Инновационные методы и приемы развития речи дошкольников

Инновационные методы и приемы развития речи
дошкольников на музыкальных занятиях
Музыка и речь тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что музыка
включает в себя различные элементы, являющиеся также компонентами языка. Музыка
развивает способность различать звуки на слух, развивает у детей воображение,
способность выражать мысли словами, движениями и жестами.
Основной вид музыкальной деятельности, наиболее тесно связанный с развитием
речи – это пение. Многие передовые общественные деятели высоко оценивают роль
пения в жизни человека. Н. Г. Чернышевский относил пение к «высшему,
совершеннейшему искусству» и подчеркивал,что
«Пение первоначально и
существенно подобно разговору». Пение требует четкой работы артикуляционного
аппарата (губ, языка) это конечно помогает развитию четкой дикции ребенка. Также
пение благотворно влияет на детский организм, помогает развитию речи, углубленного
дыхания, активно работают легкие, развиваются голосовые связки, укрепляется
голосовой аппарат. Поэтому основная задача в обучении детей пению это: Охрана
голоса ребенка. Также необходимо знать основы физиологии детского голоса: строение
голосовых связок, преобладание головного резонатора. Исполнение песни, воздействуя
на слушателя слиянием музыки и слова, позволяет не только выразить свои чувства, но
и вызвать у других эмоциональный отклик, сочувствие, понимание. Уже в раннем
возрасте дети реагируют на песню. По мере развития мышления, речи, возрастает
интерес как к самой песне, так и к ее воспроизведению. Пение развивает речевые
навыки
ребенка:
разрабатывается
артикуляционный
аппарат,
улучшается
произношение отдельных звуков. Вслед за развитием правильной речи формируется
мышление, логика, интеллектуальные способности ребенка и восприимчивость к новой
информации. В годы дошкольного детства голосовой аппарат еще не сформирован
(связки тонкие, небо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное) и укрепляется
вместе с общим развитием организма. Чтобы успешно решить задачи обучения пению,
необходимо обучить детей навыкам и умениям, которые включают в себя певческую
установку: это правильная поза, вокально-хоровые навыки: это взаимодействие
звукообразования, дыхания, дикции. Дикция (ясное произношение слов) формируется
постепенно. Многие дети имеют речевые дефекты: картавость, шепелявость и др.
Отсутствие ясной и четкой дикции делает пение вялым и слабым.
Вокальные навыки усваиваются в процессе распевания, разучивания попевок,
песен и усложняются в каждой возрастной группе (по вертикали).
На 2-м году жизни (от 1,5-2-х лет),дети начинают произносить и нараспев
подпевать отдельные звуки, окончания музыкальных фраз за воспитателем, (да, ух, топ,
хлоп, кап, так, тра-та-та) с движениями. Малыши подражают речевой и певческой
интонации взрослых людей, пытаются воспроизвести звуки, издаваемые домашними
животными, птицами.
На третьем году жизни (2-3 года),певческий голос детей начинает только
формироваться. Дети начинают подпевать не только повторяющиеся слова, но и фразы.
Происходит дальнейшее развитие речи в подпевании.
Дети средней группы (4-5 лет) уже имеют определенную подготовку, у них
сформировались некоторые певческие навыки, укрепились голоса, более точным стало
произношение отдельных звуков, слов. На занятиях вырабатывается артикуляция:
учатся активно открывать рот во время пения. Продолжается работа над развитием
речи: небольшие попевки из репертуара младшей группы и новые попевки; пение по
одному: дети стараются лучше произносить слова, когда предлагается спеть песню по
одному. Усложняется песенный репертуар.
В старшем дошкольном возрастеважной задачей на ряду с дальнейшим
развитием певческого голоса, становится выработка дикции. Известный факт, что у
ребенка в этом возрасте недостаточно координировано и четко работают органы
речедвигательного аппарата. Многие дети отличаются излишней торопливостью в
речи, нечетким выговариванием слов, «Проглатыванием» окончаний или излишне
замедленной манерой произношения слов. Исполняя колыбельные, попевки, дети
преодолевают эти недочеты речи.
