Подберезская Татьяна Константиновна, старший воспитатель г. Ковдор

Подберезская Татьяна Константиновна,
старший воспитатель
МАДОУ №19 «Чебурашка»,
г. Ковдор
Реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Музыка» в соответствии с ФГОС в дошкольном учреждении
Опираясь на исследования основоположников музыкального воспитания Бориса Михайловича
Теплова, Натальи Алексеевны Ветлугиной, Ольги Петровны Радыновой мы можем утверждать, что
музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она
обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, такие
качества личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку, формирует вкусы.
Музыкальное воспитание оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие
ребенка: развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), развитие
эмоциональной сферы, развитие познавательной сферы, развитие физических качеств, развитие
творческих способностей.
Музыкальное воспитание в детском саду - это организованный педагогический процесс,
направленный на воспитание музыкальной культуры, развитие музыкальных способностей детей с
целью становления творческой гармонично развитой личности.
Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В ДОУ разработана Основная общеобразовательная программа на основе
Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Музыкальным руководителем составлена Рабочая программа по реализации раздела
«Музыка».
Содержание раздела «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально - художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
• слушание музыки
• экспериментирование со
звуками
• музыкально-дидактическая
игра
• шумовой оркестр
• разучивание музыкальных
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
• музыкальная подвижная игра
на прогулке
• интегративная деятельность
• концерт-импровизация на
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
• создание соответствующей
предметно-развивающей среды
1
игр и танцев
• совместное пение
• импровизация
• беседа интегративного
характера
• интегративная деятельность
• совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
• музыкальное упражнение
• попевка
• распевка
• двигательный пластический
танцевальный этюд
• творческое задание
• концерт - импровизация
• танец - музыкальная
сюжетная игра
прогулке
Музыкально-художественная деятельность дошкольников – это различные способы,
средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого
себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.
Развитие музыкального восприятия осуществляется посредством всех видов деятельности.
На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Слышать, воспринимать музыку – это
значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений. Важно
подобрать звукозапись хорошего качества произведения в высокохудожественном исполнении.
Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное
исполнительство – пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных
инструментах.
Музыкальное исполнительство осуществляется в пении, музыкально ритмических
движениях, игре на музыкальных инструментах.
Виды музыкального исполнительства:
• Пение. Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. В пении успешно
формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку,
ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают
различные сведения о музыке, приобретают умения и навыки. В пении реализуются музыкальные
потребности ребенка, так называемые знакомые и любимые песни он может исполнять по своему
желанию в любое время.
• Музыкально-ритмические движения. Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в
котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой ритмики является
музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения
используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.
• Игра на детских музыкальных инструментах. Применение детских музыкальных инструментов
и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные
способности. Игра на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать
чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические музыкальные
инструменты развивают все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкальнослуховые представления и чувство ритма. Игра на музыкальных инструментах развивает волю,
стремление к достижению цели, воображение.
Данному виду музыкальной деятельности в нашем саду уделяется большое внимание и проводится
она не формально от случая к случаю, а имеется целая система обучения, разработанная
музыкальным руководителем.
2
Работа проводится организованно и последовательно, применяются разнообразные методы и
приемы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально - дидактических игр, имеется
достаточная база детских музыкальных инструментов. Систематическое применение на
музыкальных занятиях музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к таким
занятиям, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.
В подготовительной группе был реализован исследовательский проект «Струнные инструменты».
Выявив проблему разницы звучания похожих по звукоизвлечению инструментов, вместе с детьми
красочно, на бумаге и с помощью технических средств оформили свой путь исследования этой
проблемы. Итогом реализации данного проекта явилось оформление альбома «Струнные
инструменты», запись диска с фрагментами классических произведений для ознакомления со
звучанием инструментов симфонического оркестра, создание музыкальным руководителем
авторской компьютерной музыкально-дидактической игры «Угадай, что играет».
Специалистом обобщен на районном уровне опыт работы по теме «Развитие тембрового слуха
через ознакомление с музыкальными инструментами”.
На музыкальном занятии дошкольников присутствуют все виды детского музыкального
исполнительства, на котором основывается и детское музыкальное творчество. Необходимое
условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства,
которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского
музыкального творчества – накопление опыта исполнительства.
Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может
проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских
музыкальных инструментах.
