режим дня
2–3
3 – 4 лет 4 – 5 лет 5 – 6 лет 6 – 7 лет
Организация жизни детей
лет
Приём детей, осмотр, игры, индивидуальная 7.007.007.007.007.00работа, самостоятельная деятельность,
8.20
8.20
8.20
8.20
8.20
дежурство.
Утренняя гимнастика.
8.20 –
8.20 –
8.20 –
8.15 –
8.15 –
8.30
8.30
8.30
8.25
8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 –
8.30 –
8.30 –
8.25 8.25 8.50
8.50
8.50
8.45
8.40
Игры
8.508.50-9.00 8.508.45 –
8.40 –
9.00
9.00
8.50
8.45
Непосредственно образовательная
9.00 –
9.00 –
9.00 –
8.50 –
8.45 –
деятельность
9.20
9.40
9.50
10.25
10.35
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъём, закаливающие
процедуры, гимнастика после дневного сна,
полдник.
Непосредственно образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей,
чтение художественной литературы.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой.
Круглосуточные группы
Подготовка к ужину, ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей,
9.20 –
11.25
11.25 –
11.45
11.45 –
12.15
12.15. –
15.00
15.00 –
15.30
9.40 –
11.40
11.40 –
12.00
12.00 –
12.30
12.30 –
15.00
15.00 –
15.30
9.50 –
11.50
11.50 –
12.15
12.15 –
12.50
12.50 –
15.00
15.00 –
15.30
10.25 –
12.25
12.25 –
12.40
12.40 –
13.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.25
10.30 –
12.35
12.35 –
12.50
12.50 –
13.10
13.10 –
15.00
15.00 –
15.25
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.30 –
15.50
15.2515.50
15.2515.55
15.50 –
16.30
16.3019.00
18.3019.00
19.00-
15.30 –
16.30
16.3019.00
18.3019.00
19.00-
15.30 –
16.35
16.3519.00
18.3019.00
19.00-
15.50 –
16.40
16.40 –
19.00
18.3019.00
19.00-
15.55 –
16.45
16.45 –
19.00
18.3019.00
19.0057
чтение художественной литературы.
Сон.
21.00
21.0007.00
21.00
21.0007.00
21.00
21.0007.00
Организованная образовательная деятельность
№
Базовый вид
группы
п/п
деятельности
1 мл.гр.
2мл.гр.
Ср. гр.
1
2
3
4
5
6
Физическая культура в
помещение
Физическая культура на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
7
Аппликация
8
Музыка
Организованная
образовательная деятельность
в неделю (общее время)
Организованная
образовательная деятельность
в неделю (количество)
Вариативная часть
Экологическое воспитание
Основы безопасности
Петербурговедение
Итого:
21.00
21.0007.00
21.00
21.0007.00
Старш. гр.
Подгот.гр.
10 м./2
15 мин./2
20 мин./2
25 м./2
30 м./2
10 м./1
15 мин./1
20 мин./1
25 м./1
30 м./1
10 м./1
15 мин./2
20 мин./2
25 м./3
30 м./4
10 м./2
10мин./1
10мин./1
15 мин./1
15 мин./1
15мин./1
чередуются
20 мин./1
20 мин./1
20мин./1
чередуются
25 м./2
25 м./2
25мин./1
чередуются
30 м./2
30мин./2
30мин./1
Чередуются
10 мин./2 15мин./2
1час
2часа
20мин.
30мин.
20мин./2
3часа
20мин.
25мин./2
5 часов 25
мин.
30мин./2
7 часов
10
10
13
14
10
15мин./1
20мин./1
15 мин/1
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по освоению
образовательных областей
I половина дня
II вторая половина дня
Утро
Прогулка
Вечер
7.00 – 8.30
10.30 – 12.30
15.00 – 19.00
Утренняя гимнастика (через 10
Логопедическая
ПОНЕДЕЛЬНИК
дней комплекс меняется).
пятиминутка (речевые
Пальчиковая и артикуляционная
игры)
гимнастика .Общение, беседы,
Коллективный труд
ситуативный разговор по
Дидактические игры
образовательным областям
Индивидуальная работа по
Игровая деятельность развитие)
освоению звуковой
Развивающие дидактические
культуры речи (чтение
игры по освоению
стихов, скороговорок,
образовательных областей
пересказ коротких
Индивидуальная работа с детьми
произведений)
по освоению образовательных
Самостоятельная
областей
театрализованная
Воспитание КГН и правил
деятельность
здорового образа жизни
58
Вторник
Самообслуживание и детский
труд
Наблюдения с детьми за
природой
Трудовая деятельность на
участке, в цветнике
Игровая деятельность
Индивидуальная работа по
закреплению основных видов
движений
Подвижная игра по основным
видам движений, спортивные
игры, упражнения
Самостоятельная деятельность
детей.
Оздоровительные и
закаливающие процедуры после
сна
Воспитание КГН, правил
здорового образа жизни, навыков
самообслуживания
Игровая деятельность
Индивидуальная работа с детьми
по освоению образовательных
областей
Дидактические и развивающие
игры по освоению
образовательных областей
Самостоятельная
художественная деятельность,
творческие задания
Досуг, развлечение (1 раз в
месяц)
Прогулка
Беседы с детьми на темы:
«Люди», «Эмоции людей»,
«Семья»
Самостоятельные творческие
игры детей (создание предметноигровой среды, стимулирующий
игровой замысел)
Дидактические игры по
обогащению словаря
Индивидуальная работа с детьми
по развитию мелкой моторики
рук
Воспитание КГН
Наблюдения за
сезонными
движениями
(отмечать характер
особенности
времен года),
чтение
стихотворений,
загадок о
природных
явлениях.
Трудовая
совместная
деятельность
Подвижная игра
(лазание).
Самостоятельные
творческие игры
Дидактическая
игра по
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Театрализованные,
режиссерские игры по
инициативе детей
Индивидуальная работа по
обучению детей
рассказыванию (по
картинке, игрушке,
рассказ из личного опыта).
Развивающие игры на
основе «Логического
экрана»
Индивидуальная работа с
детьми по освоению мира
природы (моделирование)
Самостоятельная
художественная
деятельность
59
ознакомлению с
природой.
Логопедическая
пятиминутка
(речевые игры)
Строительноконструктивные
игры
(рассматривание
иллюстраций,
фотографий, игры
по образцу, схеме,
чертежу,
совместные
постройки,
обыгрывание
постройки).
Индивидуальная
работа с детьми по
развитию
изобразительной
деятельности
детского
творчества
Развивающие
логические игры
(на ковролине,
палочки
Кюизенера, блоки
Дьенеша и др.)
Вторник
Беседы, ситуативный разговор на
темы: «Детский сад», «Школа»,
«Родной город».
Самостоятельные строительноконструктивные игры
Дидактические игры по
обогащению словаря на основе
развития представлений об
окружающем мире
Индивидуальная работа с детьми
по развитию связной речи
Трудовая совместная
деятельность
Воспитание правил столового
этикета
Прогулка по улице (наблюдения
за транспортом, пешеходами).
Подвижная игра (бросание,
ловля).
Индивидуальная работа по
развитию основных движений
Трудовые поручения
Дидактическая игра по
ознакомлению с окружающим.
60
Самостоятельная деятельность
детей
Логопедическая пятиминутка
(речевые игры)
Сюжетно-ролевые игры,
отражающие бытовые и новые
впечатления о жизни людей, о
содержании любимых
произведений
Индивидуальная работа по
развитию математических
представлений (количество,
величина, форма, ориентировка)
Развивающие игры на
плоскостное и объемное
моделирование
Работа в уголке книги
(рассматривание книги, беседа по
ее содержанию, беседа по книге,
беседа о писателях, художникахиллюстраторах, починка книг в
присутствии детей)
Среда
Беседы, ситуативный разговор на
тему "Культура поведения и
взаимоотношений»
Сюжетно-ролевые игры по
инициативе детей
Интеллектуальные развивающие
игры логико-математического
содержания
Индивидуальная работа с детьми
по освоению звуковой культуры
речи: звуковое подражание,
развитие дыхания, слуха, чтение
скороговорок.
Работа с детьми в уголке
природы
Воспитание КГН
Наблюдения за
животным и
растительным
миром
Совместная
трудовая
деятельность на
участке, огороде, в
цветнике.
Игры с природным
материалом (снег,
песок, вода)
Подвижные игры
(прыжки).
Игры и
упражнения на
развитие быстроты
движения
Самостоятельные
игры свободного
содержания.
Ситуативный разговор на тему
«Родная страна», «Мир» (
Сюжетно-ролевые игры (игры с
сюжетными игрушками).
Дидактические игры на развитие
словаря.
Индивидуальная работа с детьми
Наблюдение за
погодой (учить
детей подмечать
характер
особенностей дня,
зависимость
одежды людей от
.
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Театрализованные,
режиссерские игры по
инициативе детей
Индивидуальная работа по
обучению детей
рассказыванию (по
картинке, игрушке,
рассказ из личного опыта).
