Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 «Золотой ключик» комбинированного вида

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №7 «Золотой ключик» комбинированного вида
Разработала:
Старший воспитатель: Л.В.Постникова
г.Ветлуга, 2011 год
Модернизация предметно-развивающей среды в ДОУ по
музыкальной деятельности
Пояснительная записка
Актуальность
Сегодня много говорят о необходимости создания развивающего пространства для
самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста. И несмотря на то, что
педагоги-практики часто испытывают затруднения в реализации этого требования
,большинство педагогов уделяют много внимания созданию предметноразвивающей среды, которая должна соответствовать возрастным особенностям
воспитанников, их потребностям и интересам, а также выбранной педагогами
программе.
Развивающая предметно-пространственная среда- это естественная комфортная
обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная
разнообразными предметами и игровыми материалами.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства
уверенности в себе, даёт возможность воспитаннику испытывать и использовать
свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности,
инициативности, творчества.
Актуальность данной темы предопределена работой в МДОУ экспериментальной
площадки по теме «Формирование и развитие музыкального творчества ребёнка в
результате апробации программы музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста «Камертон» Э.П.Костиной. Дети должны жить в мире
красоты, музыки, сказки, фантазии. И нам, педагогам, необходимо создать такие
условия в ДОУ, которые могли бы обеспечить гармоничное развитие каждого
ребёнка,
способствовали
формированию начал
личности,
развивали
индивидуальность и музыкальность детей. Музыка обогащает духовный мир
ребенка, оказывает влияние на развитие его творческих способностей. Развитие
музыкальных способностей у ребенка, будет зависеть от различных психолого –
педагогических условий, в том числе от предметно-развивающей среды, которая
создается взрослыми. Дети от природы любознательны и полны желания делать
что-то интересное, но у них не всегда хватает навыков и умений, поэтому мы
должны создать творческую среду, которая бы помогла детям их
совершенствовать в повседневной жизни.
Принципы построения предметно-развивающей среды
В основу методической разработки легли основные принципы построения
предметно-развивающей среды (концепция Л.Б.Петровского)





Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
Принцип активности, самостоятельности, творчества
Принцип стабильности, динамичности развивающей среды
Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Принцип эмоциогенности среды , индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
 Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
 Принцип открытости и закрытости
 Принцип учёта возрастных и половых различий детей
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в ДОУ, значит, развитие
дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды
в помещении и от продуманного взаимодействия детей с педагогом. Без этого
среда будет малоэффективна.
Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной музыкальной деятельности ребенка. Все компоненты
среды увязываются между собой по содержанию, масштабу и художественному
решению. Исходное требование к музыкальной предметной среде – ее
развивающий характер. Она должна объективно – через свое содержание –
создавать условия для музыкально-творческой деятельности каждого ребенка.
В разработке предметно-развивающей среды мы опираемся на разработанные
автором технологии музыкального образования «Камертон» рекомендации к
проектированию творческой музыкально-образовательной среды и критерии
качества музыкальной среды.
Рекомендации к проектированию творческой музыкальнообразовательной среды:
 Музыкально-образовательная среда должна учитывать возрастные интересы
 Музыкально-образовательная среда должна соответствовать возможностям
ребёнка на грани перехода к следующему этапу развития
 Предметная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы
ребёнка
 Динамика музыкально-образовательной среды должна учитывать исходную
инициативности ребёнка
Педагогу необходимо учитывать , что развивающаяся среда раскрывает свои
возможности благодаря общению детей с взрослыми в этой среде.
От подготовленности, компетенции взрослого, его доброжелательности и
заинтересованного отношения к детям, зависит будет ли одухотворённой
музыкально-образовательная среда, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в
своей деятельности.
Критерии качества музыкальной среды
1. Полнота овладения ребенком детской музыкальной деятельностью:
 блоки пособий, соответствующих логике развития детской музыкальной
деятельности (восприятия, воспроизведения, творчество);
 каждый блок музыкальной развивающей среды, в свою очередь,
предусматривает ориентацию на целостность определенного вида
детской музыкальной деятельности: восприятия музыки (восприятие
произведений, предназначенных для слушания); воспроизведение
музыки (пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах);
музыкально-творческая деятельность (песенное музыкально игровое,
танцевальное творчество и импровизация на детских музыкальных
инструментах), что обеспечивается разнообразием детских музыкальных
инструментов, развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных
дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных и технических
средств и набора кассет к ним;
 содержание развивающей музыкальной среды группы ориентируется на
ведущий вид деятельности детей конкретного возраста;
 динамичность содержания и структуры среды обеспечивает всегда
мотивацию и интерес детей к музыкальной деятельности, т.е. полноту ее
овладения ребенком.
