Государственное учреждение образования «Ясли – сад № 327 г. Минска»

Государственное учреждение образования
«Ясли – сад № 327 г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГАРМОНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ
Панина Валентина Ивановна,
музыкальный руководитель
8 029 610-94-73
Гармонизация личности воспитанника среднего дошкольного
возраста в процессе слушания музыки
Актуальность опыта
Музыкальное искусство с самых древних времен рассматривалось как
часть и средство воспитания. Воспринимая музыку, ребенок получает заряд
положительных
эмоций,
гармонизует
свой
внутренний
мир.
Развитие
музыкального слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку в детском
возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его
общей духовной культуры в будущем.
В практике работы я постоянно сталкиваюсь с проблемой: дети
неохотно слушают и анализируют прослушанную музыку, у музыкального
руководителя в связи с подготовкой
и проведением зрелищных мероприятий
для родителей, для доминантных занятий по восприятию музыки не остается
достаточного времени для работы. Вывод следующий: в современном мире
дети подвергаются огромной эмоциональной нагрузке. Особенно достается
органам слуха воспитанника в городе и в современном доме, оснащенном
радио, телевидением, компьютером
и другими работающими бытовыми
приборами, не всегда располагающим к полноценному отдыху. Современные
научные исследования показали , что шум наносит ощутимый вред здоровью.
Агрессивная и слишком громкая музыка тоже вредна для организма ребенка.
Привить воспитаннику любовь к классической музыке, уметь анализировать
прослушанную музыку – задача музыкального руководителя.
Музыкальное
восприятие
наполненный глубоким внутренним
–
сложный,
поэтический
процесс,
переживанием. Восприятие музыки –
ведущий вид музыкальной деятельности во всех периодах дошкольного
возраста, в основе его лежит способность слышать переживать музыкальное
содержание
как
художественно-образное
отражение
действительности.
Развитое восприятие обогащает все музыкальные проявления детей.
Цель опыта – гармоничное развитие личности воспитанника в
2
процессе слушания музыки.
Задачи опыта:
– создавать условия для формирования позитивного мироощущения,
воспитанников;
– развивать музыкальную восприимчивость, образное мышление,
эмоциональную сферу воспитанников;
– формировать умения определять характер и жанр прослушанной
музыки;
– воспитывать культуру слушания музыки.
Длительность работы над опытом составляет более пяти лет. На
первом этапе мною были проанализированы существующие проблемы в
музыкальном образовательном процессе детей среднего дошкольного возраста,
изучены особенности использования методик Г. А. Никашиной, Г. В. Савельева
и др. На втором этапе была разработана система форм, методов и приёмов
музыкальной деятельности, подготовлена фонотека с подбором музыкального
материала (с учетом репертуара предложенного
программой дошкольного
образования.) На третьем этапе были изготовлены пособия для работы.
Четвертый
этап:
внедрение
на
практике
изученных
раннее
методик
использование пособий.
Описание технологии опыта
Дарить ребенку приятную эмоциональную атмосферу – значит оградить
его от множества проблем, как в настоящем, так и в будущем. Музыкотерапия один из древнейших методов лечения. Музыкой можно регулировать душевное
настроение, лечить физические недуги. Большой вклад в исследование
проблемы развития музыкального восприятия у детей дошкольного возраста
внесли белорусские ученые Л.С. Ходонович, Г.В Савельев, Г.А. Никашина. На
основе научно-методических разработок этих авторов, я в своей работе
использую разнообразные педагогические пути формирования способности к
восприятию музыки у детей средней группы на музыкальных занятиях.
3
В данном опыте подготовлен материал
для работы по развитию у детей
музыкального восприятия, умения различать произведения по их структуре, по
форме, определять характер, жанр, умение пользоваться предложенными
пособиями. Приемы музыкального воспитания осуществляются в условиях
непосредственного контакта музыкального руководителя
с воспитанниками,
его влияния и действенной помощи в процессе их активной специально
организованной
и
самостоятельной
музыкальной
деятельности.