Развивающие игры на
основе «Логического
экрана»
Индивидуальная работа с
детьми по освоению мира
природы (моделирование)
Самостоятельная
художественная
деятельность
Четверг
Логопедическая
пятиминутка
(речевые
игры)
Работа в уголке книги
(рассматривание книги,
беседа по ее содержанию,
беседа по книге, беседа о
61
по освоению правил речевого
этикета
Развивающие логические
игры (на ковролине палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)
Наблюдения за трудом детей,
индивидуальные поручения.
Воспитание правил здорового
образа жизни
погоды).
Игры и
упражнения с
элементами
спортивной игры
(хоккей, футбол,
волейбол,
баскетбол)
Подвижная игра
(метание)
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры по
инициативе детей
Самостоятельная
деятельность детей
писателях, художникахиллюстраторах, починка
книг в присутствии детей).
Индивидуальная работа с
детьми по формированию
элементарных
математических
представлений
Вечер досуга, развлечения
(1 раз в месяц)
Пятница
Беседы, ситуативный разговор на
темы: «Представление о себе. Я
расту»», «Азбука здоровья»
Самостоятельные творческие
игры (развитие диалогической
речи и
коммуникативных способностей
детей)
Индивидуальная работа по
формированию грамматического
строя речи.
Игры-экспериментирования с
разными материалами
Дидактические игры с готовым
содержанием и правилами
Наблюдения за
Логопедическая
изменениями на
пятиминутка (речевые
участке (прогулка игры)
в сквер, парк)
Коллективный труд
Дидактические
Дидактические игры
игры
Индивидуальная работа по
природоведческого освоению звуковой
содержания.
культуры речи (чтение
Подвижные игры с стихов, скороговорок,
бегом.
пересказ коротких
Совместная
произведений)
трудовая
Самостоятельная
деятельность в
театрализованная
природе.
деятельность
Игры и
упражнения на
развитие внимания
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов по освоению
образовательных областей в группе раннего возраста
Дни
Утренние часы
Прогулка
Вечерние часы
В утренние часы проводится
Игровая деятельность
утренняя гимнастика (через
(творческие,
10 дней комплекс меняется).
дидактические игры), где
Беседы на разные темы
воспитатель побуждает
Развивающие, дидактические
детей к организации
игры
совместной игры и
Создание предметно-игровой
индивидуальной игры.
среды, стимулирующей
Трудовая деятельность.
игровой замысел,
Индивидуальная работа с
совместная игра
детьми.
воспитателя с детьми,
Свободная деятельность
самостоятельные
детей.
игры детей.
Работа в центре книги.
Культурно-гигиенические
навыки.
Наблюдения с детьми.
Индивидуальная работа с
62
детьми по закреплению
основных видов движения.
Подвижная игра по
основным видам движений.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Посильные трудовые
поручения.
Утро
Проблемно-игровая
Понедельник ситуация.
Самостоятельные сюжетноролевые игры детей
(создание предметно-игровой
среды, стимулирующий
игровой замысел)
Игры и упражнения,
развивающие речевую
активность.
Вторник
Среда
Четверг
Прогулка
Наблюдения за
сезонными
движениями (отмечать
характер особенности
времен года), чтение
стихотворений.
Посильные трудовые
поручения.
Подвижная игра
(лазание).
Самостоятельные
творческие игры.
Беседы на тему «Общение»
Самостоятельные
строительно-конструктивные
игры по инициативе детей.
Дидактические игры по
звуковой культуре речи,
игры на звуковое
подражание, развитие
дыхания.
Наблюдения за
неживой природой.
Подвижная игра
(бросание, ловля).
Индивидуальная
работа по развитию
движений
Трудовые поручения.
Самостоятельная
игровая деятельность
детей
Беседы на тему «Ситуации»
Работа с детьми в уголке
природы (наблюдения за
животными, растениями)
Дидактические игры на
развитие связной речи.
Наблюдения за живой
природой.
Посильные трудовые
поручения.
Игры с природным
материалом (снег,
песок, вода)
Подвижные игры
(прыжки).
Самостоятельные игры
по инициативе детей.
II вторая половина дня
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Строительноконструктивные игры
(совместные постройки,
обыгрывание постройки).
Индивидуальная работа с
детьми по воспитанию
ЗКР.
Игры с текстом,
хороводом.
Организация сюжетноролевых игр,
отражающих бытовые
впечатления о жизни и
труде людей.
Индивидуальная работа
Работа в книжном уголке
(рассматривание и чтение
книг, сюжетных
картинок, иллюстраций,
починка книг).
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Организация совместно с
воспитателем игрдраматизаций, игримитаций, режиссерских
игр.
Индивидуальная работа
по сенсорному
воспитанию детей.
Беседы на тему "Ребенок и
взрослые, ребенок и
сверстники"
Дидактические игры по
63
Пятница
сенсорному воспитанию
детей.
Самостоятельные сюжетноролевые игры по инициативе
детей.
Отметить с детьми погоду
(учить детей подмечать
характер особенностей дня,
зависимость одежды людей
от погоды).
Подвижная игра (ходьба,
упражнение в равновесии)
Самостоятельные игры по
инициативе детей.
Логопедическая пятиминутка
(речевые игры)
Вечер досуга, развлечений.
Самостоятельные творческие
игры по инициативе детей.
Дидактические игры по
формированию простейших
математических
представлений.
Беседы на тему
"Самопознание"
Игра-экспериментирование с
разными материалами.
Самостоятельные творческие
игры по инициативе детей.
Наблюдения за трудом
взрослых.
Дидактические игры по
ознакомлению с
природой.
Подвижные игры с
бегом.
Труд в природе.
Логопедическая
пятиминутка (речевые
игры)
Индивидуальная работа
по сенсорному развитию
детей.
Игры и упражнения на
развитие внимания.
Самостоятельные игры
детей
64
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в
ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции и контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе
 миру искусства и литературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
 сезонным явлениям
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиям.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
65
Примерное комплексно - тематическое планирование
1 младшая группа
месяц/неделя
Тема
содержание работы
Адаптация детей к условиям детского
Игрушки в
сада. Знакомство с детским садом как
Сентябрь 1
детском саду ближайшим социальным окружением
ребенка
(помещением
и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с
детьми, воспитателем. Содействие
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Формирование
элементарных
осень
2
представлений
об
осени
(сезонные
Домашние
изменения в природе, одежде людей,
животные
на участке детского сада); первичных
Фрукты и
представлений о сборе урожая, о
3 овощи
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирание с детьми на
4
прогулках
разноцветных
листьев,
рассматривание их, сравнение по
форме и величине. Расширение знаний
осень
о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Октябрь
1
Я в мире
человек
2
Мой дом
3
Мой дом
4
Формирование представлений о себе
как о человеке; об основных частях
тела
человека,
их
назначении;
начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Формирование у детей привычки мыть
руки, пользоваться индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
полотенцем, салфеткой, расческой,
горшком); умения во время еды
правильно
держать
ложку.
Формирование умения одеваться и
раздеваться в определенном порядке.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
жадности; развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
мероприятие
Работа
воспитателя по
плану
на
период
адаптации.
Заполнение
листов
адаптации.
Участие в
празднике
«Осень» в
младшей группе
Сюжетно –
ролевая игра
на культурно
–
гигиенические
навыки
Игра «Кто у
нас
хороший?»
Игра «Кто у
нас
хороший?»
66
жадности; развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Ноябрь
1
Дикие
животные
2
Дикие
животные
3
Одежда
Посуда
4
Декабрь
1
Новогодний
праздник
2
3
Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: одежда; обогащать словарь
существительными, обозначающими
предметы одежды
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: посуда; обогащать словарь
существительными,
обозначающими
предметы посуды
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Дидактическая
игра
Дидактическа
я игра
«Угадай кто
на картинке»
Дидактическая
игра «Назови
предметы
одежды»
Дидактическа
я игра
«Назови
посуду»
Новогодний
утренник
4
Январь
1
Зимние
каникулы
2
3
4
5
Зима
Безопасность
Февраль
1
2
Мои
Зимние игры и забавы, развлечения.
Художественное
творчество
по
впечатлениям от праздника.
Формирование элементарных
представлений о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Знакомство детей с предметным миром
и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомство с понятиями
«можно – нельзя», «опасно», «громко –
тихо». Формирование представлений о
правилах безопасного поведения
в
играх с песком и водой.
Развитие
интереса
к
игровым
действиям сверстников. Формирование
Прощание с
елкой
Развлечение
«На бабушкином
дворе»
Игра
«Можно нельзя»
Тематическое
67
любимые
игры и
игрушки
3
Мой
любимый
папа
4
Мамин день
Март
1
Масленица
2
3
4
Апрель
1
Народная
игрушка
умения играть рядом, не мешая друг
другу. Развитие умения играть вместе
со
сверстниками.
Формирование
умения выполнять несколько действий
с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта
на другой; выполнять с помощью
взрослого
несколько
игровых
действий, объединенных сюжетной
канвой. Формирование начальных
навыков ролевого поведения.
Прививать любовь к папе
развлечение
«Мои любимые
игрушки»
Развлечение
«мой любимый
папа»
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, Мамин праздник
познавательно-исследовательской.
продуктивной,
музыкально
–
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Познакомить
с
народным Развлечение «
праздником,блюдом-блины
масленниуа»
Знакомство с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование
фольклора
при
организации всех видов детской
деятельности.
