Музыка и здоровье школьника

«Музыка и здоровье школьника»
И.В.Кошмина, канд.пед.наук, доцент
Положительное влияние музыки на здоровье человека известно еще с древних времен.
Авиценна лечил музыкой нервных и психических больных. Аристотель считал музыку не только
средством лечения, но и очищения души (катарсис). В Европе к этому методу обращаются только
в начале XIX века. Французский психиатр Эскироль вводил музыку в психиатрических
учреждениях. Музыкальная терапия стала широко вводиться в ХХ веке в Англии, Германии,
Голландии, Франции, Бельгии, Италии, США и других странах. В России музыкотерапия стала
официальным методом здравоохранения с 8 апреля 2003 г. В 2009 г. в РФ была создана
Национальная Ассоциация музыкальных терапевтов.
Музыкальная терапия – направление восстановительной медицины, в основе которой лежит
использование различных методов воздействия музыкой или пением с лечебно-прафилактической
целью. Грамотно, специально подобранная музыка – с определенным характером, настроением,
образом, с желаемым типом мелодии, ритма, гармонии, а также исполнением музыки – может
оказывать влияние на улучшение самочувствия человека.
Музыка может успокоить ил взбодрить, сообщить настроение радости или печали, внушить
уверенность или внести сомнение, утвердить в своих силах или спровоцировать состояние
отчаяния или депрессии. Музыка может заставить наслаждаться, любоваться красотой мира, а
может показать этот мир уродливым и жестоким.
Влияние музыки на состояние детей первым стал изучать психоневролог В.М.Бехтерев в
начале ХХ века. Уже тогда был сделан вывод, что детям полезно слушать классическую музыку и
народную.
Ученые Института педиатрии РАМН научно обосновали метод музыкотерапии. Музыкой
лечили новорожденных. Этот эксперимент показал, что музыка влияет на качество крови,
артериального давления, пульс, ритм, дыхание. Было также доказано, что с помощью музыки
организм лучше приспосабливается к окружающей среде.
Научно-исследовательский Центр Музыкальной терапии и Восстановительных Технологий
развивает музыкальную терапию как науку и занимается практическими разработками в
различных аспектах воздействия музыки на организм человека. Научным фундаментом
музыкальной терапии является работа С.В.Шушарджана «Методы музыкальной терапии» (2005 г.)
Отметим
основные
из
них:
клинический,
оздоровительный,
экспериментальный.
Рецептивный метод музыкальной терапии предполагает пассивное восприятие пациентом музыки,
лечебно-коррекционное воздействие на психоэмоциональное состояние человека. Среди активных
методов
выделяются
вокалотерапия,
музыкально-педагогическая
реабилитация,
игровая
вокалотерапия. Эти методы, разработанные в России отличаются индивидуальным подходом к
человеку и отсюда высокой эффективностью.
Метод вокалотерапии основан на оздоровительных свойствах классического пения. Он
способствует
повышению
адаптационных
и
интеллектуально-эстетических
способностей
человека. Полезен при лечении легких и сердечно-сосудистых заболеваний, низком иммунитете.
Метод
музыкально-педагогической
реабилитации
используется
в
лечебно-
восстановительных целях, в музыкально-педагогическим процессе. Это связано с обучением детей
пению, игре на музыкальных инструментах, движением под музыку (ритмика, танцы, игры).
Таким образом, оздоровительное воздействие музыки выражается в гармонизации
внутреннего состояния человека. Это в свою очередь способствует гармонизации отношений
человека с окружающим миром – обществом, природой. Гармонизация внутреннего состояния
человека позволяет легче преодолевать конфликты, депрессии, беспокойства, нервозность.
В процессе восприятия или собственного исполнения музыки человек должен находиться в
состоянии «резонанса» с ней. Только тогда возникает контакт между человеком и музыкой.
Возникает положительная реакция человека на весь комплекс выразительных средств
(музыкальная интонация, мелодия, ритм, гармония) и главное образ, содержание музыки.
Благозвучное сочетание звуков положительно воздействует на организм человека, успокаивает,
стабилизирует его внутреннее состояние, нервную систему и тем самым оказывает лечебное
воздействие. Известно, что чрезмерно активный ритм, угловатые интонации, резкие гармонии,
оглушительное звучание – всё это вредно сказывается на психическом здоровье человека, вводит
его в состояние крайнего нервного напряжения и эмоционального срыва.