музыкальных занятиях использую различные приемы, которые
На
считаю
наиболее эффективными. Работа музыкального руководителя нацелена на то,
чтобы сформировались навыки слушания музыки, чтобы воспитанники
оценивали,
понимали, чувствовали прослушанное. Используя в работе
наглядные модели методики
Г.А.Никашиной – (например эмоциональные
открытки), где на примере образа цветка, который сочетает в себе цвет, линию,
форму
дает
возможность представить объемный портрет
той или иной
эстетической эмоции, можно наиболее точно представить эмоциональное
содержание музыки.
Развитие цветозвукового восприятия у детей – это способность к
сопереживанию и отношение к музыке через средства художественной
выразительности. Цвет является одним из средств выражения эмоционального
4
отношения ребенка к окружающей действительности. (Например, дерево
настроения, ребенок выбирает ту цветовую гамму, которая соответствует
музыке и украшает дерево.)
Широкое использование игровых методов и приёмов даёт возможность
естественным путем с удовольствием и интересом войти ребенку в мир
музыкального творчества. Творческие задания предлагаемые в игровой форме,
способствуют развитию у детей музыкальных способностей и созданию
позитивного мирооощущения.
Музыка – должна быть постоянным спутником в повседневной жизни
детей, отражать окружающий мир в ярких образах, вызывать сопереживание
этих образов, будить чувства и мысли, формировать внутренний духовный мир
ребенка, побуждать к творчеству. Таким образом, я пришла к выводу что все
приемы в комплексе способствуют воспитывающему и развивающему
обучению, позволяют развивать музыкальные способности, пробуждают
активность детского восприятия. Развитие музыкального восприятия является
важнейшей задачей музыкального
воспитания детей. Приобщая ребенка к
музыкальному искусству, мы должны решить важную педагогическую задачу,
по словам В.А. Сухомлинского, «не кем вырастет, а каким вырастет ребенок».
Таким образом, музыка это своеобразный мостик в детскую душу, помогающий
нравственному
становлению личности.[8]
5
Восприятие
нельзя отождествлять с ощущением. Ощущение есть
отражение. Зная закономерности развития музыкального восприятия, я смогла
управлять процессом музыкального
воспитания детей, формировать их
эстетические вкусы и потребности.
Рассматривая этот вопрос, нужно иметь в виду, что любое восприятие
является сложным процессом, в котором участвуют многие органы чувств,
образуются
разнообразные
комплексные
условно-рефлекторные
связи.
Обобщая сказанное можно прийти к выводу, что восприятие – вид активной
деятельности,
связанной
с
другими
психологическими
процессами.
Музыкальное восприятие – разновидность эстетического восприятия, его
частный вид. Оно обладает свойствами, присущими восприятию искусства в
целом, но в тоже время имеет свои особенности, которые обусловлены
спецификой музыкального искусства. Воспринимая музыку, ребенок должен
чувствовать ее красоту и совершенство. Восприятие музыки - ведущий вид
музыкальной деятельности во всех периодах дошкольного возраста, в основе
его лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как
художественно-образное отражение действительности. Развитое восприятие
обогащает все музыкальные проявления
выступает как отдельная форма
детей. Музыкальное восприятие
музыкальной терапии. Музыка может
успокаивать и утешать людей, снимать психическое напряжение, помогает
преодолевать отрицательные стрессы, становится одним из источников
здоровья человека и профилактическим средством лечения психических
болезней
человека Воспитанники
среднего
дошкольного
возраста уже
прекрасно чувствуют и понимают, что разные музыкальные лады по-особому
влияют на настроение человека. Музыка,
написанная в мажоре, обычно
веселая, радостная, задорная, а в миноре – грустная, печальная, мрачная. Таким
образом, эмоциональность есть свойство музыкального восприятия. Часто
эстетическое переживание музыки бывает настолько сильным и ярким, что
человек испытывает при этом подлинное счастье. Музыка действительно
6
способна пробуждать в людях возвышенные мысли и чувства, воспитывать
красоту человеческих отношений.
Музыкальное восприятие – это сложный процесс, в основе которого
лежит способность слышать, переживать музыкальное произведение как
художественно - образное отражение действительности. На необходимость
развития разных сторон восприятия неоднократно обращали внимание крупные
музыковеды-методисты, работавшие с детьми.
