Музыкально-личностное развитие студентов педагогического

На правах рукописи
Плеханова Елена Мефодьевна
Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в
процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Красноярск – 2007
2
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева»
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Гордиенко Татьяна Егоровна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Фуряева Татьяна Васильевна
кандидат искусствоведения, доцент
Колпецкая Ольга Юрьевна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Иркутский государственный
педагогический университет»
Защита состоится 6 ноября
2007 года в 9 часов на заседании
диссертационного
совета
Д 212. 097. 02
при
Государственном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Красноярский
государственный
педагогический университет им. В.П.
Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский
государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по
адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.
Автореферат разослан 4 октября 2007 года
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
Г.С. Саволайнен
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского
общества предъявляет требования к студенту педагогического вуза как гармонично
развитой
личности,
способной
к
активной,
осмысленной
деятельности,
обладающей широким кругозором, богатым культурным потенциалом. Вследствие
этого возрастает роль общекультурной подготовки студентов педагогического вуза,
направленной на развитие личности будущего учителя.
В
этой
связи
понимание
музыкально-личностного
развития
студента
педагогического вуза как части гармоничного развития личности обосновывает
целесообразность использования изучаемого понятия в качестве основного в
теории и практике музыкального воспитания студентов педагогического вуза.
Недостаточная разработанность проблемы музыкально-личностного развития
студентов педагогического вуза, связанная с накоплением музыкальных и
личностных изменений, с трансформацией содержания музыкального сознания, а
также со сложностью самого явления музыкально-личностного развития, требует
выявления и научного обоснования организационно-педагогических условий
музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, отражающих
содержательную сторону его направленности на музыкально-просветительскую
деятельность в образовательном процессе вуза.
Музыкально-личностное
развитие
в
основных
своих
закономерностях
опирается на общую теорию развития личности, разработанную в психологических
(А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и
др.) и педагогических исследованиях (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и
др.), а также на теорию музыкального развития человека (М.Г.Арановский,
С.Н.Беляева-Экземплярская, М.П.Блинова, Е.Н.Назайкинский, В.В.Медушевский,
Т.С.Ковалева, Б.М.Теплов и др.).
Решение вопроса музыкально-личностного развития подготовлено в трудах по
теории и методике музыкального
воспитания (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев,
4
О.А.Апраксина,
Л.Г.Арчажникова,
Н.А.Ветлугина,
Н.Л.Гродзенская,
Д.Б.Кабалевский, В.Г. Ражников, Л.В.Школяр и др.).
Обоснование содержания музыкального сознания как важнейшего показателя
музыкального и личностного развития человека отражено в работах Т.Адорно,
А.М.Махмудовой, А.Н.Сохора, Р.А.Тельчаровой, М.Н.Токарской, Г.М.Цыпина и
других ученых.
Определение
значимости
музыкально-просветительской
деятельности
в
музыкальном воспитании подрастающего поколения связано с именами ученых
Б.В.Асафьева, В.Н.Шацкой, Б.Л.Яворского и др. В дальнейшем их идеи нашли свое
отражение
в
научной
и
практической
деятельности
О.А.Апраксиной,
Н.А.Ветлугиной, Д.Б.Кабалевского.
В трудах современных исследователей (Г.С.Алфеевская, Л.А.Безбородова,
В.Г.Лысенко, Л.Л.Мельникова, И.В.Митус, Е.В.Павлова, Л.А.Рапацкая и др.)
проанализированы способы и приемы музыкально-просветительской деятельности,
сама деятельность рассматривается как важнейшее условие подготовки будущего
учителя.
Анализ педагогической теории и практики позволил выявить объективно
существующие противоречия: между потребностью общества в гармонично
развитом учителе, как носителе и распространителе культуры, в том числе
музыкальной, и недостаточно выраженной ориентацией образовательного процесса
в
педвузе
на
музыкально-личностное
развитие
студентов
немузыкальных
специальностей педагогического вуза; между наличием потенциала в содержании
образования для музыкально-личностного развития студентов и его недостаточной
востребованностью в реальном образовательном процессе педагогического вуза;
между объективной потребностью студентов в освоении музыкальных знаний,
умений, музыкальной активности и недостаточной разработанностью научно
обоснованных педагогических условий, способствующих музыкально-личностному
развитию студентов педагогического вуза.
Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих выявления
и
проверки научно-обоснованных педагогических условий эффективной организации
5
процесса музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза,
составляет проблему исследования.
Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность и
высокая практическая значимость проблемы музыкально-личностного развития
студентов, обусловили выбор темы настоящего исследования «Музыкальноличностное развитие студентов педагогического вуза в процессе приобщения к
музыкально-просветительской деятельности».
Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к
музыкально-просветительской деятельности.
Цель
исследования:
экспериментальным
педагогических
выявить,
путем
обосновать
эффективность
условий
и
проверить
выявленных
музыкально-личностного
опытно-
организационно-
развития
студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности.
Гипотеза
исследования.
Музыкально-личностное
развитие
студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности будет эффективным, если созданы и реализованы в единстве и
взаимосвязи организационно-педагогические условия:
-
мотивирование
студентов
педагогического
вуза
на
музыкально-
просветительскую деятельность;
-
организация
музыкально-просветительской
среды,
способствующая
направленности музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза;
- включение студентов педагогического вуза в музыкально-просветительскую
деятельность, обеспечивающее их музыкально-личностное развитие.
Сформулированные объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили
постановку следующих задач:
1.
Проанализировать
исследованиях
проблему
в
философских
и
музыкально-личностного
психолого-педагогических
развития
студентов
6
педагогического вуза. Уточнить сущность и особенности музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к музыкальнопросветительской деятельности.
2.
Обосновать
содержание
и
раскрыть
сущностные
характеристики
музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного
развития студентов, отражающего уровень его проявления.
3.
Раскрыть
специфику
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности.
4.
Выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия
музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе
музыкально-просветительской деятельности.
5.
Опытно-экспериментальным
организационно-педагогических
студентов
педагогического
путем
условий
вуза
в
проверить
результативность
музыкально-личностного
процессе
приобщения
к
развития
музыкально-
просветительской деятельности.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды
о личности и ее развитии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); о сознании как
отражении действительности (Л.С.Выготский, А.Г.Спиркин, С.Л.Рубинштейн); о
деятельности
как
характеристике
активной
жизненной
позиции
личности
(К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев и др.); о музыкальном развитии человека
(Б.М.Теплов и др.).
Теоретическую
основу
исследования
составили
труды:
о
психолого-
педагогическом понимании личностного развития (А.Г.Асмолов, Л.И. Божович,
И.Ф.Исаев, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); о философскопсихологическом
В.П.Зинченко,
смысле
сознания
М.К.Мамардашвили,
(Д.В.Винник,
В.Г.Маралов,
У.Джеймс,
В.Л.Райков,
М.В.Демин,
А.Г.Спиркин,
В.П.Тугаринов и др.); о сущности и структуре музыкального сознания (Т.Адорно,
Б.В.Асафьев,
Ю.Н.Бычков,
А.М.Махмудова,
А.Н.Сохор,
Р.А.Тельчарова,
Г.М.Цыпин и др.); о педагогической аксиологии (В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова и
7
др.); о значении общественной деятельности в воспитании личности (М.И.Шилова и
др.); о культуре повседневной жизни (Т.Е.Гордиенко и др.); о педагогической
стратегии процесса приобщения (В.В.Игнатова и др.); о музыкальном развитии
личности, музыкальных способностях, музыкальном восприятии (М.Г.Арановский,
М.П.Блинова,
Е.А.Назайкинский,
музыкальном
воспитании
Д.Б.Кабалевский,
В.В.Медушевский,
(Э.Б.Абдуллин,
В.Г.Ражников,
Л.В.Школяр
Г.С.Тарасов
Ю.Б.Алиев,
и
др.);
и
др.);
о
О.А.Апраксина,
о
музыкально-
просветительской деятельности (Л.А.Безбородова, Л.А.Рапацкая и др.).
В основу разработки научной концепции исследования положены идеи:
Л.С.Выготского о том, что ядром личностного развития выступает сознание,
интегрирующее все психологические новообразования, возникающие в процессе
развития; В.Г.Ражникова о том, что музыкальное развитие неизбежно ведет к
новообразованиям личности, которые отражаются в ее музыкальном сознании; идея
В.Л.Райкова
о
предметности
сознания;
Л.С.Выготского,
Б.М.Теплова,
В.В.Медушевского о роли искусства в развитии личности; Б.В.Асафьева,
В.Н.Шацкой,
Б.Л.Яворского
о
значении
музыкально-просветительской
деятельности.
