ФОРТЕПИАНО» для подготовительного класса

МОУ ДОД «Детская музыкальная школа г. Ветлуги»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор _______ З.Л. Челышева
Образовательная программа инструментального исполнительства
«ФОРТЕПИАНО»
для подготовительного класса
Программа принята решением педагогического совета № 1 ДМШ
от 31.08.2009г.
Составитель Бобинова Н.А.
Возраст обучающихся с 6 лет
Срок реализации 1 год
г. Ветлуга
2009г.
Пояснительная записка
Цель программы: обучение детей с 6-ти летнего возраста с различными
музыкальными данными, уровнем подготовки и другими индивидуальными
особенностями, привитие им элементарных навыков, необходимых для
дальнейшего обучения.
На приёмных испытаниях в ДМШ очень трудно безошибочно выявить
музыкальные данные не умеющих играть детей и предвидеть их дальнейшее
развитие. Также невозможно проверить такие качества будущих учеников,
как внимание, настойчивость, целеустремленность.
А ведь именно наличие внимания способствует быстрому и
направленному освоению навыков, а настойчивость, активность,
целеустремленность – способствуют совершенствованию усвоенных навыков
и быстрому продвижению ученика.
Занятия в подготовительном классе помогают своевременно организовать
и дисциплинировать внимание детей, и те из них, которые ещё на приёмных
испытаниях обнаружили предпосылки волевых качеств, значительно
опережают в успехах детей, хотя и более одарённых музыкально, но
недостаточно организованных и не обладающих ни необходимыми волевыми
качествами, ни достаточно дисциплинированным вниманием.
Занятия в подготовительном классе проводятся в течение одного
учебного года, который является испытательным сроком для детей.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
- выявление и развитие индивидуальных природных возможностей,
склонностей и музыкальных данных ребёнка;
- формирование устойчивого интереса к занятиям музыкой;
- развитие музыкального слуха;
- развитие чувства ритма;
- организация мышления;
- организация пианистического аппарата;
- освоение музыкальной грамоты;
- воспитание начальных исполнительских навыков;
- развитие зачатков самостоятельного творчества;
- расширение кругозора;
- воспитание эстетического вкуса.
Основной формой учебно-воспитательной работы является урок,
проводимый в форме индивидуального занятия преподавателя с учеником.
Объем часов – 1,5 академических часа в неделю.
* * *
«Обучение – это особая форма
деятельности – не игра и не труд, но
и то и другое»
Д. Узнадзе.
Начальный период обучения является самым трудным и ответственным
этапом в работе. Именно в первые годы обучения закладывается фундамент
всех знаний и навыков, которые в дальнейшем будут лишь
совершенствоваться. Упущенное на начальном этапе трудно наверстать.
В этот период обучения ребёнок должен усвоить и запомнить большое
количество всевозможных названий, понятий, иностранных слов и их
значений, что порой утомляет, пугает и отталкивает начинающего ученика от
занятий музыкой.
Добиться интереса ребёнка к занятиям можно лишь в том случае, когда
уроки будут яркими, содержательными, наполненными образными
сравнениями, примерами. Этому должно способствовать всё, что будит
воображение ребёнка: музыкальный материал, яркая картинка, весёлый
стишок или текст песенки. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала, который в процессе
игры вызывает у детей интерес и активную реакцию.
Данный период работы требует от педагога большого внимания, такта и
понимания особенностей ученика. Занятия непременно должны проходить в
атмосфере положительных эмоций. Ребёнка надо больше хвалить (особенно
маленького), малейший успех должен быть отмечен, а неудача –
зафиксирована в сознании педагога скорее как сигнал о том, что избранный
им подход к данному ученику или к работе над данным произведением не
оптимален. Учитель должен верить в своего ученика, устранять у него страх
перед неуспехом. Чувствуя, что начинающий ученик не сможет сейчас
преодолеть какую-то трудность, лучше облегчить задание, нежели обрекать
ученика на неудачу.