На основании экспериментальных исследований и практических
наблюдений
мною
было
выделено
пять
структурных
компонентов
музыкального восприятия, составляющих его психологический механизм:
эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мышление, память
и способность к творчеству. Все они наряду с самим понятием восприятия
представляют отдельные самостоятельные разделы общей психологии. В то же
время, как уже отмечалось, эмоции, мышление и другие компоненты входят в
понятие музыкального восприятия как необходимые составные части.
Каждый из выше названных компонентов является необходимой
действенной частью музыкального восприятия, и ни один не может быть из него
исключен без ущерба для всего процесса.
Как уже отмечалось, развитие музыкального
восприятия имеет
первостепенное значение в музыкальном развитии детей и является основой
формирования их музыкальной культуры. Настоящее прочувствованное и
продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения
к музыке, потому, что при этом активизируется духовный мир детей, их чувства
и мысли. Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии музыки на
духовный мир детей, если они не научились слышать музыку как
содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека,
жизненные идеи. Таким образом, сущность восприятия музыки заключается в
способности слушать ее, переживать или эмоционально откликаться.
Слушание музыки – один из наиболее эффективных и развивающих
7
видов музыкальной деятельности, в процессе которого у детей формируется
способность слушать и слышать музыку, эмоционально воспринимать и
анализировать ее. Слушая музыку, они получают значительно больше
впечатлений, чем в других видах музыкальной деятельности. Единый по своей
психофизической основе процесс формирования полноценного музыкального
восприятия каждого музыкального произведения, может быть условно разделен
на несколько стадий, качественно отличающихся друг от друга. Эти стадии
особенно четко выявляются в музыкальном восприятии неподготовленных
слушателей, в частности у детей. Наличие их характерно и для восприятия
музыки достаточно подготовленным слушателям.
Первая стадия музыкального восприятия наступает при первом (а
иногда и последующем) прослушивании музыкального произведения и
отличается целостностью. У детей дошкольного возраста при первом
знакомстве с музыкальным произведением возникает непосредственный
эмоциональный отклик на музыку. Довольно часто эмоциональная реакция
является положительной. Музыка волнует маленького слушателя,
рождает
определенные ассоциации. Однако бывает и так, что из-за неполноценного
первого
восприятия
ребенок
остается
равнодушным
к
музыкальному
произведению. Образ, возникающий у детей при первом прослушивании, может
быть разным по своей глубине. Главное, чтобы они почувствовали характер и
настроение музыки, проявляли к ней эмоциональное отношение, понимали
музыкальный образ. На этой стадии музыкального восприятия дети достаточно
точно
могут выразить характер прослушанной музыки в жестах, мимике,
моторно-двигательных проявлениях, а также в словесных оценках. Занятие по
слушанию музыки должно быть построено таким образом, чтобы дети могли
услышать данное музыкальное произведение не менее двух раз, что позволяет
углубить его восприятие. В ряде случаев удается построить занятие так, что эта
музыка звучит и большее количество раз.
Вторая стадия - представляет собой процесс углубления в содержание
8
произведения, который характеризуется способностью вслушиваться, выделять
наиболее яркие и интересные его особенности, осознавать выразительность
отдельных элементов музыкальной речи. Этот процесс может происходить при
повторном восприятии музыкального произведения. При этом закрепляются
полученные ранее и наслаиваются новые положительные впечатления
от
музыки. Повторное слушание обычно вызывает у дошкольников «привыкание»
к музыкальному произведению и порой меняет отношение к услышанному в
положительную сторону. Это обстоятельство я постоянно
учитывала при
организации слушания музыки воспитанниками, например, музыкальному
произведению, которое дети уже слушали, можно посвятить еще одно-два
занятия.
Постепенно
накапливается
запас
любимых
музыкальных
произведений, которые дети слушают с большим удовольствием. Все это
закладывает предпосылки для дальнейшего формирования музыкального вкуса.
