Класс:7 (I четверть, урок №8)

Класс:7 (I четверть, урок №8)
Тема урока: «Когда музыка не нуждается в словах»
Тип урока: урок закрепления и обобщения знаний
Вид урока: урок - исследование
Цель урока: закрепить и обобщить знания по теме: «Каким бывает музыкальное
содержание»
Задачи урока:





закрепить понятие “содержание музыкального произведения”; при помощи анализа
музыкальных фрагментов подвести учащихся к мысли о том, что программность не
влияет на образность восприятия музыкального произведения;
познакомить с музыкальными образами произведения А.Н.Скрябина.
формировать умение раскрывать музыкальное содержание программных и
произведений, не содержащих программу;
развивать способность слушать, воспринимать, анализировать музыкальные
произведения;
воспитывать музыкальную культуру слушателя.
Музыкальный материал: А.Скрябин Этюд №12 “Патетический”; А.Варламов «Горные
вершины», А. Рубинштейн «Горные вершины».
Литературный материал: стихотворения Е. Винокурова (эпиграф к уроку), И. Бунина
«Листопад», Н. Некрасова «Тройка»,
Наглядный материал: компьютерная презентация, портреты А. Скрябина, А.Варламова,
А. Рубинштейна.
Технологии:
Диалог искусств, здоровьесберегающие, моделирование художественно-творческого
процесса, технология проблемного обучения, технология контроля образовательного
процесса
ИКТ - технологии: программное обеспечение - Microsoft PowerPoint (презентации),
JetAudioTrimmer; JetAudio; конвертер для перевода СД, Midi в файл MPEG MP3; Media
Player Classic; Nero; Internet Explorer.
№ Этапы урока
п/п
1
Организационный
момент
1)Приветствие
2)Актуализация
знаний:
сообщение темы и
Драматургия урока
Содержание
Музыкальный ряд
Видео ряд
Презентация 1
«Нужны ли музыке слова»
Утро школьное,
здравствуй!
1слайд, 2 слайд, 3 слайд
Время/мин.
5 мин.
2
3
4
7
8
цели, эпиграф к
уроку
Блиц-опрос
Хоровое
исполнение
(гимнастика
Стрельниковой)
Сообщение новых
знаний с опорой
на предыдущие о
программных
произведениях
(Слушание.
Беседа по
прослушанной
музыке с опросом
по поисковому
заданию.Повторно
е слушание.
Работа в
«Дневниках
музыкальных
впечатлений»
Закрепление
изученного
материала.
Контроль знаний.
Итог урока:
Выставление
оценок.
Домашнее задание
Прощание
«Горные вершины»
Презентация №2
Презентация №3
Слайды № 1-6
5 мин
10 мин
Скрябин Этюд №12
Слайды №7,8,9
10мин+3 мин.
Музыкальная викторина
Презентация 4
7 минут
Презентация 1
Слайды1,3
5 мин
Прозвенел звонок с
урока…
Оборудование: компьютер, диапроектор, презентации в PowerPoint, учебник 7 класс,
музыкальный центр, СД, сборник нотных хрестоматий.
Ход урока
I. Организационный момент.
СЛАЙД №1
1.Музыкальное приветствие.
Утро школьное здравствуй,
Прозвенел звонок.
Настроенье прекрасное –
Мы идём на урок.
Здравствуйте, гаммы, привет, аккорд,
Как славно поёт наш классный хор!
2.Актуализация знаний: знакомство с темой урока, сообщение цели и задач урока.
СЛАЙДЫ №2,3
II. БЛИЦ-ОПРОС по пройденному материалу
Презентация №2
III ХОРОВОЕ ИСПОЛНЕНИЕ «Горные вершины» ( Презентация №3)
1.Дыхательная гимнастика Стрельниковой: упражнения «Ладошки», «Погончики»,
«Насос», «Обними плечи».
