Zakoni pamyati

1
МБУДО «Детская школа искусств №3 им. О.Б. Воронец»
Методическая работа по теме:
«Музыкальная память.
Законы и секреты эффективного
запоминания.»
Выполнила:
Преподаватель
фортепиано
МБУДО ДШИ № 3
им. О.Б. Воронец
Сиротенко И.Ю.
Смоленск
2014
2
«Без памяти мы бы существовали мгновения.
Наше прошлое было бы мертво для будущего.
Настоящее по мере его протекания безвозвратно
исчезло бы в прошлом».
А.Рубинштейн.
Проблема выучивания нотного текста наизусть – одна из самых
болезненных тем в педагогической практике ДМШ. Многие ученики не
умеют учить наизусть, тратят много времени и сил, чтобы подготовится к
уроку, поэтому часто интерес к музыкальным занятиям снижается. Хотя всем
известно, что хорошо выученное наизусть произведение способствует
свободному
исполнению,
придает
ребенку
уверенность,
раскрывает
творческие возможности, позволяет думать о музыкальности исполнения.
Поэтому опытный педагог обязан уделять внимание не только вопросу
«что учат ученики», но и «как учат». Он должен знать особенности
музыкальной памяти и помочь ребенку освоить приемы заучивания наизусть
с наименьшими затратами. Таким образом, проблема развития музыкальной
памяти и обучения детей технологии быстрого и грамотного выучивания
наизусть очень актуальна.
Хорошая музыкальная память – это быстрое запоминание музыкального
произведения,
воспроизведение
Гигантской
его
прочное
даже
спустя
музыкальной
сохранение
и
длительный
срок
памятью
обладали
максимально
после
Моцарт,
точное
выучивания.
Лист,
Антон
Рубинштейн, Рахманинов, которые без труда могли удерживать в своей
памяти почти всю основную музыкальную литературу. Но то, что большие
музыканты достигали без видимого труда, рядовым музыкантам даже при
наличии способностей приходиться завоёвывать с большими усилиями. Это
относится ко всем музыкальным способностям вообще и к музыкальной
памяти в особенности. С точки зрения Н. А. Римского- Корсакова,
«музыкальная память, как и память вообще, играя важную роль в области
всякого умственного труда, труднее поддаётся искусственным способам
3
развития и заставляет более или менее примириться с тем, что есть у каждого
данного субъекта от природы». Этой фаталистической точке зрения
противостоит другая, согласно которой музыкальная память «поддаётся
значительному
развитию
в
процессе
специальных
педагогических
воздействий». Игра на память, как известно, расширяет исполнительские
возможности музыканта. «Аккорд, сыгранный как угодно свободно по нотам,
и наполовину не звучит так свободно, как сыгранный на память», — считал
Р. Шуман.
Цель данной работы –дать понятие «музыкальная память» и раскрыть
значение законов эффективного запоминания, которые помогут ученикам
быстро и качественно выучивать наизусть музыкальные произведения.
Понятие «музыкальной памяти»
Музыкальной памятью называют «память на музыку», — то есть на
музыкально- слуховые, музыкально-зрительные и музыкально-двигательные
образы. Она проявляется в способности формирования, запоминания,
узнавания, соотнесения, сохранения этих образов, логики их изменения и
развития. Музыкальная память — условие контакта человека с музыкой
(чтобы понять смысл музыки, надо удерживать в памяти звуки и их свойства,
созвучия и темы, их модификации, отдельные интонации и пр.).
Музыкальная память фиксирует не только звучащую музыку, но и ткань
нашего переживания, разделяя их или сливая до неразличимости (в каком-то
смысле переживание музыки и есть музыка). Музыкальная память
интегрирует музыкальные впечатления, а также пути и способы их
формирования.
Музыкальная
память
относится
к
так
называемым
специальным видам памяти, в которых, с одной стороны, сочетаются
особенности конкретного вида человеческой деятельности, а с другой —
индивидуальная врожденная предрасположенность, как бы повышенная
чувствительность
к
запечатлению
и
хранению
определенного
рода
4
информации. Именно поэтому оценка музыкальной памяти — один из
наиболее спорных вопросов в музыкальной психологии.
Виды музыкальной памяти
Прежде всего, разберём виды музыкальной памяти, с которыми
приходится
иметь
дело
музыканту.