Чтение детям художественных и
Неделя
познавательных книг. Формирование
детской книги понимания того, что из книг можно
узнать
много
интересного.
Сопровождение
чтения
показом
игрушек,
картинок,
персонажей
настольного
театра,
игровыми
действиями. Предоставление детям
возможности
договаривать
слова,
фразы.
Приобщение
детей
к
рассматриванию рисунков в книгах.
Неделя
Развитие движений в разнообразных
здоровья
формах
двигательной
активности.
Развитие
стремления
играть
в
подвижные
игры
с
простым
содержанием,
несложными
движениями.
Формирование
выразительности движений, умения
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей.
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Просмотр
драматизации
русской
народной сказки
детей старшей
группы.
Спортивное
развлечение
68
2
3
4
Май
Весна
Формирование
элементарных
представлений о весне (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, на «Весна»
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных
зверей и птиц весной.
1
2
3
4
Конкурс –
Международн Беседы с ребенком о членах его семьи, фотовыставка
ый день семьи побуждение называть их имена.
«Отдыхаем всей
семьей»
Формирование целостной картины Просмотр
В гостях у
мира, в том числе первичных кукольного
сказки
ценностных представлений. Развитие театра
умения слушать, следить за развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Формирование
элементарных
Лето
представлений о лете (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, «Лето»
на участке детского сада). Расширение 1 июня – День
знаний о домашних животных и защиты детей
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Знакомство с
некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
69
месяц/неделя
1
Сентябрь
2
3
тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Игрушки в
детском саду
Домашние
животные
4
Дикие
животные
Октябрь
1
2
3
4
2 младшая группа
содержание работы
До свидания, лето, здравствуй, детский
сад!
Развивать умение различать и называть
игрушки по размеру, приучать к
наведению порядка в игровом уголке
Расширять представления детей об
осени(сезонные изменения в природе,
одежде людей, , на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых на участке детского сада),
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах,
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
мероприятие
Участие в
празднике
«Осень» в
младшей групп
Домашние и
дикие
животные
осенью
Расширять представления детей о
животном мире, разделении животных
на домашних и диких. Воспитывать
бережное отношение к ним.
Игра с куклой «
Расскажем
куклам кто
живет в лесу»
Осень
золотая.
Чудесные
листья
и
цветы
Расширять представление детей о
сезонных изменениях в природе,
названиях деревьев, окраске листвы, об
осенних цветах
Осеннее
развлечение
Чудо-овощи и Расширять представление о природе,
фрукты
сезонных
изменениях:
созревании
овощей и фруктов. Формировать
представление о фруктах и овощах.
Одежда
осенью
Я человек.
Дидактическая
игра
«Хозяюшки»,п
одвижная игра
«Фрукты
и
овощи»
Ознакомить с сезонными изменениями: Просмотр
и
холодно, идет дождь. Расширять обсуждение
представления об осенней одежде.
мультфильма
Формировать начальные
Открытый
70
день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Ноябрь
1
2
3
4
представления о здоровье и
здоровом образе ЖИЗНИ.
Формировать образ Я. Формировать
Моя семья
элементарные навыки ухода за своим
лицом
и
телом.
Развивать
представления о своей семье.
Я
Помогать общаться детям со своими
человек.
сверстниками.
Развивать
Мы
представления о своем внешнем
девочки и
облике.
Развивать
гендерные
мальчики
представления, Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в
первом лице.
Знакомить
с
домом,
с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом
(поселком), его названием, основными
Россия-мой
достопримечательностям и. Знакомить с
дом. Мой
видами транспорта, в том числе с
родной город. городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Дом, в
Формировать умение называть
котором я
свое имя, фамилию, имена членов
живу
семьи, говорить о себе в первом лице
Сюжетно ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Музыкальноподвижная игра
«Веселые
ребята»
Просмотр
мультфильма
«Бабушкины
сказки»
71
Транспорт
Декабрь
1
2
Зимушка
хрустальная
3
4
Новогодний
праздник
Скоро, скоро
новый год
Новогодние
сюрпризы
Расширять представления детей Сюжетно-ролевая
о правилах дорожного движения: игра «Едем на
рассказать, что автомобили ездят по автобусе»
дороге (проезжей части), а пешеходы
ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по
пешеходному
переходу
«Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать
проезжую часть дороги, тротуар,
обочину. Напоминать детям о том, что
необходимо
останавливаться,
подходя к проезжей части дороги;
переходя дорогу, нужно крепко держать
взрослых за руку. Знакомить детей со
специальными видами транспорта:
«Скорая помощь» лет по вызову к
больным людям), пожарная машина
(едет тушить пожар).
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Дидактическая
игра «собери
снежинку»
Новогодний
утренник
72
1
Январь
2
3
Белоснежная
зима. Зимние
забавы
4
5
Февраль
1
У кого какие
шубки
2
Покормим
птиц зимой
3
День
Защитника
Отечества
Профессии
4
Март
1
Формировать
представление
о Праздник «Зима»
простейших взаимосвязях в живой и
Выставка
неживой природе
детского
Расширять представления о зиме.
творчества.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Расширять представления о диких Игра
животных
«Построим
зоопарк»
Расширять представление о птицах, Поделка
формировать знание о том, какие кормушки.
птицы чаще всего прилетают к Подкормка птиц
кормушке, чем их надо подкармливать,
воспитывать доброе отношение к
пернатым, желание заботиться и
кормить птиц
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать
в
мальчиках
стремления
быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Развивать умение
называть роль
работников
в
детском
саду.
Воспитывать ценностное отношение к
труду взрослых и его результатам.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
Очень-очень я
познавательно исследовательской,
люблю маму
продуктивной, музыкально
милую мою
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Сюжетно-ролевые
игры «Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
»
Праздник «8
Марта» Выставка
детского
творчества.
73
Расширять представления детей о
погодных и сезонных изменениях ,
характерных особенностях весны
Знакомство
Расширять представления о
с народной
народ ной игрушке (дымковская
культурой и
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
традициями
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.
Животные и
Учить детей наблюдать за живыми
птицы весной объектами, обсуждать особенности
жизни животных и птиц весной
Заучивание
потешки
«Травка-муравка»
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
1
За здоровьем
в детский сад
Игра
«Приготовим
кукле Витаминке
обед»
2
Неделя сказок Формировать интерес книгам, умение Драматизация
слушать новые сказки
сказок
2
3
4
Апрель
3
4
Май
1
Какие краски
у весны
Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать
бережное
отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
Весна
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Чудеса,
Развитие у детей познавательных
фокусы,
интересов, научить делать простейшие
эксперименты фокусы. Учить экспериментировать.
Это день
Знакомить детей с историей родины,
победы
пробуждать интерес к событиям
прошлого на конкретных примерах.
2
3
4
Способствовать
совершенствованию
культурно-гигиенических
навыков,
умения следить за своим внешним
видом. Формировать представление о
полезной и вредной для здоровья пищи
Вместе с
куклой мы
растем
лето
Подвижные игры
Воробышки
и
кот», «Зайки и
морковки»
заполнение
индивидуальных
карт
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Участие
в
качестве зрителей
на
утреннике
старших
дошкольников
Формировать
умение
передавать Развлечение
отношение к кукле как к человеку
«Экскурсия
в
«музей кукол»»
Расширять представления детей Праздник «Лето».
о лете, о сезонных изменениях (се
зонные изменения в природе, одежде
74
людей, на участке детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Тема
День
знаний
Осень
Средняя группа
Развернутое содержание работы
Временной период Варианты итоговых
мероприятий
Развивать
у
детей 1 — 6 сентября
Праздник
познавательную
мотивацию,
"День
знаний»,
интерес
к
школе,
книге.
организованный
Формировать
дружеские,
сотрудниками
доброжелательные
отношений
детского
сада
с
между
детьми.
Продолжать
участием родителей.
знакомить с детским садом как
Дети праздник не
ближайшим
социальным
готовят, но активно
окружением ребенка (обратить
участвуют
в
внимание
на
произошедшие
конкурсах,
изменении:
покрашен
забор,
викторинах;
появились
новые
столы),
демонстрируют свои
расширять
представления
о
способности.
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар и др.)
Расширять представления 9 -13 сентября
Праздник «Осень».
детей об осени. Развивать умение
Выставка
детского
устанавливать простейшие связи
творчества.
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических).
Расширять
представления
о
правилах безопасного поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления,
75
Я в мире
Человек
Расширять представления о 30 сентября
здоровье и здоровом образе октября
жизни. Расширять представления
детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать
положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о
своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких людей, формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым
родственницам.
-18 Открытый
здоровья.
день
Мой город, Знакомить с родным городом 21 октября — 31 Спортивный
моя страна (поселком).
Формировать октября
праздник.
начальные
представления
о
родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к
родному
краю.
Расширять
представления о видах транспорта
и его назначении. Расширять
представления
о
правилах
поведения в городе, элементарных
правилах до рожного движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися
людьми, прославившими Россию,
Новогодни Организовывать все виды детской
й праздник деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Зима
Расширять представления детей о
зиме.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
5 ноября
декабря
9-12 января,
27-31 января
—
31 Праздник
"Новый
год», Выставка
детского творчества.