Музыкально - образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в
музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д.,
а так же специальные знания о способах исполнительства.
Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов
деятельности. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия
музыки, исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний.
Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах
исполнительства, средствах выразительности.
Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими
навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.).
В музыкально - ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и
способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и
движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств
музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия
танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов.
Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о
тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.
Все виды деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид
деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности.
Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическое
развитие»
«Речевое развитие»
развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности
развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3
«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
Использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства,
творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу; развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в области музыки
развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства,
использование
художественных
произведений
для
обогащения содержания раздела «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки; формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; развитие детского творчества
В работе с детьми музыкальный руководитель использует методические рекомендации и
музыкальный материал программ «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева, «Музыкальные
шедевры». О.П.Радынова, «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина, «Танцевальная ритмика для
детей». Т.И.Суворова, «Танцуй малыш» 2-3 года Т.И.Суворова, «Топ-хлоп малыши» - Т.Сауко.
Известно, что музыкальное развитие ребенка обусловлено не только занятиями с педагогом, но
и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками,
свободно заниматься творческим музицированием. Самостоятельная творческая деятельность
ребенка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды.
Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая среда в музыкальном зале:
• Музыкальные инструменты для взрослых: пианино, аккордеон, гармонь, гитара, синтезатор
• Детские музыкальные инструменты: со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны,
бубенцы и колокольчики, маракасы, трещотки); металлофоны (даитонические и хроматические);
ксилофоны
• Музыкально-дидактические пособия: портреты композиторов, фотоматериалы, репродукции;
музыкально-дидактические игры и пособия; озвученные музыкальные игрушки; игрушки-забавы
• Технические средства: Музыкальный центр, телевизор, DVD-плеер, DVD-проигрыватель
+караоке, набор колонок, микрофоны, мультимедийное оборудование, ноутбук
• Оборудование для музыкальных игр-драматизаций: атрибуты для игр, шапочки-маски;
ширма для кукольного театра; декорации; различные виды театров
• Сюрпризные предметные игрушки: куклы, машинки, герои мультфильмов, домашние и дикие
животные
• Предметы для выполнения танцевально-ритмических упражнений: листья, цветы, ленточки,
платочки, шарфы, султанчики, снежинки
• Оформление зала к праздникам, декорации и костюмы (для персонажей, для танцев)
Развивающая среда в группах
• Детские музыкальные инструменты.
• Музыкальный центр или магнитофон.
• Телевизор, видеоплеер
• Набор аудиозаписей (популярные детские песни, произведения классической музыки)
• Музыкальные игрушки
• Дидактические игры.
4
• Наглядный материал для знакомства с разными жанрами музыки, характера музыки.
• Картотеки музыкальных инструментов, плясок, движений под музыку.
При организации музыкальных уголков учитываем рациональность размещения, доступность,
эстетичность.
При проведении режимных моментов художественно-эстетическое развитие дошкольников
осуществляется через:
• использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, при проведении утренних
гимнастик, физкультминуток;
• прослушивание знакомых музыкальных произведений;
• включение тем в продуктивную деятельность детей (лепку, рисование), взаимодействуя с
воспитателем.
Музыкальным руководителем сделана подборка музыкальных фрагментов для прослушивания в
группе, оформлена картотека музыкальных произведений («Звуки природы», «Классическая музыка
для малышей», «Народная музыка»).
Музыкальный руководитель один не может решать задачи музыкального воспитания только в
непосредственной образовательной деятельности, то есть на музыкальных занятиях. Поэтому в его
циклограмме выделено время для работы с педагогическим коллективом.
• Разработаны и проведены консультации по музыкальному воспитанию для музыкальных
руководителей, воспитателей, узких специалистов («Функции и обязанности музыкального
руководителя и воспитателя», «Педагогические технологии организации процесса восприятия
музыки детьми дошкольного возраста», «Условия для воспитания эмоциональной отзывчивости к
прекрасному», «Роль воспитателя в самостоятельной музыкальной деятельности детей», «Среда
ДОУ как место музыкальной деятельности»).
• Музыкальным руководителем разработаны и проведены консультации, семинары-практикумы
для музыкальных руководителей, воспитателей, узких специалистов («Использование ИКТ в
работе с дошкольниками», «Оснащение музыкальных уголков в группах», «Фоновая музыка в
жизни детского сада», «Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на музыкальных
инструментах», «Музыка и танец как средство оздоровления», «Развлечения в детском саду»).