Очевидно,
можно
говорить
о
двигательной, эмоциональной, зрительной, слуховой и логической памяти,
когда мы запоминаем музыкальное произведение. В зависимости от
индивидуальных способностей, каждый музыкант опирается на более
удобный для него вид памяти. Как считает А. Д. Алексеев, автор «Методики
обучения
игре
синтетическое,
на
фортепиано»–
включающее
«музыкальная
слуховую,
память
двигательную,
–
понятие
логическую,
зрительную и другие виды памяти». По его мнению, необходимо, «чтобы у
пианиста были развиты, по крайней мере, три вида памяти – слуховая,
служащая основой для работы в любой области музыкального искусства,
логическая
–
связанная
с
пониманием
содержания
произведения,
закономерности развития мысли композитора и двигательная – крайне
важная для исполнителя-инструменталиста». Английская исследовательница
проблем
музыкальной
памяти
Л.
Маккиннон
также
считает,
что
«музыкальной памяти как какого-то особого вида памяти не существует. То,
что обычно понимается под музыкальной памятью, в действительности
представляет собой сотрудничество различных видов памяти, которыми
обладает каждый нормальный человек – память уха, глаза, прикосновения и
движения». По мнению исследовательницы, «в процессе заучивания наизусть
должны сотрудничать, по крайней мере, три типа памяти: слуховая,
тактильная и моторная. Зрительная память, обычно связанная с ними, лишь
дополняет в той или иной мере этот своеобразный квартет».
Б. М. Теплов, говоря о музыкальной памяти, слуховой и двигательный
компоненты считал в ней основными. Все другие виды музыкальной памяти
считались им ценными, но вспомогательными. Слуховой компонент является
5
ведущим. Но, говорил Б. М. Теплов, «вполне возможно и, к сожалению, даже
широко распространено чисто двигательное запоминание исполняемой на
фортепиано музыки». К настоящему времени в теории музыкального
исполнительства утвердилась тока зрения, согласно которой наиболее
надёжной формой исполнительской памяти является единство слуховых и
моторных компонентов.
Законы памяти.
Запоминать могут все, но для того, чтобы хорошо запоминать, нужно
знать о некоторых законах памяти. Уже одно знание законов, еще без
освоения специальных приемов эффективного запоминания, значительно
улучшит результаты. И что немаловажно — поможет избежать многих
ошибок в отношениях со своей памятью, которые ведут к перенапряжению и
утомлению и плохим результатам. Несоблюдение элементарных законов
памяти существенно усложняет процесс запоминания. Есть то, что наша
память любит и что помогает ей работать, и то, что она не любит, что
вынуждает ее работать «на износ».
Это знание облегчает работу по усвоению музыкального произведения
даже без применения специальных техник запоминания.
1. Закон ярких впечатлений
Наша память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. То, что
ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается само по себе, без особых
усилий со стороны человека. Убедиться в этом можно, попытавшись
вспомнить какие произведения звучали на концертах прошлых лет, которые
вы посещали? Что вы вспомнили? Скорее всего — какие-то яркие,
исполненные с воодушевлением и артистизмом пьесы. На действии этого
закона основана и работа по выучиванию музыкальных произведений
наизусть.
Создание
ярких
образов,
красочных
рисунков,
сочинение
6
стихотворных эпиграфов, музыкальных сказок позволят учащимся быстро и
с меньшими усилиями усвоить текст произведения. Именно на этом свойстве
памяти основаны многие техники эффективного запоминания.
2. Закон мотивации
Мотивацией в психологии называют побуждения, которые вызывают
активность человека в отношении движения к какой-либо цели для
удовлетворения имеющейся потребности. Ее делят на внутреннюю и на
внешнюю. Внешняя мотивация обуславливается какими- либо социальными
факторами, например, когда ученик учит уроки под давлением учителей или
родителей. Внутренняя мотивация включается под влиянием собственных
побуждений человека. В этом случае учащийся осваивает и запоминает
учебный материал, т.к. ему это интересно, и это представляется ему
жизненно важным, а так же имеет для него большой жизненный смысл.