Учитывая возрастные особенности детей данного возраста – конкретность
мышления, неустойчивость внимания, эмоциональное восприятие явлений
окружающей жизни, педагогу приходится на уроке достаточно быстро
переключаться с одной формы работы на другую, чередовать одни игровые
задания с другими. Не следует прерывать связь ребёнка с миром сказок,
игрушек, когда он переступает порог класса. Игрушка способна оживить
урок, помочь в усвоении нового материала. Кроме того, любимый
медвежонок, кукла, маленький ёжик, могут стать просто гостями на уроке,
которые будут «смотреть», как ведёт себя их «хозяин» в классе, как он
трудится. А в конце занятия можно сочинить песенку или пьеску о любимой
игрушке. При использовании таких игровых моментов несомненно будут
положительные результаты, появится возможность внести разрядку в урок,
не отвлекаясь от него.
Чем разностороннее и увлекательнее проходит на каждом уроке встреча
ребёнка с музыкой, чем больше открытий он делает совместно со своим
учителем, тем лучше и быстрее он усваивает материал, тем интенсивнее
идёт развитие его потенциальных творческих данных, тем большее
удовлетворение он получает от своей музыкальной деятельности. Если
ребёнок с нетерпением ждёт урока музыки, а дома его не надо усаживать за
инструмент, значит педагогу удалось найти те методы, которые ему
подходят.
Учёба не должна становиться для ребёнка скучной обязанностью и не
должна отнимать у него счастливого ощущения жизни.
* * *
На начальном этапе обучения формируется и начинает работать
необходимый и уникальный по своему творческому потенциалу союз:
«педагог – ребёнок – родители», основу которого составляют:
- полное доверие;
- доброжелательность;
- заинтересованность;
- общность цели.
Задача педагога – заинтересовать ребёнка и обучать, а задача родителей –
всячески помогать педагогу поддерживать этот интерес.
Часто родителей смущает отсутствие собственных знаний в области
музыкальной грамоты. Но это и не является необходимостью (хотя, (при
желании) взрослому человеку для ознакомления с нотной грамотой
потребуется куда меньше времени). Достаточно интересоваться тем, что
нового узнал ребёнок на уроке, порадоваться этому вместе с ним,
использовать любую возможность для формирования его души чуткой,
внимательной, доброй, внушать ребёнку, что любое дело надо делать
добросовестно, а небрежность и лень не только не украшают его самого, но и
уничтожают труд педагога.
Ну, а выучить с ребёнком заданное на дом стихотворение, посоветовать,
как лучше нарисовать рисунок к песенке, проверить, как выучены пьесы,
пройденные на уроке, - всё это займет не так уж много времени.
Положительный результат будет виден очень скоро, т.к. заинтересованность,
участие в деле всегда объединяет людей. Кроме того, следуя советам
педагога, родители приобретают в его лице надёжного друга.
Методика обучения
Программа опирается на методику комплексного интенсивного
музыкального воспитания, в которой нашли отражение достижения
прогрессивной музыкальной педагогики XX века.
Комплексность методики заключается в том, что она обеспечивает
разностороннее, гармоничное музыкальное развитие ребёнка, охватывает все
направления обучения:
- исполнительство;
- теорию;
- творчество.
Причём эти направления не просто суммируются, но образуют единый курс
обучения, общим фундаментом которого является слуховое воспитание.
В области исполнительства приобретается умение не только выучить и
сыграть пьесу, но и суметь разобраться в ней, понять её строение, определить
аппликатуру, уяснить пианистические особенности сочинения. Развиваются
также навыки аккомпанемента, игры в ансамбле, умение подбирать по слуху,
транспонировать.
В области теории обеспечивается комплекс знаний, необходимых на
каждом данном этапе обучения, эти знания не преподносятся как абстракция,
а даются в единстве с исполнительской и творческой практикой.
В области музыкально-творческого воспитания обеспечивается развитие
композиторских задатков.
Творческое начало органически присуще детям, хотя, разумеется, и в
различной степени. Задача педагога – поддержать и развить эти задатки. Если
ученик по-настоящему одарён в творческом отношении, его способности
получают простор для своего развития как раз в наиболее благоприятный для
этого период. К тому же, это гарантирует от потери интереса к занятиям
(опасности, связанной с их чисто исполнительской направленностью).
Систематическое воспитание в атмосфере музыкального творчества
накладывает отпечаток и на исполнительство: дети играют более осознано,
т.к. сами умеют сочинять, анализировать, придумывать варианты, т.е. им
знакома «музыкальная кухня». Они совсем иначе слушают музыку - активно
и заинтересованно.