Негативное воздействие музыки на человека возможно и по другим причинам. Человек
отвергает то, что не соответствует его возрастным или личным интересам. Возможно также
неприятие народной или религиозной музыки другой, чуждой для данного человека культуры
вследствие того, что ему не понятны интонации, ритмы этой музыки, чужды духовные,
нравственные и эстетические ценности.
Таким образом, положительное воздействие музыки на здоровье человека необходимо
использовать при разработке учебных школьных программ в курсе «музыка», а также в
определении целенаправленных методик в проведении уроков.
Методические рекомендации. Модельная методика
Здоровье как естественное состояние организма характеризуется уравновешенным
отношением человека с окружающей средой, отсутствием каких-либо болезненных изменений.
Здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретенных) и
социальных факторов. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье определяется
широтой адаптационных возможностей организма, связано с повышением защитных свойств
организма, а также созданием условий, предупреждающих возможность контакта человека с
разными патогенными раздражителями, или же на ослабление их воздействия на организм.
Арт-терапия - один из самых мягких и в то же время глубоких методов в арсенале
психологов и психотерапевтов. Кроме предоставления возможности понять самого себя, арттерапия в силах помочь изменить человеку что-то в своей жизни в сторону гармонизации, развития
глубинной уверенности в себе, повышения гибкости мышления и восприятия.
Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным формам коррекции
эмоциональных состояний. Этим методом пользуются для снятия накопленного психического
напряжения, для успокоения и сосредоточения. Практически арт-терапия применяется для более
ясного, тонкого выражения своих проблем, для стимулирования общения и самоутверждения. В
различных формах художественно-эстетической деятельности (пение хоровое и сольное, игра на
музыкальных
инструментах,
танец,
различные
виды
художественно-изобразительной
деятельности, актерская игра) происходит не только развитие чувственной, эмоциональной сферы
учащихся, их интеллектуальное развитие, но и укрепляется здоровье. Арт-терапия аппеллирует к
внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанным с его творческими
возможностями.
Цель арт-терапии, помочь человеку понять, в чем проблемы в его
самоощущении, понимании своих отношений с окружающими людьми. Это делает её
незаменимым инструментом для исследования и гармонизации всех сторон внутреннего мира
человека.
С
развитием
арт-терапии
связываются
надежды
на
создание
такой
гуманной,
"синтетической" методологии, которая в равной мере учитывала бы достижения научной мысли и
опыт искусства, интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия,
план телесный и план духовный.
Оздоровительное художественно-эстетическое воспитание может активно совершаться в
процессе обучения школьников на уроке «музыка». Введение элементов арт-терапии в урок
музыки будет связано с личностно-ориентированным подходом в обучении – с самоактуализацией,
субъектностью выбора, творчеством и успехом, доверием и поддержкой в процессе активного
взаимодействия между обучающим и обучаемым.
Большой музыкально-терапевтический потенциал имеют произведения классической,
народной, религиозно-духовной музыки.
Западноевропейская и русская классическая музыка. Система ее художественных образов,
строгость и стройность развития, совершенство жанров и форм – вызывают у человека
представление о стройности и красоте окружающего мира, о сложных, но все-таки стремящихся к
гармоничным, отношениям человека с миром.
классической музыке чувств и мыслей
Богатство и разнообразие заключенных в
делают ее созвучной и понятной многим людям
(соответствующей национально-культурной принадлежности).
Классическая музыка обогащает человека эмоционально и интеллектуально, наполняет
положительной энергией, формирует оптимистическое мироощущение, дает уверенность,
созидает личность человека, утверждает его достоинство и самоценность. Это музыка И.С.Баха,
Г.Генделя, Й.Гайдна, В.Моцарта, Л.Бетховена, Ф.Шопена, Э.Грига, М.Глинки, А.Бородина,
Н.Римского-Корсакова, П.Чайковского, С.Рахманинова и многих других композиторов. При этом
следует отметить, что нужно рассматривать содержание каждого конкретного произведения и,
соответственно, его воздействие на конкретного человека. Так, например, Шестая симфония и
опера «Пиковая дама» Чайковского являются глубоко трагическими произведениями. Одних
слушателей эта музыка угнетает, подавляет, другим – дает силы в противодействии и преодолении
преград в собственной жизни. Образы одиночества,
безысходности звучат
во многих
произведениях Ф.Шуберта, М.Мусоргского, А.Шенберга и других композиторов. Поэтому
необходимо тщательно отбирать музыку для оздоровительных целей, учитывая индивидуальные
особенности слушателя (если это возможно), или исходить из объективных особенностей музыки.
