Развитие эмоций у детей на музыкальных занятиях

Развитие эмоций у детей на музыкальных занятиях
Музыка - «самое эмоциональное искусство» (Д. Кабалевский), ее воздействие на
формирование личности огромно. «Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без
звуков музыки она была бы неполна, глуха, бедна… .любителями и знатоками музыки не
рождаются, а становятся...» Эти слова крупнейшего композитора современности Д.Шостаковича
как нельзя более полно отражают основной взгляд на музыкальное воспитание и развитие
ребенка.
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека,
непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Ее называют языком
чувств, моделью человеческих эмоций. Музыкальное искусство играет огромную роль в процессе
воспитания духовности, культуры чувств, развития эмоциональной и познавательной сторон
личности человека, воспитывает такие качества личности, как доброта,умение сочувствовать
другому человеку.
Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная
отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая
способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса, представлений о красоте. Развитие у
детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного
отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные
произведения, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую активность. Основным
критерием доступности (помимо небольшой протяженности звучания, привлекательности
знакомых ребенку тем и сюжетов) является соответствие эмоционального содержания музыки
эмоциональному опыту ребенка, способности сопереживать определенным чувствам,
составляющим основу музыкального образа.
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той
или иной ситуации. Страх, например, побуждает его предпринять определенные действия, чтобы
избежать опасности. Ребенок грустен или разгневан - значит, у него что-то не в порядке. Ребенок
радуется, выглядит счастливым - значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка - это «послание»
окружающим его взрослым о его состоянии. Эмоции участвуют в формировании социальных
взаимодействий и привязанностей, влияют на будущее поведение человека. Например, мальчик
начинает испытывать неприязнь ко всем женщинам только потому, что его воспитала жестокая,
нечувствительная к его переживаниям мать. Эмоции способствуют также социальному и
нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и педагогов
вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества
или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный
дискомфорт. Кроме этого, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без
эмоций - как положительных, так и отрицательных - пресна и бесцветна.
Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для
практических целей, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных
эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина.
Остальные эмоции являются производными.
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике
(выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным движениям всего тела) и
«вокальной мимике» ( выражению эмоций в интонации, тембре , ритме, вибрато голоса).
Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера.
Подтверждением этого служат слова С. Л. Рубинштейна: « Выразительное движение (или действие
) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его: так
же как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его».
Среди вспомогательных средств общения самым действенным и организующим является
музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям, которым
нет еще и года (В.М.Бехтерев).Само собой разумеется, что музыкальные образы и
музыкальный язык должен соответствовать возрасту ребенка.
С давних пор музыка используется и как лечебный фактор. Интерес к
музыкотерапии врачей и психологов, которые на основе своих собственных опытов
узнали терапевтическую ценность музыкотерапии, постоянно растет. В.М.Бехтерев
считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности
нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить
заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. Ритмические
задания помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности
вообще. «Конвейерный» принцип отдельных упражнений представляет собой прием
втягивания в общее дело трудных, негативистически настроенных детей. Делая
музыкальный ритм организатором движения, можно развить у детей внимание, память,
внутреннюю собранность.
С помощью музыкальных игр возможно снятие психоэмоционального напряжения
в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, безусловного приятия
(ситуационного) роли лидера или ведомого, т.е. социализация ребенка через игру.
Слушание музыки на психогимнастике может предварять этюд, помогающий
ребенку войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка дает общее
настроение успокоения, тихой радости и грусти, ровное внешнее поведение, а
драматическая музыка создает настроение возбуждения, повышенного жизненного
тонуса, подвижное и неспокойное поведение. Музыка может быть фоном, на котором
развивается действие того или иного этюда. В этом случае она усиливает эмоции и делает
ярче образные представления детей.
Многие педагоги, воспитатели и музыкальные руководители, в том числе
используют на занятиях элементы психогимнастики, аутотренинга, способствующие
воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, навыков саморасслабления.