В исследовании мы учитывали концептуальные позиции Л.С.Выготского и
Д.И.Фельдштейна по отношению к новообразованиям юношеского возраста, а так
же представления о личности как субъекте деятельности К.А.Абульхановой,
Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.А.Зимней, которые позволили
определить период студенчества как ключевой для развития профессиональных и
личностных характеристик человека.
Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс
методов исследования: теоретические – анализ философской, психологической,
педагогической, музыкально–педагогической, музыковедческой литературы по
проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта;
изучение нормативно-программной документации; эмпирические – наблюдение,
анкетирование, беседа, тестирование, устные и письменные опросы, организация
опытно-экспериментальной работы, рефлексивно-оценочные процедуры, анализ
8
продуктов деятельности; статистические - качественный и количественный анализ
результатов исследования; математические.
База исследования: Красноярский государственный университет им. В.П.
Астафьева, Лесосибирский государственный педагогический институт – филиал
Красноярского государственного университета. В опытно-экспериментальной
работе приняло участие 111 человек (студенты первого и второго курсов данных
педагогических вузов).
Личное участие соискателя состояло в осуществлении содержательного анализа
и
обобщения
основных
теоретических
положений
музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза; в разработке программы опытноэкспериментальной работы по музыкально-личностному развитию студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности и ее реализации в образовательном процессе факультета начальных
классов
педагогического
вуза;
в
разработке
программы
по
музыкально-
просветительской работе со студентами педагогического вуза немузыкальных
специальностей; в разработке модульной программы спецкурса по музыкальнопросветительской деятельности в общеобразовательной школе для студентов
начальных классов.
Основные этапы исследования.
Первый этап – поисково-теоретический (2003 – 2004 гг.) изучена степень
разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной философии,
психологии, педагогике; определен категориальный аппарат; уточнена тема;
поставлены цель и задачи; выдвинута гипотеза исследования; выбраны методы
исследования изучаемого явления; проведен пилотажный эксперимент.
Второй этап исследования – опытно-экспериментальный (2004 - 2005 гг.) –
систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме
исследования;
определены
содержание
и
условия
организации
процесса
музыкально–просветительской деятельности; разработаны и апробированы формы
приобщения
к
музыкально–просветительской
деятельности;
осуществлены
констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы.
9
Третий этап исследования – теоретико-обобщающий (2005 – 2006 гг.) –
проанализированы и обобщены результаты исследования; уточнены теоретические
положения и выводы, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы;
завершено оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1.
Уточнена
сущность
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического вуза, которая заключается в количественных и качественных
изменениях, и включает два аспекта: аспект музыкального развития – накопление
музыкальных знаний, музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности;
аспект личностного развития - отношение к миру музыки, музыкальной активности,
которые отражены в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в
рефлексии музыкальных впечатлений.
2.
Обосновано содержание музыкального сознания как ядра и важнейшего
показателя музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза,
аккумулирующего в своем содержании количественные и качественные его
характеристики.
3.
Раскрыта специфика процесса музыкально-личностного развития студентов
педагогического вуза, состоящего в получении ими информации о музыке (знаний,
опыта восприятия музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации; в
эмоционально-чувственном переживании музыки, ее оценке; интериоризации опыта
музыкальной деятельности, общения и музыкальной активности личности;
осуществлении
рефлексии
как
возможности
развития
речи
о
музыке
и
преобразования содержания музыкального сознании.
4.
Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия
музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе
приобщения к музыкально-просветительской деятельности:
- мотивирование студентов педагогического вуза, направленное на активизацию
интереса и потребности в музыкально-просветительской деятельности;
- организация музыкально-просветительской среды, обеспечивающая музыкальнопросветительскую деятельность студентов;
10
- включение студентов педагогического вуза в процесс приобщения к музыкальнопросветительской деятельности через концертно-слушательскую и концертноисполнительскую
деятельность,
сопровождающуюся
рефлексивными
размышлениями.
5.
Проверена результативность организационно-педагогических условий для
музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в процессе
приобщения к музыкально-просветительской деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнение
сущности музыкально-личностного развития студентов как двустороннего процесса
накопления музыкальных и личностных изменений; предъявление доказательств,
что музыкальное сознание является ядром и важнейшим показателем музыкальноличностного развития и отражает уровень его проявления у студентов педвуза в
процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности; обоснование
организационно-педагогических
условий
музыкально-личностного
развития
студентов педагогического вуза существенно обогащают педагогическую теорию и
способствуют
дальнейшему
развитию
музыкально-просветительской
направленности отечественного образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и
реализованы в практической деятельности педагогического вуза организационнопедагогические
условия
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического вуза. Разработана и апробирована программа по музыкальнопросветительской
специальностей.