У: На прошлом уроке мы познакомились с романсом «Горные вершины». Кто авторы
этого произведения? (А. Варламов, Лермонтов).
СЛАЙД №1 Портрет Варламова
1.У: Некоторым учащимся было дано творческое название – подобрать ряд зрительных
образов, соответствующих содержанию данного произведения. Очень легко превращать
музыкальные образы в изобразительные, если есть тема произведения, название, то есть
программа.
2.СЛАЙД №2
Справился _________ с этим заданием? Соответствуют образы в музыке зрительным
образам?
Теперь давайте исполним романс. Сели правильно. Выпрямили спину, освободили
диафрагму. Дыхание должно быть свободным, глубоким.
Работа над произведением: чистотой интонирования по голосам, образным исполнением.
3 Исполнение романса «Горные вершины»
III. Сообщение новых знаний с опорой на предыдущие о программных
произведениях.
1.Учитель: С какими программными произведением мы познакомились на прошлом
уроке? (Симфоническая сюита Н.А. Римского - Корсакова «Шехерезада»). Когда мы
слушали их, вы пытались воспроизвести слуховые образы в зрительных. Вот, что у нас
получилось.
СЛАЙДЫ №3,4,5,6 (рисунки)
Учитель: Это было легко? Что вам помогало? (Литературная основа – стихи, сказки).
Конкретизирующая программность значительно влияет на характер музыки. Каждый
эпизод как бы связан по смысловому содержанию с литературным первоисточником.
Значительно сложнее объяснить музыкальное содержание в произведениях, которые
никакой программы не содержат. Таких произведений огромное количество. Это
различные концерты, симфонии, квартеты или квинтеты, пьесы и сонаты… Они не
содержат специальной литературной программы, но имеют не менее богатое содержание
по сравнению с произведениями программной музыки.
2.Сегодня, ребята, мы обратимся к творчеству великого русского композитора Александра
Николаевича Скрябина, который внёс огромный вклад в развитие мировой музыкальной
культуры.
СЛАЙД № 7
(портрет А.Н.Скрябина)
Учитель: О нём писали: “Его игра – образец особого, неописуемого очарования славян,
которые являются лучшими пианистами мира”.
Римский – Корсаков называл Александра Николаевича Скрябина “великим талантом”.
Вам было задано поисковое задание по творчеству Скрябина.
Ответы детей.
Александр Николаевич Скрябин – русский композитор, пианист. Родился в московской
дворянской интеллигентной семье. Его слух и память поражали окружающих. Поступил
в кадетский корпус в 10 лет. Берёт уроки у Танеева и Зверева. В 16 лет поступает в
консерваторию. Учится на одном курсе с С.В.Рахманиновым. Оба – звёзды
консерватории, оба оканчивают её с медалями. С 1890-х годов Скрябин начинает
исполнительскую деятельность. С успехом выступает во Франции, Брюсселе, Гааге.
С 1898 года становится профессором Московской консерватории. С 1894 по 1895 годы
создаёт цикл из 12-ти этюдов.
Учитель: Молодцы, правильно. Что же такое Этюд?
СЛАЙД №8
Толковый словарь Ушакова
ЭТЮД
этюда, м. [фр. йtude от латин. studium - усердие, старание].
1. Произведение (рисунок, скульптура и т. п.), представляющее собою первоначальный
набросок, эскиз, который может служить частью какого-нибудь композиционного целого.
Этюд к картине. Пейзажный этюд. Этюд горельефа. Поехать за город на этюды.
2. Название некоторых произведений, являющихся результатом какого-нибудь
исследования (книжн.). Философские этюды. Этюды о стиле Гоголя. Критический этюд.
3. Вид упражнения (в музыке, в шахматной или шашечной игре и т. д.). Этюд для флейты.
Шахматный, шашечный этюд. (задание, заключающееся в том, чтобы найти для белых
путь к выигрышу или к ничьей при данной расстановке фигур, в отличие от "задачи",
которой называется задание найти комбинацию, принудительно ведущую к мату черным в
определенное число ходов). Решить этюд.