Поэтому внутренняя мотивация представляется более предпочтительной,
нежели внешняя. Когда человек начинает профессионально обучаться
какому-то делу, мы вправе ожидать, что им движет внутренняя мотивация, и
все то, что он изучает в своем учебном заведении, будет усваиваться им с
большим желанием и интересом. Поэтому развитие хорошей памяти
напрямую оказывается связанным с воспитанием у будущего профессионала
внутренней мотивации. Это в свою очередь достигается в процессе
самовоспитания чувства ответственности и самодисциплины. Умение
пользоваться законом мотивации заключается в создании дополнительной,
пусть даже искусственной мотивации.
Создать
искусственную
искусственный
интерес.
мотивацию
Например,
для
значительно
многих
проще,
учащихся
чем
хорошей
мотивацией является спор или соперничество с другим (кто быстрее выучит),
с самим собой (как быстро это могу выучить я). Для других учеников
мощной
мотивацией
является
ожидаемая
награда
—
в
конкурсе,
соревновании, которые могут пройти спустя какое-то время или стимуляция
7
поощрением ( хорошая оценка). Что именно станет для ваших учеников
мощной мотивацией — зависит от их системы ценностей и желаний.
3. Закон деятельности
На прочность памяти положительно влияют те действия, которые мы
совершаем с изучаемым материалом. Известно, что при разучивании
наизусть трудного музыкального текста сложные в техническом отношении
фрагменты запоминаются лучше, чем более простые эпизоды. Такие места
приходится по многу раз повторять, продумывать аппликатуру, в результате
чего трудный текст оставляет в памяти более глубокие следы.
Из экспериментов, проведенных А.А. Смирновым, следует, что чем
больше разнообразных действий мы сможем предпринять с выучиваемым
материалом, тем больше у нас шансов его быстрее запомнить. Основными
способами запоминания в современной психологии считаются те, которые
связаны с пониманием заучиваемой информации, нахождением в ней
определенной последовательности и логики, выделением смысловых единиц,
несущих основную смысловую нагрузку, установлением межгрупповых
связей. Большими возможностями в запоминании располагает составление
плана заучиваемого. Это проясняет структуру текста и позволяет охватывать
его сразу и целиком. План разделяет материал на куски и фрагменты, к
каждому из которых рекомендуется придумывать свое название, отражающее
его содержание. Далее через название частей рекомендуется связывать весь
материал в единую цепь ассоциаций. Рекомендуется объединять отдельные
мысли и предложения в более крупные смысловые единицы. Процесс
запоминания по укрупненным единицам протекает легче, чем по дробным и
единичным.
Повторение выученного материала оказывается эффективным тогда,
когда оно включает в себя что-то новое, а не просто восстанавливает то, что
уже было. В каждое повторение необходимо вносить хоть какой-то элемент
новизны – либо в ощущениях, либо в ассоциациях, либо в технических
8
приемах. Попробуйте установить новые связи зависимости между частями
произведения, мелодией и аккомпанементом, различными характерными
элементами фактуры, гармонии. Разнообразие впечатлений и выполняемых
действий в процессе повторений музыкального материала помогает
удерживать внимание в течение длительного времени. Умение каждый раз
по-новому смотреть на старое, выделяя в нем то, что еще не было выделено, такая работа над вещью сродни глазу и слуху влюбленного человека,
который все это находит в интересующем его объекте без особого труда.
Поэтому хорошее запоминание всегда так или иначе оказывается продуктом
«влюбленности» в него художника-исполнителя.
4. Закон настроек и установок
На запоминание, как и на любой другой вид деятельности, надо
настраиваться, к нему надо готовиться, хотя бы одну-две минуты. Этот этап
подготовки способен значительно улучшить качество запоминания. Нужно
научить ребенка обдумывать предстоящую работу. Каждое запоминание
требует своего подхода. От этого зависит не только качество конечного
результата, но и рациональное использование ресурсов мозга. Чтобы
произведение запомнилось надолго, нужно дать мысленную установку:
помнить долго (а еще лучше — конкретно: полгода, 3 месяца, всю жизнь и т.
п.). Этот закон подтверждают множество экспериментов. Например, если
двум одинаковым по всем параметрам (пол, возраст, способности и т. д.)
группам дать для запоминания один и тот же материал, но одну из них
предупредить, что вспоминать его придется через небольшой промежуток
времени (до суток), а второй сказать, что помнить эту информацию нужно
будет в течение очень длительного времени, то результаты второй группы
будут существенно лучше результатов первой. То есть материал будет усвоен
прочнее.