Толчком к работе в этом направлении стала практика, которая показала, что дошколята,
читая или рассказывая, либо вообще не используют такие специфические для устной речи
средства выразительности, как жесты и мимика, либо используют их неумело. Например,
рассказывают о веселом, но с «каменным», равнодушным выражением лица или,
наоборот, о грустном, печальном - с усмешкой на лице.
Совместная работа в контакте с воспитателем подтверждает необходимость
специального обучения детей дошкольного возраста умелому и уместному
использованию жестов и мимике во всех сферах жизни. Основная цель - это преодоление
барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятия психического
напряжения, создание возможностей для самовыражения.
На занятиях с элементами психогимнастики дети обучаются азбуке выражения
эмоций - выразительным движениям. Проводя тематическое занятие «Весело - грустно»,
используют такой дидактический материал, как пиктограммы, в состав которых входят
различные геометрические фигуры: «Лицо» - овал и круг, на котором нарисован нос,
«глаза» - круги и овалы, «брови» - треугольнички, «рот» - овалы, полумесяцы. Все части
лица имеют определенный цвет: глаза - голубые; брови - коричневые или черные; рот алый или розовый. Прослушав музыку, ребенок самостоятельно выкладывает
пиктограмму: то выражение лица, которое соответствует эмоциональному характеру
данного музыкального произведения. Дети играют в музыкально - дидактические игры
«Кто сегодня пришел в гости?», «Поссорились - помирились», «Разные
настроения», «Забавный гномик», «Ой, ой, живот болит» и другие, которые учат их
различать разнообразные чувства и настроения: радость, горе, печаль, испуг, страх, обиду,
негодование.
Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со
сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать других. У них
вырабатываются положительные черты характера (уверенность в себе, честность,
смелость, доброта и т.д.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода
опасения).
Так как ускоренный темп жизни коснулся не только взрослых, но и детей, многие
дошкольные психологи рекомендуют вводить расслабляющие упражнения в повседневную жизнь
детского сада. На своих занятиях мы используем такие элементы аутотренинга, как «Плавные
руки», «Заборчик», «Качели», «Спящий котенок», «До свидания», «На берегу моря» и др.
Например, упражнение « На берегу моря». Дети играют на берегу моря, плещутся в
воде. Накупавшись, выходят из воды и ложатся на прогретый песок... Закрывают глаза от яркого
солнца. Лениво раскидывают руки и ноги. Этот вид аутотренинга проводится под
соответствующую музыку в конце таких комплексных занятий как «Прогулка в лес», «На
прогулке» «Мы - путешественники». Аутотренинг дает возможность детям восстановить
хорошее эмоциональное состояние.
Другая дидактическая игра «Цвет - настроение» позволяет детям применять новое
слово и в игровой форме высказываться о характере музыки. Кроме того, он помогает выявить
реакции детей на музыку, закрепить представления о ее характере.
Определенный цвет (небольшие карточки из цветной бумаги) связываются с
соответствующим настроением музыки: пастельные, светлые тона (голубой, розовый ) - с
нежным, спокойным характером музыки; темные, густые тона (темно - коричневый, темно -синий
) - с мрачным, тревожным характером; интенсивные, яркие тона (красный) - с решительным,
торжественным. Детям даются две карточки, контрастные по цвету, соответствующие характеру
исполняемых произведений, и объясняется, что, например, карточку красного цвета они
поднимут, если услышат решительную музыку (это слово новое для детей ), а темно - коричневую
- если услышат тревожную музыку. Дети проговаривают новые для них слова. Незнакомые слова
разъясняются: решительная - смелая, тревожная - беспокойная. Усвоение нового слова и перенос
его на характеристику другого музыкального произведения, сходного по настроению, проходит
очень быстро.
В заключение хочу посоветовать своим коллегам обратиться к следующей литературе:
Чистякова М.И. «Психогимнастика», Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников», Маханева
М.Д. « Театрализованные занятия в детском саду», Крюкова СВ., Слободяник Н.П. «Удивляюсь,
злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».