Праздник
«Зима».
Выставка
76
между явлениями живой и
детского творчества.
неживой
природы.
Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, Знакомить с
зимними
видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом, Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и
Антарктики.
День
Знакомить детей с «военными" 3-21 февраля
Праздник,
защитника профессиями (солдат, танкист,
посвященный
Дню
Отечества летчик, моряк, пограничник); с
защитника Отечества.
военной техникой (танк, самолет,
Выставка
военный крейсер); с флагом
детского творчества.
России, Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять
тендерное
воспитание
(формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать в девочках уважение
к мальчикам
как
будущим
защитникам Родины). Приобщать
к
русской
истории
через
знакомство
с
былинами
о
богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской 24 февраля — 7 Праздник "8 Марта",
деятельности
(игровой, марта
Выставка
коммуникативной,
трудовой,
детского творчества.
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям,
77
Знакомств
о народной
культурой
и
традициям
и
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская
игрушка,
матрешка
и
др
).3накомить
с
народными
промыслами.
Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Весна
Расширять представления детей о
1
весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения,
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения
на
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в
саду и огороде.
Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в
цветнике.
День
Осуществлять
патриотическое
Победы
воспитание. Воспитывать любовь
к
Родине.
Формировать
представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы,
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о
лете.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними
видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме
Тема
День
знаний
11-21 марта
Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества.
24марта-11 апреля Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.
28 апреля — 8 мая Праздник,
посвященный
Дню
Победы. Выставка
детского творчества.
12-31 мая
1 июня
августа
Старшая группа
Развернутое содержание работы
Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник. Выставка
детского творчества.
—
31
Период
Развивать у детей познавательную 1-6 сентября
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
-День
знаний».
78
Осень
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессии их
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. 9-13 сентября
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.
Я
Расширять представления о здоровье и 21-25 октября
вырасту здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровым стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
День
Расширять представления детей о род ной 28 — 31 октября
народног стране, о государственных праздниках;
о
вызвать интерес к истории своей страны;
единства воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с историей
России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
Открытый
день
здоровья.
Праздник
«День
народного
единства».
Выставка
детского
творчества.
79
Новый
год
Привлекать к активному разнообразному 5 ноября — 31
участию в подготовке к празднику и его декабря
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положите ль ное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой как:
9-12 января,
временем года, с зимними вида ми спорта.
27-31 января
Формировать первичный исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
День
Продолжать расширять представления
3-21 февраля
защитник детей о Российской армии. Рассказывать о
а
трудной, но почетной обязанности защищать
Отечества Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Междуна
Организовывать все виды детской
24 февраля — 7
родный деятельности {игровой, коммуникативной, марта
женский трудовой, познавательно исследовательской,
день
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
Праздник Новый год".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«23 февраля
—
день
защитника
Отечества»
Выставка
детского
творчества.
Праздник »8
Марта».
Выставка
детского
творчества.
80
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народна
Продолжать
знакомить
детей
с
я
народными традициями и обычаями, с на
культура родным декоративно прикладным искусством
и
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель),
традиции Расширять представления о народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
11-21 марта
Весна
Формировать у детей обобщенные
24
марта-11
представления о весне как времени года, апреля
приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе
28 апреля —
Победы патриотизма, любви к Родине. Расширять
8 мая
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные
12-31 мая
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
1 июня —
каникулярном режиме
31 августа
Подготовительная группа
Тема
Развернутое содержание работы
Период
День знаний
Развивать
познавательный
интерес, 1-2
интерес к школе, к книгам. Закреплять неделя
знания детей о школе, о том, зачем нужно сентября
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Фольклорны
й
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна
красна».
День Земли
— 22 апреля.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний».
81
Формировать
положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Осень
Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Закреплять знания о
временах года, последовательности месяцев
в году. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять
представления
об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального). Расширять представления о
творческих профессиях.
Дом, в котором я Расширять представления детей о родном
живу
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона,
в
Мой город
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
Земля-наш
гордость
за достижения своей страны.
общий дом
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
3-4
неделя
сентября
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
1 неделя Выставка
октября
детского
творчества.
2 неделя
октября
День
народного
единства
Расширять представления детей о родной 4 неделя
стране, о государственных праздниках. Дать октября
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим е стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
родина- Расширять представления детей о родной 1 неделя
стране
ноября
Праздник
«День
народного
единства»
Выставка
детского
творчества.
Моя
Россия
Создание
альбома
Гимн, флаг, герб Познакомить с гимном, с историей 2 неделя
России
возникновения
и
символами ноября
государственного гербе и флага России.
Москва
– Познакомить детей со столицей нашей 3 неделя
Столица России
Родины, ее достопримечательностях
ноября
Герои России
Познакомить с праздником –Днем героя. 4 неделя
Дать знания о некоторых героях России
ноября
Создание
альбома
Создание
альбома
Создание
альбома
82
Зимушка-зима
Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких
с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
1 неделя
декабря
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
Зимние
виды обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
спорта
сильные ветры), особенностях деятельности
Зимняя природа людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать представление
об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
1 неделя
января
2 неделя
января
3-4
неделя
января
Новый год спешит
к нам в гости
Елка-красавица
детям
очень
нравится
Все
встречают
Новый гол-дружно
встали в хоровод
Зимние забавы
День
защитника
Отечества
Праздник
«Новый
год»
Выставка
детского
2 неделя
творчества.
декабря
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
Продолжать расширять представления 1-4
детей о Российской армии. Рассказывать о неделя
трудной,
но
почетной
обязанности февраля
защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну
от
врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Международный
Организовывать все виды детской 1 неделя
женский день
деятельности (игровой, коммуникативной, мартамарта
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«23 февраля день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«8 Марта».
Выставка
детского
83
Народная
культура
традиции
Родной край
Весна
музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Знакомить
детей
с
народными 2 неделя
и традициями и обычаями.
марта
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с на родными
песнями,
плясками.
Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы
нашей
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
3 неделя
марта
Формировать у детей обобщенные 4 неделя
представления о весне, приспособленности марта,
1
растений и животных к изменениям в неделя
природе.
апреля
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
Герои космоса
Великие
герои
прошедшей войны
Великий
деньпобедный день
Праздник весны
творчества.
Фольклорны
й
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна
красна». День
Земли
-22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
Познакомить
с понятиями космос, 2 неделя выставка
профессией космонавта
апреля
«Герои
космоса»
Воспитывать детей в духе патриотизма, 3 неделя Праздник
любви к Родине.
апреля
«День
Расширять знания о героях Великой 1 неделя Победы».
Отечественной войны, о победе нашей мая
Выставка
страны в войне.
детского
Познакомить с памятниками героям
творчества.
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Формирование доступных пониманию 4 неделя досуг,
84
и труда
детей представлений о государственных апреля
праздниках.
Формировать
чувство
сопричастности к событиям, которые
происходят в стране. Воспитывать любовь к
Родине
До
свидания, Организовывать все виды детской 2-4 неделя
детский сад!
деятельности (игровой, коммуникативной, мая
Здравствуй, школа! трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать
эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
В летний период 1 июня — 31 августа
1июнядетский
сад
31 августа
работает
в
каникулярном
режиме
посвященный
празднику
Праздник
«До
свиданий,
детский сад!»
Способы и направления поддержки детской инициативы
В ДОУ созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей:
1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию
для того, чтобы обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности.
Дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности;
2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы
детей конкретной группы. Каждая группа имеет название, девиз и герб, подбираются игры
в соответствии с названием группы. Например, в группе № 10 «Друзья» проводятся такие
игры как: «Мы веселые ребята», «Опиши друга», «Догони свою пару» и др., в центре
конструирования большое количество Lego и Lego Friends;
3. В группах преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми;
4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и
отношений в соответствие со своими интересами;
5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового
узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д. Для этого созданы в раздевалках
групп информационные стенды, где еженедельно воспитатели вывешивают информацию
о занятиях (тема, цель), а также результаты творчества. Также обновляется информация
для родителей по приоритетным направлениям ДОУ. Вывешиваются и обновляются
фотографии детей «Наша жизнь в детском саду».
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
2. Проектная деятельность. Например, в ДОУ проводились такие краткосрочные и
долгосрочные проекты как: «Зимующие птицы — наши друзья», «Папа, мама, я —
спортивная семья», «Огород на окне», «Защитники Отечества» и др.;
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и
детей — опыты и экспериментирования. («Почему тает лед?», «Свойства воды»,
«Испарение», «Мокрый — сухой песок», «На свету и в темноте» и т.д.).
85
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. (Посадка
лука весной и уход за ним).
5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы. В ДОУ ежегодно проводятся выставки: «Золотая
осень»; «Овощной базар»; «Отходы в доходы»; «Новогодняя игрушка своими руками»;
«Символ года»; «Светлая Пасха».
6. Созданы условия для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет ребенку выбирать
по интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая
деятельность, экспериментирование, а также возможности для уединения.
Традиции групп.
Пример описания традиций в первой младшей группе № 5 «Карапузики»
 Утро радостных встреч. Цель: создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками.
 Календарь настроения. Цель: наблюдать за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности.