Она должна вселять уверенность, оптимизм, утверждать радость и красоту жизни, располагать к
светлому, спокойному сосредоточению и размышлению.
Народная музыка (кроме драматических, трагических песен, плачей) тоже помогает
человеку успокоиться, прикоснувшись к родным истокам, к корням своего народа. Она помогает
наполниться народной мудростью, силой, полнокровным ощущением жизни во всей ее полноте и
связи с огромным миром природы.
Религиозная музыка своей строгой простотой и возвышенностью приобщает человека к
высшим духовным и нравственным ценностям, к высшим законам мироздания. Она словно
раздвигает границы пространства человеческой жизни и делает земные проблемы не столь
важными и значительными. Духовная музыка как никакая другая помогает верующему человеку
найти опору в себе через общение с Богом. Для неверующих людей она тоже становится
источником внутренней силы и гармонии. Духовная музыка в большей степени настраивает на
сосредоточение, размышление, рефлексию. Необходимо учитывать национальный состав класса
при выборе религиозной музыки.
Прежде, чем мы перейдем к описанию методик, отметим условия, которые необходимо
учитывать при разработке и проведении урока:
- школьник должен находиться в состоянии контакта, «резонанса» с музыкой; она должна
быть близка и понятна ему интонационно, а также по типу
(национально-культурная принадлежность, Восток-Запад);
музыкального мышления
- школьник должен положительно относиться к данному музыкальному произведению, не
отвергать его, следовательно, необходимо учитывать музыкальные предпочтения школьников;
- предоставить свободу высказывания школьниками своего мнения (или не высказывание);
- отказ от отметок, что исключает чувство страха и тревоги за «неправильный» ответ;
- организация на уроке комфортной среды;
- использование многообразных форм творческого самовыражения учащихся;
- помочь учащимся овладеть приемами рефлексии;
- личностно-ориентированное обучение.
При соблюдении этих условий музыка становится средством позитивного общения учителя
со школьниками, способствует формированию у них чувства собственного достоинства,
благотворно действует на развитие гармоничных отношений с окружающим миром, повышает
стрессовую
устойчивость
школьников,
формирует
жизненный
оптимизм
и
гуманное
мировоззрение.
Методика музыкально-педагогической реабилитации может быть различной, вариативной.
Она определяется конкретными целями, задачами оздоровительного воздействия музыки на
учащихся, конкретными музыкальными произведениями. Поэтому мы предлагаем несколько
возможных вариантов.
1 вариант. Слушание классической музыки.
Цель: преодоление внутреннего беспокойства.
1 этап. Школьники на листочке бумаги условно изображают то, что их беспокоит.
Листочки отдают учителю.
2 этап. Слушание музыки не более 3-4 минут.
3 этап. Школьники снова условно изображают то, что их беспокоило. Листочки отдают
учителю.
4 этап. Учитель после урока сравнивает, анализирует изображения, делает выводы о
результатах воздействия музыки на школьников.
2 вариант. Слушание классической музыки
Цель: преодоление беспокойства.
1 этап. Учитель предлагает ученикам мысленно вспомнить эпизод из их жизни, который
вызывает у них неприятные чувства.
2 этап. Затем школьники слушают музыку. 3-4 минуты.
3 этап. На листочке ученики записывают, помогла ли им музыка преодолеть неприятные
воспоминания. Листочки отдают учителю для анализа результатов.
3 вариант. Исполнение песни.
Цель: закрепление в сознании школьников чувства радости.
1 этап. Ученики выбирают любимую песню для исполнения всем классом.
2 этап. Исполнение песни так, чтобы доставить себе радость.
3 этап. Ученики рисуют или рассказывают о том, что им вспомнилось, когда они пели эту
песню. Делились своей радостью.
4 вариант. Исполнение песни.
Цель: песни помогают быть сильными и добрыми.
1 этап. Учитель предлагает школьникам вспомнить песни, которые они считают «добрыми
и сильными». Ученики называют эти песни. Выбирают одну-две песни.
2 этап. Исполнение выбранной песни.