Общему развитию речи детей, четкой дикции, активной артикуляции, помогают
современные инновационные методики. В своей работе я использую артикуляционную
гимнастику известного учителя – исследователя, имеющего многолетнюю практику
врача – фониатора В. В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса», а также
двигательные, дыхательные упражнения и распевки Варинской М. А. «Формирование
навыков правильного звукообразования», Коваленко М.А. «Хоровое занятие с детьми
5-6 лет». В артикуляционную гимнастику входят упражнения для органов речи: языка,
губ, лицевой мускулатуры (лошадка, трубочка, колокольчик, колесо, иголочка, рупор,
злая кошка, гантели), а также легкий массаж спины, головы, шеи).
Из методики Варинской М. А, Коваленко М. А, использую двигательные
упражнения и расслабления мышц тела: пружинки, березка, рынок, педжачок,
дыхательные упражнения: хомячок, собачке жарко, воротики, воздушный шарик,
цветок, день рождения, упражнения на звукообразование: пение «глиссандо» с низкого
звука вверх на звук «у»: «Ракета», «Качели» (вверх и вниз). Такие упражнения
развивают голосовой аппарат, умение управлять им. Опыт показывает, что такие
упражнения помогают развитию отчетливой речи у детей. Также на музыкальных
занятиях использую разнообразные приемы развития дикции (правильного, ясного
произношения): произнесение текста шепотом, в ритме песни, выразительное
прочтение текста без музыки и. т. д. Каждый ребенок должен осмысленно произносить
все слова, хорошо артикулируя.
Кроме пения речь детей развивается и на других видах музыкальной
деятельности: слушание, песенное творчество, музыкально-ритмические движения
(хороводы, игры с пением), игра на музыкальных инструментах.
Восприятие музыки выражается в беседе о прослушанном произведении,
характере музыки, связанный с эмоционально-образным содержанием. Побуждаю
детей проявлять активность в речевом общении. Характеризуя музыкальное
произведение дети стараются с помощью педагога использовать максимум
прилагательных, отвечают на вопросы, развивается музыкальная речь детей. Музыка
становится ключом, который открывает детские уста, вызывает естественное желание у
детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями.
В песенном творчествепредлагаю так называемые музыкальные вопросы и
ответы. В разговорной речи на вопрос получают ответ, например «Как твои дела?» «Хорошо, спасибо», или «Как тебя зовут?», ребенок проговаривает свое имя. Также и в
пении дети учатся сочинять мелодии в заданной тональности, на заданный текст.
Задание выполняется индивидуально, поэтому ребенок старается спеть и отчетливо
произносить слова.
Игры с пением, хороводы, инсценировки песентесно связаны между собой.
Основа в них – песня. Выбирая песни я предусматриваю возможность дальнейшего их
применения в музыкально – ритмических движениях: играх, хороводах. Дети
исполняют песни, в соответствии с их содержанием.
Дети с большим удовольствием играют на музыкальных инструментах, поют
попевки и одновременно передают ритмический рисунок мелодии. Развивается мелкая
моторика кистей рук, развивается ритмизированная речь.
Опыт показывает, что используемые в работе с дошкольниками инновационных
методик, значительно повышает уровень сформированности у детей певческих навыков
и исполнительской культуры, обогащению знаний об особенностях голосового
аппарата, охране органов речи и способах управления ими.
Более углубленную работу в развитии певческого голоса, дикции, артикуляции
веду на занятиях вокального кружка «Звездочки». На занятиях использую
скороговорки, распевки в разных темпах, тональностях, пение каноном,
артикуляционные упражнения по методике В. В. Емельянова и психогимнастику.
Пение – одно из условий эстетического воспитания ребенка. И те способности,
как музыкальный слух, чувство ритма, мышление и память обязательно пригодятся
детям в их дальнейшей творческой и повседневной деятельности. Песня помогает
играть, развиваться и радоваться жизни.
Как говорил Леонид Утесов: «Нам песня строить и жить помогает».
Факты о пользе обучения детей музыке
Исследование сотрудников Института образования Лондона подтвердило, что
обучение музыке и игре на любом, даже шумовом, инструменте повышает уровень
интеллекта и вообще улучшает общее самочувствие человека. Музыка способствует
концентрации внимания, улучшает настроение и работу иммунной системы.