Третья стадия - это последующее восприятие уже хорошо изученного и
усвоенного музыкального произведения, обогащенного новыми музыкальнослуховыми представлениями. На этой стадии восприятия выступают во
взаимодействие целостное эмоциональное впечатление от музыкального
произведения и осмысленное его восприятие, связанное с анализом средств
музыкальной
выразительности.
возможность
творческого
Это
создает
восприятия
особую
музыки.
и
Слушая
очень
уже
ценную
знакомое
произведение, ребенок по - своему представляет музыкальный образ, передавая
его в игре, пении, танце. Например, каждый ищет выразительные движения,
характеризующие тяжело ступающего медведя, хитрую лису, подвижных
зайцев и т.д. В связи с этим проводила итоговые викторины по слушанию
музыки, используя те произведения, которые дети слушали в течение
определенного промежутка времени.
Восприятие
музыкальных
образов
происходит
в
результате
определенной творческой деятельности слушателя, поскольку включает его
музыкально-слуховой и жизненный опыт. На основании этого музыковеды
9
утверждают, что слушать музыку так, чтобы по-настоящему слышать ее - это
напряженная работа ума и сердца и особое творчество. Воздействуя на
слушателя, музыка способна вызывать радость и печаль, надежду и
разочарование, счастье и страдание. Всю эту гамму человеческих чувств,
которые передает музыка, педагог должен помочь детям услышать, осознать,
пережить. Он создает надлежащие условия для проявления эмоционального
отклика ребенка на нее. Затем он подводит к осознанию содержания
музыкального произведения, которое оказывает сильное воздействие на чувства
и мысли детей. У них формируется навык слушания музыки (сосредоточенно
от начала до конца, в полной тишине), умения рассуждать о ней, давая
эмоциональную оценку ее содержанию. Формирование образа в процессе
восприятия произведения основывается на узнавании музыки. Оно может
происходить на любой из трех стадий восприятия. Ребенок может услышать
музыкальное произведение, которое перед этим слышал только один раз.
Музыка воздействует на детей благодаря целому комплексу выразительных
средств. Это темп, ритм, динамика и др. Классическая музыка гармонически
сочетает в себе правдивое и эмоциональное содержание с совершенством
формы, величавшее мастерство с простотой и доступностью. Она охватывает не
только профессиональное творчество композиторов классиков, но и образцовые
произведения
народного
музыкального
вкуса
ребенка
творчества.
очень
Для
важно
формирования
создать
систему
хорошего
развития
познавательного интереса и любви к музыкальной классике. Ведь классическая
музыка поистине является эталоном Красоты, Гармонии и Совершенства.
Именно поэтому приобщение детей к классической музыке должно быть
ведущим направлением их музыкального развития.
Музыкально-эстетическое воспитание будет значительно полнее и
многограннее, если последовательно знакомить воспитанников с высокими
образцами музыкальной классики. Восприятие классической музыки оказывает
благотворное влияние на развитие высоких нравственных качеств и творческих
10
способностей ребенка. Однако если в учреждении дошкольного образования
организовать системную целенаправленную работу
по развитию детского
музыкального восприятия путем слушания музыки, начиная с раннего возраста,
дети уже в пять лет будут в достаточной степени подготовлены для слушания
довольно сложных для восприятия произведений музыкальной классики. Более
того, они будут в состоянии дать эмоциональную и словесную оценку этим
произведениям. Широко представлено в репертуаре для слушания музыки
творчество П.И. Чайковского. Его «Детский альбом»- настольная книга для
слушания музыки детьми среднего дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент будущей духовной
культуры человека, формируется чуткий и отзывчивый зритель, слушатель. В
связи с этим особое значение приобретает развитие у ребенка способности
эстетического постижения искусства.
Под эстетическим восприятием понимается особая способность
человека чувствовать красоту окружающего мира. Применительно к музыке это
выражается в умении переживать музыкальное содержание как художественнообразное отражение действительности, а не механическую сумму различных
звуков. Немаловажную роль в этом процессе играют эстетические переживания,
которые представляют собой одну из сторон эмоциональной жизни ребенка.