Интенсивность комплексного метода не означает повышенную скорость
овладения техникой игры или ускоренный темп прохождения репертуара.
Имеется в виду другое – эффективность общения учителя и ученика,
насыщенность каждого мгновения урока, разнообразие применяемых
педагогом приёмов, творческий характер педагогического воздействия,
учитывающий все тонкости индивидуальности ученика. Получая
возможность для самовыражения, для творчества, ребёнок увлекается,
дорожит каждой минутой занятий в классе и спешит продолжить их дома.
Его глубокая заинтересованность и возникающий в результате
положительный эмоциональный фон обеспечивают при правильном
руководстве значительно большие успехи в чисто пианистической области.
Таким образом, кажущаяся потеря времени оборачивается выигрышем.
* * *
К концу рассматриваемого отрезка обучения становятся заметными
различия в уровне развития умственных, музыкально-слуховых и фортепиано
- двигательных способностей, обозначается направленность интересов. Это
позволяет предвидеть возможности дальнейшего обучения и оптимально
определить его направление и интенсивность для каждого ученика.
Годовые требования
Работу с учащимися подготовительного класса рекомендуется вести по
следующим направлениям:
- введение ребёнка с первых уроков в мир музыки, развитие восприятия
музыкального языка, знакомство с произведениями различных характеров и
жанров;
- выполнение различных упражнений на развитие основных музыкальных
способностей: слуха, ритма, памяти;
- выполнение комплекса упражнений по подготовке и организации
пианистического аппарата, развитию координации движений;
- приспособление ученика к инструменту, налаживание правильной
посадки, формирование игровых навыков, воспитание активных, точных,
извлекающих звук пальцев и опирающихся на них свободных от спины,
гибких рук;
- обучение ребёнка сознательному управлению своим мышечнодвигательным аппаратом;
- воспитание слухового контроля, улавливание непосредственной связи
между прикосновением и звуковым результатом;
- подбор по слуху простейших попевок, песенок на инструменте,
транспонирование их;
- развитие навыков разбора и чтения нотного текста;
- освоение основных приёмов звукоизвлечения: non legato, staccato, legato;
- формирование первоначальных навыков исполнения пятипальцевых
позиционных последовательностей (non legato, потом legato);
- знакомство с игрой хроматической гаммы от всех белых и чёрных клавиш
каждой рукой отдельно в две октавы, от клавиш «ре» и «соль-диез» двумя
руками в две октавы;
- анализ произведения: строение, аппликатура, динамика;
- знакомство с наиболее употребительными терминами;
- выполнение творческих заданий: рисунки к пьесам, сочинение коротких
мелодий, стишков.
В течение учебного года педагог должен проработать с учеником большое
количество произведений (25-30), доступных по содержанию: народные
песни, пьесы песенного и танцевального характера, этюды, ансамбли, не
задерживаясь подолгу на каждом из них.
Контроль и учёт успеваемости
Успеваемость ученика в течение года учитывается на различных
выступлениях.
В конце первого полугодия ученик должен исполнить две
разнохарактерные пьесы. Выступление проходит в форме открытого
концерта.
В конце учебного года на переводном экзамене ученик должен исполнить
три произведения: этюд и две пьесы, одна из них с элементами полифонии.
Более подвинутые ученики исполняют полифоническую пьесу, этюд,
сонатину или вариации.
Кроме этого в течение учебного года ученики выступают на классных
концертах.
Критерии контрольных требований
-
выражение заинтересованности;
владение основными навыками игры;
культура звука;
наличие тенденции развития.
Принцип оценки
Выступление за первое полугодие оценивается краткой словесной
характеристикой в форме поощрения, подчёркивания достижений.
За выступление на переводном экзамене (в конце года) ставится оценка.
Варианты программ переводного экзамена из
подготовительного в 1 класс
I. 1. Р.н.п. «Ивушка»
2. Н. Любарский «Курочка»
3. И. Беркович «Этюд»
II. 1. К. Жан, Ф. Жан. «Менуэт»
2. Л. Шитте «Этюд»
3. Б. Берлин. «Марширующие поросята»
III. 1. С. Сперонтес. «Менуэт»
2. И. Филипп. «Колыбельная»
3. К. Лешгорн «Этюд»
Примерные репертуарные списки
Пьесы
О. Геталова., И. Визная. «В музыку с радостью». Изд-во «Композитор»
г. Санкт- Петербург 2006 г.