Ученые из Нортумбрийского университета (Великобритания) выяснили, что под
музыкальный аккомпанемент двухлетние малыши гораздо быстрее запоминают новые
слова и отдельные выражения, и пришли к выводу, что регулярные занятия детей
музыкой один или два раза в неделю помогают увеличивать словарный запас, развивать
простейшие арифметические навыки, способность слушать и усваивать информацию.
Обучение речи – процесс долгий и трудный. Израильские врачи Университета Хайфы и
их датские коллеги из Университета Ольборг пришли к выводу, что ускорить процесс
по развитию речи у таких детей помогает музыка. Был проведен эксперимент с
маленькими детьми, которым была сделана кохлеарная имплантация.
В ходе занятий с ними по развитию речи использовались музыкальные
инструменты и игрушки, а также дети слушали различные музыкальные произведения
и песни. Как показал эксперимент, дети после таких занятий стали более спонтанно
общаться между собой и тем самым лучше познавали свою родную речь. Как считают
сами исследователи, музыка – одна из форм невербального общения, которая
стимулирует
коммуникационную
деятельность
ребенка,
призывая
его
взаимодействовать с другими детьми.
Медицинское обоснование этих фактов нашли американцы: специалисты из
медицинской школы Гарварда обнаружили, что у детей, которые в течение 15 месяцев
не менее 2,5 часов в неделю занимались музыкой, объём мозолистого тела головного
мозга (corpuscallosum), органа, предположительно отвечающего за обмен информацией
между правым и левым полушариями, увеличился в среднем на четверть.
Музыка Моцарта помогает недоношенным детям быстрее набирать вес и делает
их более сильными. Это было доказано результатами экспериментов, проведенных
израильскими медиками в Медицинском центре Тель-Авива, сообщает издание
LiveScience. Двадцать малышей, родившихся раньше срока, были поделены на две
группы: одной единожды в день по 30 минут давали слушать произведения Вольфганга
Амадея Моцарта, а второй музыку не проигрывали вовсе. Для эксперимента была
выбрана музыка Моцарта, поскольку в 1993 году в ходе эксперимента учащиеся
колледжа лучше справлялись с пространственно-временными задачами, если слушали
сонату австрийского композитора по 10 минут в день. Это явление получило название
"эффекта Моцарта".
Эксперимент с младенцами длился два дня. По
окончании выяснилось, что после прослушивания музыки дети из первой группы
становились спокойнее и расходовали меньше энергии, чем те, кто попал во вторую
группу. Когда ребенок расходует мало энергии, ему не требуется много калорий для
роста; как следствие, он быстрее набирает вес и растет.
Но для достижения положительного эффекта важно, чтобы ребенок стремился
заниматься сам, без традиционного напора со стороны родителей.
Основываясь на результатах исследований, ученые разных стран предлагают
увеличить долю уроков музыки в школьной программе и поставить ее в один ряд с
математикой, чтением и правописанием.
Врачи и психологи подтверждают: у детей, которые регулярно поют, лучше
иммунная система, они здоровее и эмоционально более уравновешены, чем не поющие
дети. Родителям важно развивать способности ребенка с самого раннего детства.
Начинать надо с дыхательных упражнений - игр, которые может выполнить любой
ребенок.
Музыкальная ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых
расстройств (тиков, заикания, нарушений координации, моторных стереотипов),
коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого дыхания.
Использование музыкотерапии при речевых патологиях органического происхождения
оказалось весьма оправданным и перспективным за счет мощного воздействия музыки
на эмоциональную сферу человека. Анализ литературных источников доказывает
благотворное влияние на интеллектуальную деятельность определенных музыкальных
произведений. Так, определены механизмы положительного влияния музыки на
учебную деятельность, повышение мотивации учебы, возрастание удовлетворенности
учением.
В каждом человеке с рождения заложен потенциал, который стремится к
раскрытию. Иными словами стремление к самовыражению заложено в нас на
генетическом уровне и является такой же потребностью, как стремление утолить голод,
жажду, создать комфортные условия жизни. Просто она находится на самом верху
пирамиды потребностей, поэтому многие ее игнорируют, что лишает человека
возможности быть по-настоящему счастливым.
КОНСПЕКТ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ
Подготовительная группа
Программное содержание. Развивать умение различать черты песенности,
танцевальности и маршевости в музыке, обучать вокально- хоровым навыкам и
умениям
( певческая установка,звукообразование дыхание, дикция, чистота интонирования).