Настройка на сложность материала.
9
Перед запоминанием сложного произведения имеет смысл подготовиться.
Настроиться
на
сложность
материала
можно
при
помощи
его
предварительного просмотра. Он заключается в беглом просмотре текста,
подлежащего изучению. Во время предварительного просмотра мозг
успевает собрать много важнейших характеристик информации, что
оказывается крайне ценным при дальнейшей работе.
Настройка на содержание материала.
Зная, что именно предстоит изучать, ученик будет более рационально
усваивать материал. Для этого необходимо внимательно изучить нотный
текст, представить звучание при помощи внутреннего слуха, выявить главное
настроение музыкального произведения и средств, при помощи которых оно
выражается,
определить
главную
идею
и
особенности
развития
художественного образа, понять позицию автора и свое собственное
отношение к изучаемому произведению.
Настройка на условия, в которых будет происходить выступление.
Если ученику предстоит исполнить музыкальное произведение на
экзамене, концерте, конкурсе предложите ему представить зал, в котором
будет проходить выступление, пусть продумает, как он выйдет на сцену, как
поклонится, как сядет за инструмент, даже как будет играть. Пусть вообразит
лица и реакцию слушателей, проверьте, сможет ли ребенок продолжить свое
выступление, если в зале зазвонит телефон или кто-то войдет или выйдет из
зала. Полезно проводить репетиции в разных классах, на разных
инструментах. Это поможет отделить в нашей памяти привычную
обстановку от музыкального произведения. Вообще выступая, юный
музыкант должен быть уверен в себе, в своем выступлении – иначе играть
нельзя. Во время работы учитель должен быть требовательным и даже
суровым к ученику, но когда подготовка закончена и времени до концерта
осталось немного, нужно убеждать юного исполнителя в том, что его игра
10
превосходна и не требует никаких изменений. А вот после концерта нужно
будет исправить все то, что не получилось.
5. Закон предшествующих знаний
Чем больше у ученика теоретических знаний и исполнительских умений и
навыков, тем лучше и быстрее он выучит новую пьесу. Поэтому, знакомясь с
материалом для запоминания, необходимо активизировать все знания,
которые у ребенка уже имеются. Это необходимо для того, чтобы установить
как можно большее количество связей с уже усвоенной навыками и
приемами. Например, элементарные теоретические знания – интервалов,
гамм, аккордов, арпеджио – необходимы в аналитической работе над
фактурой музыкального произведения, а навыки исполнения legato, non
legato и staccato будут использоваться во всех музыкальных произведениях.
Прежде чем приступать к освоению новой пьесы, необходимо подумать,
какие умения и навыки уже освоены в процессе изучения других
произведений? Необходимо проанализировать и систематизировать их. Это
оказывается полезным даже тогда, когда навыков и умений у ученика
немного.
6. Закон взаимовлияния следов памяти
Если сразу после запоминания какого-либо эпизода, ребенок приступит к
выучиванию другого, то последующее запоминание негативно отразится на
первом. Это произойдет потому, что память, занятая переработкой уже
воспринятой
информации,
столкнется
с
задачей
фиксации
новой
информации, и переработка старого материала пострадает. Поэтому при
разучивании наизусть необходимо чередовать моменты работы и отдыха.
Трудные эпизоды нельзя учить больше 10-15 минут в день, каждые 30-40
минут нужно делать в занятиях короткий (3-10 минут) перерыв. За время
перерыва выученный эпизод «уляжется». В это время нужно исключить
поступление любой новой информации, поэтому во время перерыва не стоит
11
слушать радио, смотреть телевизор или читать —это значительно снизит
эффективность вашей работы. Во время перерыва лучше насытить мозг
кислородом: выглянуть в окно, выйти на улицу, выполнить несложные
физические упражнения или отдохнуть и расслабиться.
Техники эффективного запоминания
Когда информация трудна для запоминания, сложно организована, когда
вы ограничены во времени, на помощь приходят специальные приемы
быстрого запоминания. Освоив эти принципы, вы сможете запоминать
любую необходимую вам информацию самым эффективным для вас
способом. Что же лежит в основе любого эффективного запоминания?
Желание. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это
сделать: иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить.
Осознание. Для чего вам пригодится запоминаемая информация, как и
когда вы будете ее использовать.