4. Небольшая музыкальная пьеса виртуозного характера (муз.). Этюды Шопена.
Фортепианные этюды Скрябина
Учитель: Таким образом, понятие «этюд» встречается не только у музыкантов, но так же
и у художников, шахматистов, актёров…
Классической высоты жанр русского фортепианного этюда достиг именно в творчестве
А.Н.Скрябина. У Шопена, Рахманинова, Скрябина этюды становятся музыкальными
произведениями, в которых присутствует свой музыкальный образ, выражается
музыкальная мысль. Прослушайте Этюд №12 Скрябина и подберите ассоциативные
слова. Единственная подсказка от автора – это второе название этюда «Патетический» Что
означает это слово?( Патетический – в наивысшей степени взволнованный, приподнятый
по настроению).
3. СЛУШАНИЕ Этюд №12 “Патетический” Скрябина. (Показ слайда: картина
“Небесный бой” (1912 г.) Н.Рериха).
Учитель: Какое произведение по настроению, по характеру, каково его музыкальносмысловое содержание?
СЛУШАНИЕ ЭТЮДА №12 (Работа в Дневниках музыкальных впечатлений)
Беседа по прослушанной музыке. (Это произведение сильное, выразительное,
эмоциональное, решительное, стремительное, яркое).
Учитель: Созвучны ли этюд Скрябина и картина “Небесный бой” Н.Рериха? (Ответ
учащихся)
В картине “Небесный Бой” Рерих использовал резкие контрасты света и тьмы как
знамение страшных событий, ожидавших Россию и всю Европу в ближайшем будущем. А
какие ассоциации подобрали вы к Этюду №12?
Ученики с учителем определяют образ неуклонной воли к победе, образ мужественно –
трагедийный.
Учитель: Какие средства музыкальной выразительности использует композитор в данном
произведении?
Ученики: в пульсирующем триольном ритме, мелодических взлётах, в цельности пьесы –
звучит на одном дыхании.
-Какие чувства пробудила в вас эта музыка?
-Можно ли соотнести ваш личный чувственный опыт с данной музыкой?
-К какому типу ассоциаций можно отнести содержание пьесы – внешнему (картины
природы, события, зрительные образы и тд ) или внутреннему (чувства, ощущения,
переживания…)?
-Проследите за интонационно-мелодическим развитием этюда, обозначьте его
кульминацию. Попробуйте ответить на такой вопрос: человек понимает эту музыку или
музыка понимает человека?
ПОВТОРНОЕ СЛУШАНИЕ.
Учитель: Может ли самый богатый, образный язык передать всю палитру чувств,
ощущений и переживаний слушателя? Ответы учащихся.
А если это не так, нужны ли этой музыке слова?
Иногда музыке не нужны слова, они ей только мешают. Вся богатая палитра
музыкального искусства не вмещается в понятийный контекст. Есть вещи, которые
невозможно изобразить ни словами, ни красками – это чувства, ощущения, настроение…
IV. Закрепление знаний: МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА
Презентация №4
V Итог урока:
Учитель: -Помогает ли программность лучше понять музыкальное произведение или,
наоборот, мешает его восприятию?
-Смогли ли мы убедиться в том, что у каждого композитора, исполнителя, слушателя, своё
видение музыкального произведения?
-Почему так происходит? (Потому что все люди разные) и это нисколько не влияет на его
содержание?
ОТВЕТЫ УЧ-СЯ
2 Выставление оценок.
3Домашнее задание: сочинение в «Дневниках музыкальных впечатлений»на тему «Мир
музыки».
4.Рефлексия: Понравился урок? Что бы хотели изменить в уроке или повторить снова?
5. Прощание:
Прозвенел звонок с урока
Много мы смогли узнать
Встречи с музыкой чудесной
С нетерпеньем будем ждать.
До свидания!
До свидания!