Побуждать детей к творчеству, развивать пластику, выразительность разных
танцевальных и образных движений.
Материал. Картинка из « Музыкального букваря»- Ветлугиной « Бубенчики»,
фланелеграф.
Музыкально- ритмические движения.
«Марш»- бодрая, ритмичная ходьба в колонне по одному за ведущим. Следить за
осанкой, уметь держать интервал.
«Боковой галоп»- двигаться свободно , непринужденно, не поварачивая головы и
туловища вперед.
«Шаг с притопом»- развивать умение менять очередность шагов и притопов.
Танцевальные движения: тройные хлопки и притопы, выбрасывание ног на прыжке.
Слушание музыки- « Три подружки» ( « Плакса», « Злюка», « Резвушка»)
муз. Д. Кабалевского
Рассказать детям историю о трех подружках. « Дружили три девочки. Они были
неразлучны, несмотря на то что все они были очень разные. Одна из них очень любила
плакать по любому поводу. Ее так и звали- Плакса. А другую подружку иногда
называли Злюкой. Наверное, она хотела, чтобы всегда было только так как она хочет и
злилась, когда было не так. А третью все называли Резвушкой, потому что она всегда
очень веселая и озорная- минуты не могла спокойно посидеть на одном месте. И вот
композитор про этих подружек придумал музыку, наверное, он долго наблюдал за
ними….»
Давайте мы с вами попробуем отгадать, про какую подружку нам сейчас расскажет
музыка. Педагог исполняет пьесы по очереди и после каждой спрашивает у детей , о
какой девочке, по их мнению , рассказала музыка. Помочь детям отмечать особенности
той или иной пьесы: динамику, темп, нюансы.
Музыкальный букварь. Определить на слух знакомую песню «Бубенчики», спеть
вместе со всеми с показом руки высоту каждого бубенчика ( высокий, средний.
низкий). Петь по картинке ту высоту звука, на которую указывает педагог.
Задание- угадать знакомую попевку по ритму- « Чики- чики чикалочки»- рус. нар
песня. Прохлопать ритм песни вместе.
Распевание, песни .Унать по сыгранной
мелодии знакомую песню « Патока с
имбирем» Работа над дикцией, внятным произношением слов- «с имбирем», «Семион»
«мечи», пение с ускорением темпа.
«Моя мама»-муз. Е. Макшенцовой Педагог предлагает желающим детям рассказать о
своей маме: какая она, где работает, в какие игры играет с дочкой или сыночком дома,
где они бывают вместе в выходные дни. Исполнить песню и обратить внимание на
характер и содержании песни, четко проговорить слова припева и предложить детям
повторить их вместе, затем спеть припев на «ля-ля-ля» показывая движение мелодии
рукой. Спеть песню целиком: педагог запевает песню, а дети подпевают припев.
«Самовар»- муз. Чугуйкиной.—предложить детям узнать знакомую песню по
вступлению и спеть под фонограмму. Следить за правильным интонированием,
одновременно вступать на пение каждого куплета, добиваться легкого и
непринужденного звучания .Следить за дыханием.
Пляска. «Парная полька»- музыка Ю. Чичкова. Вспомнить движения, повторить их
без музыкального сопровождения. Предложить двум парам станцевать для других
детей, затем станцевать всем вместе. Начинать движение четко . двигаться легко и
ритмично Танцевать эмоционально.
Игра. «Ищи» Уметь слышать 2-х частную форму музыки, самостоятельно менять
движения. Правильно передвигаться боковым галопом
Пальчиковая гимнастика.
«Утро настало»
Утро настало,
Солнышко встало.
Эй, братец Федя,
Разбуди соседей!
Вставай Большак!
Вставай , Указка!
Вставай, Середка!
Вставай, Сиротка!
И Крошка- Митрошка!
Привет, Ладошка!
Все потянулись…
И проснулись!
Кисти рук скрещены, пальцы растопырины,
Как «солнышко с лучиками».
4 пальца правой руки сжать в кулак.
Большой палец поднять вверх и выполнять им
Круговые движения
Большой палец поднять вверх и выполнять им
Круговые движения
Щелкать по кончикам пальцев левой руки,
Начиная с большого пальца.
Щелчок в центр ладошки.
Руки вверх, пошевелить пальцами.