Хочу отметить, то эстетические чувства не даны ребенку в готовом
виде с рождения. Являясь сложным психическим образованием, они
формируются в течение жизни человека. Их развитие происходит параллельно
накоплению жизненного опыта и познанию окружающего мира. При этом
необходимо
отметить,
что
глубоко
чувствовать
красоту
окружающей
действительности и переживать дано не каждому. «Эстетическое чувство
должно быть таким же предметом воспитания», - пишет Л.С. Выготский, как и
все прочее только в особых формах».
Полноценное
восприятие
музыки
предполагает
глубокое
проникновение слушателя в эмоциональное содержание произведения, однако
11
маленький слушатель еще не готов глубоко пережить и осмыслить сущность
музыки. У детей несоизмеримо мал жизненный и музыкальный опыт, невелик
ассоциативный
воображение.
поверхностью
фонд
Эмоции
мышления,
недостаточно
и
характеризуются
чувства
переживания,
багаж
способов
развито
творческое
обыденностью
действий
не
и
богат.
Результативность и эффективность опыта.
Эффективность
воспитания
эстетических
чувств
обусловлена
целостным развитием самой личности, а также целенаправленностью и
систематичностью педагогического воздействия на эмоциональный мир
ребенка. Исходя из этого, можно сказать, что спонтанно само по себе
эстетическое чувство развиваться не способно. Его воспитание требует особых
подходов, учитывающих особенности возрастного развития. Результативность
показана в диагностической карте усвоения программных задач (Приложение
4).
Заключение
Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что в процессе работы
воспитанники
познакомились
композиторов, научились
с
творчеством
культуре
русских
и
зарубежных
слушания музыки, определять жанр
произведения, активно участвовать в музыкальных викторинах. У детей
сформировалась память, воображение и мышление.
Воспитанники научились пользоваться
предложенными пособиями
например: (пиктограммами эмоций, эмоциональными открытками и при
помощи их могут определить, какая по характеру музыка звучит.)
Необходимо сказать, что у детей появилось желание заниматься таким
видом
деятельности,
как
слушание
музыки
рекомендованной
учебной
программой дошкольного образования.
В ходе опыта я изучила пособия
Г.А.Никашиной
«Воспитание
эстетических чувств у дошкольников», «Малыш и музыка», изготовила
пиктограммы по слушанию музыки, сделала подбор фонотеки по слушанию
12
музыки в соответствии требованиям программы, подготовила консультацию для
родителей «Музыка-лекарство»
Опираясь на данный опыт,
я пришла к выводу что, очень важно
приобщать детей к музыке в повседневной жизни, использовать музыку и
слушание музыки для позитивного настроения у детей. Очень важно, чтобы
сформировать основы
музыкальной культуры приобщать детей к музыке
разных эпох и стилей.
В перспективе я в дальнейшем планирую совершенствовать данный
опыт в своей практике, так как, развивая эмоциональную сферу
ребенка-
дошкольника, мы воспитываем гармоничную личность.
Главная цель педагогического руководства музыкальным восприятием
воспитанника, по моему убеждению, заключается в воспитании личностного
отношения ребенка к художественному произведению, развитию способности к
сопереживанию музыкального образа.
13
Литература
1.
Учебная программа дошкольного образования. — Минск: Министерство
образования
Республики
Беларусь,
НМУ
«Национальный
институт
образования», 2012. — 416 с.
2.
Н.А.Метлов Музыка – детям, Москва «Просвещение»1995г.
3.
В.И.Петрушин Музыкальная психотерапия. Гуманитарный издательский
центр «Владос» Москва 1999г.
4.
Г.А.Никашина Малыш и музыка. Минск Беларусь 2004г.
5.
Г.А.Никашина воспитание эстетических чувств у дошкольников на
музыкальных занятиях. Минск «Беларусь» 2000г.
6. Л.В.Гурылева Т.В.Севастьянова Музыка и чувства. «Ульяновск» 2003г.
7.
Л.Михеева Музыкальный словарь в рассказах. Москва «Советский
композитор 1988г.
8. Г.В.Савельев Развитие музыкального восприятия дошкольника.