«Совушка» переложение В. Игнатьева
«Пошел кот» р.н.приб. обработка В. Игнатьева.
«Божья коровка» детская пеня
М. Красев «Гуси»
Ф. Лещинская «Лошадки»
Р.н.п. «Василек», «Петушок», «Козлик», «Ходит зайка», «У кота-воркота»,
«Зайчик», «Во саду ли, в огороде», «Дождик».
Ю. Литовко «Паровозик»
А. Березняк «Белка»
И. Ионеску «Дед Андрей»
«Жучка» ч.н.п.
«Игрушечный медвежонок» англ.н.п. обработка О. Геталовой.
В. Карасева «Цветики».
Е. Тиличеева «Про елочку».
А. Березняк «Прозвенел звонок»
Ж. Металлиди «Кот-мореход».
Б. Берлин «Пони Звездочка», «Марширующие поросята»
Д. Васильев-Буглай «Осенняя песенка».
Л. Хереско «Две тетери».
А. Гретри «Кукушка и осел».
«Ой, лопнул обруч» укр.н.п. переложение С. Ляховицкой.
«Тень-тень» р.н.п. обработка В. Калиникова.
М. Красев «Елочка».
М. Раухвергер «Вороны».
Е. Туманян «Варись, кашка».
О. Геталова «Мяу-мяу», «Мишки в цирке».
Ю. Абелев «Осенняя песенка».
К. Лоншан-Друшкевичова «Марш гномиков», «У медвежонка на именинах»,
«Полька».
Г. Читчян «Наш котенок».
«Маленькая Юлька» чеш.н.п. обработка Е. Туманян.
В. Игнатьев «Тихая песня».
Г. Портнов «Ухти-тухти».
Фр.н.п. «Пастушка»
И. Филипп «Колыбельная».
С. Сперонтес «Менуэт»
Л. Хереско «Музыкальные картинки» Общ. редакция Н. Копчевского.
Издательство «Советский композитор» Ленинград 1976г.
«Кот-лакомка»
«Паук и мухи»
«Друзья»
«Две трубы»
«Чижики»
«Лестница»
И. Королькова. «Крохе музыканту» Издательство «Феникс» Ростов-наДону 2008 г.
«Зайчик»
«Умница»
«Серый волк»
«Сова»
«Снеговик»
«Фасоль»
«Загадка»
«Коза»
«Балалайка»
«Считалка»
«Скороговорка»
«Веселые нотки» Составитель С.А. Барсукова Издательство «Феникс»
г. Ростов-на-Дону 2007г.
«Голубая птичка» американская песня обработка Г. Массон, Г. Нафельян.
Г. Массон, Г. Нафельян. «На карусели», «Попрошайка», «Маленькая
прелюдия», «Таинственное шествие», «Конфетки».
С. Аллерм. «Время чая», «Вальс музетт», «Конфетки».
Ф. Жан, К. Жан. «Минуэт»
Н. Торопова. «Музыкальные зарисовки» Издательство «Феникс» г.
Ростов-на Дону» 2005г.
«Полька для медвежонка», «Вальсик».
Ансамбли
О. Геталова, И. Визная «В музыку с радостью» Издательства
«Композитор» Санкт-Петербург 2006г.
«Белка» Чеш.н.п. переложение О. Геталовой.
«Ладушки» р.н.п. обработка Н. Римского-Корсакова.
Л. Хереско «Ледяная гора»
«Андрей-воробей» детская нар.п. переложение О. Геталовой.
Е. Тиличеева «Спите куклы».
«Лепешки» укр. н.п. переложение В. Игнатьева.
«Сорока, сорока» р.н.п. обработка В. Агафонникова.