2. Деятельностный развивающий характер, предусматривающий активное
взаимодействие детей с любыми пособиями, инструментами; макро и мини –
центры музыкального развития удобны для развертывания музыкальной
деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
3. Системность в овладении ребенком музыкальной деятельностью, то есть среда
отвечает возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей данного
возраста, продумывается усложнение среды по возрастным ступеням.
4. Проблемность предметной ситуации действий, заключается в том, что ребенок,
действуя с знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде,
обнаруживает и решает ряд задач, возникающих у него по ходу музыкальной
деятельности.
5. Функциональный
деятельности:
и
эмоциональный
комфорт
детей
в
музыкальной
 предметная музыкальная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту
ребенка;
 среда предполагает гибкое комплексирование и зонирование,
предусматривающие полную и частичную трансформацию игровых модулей
макро и микроцентров, что обеспечивает разнообразную функциональную
нагрузку детей;
 пособия макро – и микросреды добротны, эстетически привлекательны,
просты в обращении, вызывают у детей желания действовать с ними;
 макро и микро среды оформлены в одном стиле, материалами одной
фактуры в гармонирующей между собой цветовой гамме;
 структура миницентров представлена в виде модулей, имеющих
целостность и в то же время наличие трансформирующихся деталей,
вызывающих у детей живой интерес;
 оформление миницентров в раннем и младшем дошкольном возрасте
тяготеет к сюжетности в оформлении, в старшем – имеет дидактическую
направленность.
 В течение 3 лет была создана среда в 1 младшей ,2 младшей, средней
старших группах.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ
1.Сформулировали цель и задачи работы (слайд №2)
2.Ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы с
детьми :
 приобрели учебно-методические пособия, необходимые для
воспитания и обучения (слайд №3)
 изготовили дидактические игры и игровые материалы для самостоятельной
музыкальной деятельности (слайд №4)
 приобрели специальное оборудование для музыкальной деятельности: набор
музыкальных инструментов (металлофоны, музыкальные молоточки),
зеркальную стенку, театральную ширму ,магнитофоны (слайд №5)
3.Определили пространственное размещение музыкальных мини-центров в группе,
продумали содержание музыкальной среды в каждой возрастной группе в
соответствии с блоками развития музыкальной деятельности
(составили дизайн-проек ) (слайд №6 )
4.Оформили музыкальные мини- центры (слайд №7-8) в каждой возрастной группе
I младшая группа. (слайд 7)
Основная задача музыкального возрастного воспитания -развитие восприятия
музыки. Для этого в группе имеется магнитофон с кассетами, на одной записаны
разучиваемые на занятиях песенки в исполнении музыкального руководителя, на
других представлены детские песни. В этом же блоке находятся дидактический
материал для различия детьми музыкальных звуков, контрастных по высоте,
длительности, тембру и динамике. Для этого подобран материал (наглядный)
довольно больших размеров и очень яркий. Большое место занимают шумящие
игрушки, сделанные из баночек и бутылок.
Во втором блоке находятся музыкальные дидактические игры, при помощи
которых, изменив ситуацию, воспитатель побуждает детей воспроизводить низкие
и высокие звуки «Птицы и птенчики».
В блоке - музыкально-творческая деятельность детей подобраны шумящие
игрушки, которые привлекают их своим видом и звуком и дети учатся различать их
тембровое звучание. Здесь же детей привлекает неозвученная клавиатура,
балалайка, гармошки, на которых дети «играют» музыку.
II младшая группа слайд 7)
Музыкально-развивающая среда в этой группе способствует более глубокому
познанию музыки.
1 блок (восприятие музыки).
Магнитофон с кассетами также имеется в группе. Все задачи, которые поставлены
для этого возраста, выполнимы, если дети с воспитателем слушают музыку в
различные моменты их жизнедеятельности в группе. Таким образом, у детей
формируется представление об отражении в музыке - чувств, настроений, явлений
окружающей жизни. Здесь же находится музыкально-дидактический материал,
шумовые игрушки в двух экземплярах для создания игровых ситуаций, а также
музыкально - дидактические игры для развития звуковысотного, ритмического,
тембрового и динамического восприятия музыкальных звуков.
2 блок (воспроизведение музыки).
