Музыкальная среда, как средство развития креативности ребенка.

Музыкальная среда, как средство развития
креативности ребенка.
«Таланты создавать нельзя, но можно
создавать почву, на которой особенно
успешно они произрастают.»
Г. Нейгауз
Сначала об актуальности заявленной темы. Для этого немного пофантазируем.
 Ребенок в пустой комнате… будет музыкальное развитие?
 В комнате много игрушек, пособий, но нет ничего для музыкальной
деятельности. Будет ребенок заниматься музыкой?
 В ДОУ 2 группы одного возраста, оснащены одинаковыми играми,
пособиями, игрушками по музыкальной деятельности. В одной группе
воспитатель не обращает на них внимание, иногда выражает негативное
отношение к ним, в другой – проявляет интерес к музыкальным играм,
создает творческие ситуации, побуждает интерес к музыкальной
деятельности.
Ответ напрашивается сам собой. Для музыкального воспитания ребенка нужна
богатая ПРС, а для развития личности рядом с ним должен быть педагог, увлеченный
музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал среды и управлять развитием
творчества детей в совместной и самостоятельной деятельности.
Для дошкольника среду развития можно представить как совокупность
нескольких зон: среда социума, среда семьи, среда ДОУ, в которой есть среда
организованной музыкальной деятельности (занятия, праздники и т.д.), среда совместной
и среда самостоятельной музыкальной деятельности. Речь пойдет об организации
нерегламентированной совместной и самостоятельной музыкально-творческой
деятельности дошкольников. Блок совместной с взрослым деятельности содержит:
 Сюжетно-ролевые игры, хороводы, музыкально-дидактические,
музыкально-творческие игры.
 Посещение кружков, студий по музыкальной деятельности, которые ведет
музыкальный руководитель, а воспитатель способствует
заинтересованности детей, вовлекает их в музыкально-творческую
деятельность.
Блок самостоятельной деятельности требует соблюдения следующих условий:
 Наличие у детей умений, навыков во всех видах деятельности.
 Наличие в зоне наглядных пособий, которые используются на музыкальных
занятиях.
 Наличие магнитофона и кассет с записями.
ПРС ДОУ представляется как музыкально-образовательная среда, состоящая из
предметного и музыкального компонентов. Музыкальный компонент представлен аудиомузыкальной информацией т.е. непосредственно музыкой независимо от ее источника.
Все остальное относится к предметному компоненту.
Разработаны определенные требования к проектированию ПРС:
 Должна носить развивающий характер
 Должна ориентироваться на ведущий вид деятельности дошкольников
(предметная, игровая, предпосылки к учебной деятельности). Они
присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь
развития до момента, когда она становится ведущей.
 Должна усложняться по возрастам.
 Должна носить проблемный характер (наряду с хорошо известными
ребенку компонентами – новые, подлежащие исследованию).
 Должна ориентироваться на пройденный материал музыкальных занятий,
индивидуальных возможностей детей т.к. своевременно закрепленные
знания и умения детей в самостоятельной деятельности живут в ребенке и
обогащаются.
Разработаны три критерия качества: качество содержания, качество структуры,
функциональный и эмоциональный комфорт детей.
1.
Качество содержания имеет три блока – восприятие,
воспроизведение, творчество.
Восприятие включает пособия, помогающие воспринимать произведения для
слушания, произведения, используемые в исполнительской деятельности (певческой,
танцевальной, музыкально-игровой), а так же произведения, созданные для развития
музыкально-сенсорного восприятия.
Воспроизведение – пособия, побуждающие к певческой, музыкальноритмической, деятельности, игре на ДМИ.
Музыкально-творческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному,
танцевальному, музыкально-игровому творчеству, импровизации на ДМИ.
Решение этих задач обеспечивается наличием ДМИ, игрушек, наглядных
дидактических пособий, ТСО. Все это должно соответствовать возрасту детей,
соотноситься с ведущим видом деятельности детей определенной возрастной группы.
Динамичность содержания, т.е. регулярное обновление, движение обеспечивает
интерес к музыкальной деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.
2.
Качество структуры должно отвечать таким требованиям:
 Должны быть представлены все виды музыкальной деятельности.
 Должно быть обеспечено удобство для активного взаимодействия с
любыми пособиями, инструментами ( как одним ребенком, так и
группой детей)
3.
Функциональный и эмоциональный комфорт детей. ПРС должна
быть:
 Соразмерна глазу, действиям руки, росту ребенка.
 Выполнена добротными, эстетически привлекательными, простыми в
обращении предметами желательно в одном стиле, одной цветовой
гамме
 Для раннего и младшего возраста оформление музыкальных миницентров должно быть сюжетным, для старших – иметь дидактическую
направленность.
Т.О. при организации музыкальной среды ведущая роль принадлежит
музыкальному руководителю, который выполняет различные педагогические функции:




Проводит диагностику среды
Проектирует цель и средства ее достижения
Организует музыкально-образовательный процесс
Консультирует воспитателей и родителей по вопросам музыкального
воспитания детей
 Обеспечивает взаимодействие всех компонентов
 Анализирует и корректирует результаты процесса музыкального
воспитания.
Результаты наблюдения: музыкальные уголки в группах есть, наполнены в
основном ДМИ: бубны, аккордеоны, дудки, погремушки, немного металлофонов,
ксилофон, маракасы, гусли, неозвученные пианино. Портреты композиторов в старшей
группе, иногда встречается музыкальная символика, маски, и некоторые другие
атрибуты. Нет музыкально-дидактических игр, иллюстраций по содержанию песен,
недостаточно атрибутов, музыкальной символики и т.д. В большинстве групп ПРС
расположена высоко и не очень удобна для использования детьми. Недостаток кассет с
музыкой, детскими песнями.
Рекомендации:
1. ДМИ: озвученные – металлофон с чистой настройкой для проведения
дидактических игр, бубен, барабан, три разных по звучанию колокольчика,
маракасы, палочки, ложки, самодельные инструменты.
Неозвученные – пианино, балалайки, гармошки
2. Игрушки в группах раннего и младшего возраста.
3. Иллюстрации – изображающие времена года, музицирующих детей,
взрослых, портреты композиторов, музыкальные инструменты (народные,
симфонического оркестра и т.д.), отражающие содержание песен, характер,
жанр музыки..
4. Атрибуты - платочки, ленточки, флажки, султанчики, маски, музыкальные
лесенки, музыкальная символика, нотки, ключи, нотный стан, микрофоны.
5. Музыкально-дидактические игры – по возрастам и по мере ознакомления
на муз. занятиях
6. ТСО с набором кассет, дисков, с песнями, музыкой.
7. Музыкально-дидактические пособия, побуждающие к самостоятельной
муз. деятельности: нотные тетради, волшебный волчок, матрешка,
музыкальный поезд, кораблик, набор «пластинок» и.т.д.