Мозырь ОООИД «Белый ветер» 2005.
9. Г.А.Никашина В мире фантазии и звуков.Мозырь ОООИД «Белый ветер»
2004г.
10.
М.А.Михайлова Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль
«Академия развития»1997г.
14
Приложение 1
Конспект музыкального занятия
по слушанию пьесы П.И.Чайковского
из «Детского альбома»
«Марш деревянных солдатиков»
( средняя группа)
Программное содержание:
-закрепить понятие о музыкальном жанре марша, его характерных
особенностях;
- рассказать о создании П.И.Чайковским «Детского альбома»;
- учить дошкольников различать динамические оттенки музыки;
-учить передавать характер музыки с помощью музыкально-ритмических
движений.
Оборудование:
портрет П.И.Чайковского (1840-1893), нотные записи произведений Р.Шумана
«Солдатский марш» и П.И.Чайковского «Марш деревянных солдатиков»,
«Детский альбом».
Предварительная работа:
познакомить детей с «Солдатским маршем» Р.Шумана.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня мы снова отправимся в
волшебный мир музыки. Сейчас я исполню музыкальное произведение, с
которым вы уже знакомы. Попробуйте назвать его и определить жанр.
(Исполняет на фортепиано Р.Шумана «Солдатский марш»)
Дети: Это Р.Шумана «Солдатский марш»
Музыкальный руководитель: По каким признакам вы узнали, что это
марш?
Дети: Музыка четкая, громкая, бодрая, под нее можно маршировать.
Музыкальный руководитель: Правильно. Ритм марша четкий, под него
15
удобно шагать и считать: раз-два, раз-два... Давайте попробуем маршировать
под эту музыку. (Выстраивает детей в одну шеренгу и предлагает им пройти
по кругу по музыку «Солдатского марша». Затем играет произведение
повторно.)
-Сегодня мы послушаем еще один марш, который написал великий русский
композитор П.И.Чайковский. (Показывает портрет.)
-Петр Ильич очень любил детей. Он часто наблюдал, как они играют.
Композитор решил передать с помощью музыки не только детские игры, но и
то, чем дети занимаются в течении дня. Он сочинил 24 музыкальные пьесы о
жизни детей и обледенил их в альбом.
-Что такое альбом? Какие вы знаете альбомы?
Дети: Альбомы с фотографиями, с марками и т.д.
Музыкальный руководитель: А у Чайковского получился музыкальный
альбом. Он его назвал «Детский альбом» и посвятил своему племяннику Володе
Давыдову.
(Показывает
«Детский
альбом»,
листает
его
и
читает
стихотворение.)
Бом, бом, бом, бом!
Открывается альбом.
Не простой, а музыкальный:
То веселый, то печальный,
Сочиненный для ребят
Много-много лет назад.
М.Румер
- Сегодня
мы
начинаем
знакомиться
с
первым
произведением
П.И.Чайковского из «Детского альбома». Композитор наблюдал, как мальчики
играют
с
игрушечными
солдатиками,
и
написал
«Марш
деревянных
солдатиков». А сейчас внимательно послушаем этот марш. (Играет на
фортепиано.)
- Ребята, вы, вероятно, заметили, что этот марш отличается от «Солдатского
16
марша» Р.Шумана, как вы думаете, чем?
Дети: «Солдатский марш» Р.Шумана звучит громко, отчетливо, а «Марш
деревянных солдатиков» П.И.Чайковского - тихо.
Музыкальный руководитель: Вы, верно заметили, этот марш тихий. Ведь
под него шагает войско игрушечных солдатиков. Деревянные солдатики
маленькие и шагают легко, поэтому марш звучит тихо. Солдатики хотя и
игрушечные, но очень смелые, храбрые и отважные. Они шагают все в ногу,
чеканя шаг.
- У солдатиков есть свои барабанщики, поэтому в музыке слышна дробь
барабанов. Один играет на малом барабане (играет 8-й такт), другой - на
большом (играет 16-й такт).
- Ребята, прислушайтесь: везде ли марш звучит одинаково?