Воспитательно-образовательный процесс происходит и через взаимодействие с родителями
воспитанников – это вовлечение их в проектную деятельность («Струнные инструменты»), в
развлечения («Минута Славы», театральные постановки); участие специалиста в родительских
собраниях, оформление консультаций для родителей («Влияние музыки на психику ребенка»,
«Домашний оркестр», «Какую музыку слушать дома»), информационных листков («Как провести
праздник дома», «Театр и дети», «Как определить талант вашего ребенка», «Запишите ребенка на
танцы»); анкетирование, индивидуальное консультирование. Для родителей записаны диски с
фрагментами музыкальных произведений, удобных для детского восприятия по содержанию и
продолжительности (для всех возрастных групп).
Требования к результатам освоения образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
5
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития),
оптимизации работы с группой детей мы проводим оценку индивидуального развития детей мониторинг в соответствии с программой «От рождения до школы» » под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированный специалист (психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Организация и проведение праздника в детском саду.
Праздник в детском саду – это не только веселье. Все праздничное действие объединяется
определенным содержанием, способствующим воспитанию детей, раскрытию их духовных сил и
творческих способностей.
Важнейшей задачей при организации любого праздника должно стать яркое,
запоминающееся «действо», включающее разнообразную детскую деятельность, а главное,
объединяющее детей и взрослых (педагогов и родителей).
 Для детей: радостное настроение, эмоциональный подъем; возможность проявить себя
показать свои способности.
 Для педагогов: итоговый срез за определенный промежуток.
 Для родителей: ознакомление с итогами педагогического процесса, непосредственное
участие в процессе подготовки к празднику и в жизни дошкольного учреждения.
Участники подготовки музыкального праздника – это весь коллектив.
6
Этапы подготовки к празднику:
 Обсуждение сценария (обратить внимание на соответствие возрасту, структуре (яркое
начало, сюжет, в котором отражается основная идея праздника, сюжет должен развиваться
так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей, продолжительность – для
малышей праздники лучше проводить в утреннее время, длительностью в 25-30 минут; для
детей средней группы – 30-40 минут, для старших дошкольников – до 50 минут. Для детей 56 лет можно проводить праздники и в первую половину дня, и во вторую, сюрпризные
моменты – соответствовать возрасту, сюжету, образовательной работы в данной группе
 Репертуар (использование любимых произведений и по теме праздника)
 Выбор ведущего (очень важно, чтобы у ведущего была хорошая литературная речь, чтобы
он был эмоциональным и находчивым, умел шутить, был искренним, веселым, естественным
и жизнерадостным) распределение ролей (те же требования и еще артистизм и
соответствие возрасту)
 Звукозаписи (соответствие теме, хорошего качества)
 Определение места проведения
 Обсуждение размещения детей, декораций, атрибутов
 Планирование подготовки оформления зала атрибутов, декораций и костюмов
(оформление должно отвечать содержанию праздника, быть художественным, т.е. развивать
у детей художественно-эстетический вкус ,понятным для ребенка, создавать радостное
настроение; обязательны продукты детской деятельности, костюмы должны
соответствовать размеру, быть комфортными и удобными для танцев (шапочки, атрибуты),
провести определенную работу с родителями если костюмы готовят родители)
 Закрепление ответственных за каждый пункт.
Предварительная работа
 Музыкального руководителя – подбор репертуара песенного, танцевального, разучивание
на занятиях, особое внимание обратить на звукозаписи, их качество;
 Воспитателя – мотивация к празднику, познавательные беседы, чтение литературных
произведений, закрепление знаний полученных на музыкальном занятии, заучивание слов
песен стихотворений;
 Инструктора по физической культуре – совершенствование движений, упражнений,
перестроения и т.д. обязательно единство требований инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя
 Учителя-логопеда – работа над дикцией, выразительным чтением литературного материала
праздника.
 Кастелянши – пошив и изготовление костюмов.
Если ребенок после праздника, торопится поделиться своими впечатлениями с друзьями и
родителями и еще много дней живет под впечатлением от него, проигрывает сюжет праздника, и
героев — мы достигли цели. Праздник состоялся!
7