 Экскурсия по детскому саду. Цель: познакомить с профессиями сотрудников
детского сада;
 День рождения. Цель: вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе.
 Чтение сказок народов мира перед сном.
 День классической музыки — среда.
 День представления новой игрушки — понедельник.
 Минута тишины — ежедневно.
 Колокольчик — для привлечения внимания детей в группе.
Пример описания традиций в старшей группе №10 «Друзья»
 Новоселье группы в начале года. Цель: формирование «чувства дома» по
отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении.
 Приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель должен лично встретить
родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу
того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
 Музыка русских и зарубежных композиторов — пятница.
 Чтение худ. литературы перед сном.
 День любимой игрушки — понедельник.
 «Круглый стол». Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и
слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.
 «Минута тишины» - ежедневно.
 Объявление меню перед едой помощником воспитателя.
 Приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита дежурными по
столовой
 День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Пример описания традиций в средней группе №4 «Почемучки»
 Приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель должен лично встретить
родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу
86






того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети. Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в
группе благоприятного микроклимата.
День русских народных музыкальных произведений — ежедневно перед обедом.
Цель: приобщить дошкольников к русской народной культуре.
«Круглый стол». Обсуждение, мысленное возвращение к прожитому за день и
слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.
«Минута тишины» - ежедневно.
Объявление меню перед едой помощником воспитателя.
Приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита дежурными по
столовой
День Рождения детей. Цель: развивать способность к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе.
Праздники, которые по традиции отмечаются в ДОУ.
 *«День знаний» (1 сентября)
 *«Золотая осень»
 *«День матери»
 *«Новый год»
 * «Мы мороза не боимся»
 *«День защитника Отечества» (23 февраля)
 * «Калядки»
 *«Масленица»
 *«Международный женский день 8Марта»
 *«День смеха» (1 апреля)
 *«День космонавтики» (12 апреля)
 *«Пасха»
 *«День труда» (1 мая)
 *«День Победы» (9 мая)
 *«Международный день защиты детей»
87
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Здание ГБДОУ №28 отдельно стоящее двухэтажное. Вместимость – 260 детей.
Рассчитано на 11 групповых ячеек. Здание размещено на внутриквартальной территории
жилого микрорайона, удалено от городских улиц, межквартальных проездов на
расстояние, обеспечивающее уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха
требованиям санитарных правил и нормативов.
 Территория по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Зона
игровой территории включает в себя: групповые площадки - индивидуальные для
каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции.
 Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализации,
центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях.
 Каждая групповая ячейка имеет несколько помещений, соответствующих
требованиям санитарных норм.
 Все групповые ячейки обеспечены необходимой мебелью, играми и пособиями,
соответствующими возрасту детей.
 Для занятия физкультурой имеется зал
 Для музыкальной и театрализованной деятельности – музыкальный зал
Кабинеты специалистов и залы имеют достаточный набор материалов и пособий для
проведения развивающих занятий с детьми. Оборудование помещений соответствует
росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические требования.
Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов
(обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным
техническими регламентами и национальным стандартам.
 Все строительные и отделочные материалы безвредны для здоровья детей.
 Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют требованиям к
естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и
общественных зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают
достаточное равномерное освещение всех помещений. В помещениях используется
преимущественно люминесцентное освещение с использованием ламп по спектру
светоизлучения: белый, тепло-белый, естественно-белый.
 Устройство, оборудование, содержание пищеблока соответствует санитарным
правилам к организациям общественного питания, изготовлению и
оборотоспособности в них пищевых продуктов и продовольственного сырья.
Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным
оборудованием. Набор оборудования производственных, складских помещений
соответствует санитарным правилам. Все технологическое и холодильное
оборудование находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в
учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество и
безопасность.
88
3.4. Кадровое обеспечение реализации Программы
Кадровое обеспечение, необходимое для реализации Программы в дошкольной
образовательной организации, а также определение необходимых финансовых затрат для
выполнения требований к кадровым условиям.
Кадровые условия
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
Всего педагогов: 25
Высшее образование - 10
Среднее - специальное образование – 15
Обучаются в педагогических учебных заведениях – 1
Всего
педаго
гов
25
Высшее
Среднее
специальное
Обуч-ся в пед. уч.
заведениях
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол во
%
10
39 %
15
60%
1
1%
По уровню квалификации
Высшая квалификационная категория – 8
Первая квалификационная категория – 10
Вторая квалификационная категория – 4
Не имеют категорию - 3
Всего
педагог
ов
25
Высшая категория
Кол-во
%
8
Первая категория
Кол-во
%
32%
10
Вторая категория
Кол-во
%
40%
4
16%
Без категории
Кол-во
%
3
12%
По стажу педагогической работы :
Все
го
педаг
огов
25
0 - 5 лет
5 - 10 лет
10 - 15 лет
20 - 25 лет
Свыше 25 лет
Колво
%
Колво
%
Колво
%
Колво
%
Колво
%
5
20%
4
16%
11
44%
3
12 %
2
8%
89
Педагоги ДОУ владеют и реализуют на практике современные образовательные
технологии и развивающие методы обучения и воспитания. Педагоги повышают своё
педагогическое мастерство через курсы повышения квалификации при научно –
методическом центре (ИМЦ), Академии постдипломного педагогического образования
(АППО). Педагоги принимают участие в методических объединениях, участие в
районных, городских, Всероссийских и Международных конкурсах.
Взаимодействие с другими организациями.
ДОУ находиться в окружении жилых домов. Рядом расположена Гимназия №284, ГБДОУ
№48, детская библиотека им. Шолохова, детская поликлиника №25. Для обеспечения
реализации задач необходимо, чтобы ДОУ было частью образовательного пространства,
поэтому ДОУ №28 открытая социальная система, которая предлагает продолжать
сотрудничество с различными организациями.
Организация
Формы сотрудничества
Школа

Организация совместных мероприятий (посещение музейного
комплекса на базе Гимназии, соревнования между воспитанниками ДОУ и
учащимися начальных классов)

Преемственность в подготовке детей к обучению в школе
Детская
поликлиника

Индивидуальные консультации по направлению ГБДОУ
Детская
библиотека

Проведение лектория для детей.
Общество
ветеранов ВОВ
ЦДЮТТ

Приглашение на детские праздники, патриотическое воспитание
дошкольников.

Организация совместных выставок.

Совместная деятельность по организации досуга и кружковой
работы
ИМЦ АППО
РГПУ
им. А.И. Герцина
ИНСТИТУТ
СЛАВЯНСКОЙ
КУЛЬТУРЫ

Оказание методической помощи и поддержки повышению
квалификации педагогов ДОУ.

Оказание методической помощи и поддержки повышению
квалификации педагогов ДОУ.

Организация совместных выставок.

Организация совместных мероприятий
90
3.4. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям
комплектности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ осуществляется
методической службой образовательного учреждения, основными задачами которой
являются:
• оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических работников
образовательных учреждений;
• удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогических работников образовательных учреждений;
• создание условий для организации и осуществления повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
• оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам образовательных
отношений;
• содействие выполнению целевых федеральных, региональных программ развития
дошкольного образования.
Библиотечный фонд методического кабинета насчитывает более 200 пособий, наглядного
материала, детской литературы.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. — М., 2005
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
2007-2010. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
«Саулина Т.Ф. Три сигнала Светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет.- Мозаика-Синтез,2009 г.
Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и
дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /–
М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2009 г.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2010 г.
91
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. - М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. - М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М., 2002.
Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез,
2005-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. — М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
92
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
«Картотека еженедельных методических рекомендаций с ОНР (с 3 до 7 лет).
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе».
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского
сада».
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий. Средняя группа.»
Алексеева М.М., Яшина В.И. «Речевое развитие дошкольников»
Балабанова В.П., Богданова Л.Г. «Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ».
Белоусова Л.Е. «Веселые встречи».
Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов мнемотехники.
Белоусова Л.Е. «Удивительные истории». Программа «Детство».
Бойкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников».
Картотека заданий с усложнением.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Моя семья». От 2 до 7 лет.
Бородич А.М. «Методика развития речи детей».
Бородич А.М. «Методика развития речи детей».
Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика».
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Букварь». Учебник 1 класса.
Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические упражнения. Артикуляционная
гимнастика».
Вохринцева С. «Познавательно-речевое развитие детей. Птицы».
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Как звучат слова».
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Занимательные прописи для дошкольников»
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Учимся читать».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Гербова
В.В., Максаков А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада».
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Младшая группа. Соответствует ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Наглядно-дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 4-6 лет.
93
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Наглядно-дидактическое пособие. Для
занятий с детьми 2-4 лет».
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Первая младшая группа. Соответствует
ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Средняя группа. Соответствует ФГОС.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Старшая группа. Соответствует ФГОС.
Глинка Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно».
Голицына Н.С. «Конспекты комплексно-тематических занятий». 2—ая. младшая группа.
Горбушина Л.А., Николаичева А.П. «Выразительное чтение».
Громова О.Е. «Инновации — в логопедическую практику».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Ленивый
продавец».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Шалунишка
Жорж».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Ученые
утята».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Белочка и
волчище».