3 этап. Рефлексия. Ученики отвечают на вопрос (мысленно, вслух, на листочке): «В какой
ситуации эта песня смогла бы мне помочь?»
5 вариант. Пластическое движение
Цель: снятие внутреннего напряжения через наслаждение красотой звуков и собственного
движения под музыку.
1 этап. Учитель определяет задачу: предлагает школьникам погрузиться в красоту звуков дышать, двигаться в гармонии с музыкой.
2 этап. Звучит спокойная красивая музыка. Школьники передают ее характер в пластике
движений.
3 этап. Учитель задает вопрос школьникам, на который они могут вслух не отвечать:
«Помогла ли эта музыка
испытать умиротворение, наслаждение свободным танцем,
почувствовать внутренний покой?»
6 вариант. Импровизации на музыкальных инструментах.
Цель: перерождение негативного образа в позитивный.
1 этап. Учитель предлагает ученику мысленно представить образ, который вызывает у него
неприятные, отрицательные чувства.
2 этап. Затем этот образ ученику нужно передать в импровизации
на барабане,
металлофоне, бубне, фортепиано и любых других музыкальных инструментах. (Должно
получиться агрессивное звучание.)
3 этап. Учитель задает вопрос: «Изменился ли этот образ в представлении ученика после
его изображения в музыке»?
7 вариант. Народная музыка.
Цель: формирование позитивного отношения к коллективу.
1 этап. Учитель рассказывает о том, что в дружном коллективе легче преодолеваются
любые жизненные трудности. Не случайно в народном творчестве много коллективных жанров.
Например, хоровод.
2 этап. Под звуки народной песни школьники водят хоровод.
3 этап. Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы: «Что вы ощущали, когда
двигались под музыку, взявшись за руки? Движение в совместном танце было для вас
комфортным или удобнее было бы выражать себя в сольном танце»?
8 вариант. Духовная музыка.
1 этап. Учитель кратко рассказывает о том, какая будет звучать музыка, кому она
посвящена, например, Иисусу Христу, Богородице. Можно предложить рассмотреть несколько
репродукций икон, изображений храмов.
2 этап. Ученики слушают музыку.
3 этап. Выдержать паузу 1-2 минуты после окончания звучания музыки, так как ученики
еще «пребывают» в ее звуковом образе. Можно спросить, что они почувствовали, что пережили,
но лучше дать листочки и попросить условно изобразить свои переживания, чувства. Если
ученики находятся под сильным впечатлением от музыки, то не следует задавать им никаких
вопросов. Школьники мысленно вам будут благодарны за миг высшего покоя и красоты. Их
переживания должны остаться для всех тайной.
Предложенные варианты методик направлены на преодоление у школьников таких
отрицательных личностных характеристик, как
неуверенность в себе, внешняя
негативное
отношение
к
комплекс вины, завышенная самооценка,
и внутренняя агрессия, страхи, повышенная тревожность,
окружающим.
Одновременно
формировались
личностные характеристики, адекватная самооценка, эмпатия,
положительные
ценность дружбы, коллектива,
наличие позитивного эмоционального настроя.
АНКЕТА
1. Любишь ли ты музыку?
2. Какой музыке отдаешь предпочтение? (подчеркни нужное)
Народной, классической, религиозной, эстрадной, джазовой, рок-музыке или другим
направлениям.
3. Какие испытываешь чувства, когда звучит любимое произведение? Назови его.
4. Какая музыка дает тебе душевные силы: громкая, тихая, быстрая, медленная, оркестровая,
фортепианная, скрипичная, вокальная или другая (нужное подчеркни или допиши).
5. Какая музыка не нравится и раздражает?
6. Как ты относишься к музыке драматической и даже трагической, какие испытываешь
чувства?
7. Как относишься к музыке жизнерадостной, светлой, гимнической? Какие испытываешь
чувства, когда звучит такая музыка?
8. Какая музыка вызывает у тебя чувство покоя, внутренней радости?
ПРОГРАММА
«Музыка. Красота. Здоровье»
для 5-7 классов
Проблема психического здоровья и внутреннего душевного равновесия актуальна для
современных подростков. Учебно-воспитательный процесс в школе, коррекция его содержания и
методики работы может быть одним из действенных путей по решению данного вопроса.
Традиционными формами по регулированию психического состояния людей является искусство.