(Играет марш повторно. Первая часть (1 - 8-й такты) марша исполняется
тихо, вторая (9 - 16-й такты) звучит громче, затем (17 - 24-й такты) - опять
тихо.)
Дети: Вначале марш звучит тихо, затем - громче, потом снова тихо.
Музыкальный
руководитель:
Вы
правильно
сказали,
в
начале
произведения марш звучит тихо, а затем, в середине, - громче. Солдатики будто
перестраиваются, выполняют команды своего командира. В конце марш звучит
все тише и тише - солдатики удаляются.
- Ребята, давайте сейчас прошагаем под этот марш и прислушаемся к его
звучанию. Попробуйте шагать так, как звучит музыка.
-Когда музыка будет звучать тихо, как вы будете шагать?
Дети: Легко.
Музыкальный руководитель: А когда марш зазвучит громче?
Дети: Четко, бодро, уверенно!
Музыкальный руководитель исполняет «Марш деревянных солдатиков».
Дети шагают под музыку.
17
Приложение 2
Консультация для родителей
«Музыка – лекарство»
Замечено, что музыка действует на человека избирательно, в зависимости
не только от его характера, но и от инструмента, на котором исполняется. Игра
на кларнете, например, влияет преимущественно на кровообращение, скрипка и
фортепиано лучше всего успокаивают, а самым расслабляющим действием
обладает флейта.
Нам, привыкшим к таблеткам и инъекциям, благоговеющим перед
техникой, трудно, конечно, предоставить себе, что лекарством может стать
какая-нибудь сюита или симфония. А между тем именно в тех странах, где
здравоохранение достигло наиболее высокой технической оснащённости, где не
ведают дефицита лекарств, сейчас шире всего применяют музыку.
Самый большой эффект даёт музыка в профилактике и лечении нервнопсихических заболеваний. Помните библейскую легенду о том, как Давид игрой
на арфе излечивал царя Саула от приступов безумия и меланхолии? С точки
зрения современных психологов, этот метод лечения был правильным. Музыка
«…влияет благотворно на настроение, а так как расстройства настроения
составляют важный элемент душевных болезней, то полезное её влияние весьма
возможно», - считал видный русский психиатр С.С. Корсаков. Роль музыки в
лечении неврозов признавал и В.М. Бехтерев. А экспансивная Жорж Санд
написала однажды композитору Мейерберу, что музыка лечит её от депрессии
лучше, чем доктор.
Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать
печаль и умножать радость, может усыплять и вызывать приток энергии, а то и
будоражить.
Излишне
громкая
музыка
с
подчёркнутыми
ритмами
ударных
инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы. А ведь
именно такая музыка звучит сейчас чуть ли не в каждом доме, где есть ребенок.
18
Жаль, конечно, родителей, и особенно дедушек и бабушек, обречённых слушать
её с утра до вечера. Но в этом своём бедствии они отчасти повинны сами. Я
поставила перед собой задачу приучать своих воспитанников к хорошей
музыке с самых первых лет! Хорошо
воспитать
их музыкальный вкус,
позаботится о том, чтобы они могли и в своём обожаемом роке отличать
хорошее – а оно, безусловно, есть – от плохого, которого, к сожалению, сейчас
много больше.
Восприятие музыки очень индивидуально. Оно зависит не только от
степени подготовленности человека к её восприятию, но и от психологических
особенностей личности, состояния его здоровья.
Как
тонизирующее,
бодрящее
можно
посоветовать,
например,
«Венгерский танец» Брамса, «Славянский танец» Дворжака, «Арагонскую хоту»
Сарасате,
«Полонез»
Огинского.
Снять
нервное
напряжение
помогут
«Баркарола» и «Сентиментальный вальс» Чайковского, «Пастораль» Бизе,
«Симфония №1 (2 ч) и симфония № 6 (3ч) Бетховена. Это далеко не полный
список. Можно дополнять и варьировать по собственному желанию и вкусу, в
том числе и за счёт любимых произведений.
Если кто-нибудь скажет: время трудное, забот много, до музыки ли? Не
спешите с выводами, может быть сейчас она нам нужнее, чем когда-нибудь.