Установление связей. Для того чтобы запомнить информацию, нужно
установить связь с уже имеющимися у вас знаниями или опытом. Другими
словами, каждую новую единицу информации нужно обязательно связать с
чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах своей
памяти будет очень сложно. Чем больше связей между двумя мыслями или
фактами вы установите, тем выше вероятность того, что вы вспомните одну
информацию при помощи другой.
Яркие впечатления. Если вы хотите, чтобы запоминание произошло
быстрее, а следы хранились как можно дольше, любую информацию нужно
постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.
Хорошее внимание. Без внимания нет запоминания. 80% неуспеха в
запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию.
Поэтому надо, во-первых, выработать в себе навыки концентрации внимания,
а во-вторых, не забывать его вовремя включать.
12
Говоря о способах развития музыкальной памяти, необходимо отметить,
что здесь применимы все техники развития общей памяти, рекомендованные
психологами. Ведь музыкальная память является совокупностью разных
видов памяти, поэтому развитие даже одного вида памяти (слухового или
зрительного) приводит к развитию как общей памяти в целом, так и
музыкальной памяти в частности.
В настоящее время разработано и на практике используется немалое
количество разнообразных систем и методов практического влияния на
память человека с целью ее улучшения. Одни из этих методов основаны на
регуляции внимания, другие предполагают совершенствование восприятия
материала, третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые —
на развитии у человека способности осмысливать и структурировать
запоминаемый
материал,
пятые
—
на
приобретении
и
активном
использовании в процессах запоминания и воспроизведения специальных
мнемотехнических средств, приемов и действий.
Наиболее интересными являются труды Даниэля Лаппа «Искусство
помнить и забывать», Михаила Марковича Иванова «Техника эффективного
запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и в повседневной жизни»,
Франца Лёзера «Тренировка памяти». Используя методики, предложенные
этими авторами можно добиться эффективного развития общей памяти.
Хотя, конечно, существуют и узкоспециальные рекомендации для
развития необходимых навыков у музыкантов. Огромный интерес, на мой
взгляд, представляет серия учебных изданий И. Смирновой «Интенсивный
курс. Allegro», который способствует развитию зрительной памяти и навыков
чтения с листа. Значительному развитию слуховой памяти способствуют
уроки сольфеджио и хора. Тактильная память лучше всего развивается игрой
с закрытыми глазами или в темноте.
В последнее время активно развивается компьютерные технологии, и
опытный педагог может пользоваться новинками компьютерной индустрии.
13
Большую пользу в развитии музыкальной памяти ребенка могут оказать
музыкальные компьютерные игры («Учимся запоминать музыку», «Угадай
мелодию и др.), где в игровой форме будет предложено повторить мелодию,
определить животное по голосу, сочинить мелодию и пр.
Большой интерес вызывают серии музыкальных компьютерных программ
(«Virtual Piano», «Музыкальный экзаменатор» и др.), которые нацелены на
развитие музыкальной памяти, в частности определение на слух движение
звуковысотных последовательностей, запоминания мелодической цепочки,
умение слышать интервалы вне лада и пр. Т.е. дает практический опыт,
который можно приобрети только работая на инструменте.
Музыкальная
память
–
важнейшая
составляющая
музыкальных
способностей ребенка, и от её развития зависит прогресс ученика в освоении
музыкального инструмента. Не всем от природы дана хорошая память, и
задача
заинтересованного
педагога
всеми
доступными
способствовать развитию музыкальной памяти ученика.
средствами
14
Список используемой литературы:
1. Алексеев А.Д Методика обучения игре на фортепиано. М.,1988.
2. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.,1983.
3. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом
общении и повседневной жизни. / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АО
«МЕНАТЕП–ИНФОРМ», 1996.
4. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. Пер. с англ. М. Куренная. СПб.:
Питер, 1995.
5. Лёзер Ф. Тренировка памяти. Пер. с нем. К.М. Шоломия / Под ред.Н.К.
Корсаковой. – М.: Мир, 1979.
6. Маккиннон Л. Игра наизусть. М.: Классика-XXI века, 2006.
7. Матвеева Н. Музыкальная память и некоторые особенности запоминания
наизусть. Новокузнецк. 2014.
8. Немов Р.С. Общая психология. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
9. Рогов Е.И. Общая психология. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 .
10. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта
http://www.elitarium.ru/