Обратимся к музыке. Оздоровительное воздействие музыки на человека выражается в
гармонизации его внутреннего состояния. Это в свою очередь способствует гармонизации
отношений человека с окружающим миром – обществом, природой. Гармонизация внутреннего
состояния
помогает
человеку
легче
преодолевать
какие-либо
конфликты,
депрессию,
беспокойство и нервозность.
Известно, что в процессе восприятия или собственного исполнения музыки человек должен
находиться в контакте с ней, музыка должна нравиться и тогда возникнет позитивная реакция
на весь комплекс выразительных средств (музыкальная интонация, мелодия, ритм, гармония,
динамика) и главное - образ, содержание музыки. Это является условием
формирования с
помощью музыки чувства внутреннего спокойствия, собственного достоинства, уверенности.
Музыка будет благотворно влиять на развитие гармоничных отношений с окружающим миром,
повышать стрессовую устойчивость школьников.
Данная
программа
может быть использована как обогащение урока музыки в 5-7
классах. Благодаря внесению новых смысловых акцентов в прослушивании или исполнении
программных произведений, должно
усилиться оздоравливающее воздействие музыки на
учащихся.
Можно использовать данную программу в организации оздоравливающих факультативных
занятий «Музыка. Красота. Здоровье». Их следует проводить один раз в неделю, в объеме 25-40
минут. В данном варианте работы необходимо уделить большое внимание психологическому
сопровождению: тестированию, анкетированию, беседам, наблюдениям за учащимися, изучению
их индивидуальных особенностей. Необходимо представлять позитивные резервы личности
школьника, на которые можно опираться в работе.
В течение месяца предлагаются две темы для занятий. Если занятия факультативные, то
одна тема становится основой для двух занятий (охватывает две недели).
Следует использовать различные по характеру, жанрам, направлениям музыкальные
произведения, но обязательно учитывать предпочтения данной группы учащихся. Правильно
подобранная музыка будет способствовать процессу внутренней гармонизации учащихся, их
самопознанию и позитивному настрою во взаимоотношениях с окружающим миром.
По
необходимости на занятиях можно привлекать живопись, архитектуру, литературу.
Во время слушания музыки учащиеся могут что-то делать руками: рисовать, записывать
свои мысли, лепить, вырезать из бумаги.
Большую смысловую нагрузку в работе по данной программе выполняют темы занятий.
Они сообщают определенную установку на восприятие музыки, ее осмысление. Темы как бы
предлагают «увидеть» мир в данном аспекте, ракурсе и размышлять по этому поводу. Тема может
содержать в себе эстетическую или нравственную оценку, взгляд на мир, позицию восприятия
мира и отношения к нему и к самому себе. Таким образом, через тематизм программы
выстраивается модель взаимоотношений человека с окружающим миром (природой, обществом).
Это и чувство единства с миром, сопричастности, что позволит сформировать у школьников
уважение и бережное отношение к нему, понять свое место в мире, познавать законы мироздания.
Одновременно темы направлены на формирование у школьников чувства
собственного
достоинства, что поможет противостоять агрессивным, негативным влияниям, избежать состояния
тревоги и беспокойства. В темах предлагаются ориентиры социального поведения, которые тоже
должны дать школьнику основу для внутреннего психического равновесия и спокойствия,
осмысления ценностей жизни.
Цель программы: помочь учащимся гармонизовать свой внутренний мир, настроиться на
позитивные мысли и чувства, а также позитивное отношение к себе и к окружающему миру.
Задачи:
- научить школьников видеть красоту в окружающем мире как главный закон мироздания,
понимать красоту как эстетическую и нравственную категорию;
- помочь осознавать себя частью этого мира;
- привить навыки позитивного, уважительного отношения к себе и к окружающему миру,
как условию внутреннего спокойствия и душевного здоровья;
- помочь оздоровлению внутреннего мира школьника через позитивное общение с музыкой.
Принципы построения программы:
- тематический;
- концентрический (обращение к одной теме в разных классах, в смысловых вариантах и на
разных смысловых уровнях);
- содержание тем направлено на выявление красоты в окружающем мире и в человеке;
- в программе приводятся названия возможных произведений по данной теме, но
желательно подбирать музыку с учетом интересов и предпочтений учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс
Сентябрь.
1 тема. «Красота осени». Погружение учащихся в атмосферу покоя, умиротворения.
Формирование доброжелательного отношения к природе, миру через восприятие его красоты.