Детей этого возраста привлекает звучание детских музыкальных инструментов,
таких как барабан, бубен, металлофон, а так же различные тембровая окраска
самодельных звучащих игрушек. Музыкальный домик на 2 этажа (высокий,
низкий), в котором представлены игрушки большие и маленькие, побуждающие
детей петь высоким и низким звуком.
В основном здесь представлен дидактических материал по моделированию
(кубики, карточки) песен, танцев. Так как для этого возраста мы используем в
пении ручные знаки три ступени, то и конструктор состоит из кубиков трех
ступеней. Детям интересны и незвучащие инструменты - клавиатура, балалайки,
гармошки.
3 блок (музыкально-творческая деятельность).
Здесь имеются неозвученные инструменты которые побуждают детей к
импровизации, колыбельной, плясовой музыке. Имеются так же элементы ряжения, маски.
Средняя группа (слайд 8)
Дети пятого года жизни уже обладают довольно обширными знаниями об
окружающем мире. У детей формируются представления об отражении в музыке
чувств, настроений, образов, явлений.
1 блок (восприятие музыки).
В группе имеется магнитофон с кассетами, на которых записи разучиваемых
песен, музыкальные произведения по слушанию, и детские песни разных
композиторов. Дидактические игры усложняются, так как учим выделять
промежуточные оттенки музыкальной выразительности.
2 блок (воспроизведение музыки).
Пополнен мини-центр музыкальными инструментами – металлофоном,
барабаном, бубном, треугольником. Изготовлены музыкально-дидактические
материалы «Качели», «Эхо»
музыкально-дидактический материал по моделированию – кубики с изображением
танцующих человечков (для сочинения танца), кубы по ритмическому счету и
пению, кубы по слушанию музыки. Так как в средней группе дети осваивают пять
ступеней пения по ручным знакам, то конструктор по моделированию попевок
увеличился.
С помощью воспитателя и игровой ситуации, которую он создает дети активно
импровизируют, сочиняют свои короткие песенки или мелодии на металлофоне.
3 блок (музыкально-творческая деятельность).
Здесь же используются незвучащие балалайки и гармошки, пианино,
музыкальная лесенка ,музыкальный домик, элементы ряжения , фотографии детей
в самостоятельной музыкальной деятельности.
Старшая группа. (слайд 8)
Задачи по музыкальному развитию становятся более значительными, поэтому
музыкально предметная среда отличается разнообразием материала.
1 блок (восприятие музыки).
Имеется магнитофон с кассетами с записями песен, разучиваемых на занятии, с
детскими песнями разных композиторов, с произведениями для слушания и
музыкальными сказками. Музыкально-дидактические игры для моделирования кубы для развития представлений об основных жанрах музыки (песня, танец,
марш), музыкальные игрушки (баночки с наполнителем) с различным звучанием, и
менее контрастные, чем в младших возрастах.
2 блок (воспроизведение музыки).
Различные музыкальные инструменты, в течении года предлагается детям
ритмический оркестр. Музыкально-дидактический материал для развития слуховых дифференцировок детей. Музыкальный конструктор пополнился, так как
дети знают семь ступеней. Применяются и кубы для моделирования танца, музыкально-дидактический материал для моделирования песни.
3 блок (музыкально-творческая деятельность). Игрушки - самоделки здесь имеют
разное значение. Одни направлены на развитие восприятия, на различение тембра,
но появляются и другие - для передачи ритма. Музыкальный конструктор
используется для выкладывания придуманных детьми песен с последующим
пропеванием их.
5. Для обеспечения системы взаимодействия музыкального руководителя и
воспитателя, и косвенного руководства самостоятельной деятельности детей были
созданы файловые папки, где указаны направления в работе воспитателя, в том
числе есть файл, где указывается какое пособие необходимо создать и внести в
среду (и когда). В другом файле представлен музыкальный «дизайн» и т.п. (слайд
№9 )
Так, благодаря новой технологии мы отошли от примитивного музыкального
уголка, и вышли на обогащенную музыкальную среду, которая является мощным
средством музыкального образования детей.
Хочется отметить, что при правильной постановке музыкального образования, в
группе, как правило можно наблюдать богатую детскую музыкальную
самостоятельную деятельность.