Гурин Ю.В. «Веселые чистоговорки и логопедические игры. Развиваем речь. Счастливая
курица».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Заюшкина
избушка».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Пых».
Гурьева Н.А. «Учимся по сказке». Игры — занятия с детьми 4-7 лет. «Колосок».
Дементьева А.М. «Методика обучения рассказыванию в детском саду».
Дерягина Л.Б. «Растим будущего читателя». Наглядное пособие. Информационно-деловое
оснащение.
Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». (Дети с общим недоразвитием
речи).
Жукова Р.А. «Развитие речи. Средняя группа. Разработки занятий» 2 часть.
Залмаева Р. «Сам себе логопед». Пособие для родителей.
Зарин А., Кудрина С. « Обучение чтению от буквы к букве». Подготовка ребенка к школе.
Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи». Вторая младшая
группа.
94
Картотека «Артикуляционная гимнастика для автоматизации звуков».
Картотека «Пальчиковая гимнастика».
Картотека «Серии сюжетных картинок»
Картотека стихов по лексическим темам.
КолесниковаЕ.В., Телышева Е.П. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей6-7
лет.
Коноваленко
В.В.
«Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной
логопедической группе».
Корнев А.Н , Авраменко А.С. «Подготовка ребенка к школе». Игры. Занятия
Инсценировки. Для обучения чтению детей 4-5 лет.
Корнев А.Н., Авраменко А.С. «Сценарии театрализованных занятий по теме «Обучению
чтению». Старшая группа. Букварный период».
Корнев А.Н., Авраменко А.С. «Сценарии театрализованных занятий по теме «Обучению
чтению». Подготовительная группа. Букварный период».
Крупенчук О.И. «Игры со звуками и буквами для дошкольников». Для детей 5-7 лет.
Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры». Для детей 4-7 лет.
Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи». Для детей 4-6 лет.
Крупенчук О.И. «Учим буквы». Для детей 5-6 лет.
Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. «Конспекты занятий по формированию у детей 4 — х лет
творческого мышления и культуры устной речи».
Лопухина И. «Логопедия упражнения для развития речи».
Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. «Логоритмические занятия с детьми раннего возраста».
Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Для занятия с
детьми от рождения до семи лет.
Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок».
Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье». Для занятий с детьми от
рождения до семи лет.
Мелехова Л. В., Фомичева М.Ф. «Речь дошкольника и её исправление».
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Подготовка обучению грамоте». Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия». Конспекты занятий.
Для работы с детьми 5-6 лет.
Никитина А.В. «29 лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию
слова с движением, загадки для детей 4-5 лет».
95
Новиковская О.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».
Папка-передвижка «Развитие речи и ознакомление с окружающим». Для работы с детьми
подготовительной к школе группы.
Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Картотека.
Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. « Планирование и содержание занятий с детьми 3-4
лет, страдающих недоразвитием речи».
Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. « Планирование и содержание занятий с детьми 5-6
лет, страдающих недоразвитием речи».
Светлова И.Е. «Развиваем устную речь».
Смирнова Л.Н. «Развитие речи у детей 2 — 3 лет».
Смирнова М.В. «Скороговорки для развития речи. Гусыня — хохотушка». Развиваем
речь.
Смирнова М.В. «Скороговорки для развития речи. Пудель и бульдог».
Смиронова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 4-5 лет.
Смиронова Л.Н. «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 5-6 лет.
Сохина Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного возраста».
Тимонен. Е.И. , Туюлайнен Е.Т. «Непрерывная система коррекции общего недоразвития
речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелым нарушениями
речи. Старшая группа.
Тихеева Е.И. «Развитие речи детей». Раннего и дошкольного возраста.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду».
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников
с литературой». Конспекты
занятий.
Федоренко Л.П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Кол-во 2 шт.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Кол-во 2 шт.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». Практикум по
логопедии. Кол-во 2 шт.
Хаткина М.А. «Азбука для дошколят, школьников, заботливых родителей».
Цвынтарный В. «Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем».
Шорохова О.А. «Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи».
Щербакова Т.Н. «Карапуз. Игры с пальчиками».
Янушко Е.А. «Развитие речи у детей раннего возраста». Кол-во 2 шт.
96
Наглядно-дидактические пособия
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Нагляднодидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный
материал. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук и др. — М., 2005.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
«Кто ищет блудного попугая?». Сценарий праздника для подготовительной группы
детского сада.
Алексеевская Н. «Карандашик озорной».
Антипина Е.А. «Музыкальные праздники в детском саду».
Васильева — Гангнус Л.П. «Уроки занимательного труда».
Ветлугина Н.А. «Художественное творчество в детском саду». Кол-во 2 шт.
Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок».
Ветлугина Н.А. «Эстетическое воспитание в детском саду». Кол-во 4 шт.
Вохринцева С. «Гжель». Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Городецкая роспись. Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Дымковская игрушка 2. Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Дымковская игрушка1 . Учимся рисовать».
Вохринцева С. «Хохлома. Учимся рисовать».
Гудилина С.И. «Игровая азбука. Изучаем буквы, учимся рисовать, лепить, делать
объемные фигурки из бумаги».
Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников». Для работы с детьми 5-7 лет.
Давидчук А.Н. «Конструирование творчество дошкольника».
Давыдова Г.Н. «Бумагопластика. Цветочные мотивы».
Девятова Т.Н. «Звук-волшебник. Образовательная программа по воспитанию детей
старшего дошкольного возраста».
97
Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей о 4 до 5
лет». Программа «Из детства в отрочество.
Доронова Т.Н., Рыжова Н.А. «Детский сад: Будни и праздники».
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре».
Дубровская Н.В. «Чудо — карандаш». Рабочая тетрадь для обучения рисованию детей 2-3
лет.
Дыкман Л. «Гармоничный ребенок. Как это достичь? Труд, игры, творчество, праздники
года».
Зацепина М.Б. «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников».
Карачунская Т.Н. «Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ».
Интегрированные занятия.
Картушина М.Ю. «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для детей 2-3
лет».
Картушина М.Ю. «Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет».
Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет».
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Вторая младшая группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.
Соответствует ФГОС.
Комарова Т.С. «Как научить ребенка рисовать».
Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников». Соответствует
ФГОС.
Косминская В.Б., Васильева Е.И. «Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду».
Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный мир»
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 1 часть. Пособие для
дошкольников.
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 2 часть. Пособие для
дошкольников.
Куревина О.А., Селезнева Г.Е. «Путешествие в прекрасное». 3 часть. Пособие для
дошкольников.
98
Куровина О.А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и
школьного возраста».
Курочкина Н.А. «Дети и пейзажная живопись. Времена года». Программа «Детство».
Курочкина Н.А. «Знакомим с пейзажной живописью». Программа «Детство».
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом». Программа «Детство». Кол-во 2 шт.
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Средняя группа.
Соответствует ФГОС.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Старшая группа.
Соответствует ФГОС.
Лабунская Г.В. «Художественное воспитание детей в семье».
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Ранний возраст. Кол-во 2
шт.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Средняя группа.
Михейшина М. «Уроки рисования для младших школьников 6-9 лет».
Нагибина М.И. «Чудеса для детей из ненужных вещей».
Пантелеев Г.Н. «Эстетика участка дошкольного учреждения». Кол-во 2 шт.
Паньшина И.Н. «Декоративно-прикладное искусство».
Папка-передвижка «Использование малых фольклорных форм в работе с детьми раннего
возраста».
Папка-передвижка «Оригами. Искусство складывания из бумаги».
Петрова И.М. «Театр на столе». Ручной труд для старших дошкольников.
Поляк Л. «Театр сказок. Сценарии в стихах по мотивам русских народных сказок для
дошкольников».
Равчаева И.П. «Настольная книга музыкального руководителя». Соответствует ФГОС.
Рик Т. «Сказки и пьесы для семьи и детского сада».
Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста».
Роот З.Я. «Новогодние праздники для малышей».
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду».
Скоролупова О.А. «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным
декоративно-прикладным искусством».
Тарасенко С.Ф. «Вязания игрушка».
99
Тарловская
Н.Ф.,
Топоркова
Л.А.
«Обучение
детей
дошкольного
возраста
конструированию и ручному труду».
Туфкрео Р., Кудейко М. «Коллекция идей».
Хазенбанк В., Хёниш Э. «Сделай сам».
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники для детей раннего возраста».
Ходаковская З.В. «Музыкальные праздники и занятия. Для детей 3-4 лет».
Чекалов А.К., Полунина В.Н. Пояснительный текст к таблицам альбома «Русское
народное декоративно-прикладное искусство».
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Подготовительная к школе группа.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Средняя группа.
Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа,
конспекты». Старшая группа.
Шкловская А. «Игрушечные мастера».
Юзбекова Е.А. «Ступеньки творчества».
Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста». Кол-во 2 шт.
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста». Кол-во 2 шт.
Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста».
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т.С, Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т.С, Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М, 2005.
Голоменникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Чалезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б. Зацепиной. М., 2005.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М,: Мозаика-Синтеэ, 20052010.
100
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. — М.: - МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей.
2012г.