П.Чайковский. Сентиментальный вальс.
2 тема. «Красота вокруг нас». Формирование спокойного уравновешенного восприятия мира,
эстетического восприятия природы.
Гармонизация отношений с окружающим миром.
П.Чайковский. Вальс цветов из балета «Щелкунчик».
Октябрь.
3
тема.
«Наше
солнце».
Воспитание
оптимистического
мироощущения,
спокойного
уравновешенного восприятия мира. Человек в окружающем мире. Русские народные песни в
честь Солнца.
4 тема. «Я люблю…» Признание собственного человеческого достоинства.
самоутверждения через предъявление своих предпочтений. Гармонизация
Момент
отношений
с
окружающим миром. Музыка по желанию учащихся.
Ноябрь
5 тема. «Прислушаемся к природе». Способствует формированию внимательного отношения к
природе. Помогает сформировать внутреннее ощущение покоя и сосредоточения. Способствует
повышению стрессовой устойчивости. Н.Римский-Корсаков. Вступление к опере «Сказание о
невидимом граде Китеже и Деве Февронии».
6 тема. «Первый снег». Гармонизирует отношения с окружающим миром. Формирует культуру
отношения к природе, эстетические ценности. К.Дебюсси. Прелюдия «Шаги на снегу».
Декабрь
7 тема. «Тайны зимних вечеров». Способствует развитию образного восприятия мира, образного
мышления; формирует состояние внутреннего сосредоточения. П.Чайковский «У камелька» из
цикла «Времена года».
8 тема. «Посмотри вокруг. Новый день». Развитие
глубинной уверенности в себе, умения
смотреть в будущее. Формирование оптимистического взгляда на мир. Й.Гайдн. Симфония №103,
4 часть.
Январь
9 тема. «Сотворим красоту». Формирование ценностных эстетических ориентиров, позитивного
мировоззрения,
Прелюдия №15.
уверенности в своих
творческих способностях. Ф.Шопен. Полонез №7,
10 тема. «Русские сказки». Формирование культуры отношения к традициям своего народа,
духовным, нравственным, эстетическим ценностям. Воспитание стрессовой устойчивости через
осознание своих родовых корней. Русские народные песни.
Февраль
11 тема. «Я берегу…». Формирование культуры отношения к природе, к обществу. Гармонизация
отношений с окружающим миром. Формирование нравственных ценностей и позитивного
мироощущения. Беречь память о прошлом. А.Аренский. «марш памяти А.Суворова».
12 тема. «Мои друзья».Формирование коммуникативных потребностей, нравственных ценностей,
оптимистического мировосприятия. Повышение стрессовой устойчивости. В.Шаинский. Песня
«Когда мои друзья со мной».
Март
13
тема.
«Праздник».
Формирование
коммуникативных
потребностей,
общественных
коллективных ценностей. Гармонизация отношений с окружающим миром. П.Чайковский
Увертюра «1812 год».
14 тема. «Вспоминаем лучшее».Преодоление внутренних тревог через воспоминание о радостных
событиях в жизни. Формирование внутреннего покоя и сосредоточения. Признание собственного
человеческого достоинства. Ф.Шопен. Ноктюрн №1.
Апрель
15 тема. «Любимое время года». Утверждение своих предпочтений, своего человеческого
достоинства. Гармонизация отношений с окружающим миром. Формирование позитивного
мироощущения. С.Прокофьев. Феи времен года из балета «Золушка».
16 тема. «Любимое время суток». Утверждение своих предпочтений и права на свободу их
представления окружающим. Гармонизация отношений с окружающим миром. Формирование
позитивного мироощущения. Э.Григ. «Утро» из сюиты»Пер Гюнт», Р.Шуман. «Вечером»
Май
17 тема. «Любимое растение». Снятие психического напряжения. Утверждение своих
предпочтений и права на свободу их представления окружающим. Гармонизация своего
внутреннего состояния. Ю.Чичков. Песня «Волшебный цветок».
6 класс
Сентябрь
1 тема. «Подарок Осени». Одухотворение сил природы, признательность и благодарность
природе. Формирование состояния внутреннего покоя и уверенности. Гармонизация отношений с
окружающим миром. Музыку в качестве подарка учащиеся подбирают сами.
2 тема. «Лад в природе и в музыке». Общие законы в жизни природы и в музыкальном искусстве.