Н. Соколова «Баба яга»
А. Артоболевская «Вальс собачек»
А. Бородин «Полька»
Т. Попатенко «По грибы»
А. Филиппенко «Цыплята»
В. Витлин «Серенькая кошечка»
Д. Томпсон «Вальс гномов»
Ф. Черчилл «Три поросенка»
Б. Чайковский «Урок в мышиной школе»
В. Шаинский «Кузнечик», «Песенка крокодила Гены»
Б. Савельев «Песня кота Леопольда»
Г. Гладков «Львенок и черепаха»
Е. Крылатов «Колыбельная медведицы»
«Современный пианист» Общ. редакция М. Соколова Издательство
«Музыка» Москва 1979г.
И. Дунаевский «Говорит Москва»
Д. Шостакович «Родина слышит»
О. Фельцман «С добрым утром»
М. Старокадомский «Моя любимая книжка»
Г. Дмитриев «Вальс»
А. Александров «Звездочка»
А. Островский «Спокойной ночи малыши»
В. Беляев «Волынка»
Т. Чудова «Малый барабан, флейта и большой барабан»
В. Беляев «Колыбельная»
Т. Корганов «Гамма – вальс»
Ж. Пересветова «Школа фортепианного ансамбля. Первые шаги»
Издательство «Композитор» Санкт- Петербург 2008 г.
Нем. п.п. «Хоп, хоп, скачи, лошадка, галопом»
Ам. н.п. «У старого Макдональда была ферма»
П.н.п. «Хоровод»
Ук.н.п. «По дороге жук, жук»
П.н.п. «Розочка»
Д. Томпсон. «На волнах», «Хор лягушек»
Упражнения и этюды
О. Геталова, И. Визная «В музыку с радостью» Издательство
«Композитор» Санкт- Петербург 2006г.
«Пчелка»
«Пятачок и Вини-Пух»
«Следопыт»
«Лягушки»
«Добрый гном»
«Часы»
«Краб»
«Серый еж»
«Шаги»
«Эхо»
Г. Эрнесакс «Едет паровоз»
Е. Гнесина Упражнения, этюды.
Л. Шитте «Этюд»
К. Черни «Этюд»
И. Беркович «Этюд»
А. Гумберт «Этюд»
К. Лешгорн «Этюд»
О. Геталова «Этюды – упражнения»
М. Глушенко «Волшебный мир фортепиано» Издательство «Композитор»
Санкт –Петербург 2001г.
«Пинг-понг на клавишах»
«Лестница»
В. Шульгина «Змей Горыныч»
А. Роули «Акробаты»
С. Ляховицкая «Этюд»
Дж. Томпсон «Этюд»
С. Барсукова «Веселая музыкальная гимнастика» Издательство «Феникс»
Растов-на –Дону 2008г.
№№ 1-7, 18,19, 23,24, 27-30, 35, 42, 62, 64.
Рекомендуемая литература
Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой»
«Советский композитор» Москва 1985 г.
2. Баренбойм Л.А., Брянская Ф., Перунова Н.Н. «Путь к
музицированию», «Советский композитор» Ленинград 1981 г.
3. Барсукова С.А. «Весёлая музыкальная гимнастика»
«Феникс» Ростов-на-Дону 2008 г.
4. Геталова О.А., Визная И.В. «В музыку – с радостью»
«Композитор» Санкт-Петербург 2006 г.
5. Глушенко М.А. «Волшебный мир фортепиано», I, II тетрадь
«Композитор» Санкт- Петербург 2001 г.
6. Королёва Е.А. «Азбука музыки в сказках, стихах и картинках»
«Гуманитарный издательский центр» Москва 2007 г.
7. Королькова И.С. «Крохе – музыканту», «Феникс» Санкт-Петербург
2008 г.
8. Крюкова В.В. «Музыкальная педагогика»
«Феникс» Ростов-на-Дону 2002 г.
9. «Маленький пианист» редактор – составитель Соколов М.Г.
«Музыка» Москва 1986 г.
10. Перунова Н.Н. «Музыкальная азбука»
«Советский композитор» Ленинград 1990 г.
11. «Современный пианист» редакторы – составители Копчевский Н.,
Натансон В., Соколов М. «Музыка» Москва
1979 г.
12. Хереско Л.П. «Музыкальные картинки»
«Советский композитор» Ленинград 1980 г.
13. «Я музыкантом стать хочу» сост. Игнатьев В.Г., Игнатьева Л.В.
«Советский композитор» Ленинград 1989 г.
1.