Т.Э. Тютюнникова. Элементарное музицирование. 2012г.Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
— М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Петербурговедение. Методическое обеспечение:
,,Это город Ленинград,,: стихи , рассказы, сказка, повесть / Н. Олейников, С.Я. Маршак,
Д.И. Хармс, К.И. Чуковский, Л. Пантелеев и др.; сост. В. Глоцер.- СПб.: Детгиз, 2005.-318
с.
,,Развитие интереса к культуре Санкт-Петербурга у детей старшего дошкольного возраста
,, / К.В. Борчанинова, СПб, СОЮЗ, 2007
,,Маленькие граждане о своем городе,, / О.Б. Солнцева, СПб, СОЮЗ, 2007
Легенды и мифы Санкт-Петербурга,, Н.А. Синдаловский Санкт-Петербург 1994 г.
Издательство: ,,Ленинградская галерея,,;
,,Моя родословная ,, Автор-составитель: В.С. Василевская Москва 2001 г. Издательство:
,,Вита,,;
«Мы горожане» Е.А. Николаева Санкт-Петербург 2005г. Издательство: «Паритет»;
«Первые шаги» Алифанова Г.Т. Методические разработки Санкт-Петербург2000г.
Издательство: «Петербургская новая школа»;
101
«Санкт-Петербург для малышей» (пособие по истории города ) В.К.Дмитриев.
Издательство: Санкт-Петербург2006г. «Корона Принт»;
« Строим город» Л.Н. Махинько Санкт-Петербург 2000г. Издательство: «СпецЛит».
«Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой
Санкт-Петербурга» Т.Ю. Толкачёва. Детство-пресс,2012г
«Знакомство дошкольника с родным городом и страной» Н.В. Алешина,2011г.
«Путешествием по Петербургу с Аликом и Гусариком» Шиф
Петербургский задачник для малышей . З.А. Серова
Первые прогулки по Петербургу . Е.А.Никонова
Символы Санкт-Петербурга. В.К. Дмитриев
Санкт-Петербург . Н.В.Нищева
Стихи о Санкт-Петербурге для детей / сборник
Загадки о Санкт-Петербурге для детей/сборник
Песни о Санкт-Петербурге для детей/сборник
«Детям о Санкт-Петербурге. Первое знакомство». Н.А. Гурьева , 2011
102
3.5. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные
ориентиры:
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• обеспечение эмоционального
благополучия детей;
• создание условий для
формирования
доброжелательного и
внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской
самостоятельности
(инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей,
формирующихся в разных видах
деятельности.
проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком
ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными
представителями) целевыеориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие
по достижению этих целей
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность.
В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое, а образовательная среда
стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к
жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом
разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на
прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и
другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
103
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение
эмоционального
благополучия
ребенка
Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
достигается за
счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к
его эмоциональному
состоянию, поддержки его
чувства собственного
достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги должны
создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и
понять. Для обеспечения в
группе эмоционального
благополучия необходимо:
• общаться с детьми
доброжелательно, без
обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать
детей, показывать, что
понимает их чувства, помогать
делиться своими
переживаниями и мыслями;
•помогать детям обнаружить
конструктивные варианты
поведения;
• создавать ситуации, в которых
дети при помощи разных
культурных
средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут
выразить свое отношение
к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском
саду;
Для формирования у детей
доброжелательного отношения
к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации
обсуждения правил,
прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу
детей старшего дошкольного
Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть
располагающей, почти домашней,
в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада,
предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортность среды
дополняется ее художественноэстетическим оформлением,
которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения.
Мини-музей «Русская изба»
Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует
снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности
выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Воспитание у детей
доброжелательного и
внимательного отношения к
людям возможно только в том
случае, если педагог сам
относится к детям
доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно
разрешать возникающие
конфликты.
104
Развитие
самостоятельности
Создание условий
для развития
свободной игровой
деятельности
возраста по
созданию новых норм и правил
(когда дети совместно
предлагают правила для
разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Для формирования детской
самостоятельности педагог
должен выстраивать
образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном
опыте, экспериментировать с
различными
объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как
в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
• изменять или конструировать
игровое пространство в
соответствии
с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих
действиях и принятии
доступных им
решений.
С целью развития игровой
деятельности педагоги должны
уметь:
• создавать в течение дня
условия для свободной игры
детей;
• определять игровые ситуации,
в которых детям нужна
косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими
детьми и понимать, какие
именно события
дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой
игровой деятельностью от тех,
у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой,
если игра носит стереотипный
С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого
обсуждать важные события со
сверстниками;
• совершать выбор и
обосновывать его (например,
детям можно предлагать
специальные способы фиксации
их выбора);
• предъявлять и обосновывать
свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные
действия индивидуально и в
малой группе, команде;
• оценивать результаты своих
действий индивидуально и в
малой
группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и
праздники создавались с учетом
детской инициативы и включали
импровизации и презентации
детских произведений.
Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать
правила и творчески
преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста
детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации
и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного
участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
Уголок сюжетно-ролевой игры
Уголок дидактических игр
105
Создание условий
для развития
познавательной
деятельности
Создание условий
для развития
проектной
деятельности
характер
(например, предлагать новые
идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны
знать детскую субкультуру:
наиболее
типичные роли и игры детей,
понимать их значимость.
Стимулировать детскую
познавательную активность
педагог может:
• регулярно предлагая детям
вопросы, требующие не только
воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям
открытые, творческие вопросы,
в том
числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на
которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе
обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться
с решением в ходе обсуждения
той
или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в
которых дети могут
высказывать разные
точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые
могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать
дискуссию;
• предлагая дополнительные
средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно
решить задачу.
С целью развития проектной
деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные
ситуации, которые инициируют
Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования
Уголок для конструктивной
деятельности,
экспериментирования
Уголок дидактических игр
106
Создание условий
для самовыражения
средствами
искусства
детское любопытство,
стимулируют стремление к
исследованию;
• быть внимательными к
детским вопросам,
возникающим в разных
ситуациях, регулярно
предлагать проектные
образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми
вопросы;
• поддерживать детскую
автономию: предлагать детям
самим выдвигать проектные
решения;
• помогать детям планировать
свою деятельность при
выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения
предложенных детьми
проектных решений
поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать
предложенные ими варианты
решений,
аргументировать выбор
варианта.
Для того чтобы дети научились
выражать себя средствами
искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение
дня, когда дети могут создавать
свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия
и поддержки во время занятий
творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и
поддержку в овладении
необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания,
чтобы детские произведения не
были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую
инициативу в воплощении
замысла и выборе
Природный уголок (окружающая
среда, явления природы,
наблюдения)
Уголок театрализованной
деятельности
Уголок художественного
творчества
107
Создание условий
для физического
развития
необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки
проектов, на которых дети
могут представить свои
произведения.
Для того чтобы стимулировать
физическое развитие детей,
важно:
• ежедневно предоставлять
детям возможность активно
двигаться;
• обучать детей правилам
безопасности;
• создавать доброжелательную
атмосферу эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям
активности всех детей (в том
числе и менее активных) в
двигательной сфере;
• использовать различные
методы обучения, помогающие
детям с разным уровнем
физического развития с
удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
108
3.6. Развивающая предметно-пространственная среда
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения,
группы, а также территории, прилегающей к Организации, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные
условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития
речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой,
основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом
способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм,
цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях ;эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации
или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
109
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с детскими
видами деятельности.
Направления
образовательной
деятельности
Вид
помещений
Оснащение
Познавательно – исследовательская деятельность
Сенсорное развитие
Игровые
-Объекты для исследования в действии(
комнаты
доски – вкладыши , мозаика , палочки
групп
Кюизенера , наборы кубиков и др.);
- дидактические игры на развитие
психических функций- мышления,
внимания, памяти, воображения.
Познавательное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира , расширение
кругозора детей
Методический
кабинет,
игровые
комнаты
групп
- Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции);
-образно-символический
материал(наборы картинок ,календари
погоды, природы, карты, глобусы, атласы
и т. д.);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Игровые
- Объекты для исследования в действии
комнаты
(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и
групп
др.);
-образно-символический
материал(головоломки , лабиринты);
-нормативно-знаковый
материал(календарь, карточки, кубики с
цифрами, линейки и т.д.);
-развивающие игры с математическим
содержанием;
-домино, шашки ,шахматы.
Методический -Образно-символический материал;
кабинет,
-нормативно-знаковый материал;
игровые
-коллекции;
комнаты
-настольно-печатные игры;
110
групп
Коммуникативная деятельность
-развитие свободного
Все
общения со взрослыми и
пространство
детьми;
детского сада
-развитие всех компонентов Методически
устной речи детей
й кабинет,
игровые
комнаты
групп
-электронные материалы (видео-фильмы,
слайд-шоу различной тематики);
-справочная литература(энциклопедия).
-Картотека словесных игр;
-настольные игры(лото, домино);
-нормативно-знаковый материал;
-игры на развитие мелкой моторики;
-развивающие игры(шнуровки, вкладыши,
«Найди по описанию» и др.)