Развитие гибкости мышления в понимании универсальности законов окружающего мира и
искусства. И.С.Бах. Прелюдия До мажор из ХТК.
Октябрь
3 тема. «Любимый человек». Утверждение своих предпочтений и права на свободу их
представления окружающим. Формирование коммуникативных потребностей. Воспитание
разумного уважительного отношения к окружающим. А.Бородин. Ария князя Игоря, средняя часть
«Ты одна, голубка, лада»
4 тема. «Гармония в природе и в музыке». Общие законы в жизни природы и в музыкальном
искусстве. Развитие гибкости мышления в понимании универсальности законов окружающего
мира и искусства. Р.Шуман «Арабески».
Ноябрь
5 тема. «Ритмы в природе и в музыке». Общие законы в жизни природы и в музыкальном
искусстве. Развитие гибкости мышления в понимании универсальности законов окружающего
мира и искусства. М.Равель. «Болеро».
6 тема. «Счастливый день».Формирование позитивного отношения к жизни, гармонизация
внутреннего
состояния.
Стимул
к
положительному
общению
с
окружающим
миром.
П.Чайковский. Вальс цветов из балета «Щелкунчик».
Декабрь
7 тема. «Тишина в природе». Гармонизация отношений человека с природой. Формирование
спокойного,
уравновешенного
мировосприятия.
Развитие
ассоциативного
мышления.
П.Чайковский «Белые ночи» из цикла «Времена года», С.Рахманинов Прелюдия Соль мажор.
8 тема. «Красота в природе и внутри нас». Формирование эстетических и нравственных
ценностных ориентиров. Гармонизация отношения человека с природой. Признание собственного
человеческого достоинства. С.Рахманинов Концерт №2, вторая часть.
Январь
9 тема. «Я - художник». Признание собственных творческих способностей, развитие образного
видения мира, гармонизация отношений с окружающим миром. Музыка по выбору учащихся.
10 тема. «Красота человека внешняя и внутренняя». Формирование нравственных ценностных
ориентиров. Гармонизация своего внешнего вида и внутреннего состояния. Утверждение
глубинной уверенности в своем человеческом достоинстве. Л.Бетховен. Соната №14, первая часть.
Февраль
11 тема. «Подарок Зиме». Одухотворение сил природы, признательность и благодарность
природе. Формирование состояния внутреннего покоя и уверенности. Гармонизация отношений с
окружающим миром. Музыку в качестве подарка учащиеся подбирают сами.
12 тема. «Небо и звезды». Образное, художественно-эстетическое восприятие окружающего мира.
Гармонизация своего внутреннего состояния через общение с миром природы. Н.РимскийКорсаков. Фрагмент из оперы «Ночь перед Рождеством».
Март
13 тема. «Подарок Весне». Гармонизация отношений с окружающим миром. Одухотворение сил
природы, признательность и благодарность природе. Формирование состояния внутреннего покоя
и уверенности. Музыку в качестве подарка учащиеся подбирают сами.
14 тема. «Весенний свет». Образное, художественно-эстетическое восприятие окружающего
мира. Гармонизация своего внутреннего состояния через общение с миром природы.
С.Рахманинов. Романс «Вешние воды».
Апрель
15 тема. «Сообщи радость. Благовещение». Формирование духовных и нравственных ориентиров
через
христианские
праздники.
Формирование
позитивного
мировоззрения.
Подобие
христианских праздников и общечеловеческих – ожидание ребенка. Утверждение своего
человеческого достоинства. Православная музыка. Тропарь и величание праздника Благовещения.
16 тема. «В ожидании нового…» Формирование спокойного, созерцательного восприятия мира и
ожидания будущего. Воспитание уверенности в себе, в своих силах, в своем будущем.
Гармонизация своего внутреннего состояния. Ф.Шопен. Этюд № 3.
Май
17 тема. «Подарок Лету». Гармонизация отношений с окружающим миром. Одухотворение сил
природы, признательность и благодарность природе. Формирование состояния внутреннего покоя
и уверенности. Музыку в качестве подарка учащиеся подбирают сами.
7 класс
Сентябрь
1 тема. «Что мне доставило радость». Признание своего человеческого достоинства.
Повышение стрессовой устойчивости. Гармонизация внутреннего состояния. Ф.Шопен. Вальс
№7.
2 тема. «Произведение искусства – послание любви, красоты, добра».