7.С целью привития детям эстетического вкуса приобретена единая форма для
музыкальных занятий.(слайд №10)
8.Оформили информационные стенды для родителей: .(слайд №10-11)
«Вместе с музыкой», «В мире музыки»,семейная газета «Я люблю музыку»,
«Рисуем музыку», «Мир наших увлечений – работаем по программе «Камертон»
9.Изготовили самодельные музыкальные инструменты и книжки-малышки о
музыке (Конкурс «Лучший музыкальный инструмент», «Самая интересная
книжка-малышка» с участием педагогов, родителей, детей) (слайд № 11 )
Вывод
В течение нескольких лет мы, в соответствии с критериями качества создавали
музыкальную развивающую среду в нашем ДОУ. Не сразу всё было понятно в
содержании среды и её значение для музыкального образования детей.
Но постепенно ,благодаря усилиям всех
образовательного процесса среда была создана.
участников
воспитательно-
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашем ДОУ
играет большую роль в творческом развитии и воспитании ребёнка.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
12 слайд
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, входящим за рамки личного опыта. Это находит отражение в среде
группы.
Дети старшей группы , их родители принимают участие в реализации проекта
«Вместе с музыкой» .Поэтому одной нитью музыкальное творчество детей
проходит через все виды детской деятельности. Вместе с музыкой дети растут ,
играют и поют.
13 слайд
Любимым уголком для старших дошкольников является музыкальный мини-центр,
в котором имеется магнитофон с кассетами с записями песен, разучиваемых на
занятии, с детскими песнями разных композиторов, с произведениями для слушания и музыкальными сказками. Музыкально-дидактические игры для моделирования - кубы для развития представлений об основных жанрах музыки (песня,
танец, марш), музыкальные игрушки (баночки с наполнителем) с различным
звучанием. Игрушки - самоделки здесь имеют разное значение. Одни направлены
на развитие восприятия, на различение тембра, но появляются и другие - для передачи ритма. Музыкальный конструктор используется для выкладывания придуманных детьми песен с последующим их пропеванием .
Слайд 14
В группе всегда можно наблюдать богатую детскую музыкальную самостоятельную
деятельность. С большим желанием дети выступают на подиуме, который является
для них сценой. С желанием танцуют и поют и ничуть не устают.
Слайд 15
Ежедневно дети получают «зелёные листочки» в качестве поощрения за успехи и
размещают их на «Яблоне Успеха».
Накопленные в течение месяца достижения дошкольника служат стимулом к его
развитию. Для воспитателей и родителей – метод наблюдения за развитием
ребёнка, его достижениями.
В приёмной можно увидеть «волшебные хлопушки» из которых вылетают
разноцветные звёздочки. Это благодарность нашим родителям за участие в жизни
группы и ДОУ ( каждое доброе дело – звёздочка).
Слайд 16
В игровом центре каждый ребёнок может самостоятельно заняться любимой
игрой. Для мальчиков это различные конструкторы.
Девочки мечтают стать хорошими хозяйками и артистами .
Слайд 17-18
Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими
игрушками,- макет. Он содействует общему развитию дошкольников, раскрывает
творческие способности, подчёркивает индивидуальность.
Слайд 19
Попутешествовать с детьми по родной стране, познакомиться с окружающим
миром, символикой родного края, узнать на что дошкольник имеет право
помогают ярко и эстетично оформленные в группе и приёмной стенды под общим
названием «Я познаю мир»
Слайд 20
Старшие дошкольники – будущие первоклассники. В уголке будущего
первоклассника можно у видеть все необходимые предметы для школы. И
проявить своё творчество на доске мелом или выложить узоры, буквы , цифры на
магнитной доске.
Слайд 21
В приёмной оформлен физкультурный уголок «В дружбе со спортом».
Используется для выражения ребёнком своего отношения к занятиям физической
культурой, собственного увлечения каким либо спортом, обмена мнения внутри
детского коллектива.
Слайд 22
Отследить эмоциональное состояние каждого ребёнка в течение дня можно
благодаря рубрике «Моё настроение».В специально организованном уголке
помещаются пиктаграмы в соответствии с настроением дошкольников.
В уголке по изодеятельности всегда можно выбрать любой материал для
рисования, аппликации и лепки.
Слайд 23
Макет «Дорожное движение» помогает не только развернуть сюжетно-ролевую
игру, но и закрепить правила дорожного движения, составить схему –маршрут
«Моя дорога в детский сад»
Слайд 24
В приёмной постоянно функционирует стенд для именинников с фотографиями
детей и обозначением дня их рождения.
Родители могут на стенде познакомиться с информацией по всем видам
деятельности.
Слайд 25
Уголки для дежурных помогают воспитывать у детей желание трудиться.
А весёлые оранжевые гномики являются талисманом для наших детей и
присутствуют на всех занятиях и во всех уголках: задают вопросы, загадывают
загадки, просят помощи от детей и т.д.