-алгоритмы(схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
-художественная литература для чтения детям
и чтения самими детьми;
-картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания:
-игры-забавы
Восприятия художественной литературы и фольклора
-Формирование целостной
Методический -Художественная литература для чтения
картины мира, в том числе
кабинет,
детям и чтения самими детьми;
первичных ценностных
игровые
-справочная литература(энциклопедии);
представлений;
комнаты
-аудио и видеозаписи литературных
-развитие литературной
групп
произведений;
речи;
,музыкальный -образно –символический материал(игры
-приобщение к словесному
зал , участок
«Парочки», «Назови сказку», пазлы);
искусству
учреждения
-различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
-детские театральные костюмы, атрибуты
для постановок и костюмов;
-игрушки-персонажи;
-игрушки – предметы оперирования
-алгоритмы( схемы) для обучения
рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов;
-картотека подвижных игр со словами;
-картотека словесных игр;
-картотеки потешек, пословиц, загадок и
др. форм литературного творчества;
-книжные уголки в группах;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Игровая деятельность
-Развитие навыков и умений
игровой деятельности
Игровые
комнаты всех
групп
,участок
учреждения
-Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
- игрушки- предметы оперирования;
-маркеры игрового
пространства(кукольная мебель, предметы
быта);
111
-полифункциональные материалы
-игры «На умственную компетенцию
детей», «На удачу»;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми( в том числе
моральным)
Все
пространство
учреждения
Формирование гендерной ,
семейной, гражданской
принадлежности
Все
помещения
групп
Формирование
патриотических чувств
Игровые
комнаты всех
групп
-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-настольные игры соответствующие
тематики;
-альбомы «Правила группы», «Правила
безопасности»;
- игрушки – персонажи и ролевые
атрибуты,
-игрушки – предметы оперирования:
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
- Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-атрибуты для сюжетно-ролевых
игр(«Семья», « Поликлиника» и др.);
-уголок ряжения;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-настольные игры соответствующие
тематики;
-этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-нормативно-знаковый материал
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
- этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-образно –символический
материал(наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания
временных рядов, для иерархической
классификации);
-нормативно-знаковый материал
Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу
Игровые
комнаты всех
групп
-Художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
112
-справочная литература;
-образно –символический
материал(наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания
временных рядов, для иерархической
классификации);
- этнокалендарь;
-фотоальбом воспитанников;
-коллекции;
-нормативно-знаковый материал
Формирование
представлений об опасных
для человека и окружающего
мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
-приобщения к правилам
безопасного поведения
Все
пространство
учреждения
(коридоры,
холлы и
пр.),участок
учреждения
Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Игровые
комнаты всех
групп,
участок
детского сада
Формирование осторожного
и осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира природы
ситуациям
Все
пространство
учреждения
,участок
учреждения
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
-энциклопедия;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-игрушки – предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) с
учётом правил безопасности
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-игрушки – предметы оперирования;
-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
-полифункциональные материалы;
-настольные игры соответствующие
тематики(«Дорожные знаки»,
«Безопасность на дороге» и др.)
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми по
ОО «Безопасность»
-Иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
-видеофильмы для детей;
-дидактические наборы соответствующей
тематики;
-Художественная литература для чтения
113
детям и чтения самими детьми;
-игрушки – предметы оперирования;
-энциклопедия;
-маркеры игрового пространства(детская
,кукольная мебель, предметы быта) с
учётом правил безопасности;
-строительный материал;
-конструкторы;
-детали конструктора;
-настольные игры соответствующие
тематики(«Безопасность»);
-информационно –деловое оснащение
учреждения;
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и умений
Методически
конструктивной
й кабинет,
деятельности
игровые
комнаты
групп
-Образно-символический материал(
наборы картинок ,календари погоды
,природы, карты , атласы ,глобус и т. д.
- строительный материал;
-конструкторы напольные;
-детали конструктора настольного;
-плоскостные конструкторы;
-бумага ,природные и бросовые
материалы;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений Все
-Игрушки-предметы оперирования;
трудовой деятельности(
помещения
-маркеры игрового пространства(детская
самообслуживание,
групп,
,кукольная мебель, предметы быта);
хозяйственно-бытовой труд физкультурны -атрибуты для сюжетно-ролевых игр :
,труд в природе)
йи
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
музыкальный «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
залы, участок «Школа» и др.;
учреждения
-полифункциональные материалы;
-материалы для аппликаций,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Воспитание ценностного
Все
-Игрушки-предметы оперирования;
отношения к собственному
пространство -маркеры игрового пространства(детская
труду, труду других людей и учреждения
,кукольная мебель, предметы быта);
его результатам
,участок
полифункциональные материалы;
учреждения
-образно-символический материал(виды
профессий и т. д. )
- настольно-печатные игры( «Профессии»,
«Кто что делает?»);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
114
Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений
музыкальнохудожественной
деятельности;
-приобщение к
музыкальному искусству
Музыкальный
и
физкультурны
й залы
,игровые
комнаты
групп
Изобразительная деятельность
-развитие навыков и умений Игровые
изобразительной
комнаты всех
деятельности
групп,
детей(рисование , лепка,
участок
аппликация,
детского сада
художественный труд)
-развитие детского
творчества
Все
пространство
учреждения
,участок
учреждения
Приобщение к
изобразительному искусству
Игровые
комнаты всех
групп,
участок
детского сада
-Музыкальный центр;
-пианино;
-подборка аудиозаписей с музыкальными
произведениями;
-пособия, игрушки ,атрибуты;
-различные виды театров;
-ширма для кукольного театра;
-детские и взрослые костюмы;
-детские хохломские стулья и стол;
-шумовые коробочки;
-дидактические наборы («Музыкальные
инструменты», «Русские композиторы»).
-Слайды и репродукции картин;
-материалы и оборудование для
продуктивной деятельности(аппликации,
лепки, рисования);
-природный и бросовый материал;
-иллюстративный материал, картины,
плакаты;
-настольно-печатные игры(«Цвет»,
«Форма», «Ассоциация и др.);
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Хохлома, матрешки, богородские
игрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм( глина дерево);
-игрушки, муляжи, гербарии.
-Слайды и репродукции картин;
-альбомы художественных произведений;
-художественная литература с
иллюстрациями;
-иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- изделия народных промыслов (Дымково,
Городец, Хохлома, матрешки, богородские
игрушки и т. д.)
-скульптуры малых форм( глина дерево);
115
Двигательная деятельность
-Развитие физических
качеств(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации);
-накопление и обогащение
двигательного опыта
детей(овладение основными
движениями)
Физкультурны
йи
музыкальный
залы ,игровые
помещения
групп, участок
учреждения
Формирование у
воспитанников потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании
Физкультурны
йи
музыкальный
залы ,игровые
помещения
групп, участок
учреждения
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей
Игровые
комнаты всех
групп, участок
детского сада
Воспитание культурногигиенических навыков
Все
помещения
групп, участок
детского сада
-Музыкальный центр;
-оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»,
-картотеки подвижных игр;
-картотека «Игры ,которые лечат»;
-игры на ловкость(кегли, «Поймай рыбку»
и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр
-игровые комплексы(горка);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
-Оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-настольно-печатные игры(«Виды спорта»
и др.)
-игры на ловкость (кегли, «Поймай
рыбку» и т. д.)
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы(горка);
-качели ,карусели
-Развивающие игры;
-художественная литература;
-игры на ловкость;
-дидактические игры на развитие
психических функций(мышления,
внимания, памяти, воображения);
-оборудование(для ходьбы, бега,
равновесия, прыжков ,катания, бросания
,ловли, ползания и лазания,
общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
-атрибуты для спортивных игр;
-игровые комплексы(горка);
-качели
-Алгоритмы для запоминания
последовательности культурногигиенических навыков;
-художественная литература;
-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-маркеры игрового пространства;
-настольные игры соответствующей
тематики;
- иллюстративный материал, картины,
плакаты
116
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Все
помещения
групп, участок
детского сада
-Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
-настольные игры соответствующие
тематики;
художественная литература для чтения
детям и рассматривания самими детьми;
-игрушки-персонажи;
-игрушки-предметы оперирования;
-физкультурно-игровое оборудование;
-оборудование(для ходьбы , бега,
равновесия, прыжков, катания, бросания,
ловли, ползания ,лазания
;общеразвивающих упражнений);
-набор «Кузнечик»;
-картотеки подвижных игр;
-картотека «Игры ,которые лечат»
117
3.7. Сведения об авторах составителях
1. Юркова Светлана Борисовна, старший воспитатель
2. Исаченко Елена Юрьевна, воспитатель
3. Зарубина Ольга Павловна, воспитатель
4. Дементьева Ирина Викторовна, воспитатель
5. Зверева Екатерина Борисовна, инструктор по физической культуре
6. Лопатина Светлана Сергеевна, музыкальный руководитель
Консультанты:
1. Кожемяко Людмила Владимировна, директор Научно-исследовательского института
славянской культуры
2. Петрова Екатерина Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
специальной педагогики СПб АППО
3. Нефёдова Юлия Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент РГПУ им. А.И.
Герцена
118
3.8.
Презентация образовательной программы для родителей
http://www.kirov.spb.ru/dou/28/images/stories/docs/kratkaya%20prog.pdf
119