Формирование коммуникативных потребностей, нравственных и эстетических ценностей.
Развитие образного мышления как условия развития творческих способностей. В.А.Моцарт.
Соната № 7, первая часть.
Октябрь
3 тема. «Беречь красоту мира». Воспитание уважительного, бережного отношения к миру.
Гармонизация отношений с окружающим миром. Формирование нравственных и эстетических
ценностей. Э.Григ. Концерт для фортепиано с оркестром, вторая часть.
4 тема. «Я – ветер, летящий над землей». Образное видение мира и себя в мире. Формирование
оптимистического мироощущения и свободы выражения. Снятие психического напряжения.
Э.Григ. Концерт для фортепиано с оркестром, первая часть.
Ноябрь
5 тема. «Я смотрю на землю как далекая звезда». Образное видение мира и себя в мире. Снятие
психического напряжения и преодоление препятствий. Формирование состояния внутреннего
покоя и созерцания. Электронная музыка.
6 тема. «Размышление о мире и человеке». Гармонизация отношений с окружающим миром.
Формирование спокойного взгляда на мир. Осознание своего человеческого достоинства.
П.Чайковский. Симфония №5, вторая часть.
Декабрь
7 тема. «Я смотрю на мир глазами птенца». Образное видение мира и себя в мире. Признание
огромности мира и сопричастности к нему. Формирование состояния внутреннего покоя и
созерцания. П.Чайковский. «Песня жаворонка» из «Детского альбома»
8 тема. «Я слышу голоса цветов и деревьев». Образное видение мира и себя в этом мире.
Признание огромности мира и сопричастности к нему Формирование состояния внутреннего
покоя и созерцания. Н.Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка», 4 действие, хор цветов.
Январь
9 тема. «Познание жизни – раскрытие тайн мира». Процесс самоутверждения человека
длительный, он происходит постепенно, через преодоление препятствий, познание законов жизни
природы и общества. Признание собственного человеческого достоинства. Л.Бетховен. Симфония
№5, первая часть.
10 тема. «Радость в мире и во мне». Развитие глубинной уверенности в себе. Гармонизация
отношений с окружающим миром. Утверждение оптимистического мироощущения. И.Штраус.
Вальс «На прекрасном голубом Дунае».
Февраль
11 тема. «Простите. Прощеное воскресенье». Формирование коммуникативных потребностей,
нравственных ценностных ориентиров. Формирование разумного уважительного отношения к
себе и к окружающим людям. Православная музыка. П.Чесноков «Да исправится молитва моя».
12 тема. «Помогите». Формирование нравственных ориентиров, уважительного отношения к
себе и к окружающим людям. Формирование коммуникативных потребностей. Х.В.Глюк.
«Мелодия».
Март
13 тема. «Праздник света». Образное видение мира и себя в этом мире. Стимул положительных
отношений
с
окружающим
миром.
Формирование
оптимистического
мироощущения.
П.Чайковский. Концерт для фортепиано с оркестром № 1, третья часть.
14 тема. «Что меня опечалило». Формирование нравственных ценностных ориентиров. Снятие
психического напряжения. Формирование разумного уважительного отношения к себе.
Л.Бетховен. Соната №14, первая часть.
Апрель
15 тема. «Что мне дорого в весне». Воспитание внутренней культуры чувств, спокойного,
уравновешенного взгляда на мир. Гармонизация отношений с окружающим миром. И.Штраус.
Вальс «Весенние голоса».
16
тема.
«Кому
я
посочувствовал?»
Формирование
коммуникативных
потребностей,
нравственных ориентиров. Повышение стрессовой устойчивости. П.Чайковский. Симфония №4,
вторая часть.
Май
17 тема. «Когда я был счастлив?» Формирование разумного уважительного отношения к себе.
Повышение стрессовой устойчивости. Признание собственного человеческого достоинства.
П.Чайковский. Адажио из балета «Щелкунчик».
Ожидаемые результаты:
- динамика в обретении стабильного внутреннего состояния учащихся;
- уменьшение конфликтных ситуаций между учащимися, учащимися и учителями;
- высокий уровень сформированности коммуникативной культуры учащихся;
- сформированность гуманистического мировоззрения учащихся;
- сформированность нравственных и эстетических ценностей;
- осознание собственного человеческого достоинства как основы духовного здоровья учащихся.