Ведь музыка снимает тяжесть с души, уносит наши печали, придаёт силы,
облагораживает, помогает жить.
19
Приложение 3
Конспект музыкального занятия по слушанию музыки.
Музыкальное произведение «Гном» М.Мусоргский.
Перед
слушанием
музыки
музыкальный
руководитель
проводит
вступительную беседу, чтобы сконцентрировать внимание детей на музыкальном
произведении, вызвать интерес.
Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, кто изображен на
этой картинке?
Дети: Гном!
Музыкальный руководитель: Правильно, на этой картинке изображен
гном. Этот гномик веселый, добрый, радостный. А сейчас посмотрите, кто
изображен на следующей картинке. (Показываю картинку с другим гномом.)
Дети: Это злой гном.
Музыкальный руководитель: Правильно, это злой, мрачный, чем-то
недовольный гном, который живёт в лесу. (Можно рассказать историю) Както раз, композитор Модест Мусоргский увидел на выставке картину, где был
нарисован гном и сочинил произведение, которое так и назвал «Гном». Сейчас я
предлагаю вам послушать произведение Модеста Мусоргского «Гном» и
определить, какого же гнома по настроению нам рисует музыка. Но, для того,
чтобы лучше представить гнома, мы с вами закроем глазки и будем слушать в
тишине и представлять.
20
Слушание музыкального произведения М.Мусоргского «Гном». Дети
слушают произведение с закрытыми глазами, для лучшего восприятия.
После прослушивания произведения музыкальный руководитель задаёт
вопросы.
Музыкальный руководитель: Вы прослушали произведение «Гном».
Скажите, какого гнома нам нарисовала музыка: доброго, веселого или
сердитого?
Дети: Сердитый.
Музыкальный руководитель: И у меня
тоже сердитый гном
нарисовался. А как же нам музыка помогла представить гнома? Наверное,
музыка тоже была по настроению…Какая?
Дети: Мрачная, сердитая, колючая.
Музыкальный руководитель:
Правильно. Этот гном живет в лесу.
Днём его не видно, а вот ночью он крадется, перебегает от дерева к дереву,
обхаживает свои владения, охраняет. Наверное, поэтому он такой сердитый,
потому, что всегда один. А как только первый лучик солнца появится над лесом,
гном быстренько прячется в свою нору и никто его не видит. Ребята, а сейчас
кто мне скажет, какое произведение мы только что слушали?
Дети: Гном.
Музыкальный руководитель: А какая музыка была по настроению?
Дети: Тревожная, страшная, сердитая, мрачная, злая.
Музыкальный
руководитель:
Давайте
композитора, который сочинил это произведение
вспомним,
как
звали
(дети вспоминают, муз.
руководитель подсказывает) Композитора звали Модест Мусоргский. Повторим
вместе:
Дети: Модест Мусоргский.
Музыкальный
руководитель:
Сейчас
мы
еще
раз
послушаем
произведение «Гном» и запомним это произведение.
Повторное прослушивание произведения М.Мусоргского «Гном».
21
В конце занятия дети еще раз называют прослушанное музыкальное
произведение и композитора, который его сочинил.
22
Приложение 4
Диагностика показателей музыкального развития
воспитанников в соответствии с учебной программой
Группа№8
Возраст 4-5лет
Дата: сентябрь 2013г., май 2014г.
№п/п
Ф.И. ребенка
Восприятие музыки
сентябрь
1
Пилипенко Полина
2
Василевская Вероника
3
Буславская Полина
4
Боярчук Даша
5
Синицкий Илья
6
Руднец Ксения
7
Тычина Алина
8
Гедерим Маша
9
Молаш Катя
10
Казловская Таня
11
Крина Кирилл
12
Матюк Ксения
13
Шаплыко Даша
14
Крутенок Алеся
15
Канаш Катя
16
Деревяга Артем
17
Янковский Никита
18
Иванчикова Ирина
19
Корчевская Саша
20
Шпилевская Катя
21
Якутович Никита
23
май
Усвоил полностью
Усвоил частично
Не усвоил
24
25