деятельности
Разработан
со
студентами
модульный
план
педвуза
спецкурса
немузыкальных
по
музыкально-
просветительской деятельности в общеобразовательной школе для студентов
начальных классов. Результаты исследования музыкально-личностного развития
студентов педагогического вуза используются в образовательной практике
факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического
университета им. В.П. Астафьева, в практике МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 24» города Красноярска и могут быть использованы в разработке
методических материалов по музыкальному воспитанию студентов педагогического
11
вуза, при разработке учебных программ художественно-эстетического цикла для
студентов немузыкальных специальностей, в системе подготовки и переподготовки
педагогических кадров, в системе дополнительного образования.
Достоверность
и
методологической
применением
надежность
полученных
обоснованностью
методов,
адекватных
исходных
его
результатов
параметров
задачам
и
обеспечены
исследования;
логике;
значительной
источниковой базой; репрезентативностью данных, положительными результатами
исследования.
Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в
форме
докладов
и
сообщений
на
научно-практических
конференциях:
международной «Психология XXI» (Санкт-Петербург, 2004г.), «Ломоносов - 2005»
(Москва, МГУ 2005г.); всероссийской «Молодежь и наука XXI век» (Красноярск
2005г.); межвузовской «Проблемы обновления начальной школы в условиях
модернизации и свободного развития российского образования» (Красноярск,
2002г.); внутривузовской «Реализация деятельностного подхода в процессе
обучения в педагогическом вузе» (Красноярск, 2002г.); образовательных чтениях
«Рождественские
чтения»
(Красноярск
2006г.);
педагогических
чтениях
«Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск,
2006 г.); научно-практических заседаниях школы № 24; заседаниях кафедры
педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного
педагогического университета им. В.П.Астафьева.
На защиту выносятся следующие положения.
1.Сущность музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза
представляет
собой
процесс
количественных
и
качественных
изменений,
включающих аспект музыкального и личностного развития. Аспект музыкального
развития
заключается
в
накопление
музыкальных
знаний,
музыкальных
впечатлений, опыта музыкальной деятельности. Аспект личностного развития
состоит в отношении к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены в
мотивах,
потребностях,
музыкальных впечатлений.
эмоционально-оценочном
отношении,
в
рефлексии
12
2.Музыкальное сознание студентов педагогического вуза является ядром
музыкально-личностного
развития
и
обобщает
в
своем
содержании
его
количественные и качественные характеристики. Аккумулируя в своем содержании
систему музыкальных знаний, умений понимать, интерпретировать и оценивать
музыку, потребность и активность в осуществлении музыкальной деятельности, а
также эмоционально-оценочное отношение к музыкальному искусству, музыкальное
сознание выступает важнейшим показателем уровня музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза.
3.Специфика музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза
заключается в получении информации о музыке (знаний, опыта восприятия
музыкальных произведений), ее осмыслении и трансформации; в эмоциональночувственном переживании музыки, ее оценке; интериоризации опыта музыкальной
деятельности, общения и музыкальной активности личности; осуществлении
рефлексии и развитии речи о музыке как возможности преобразования имеющегося
содержания музыкального сознания.
4.Музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза в процессе
приобщения
к
музыкально-просветительской
деятельности
обеспечивается
реализацией организационно-педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:
 мотивирование студентов на приобщение к музыкально-просветительской
деятельности
с
целью
активизации
интереса
и
увлеченности
концертно-
слушательской и концертно-исполнительской деятельностью;
 организация
музыкально-просветительской
среды,
способствующей
направленности музыкально-личностного развития студентов, с целью создания
музыкально-эстетической
атмосферы,
воздействующей
на
активность
и
ориентированность музыкального сознания как его ядра и важнейшего показателя;
 включение в музыкально-просветительскую деятельность, обеспечивающую
динамику музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза, с
целью
погружения
студентов
исполнительскую деятельность.
в
концертно-слушательскую
и
концертно-
13
5.Результативность
осуществлением
музыкально-личностного
выдвинутых
условий
в
развития
процессе
обеспечивается
приобщения
студентов
педагогического вуза к концертно-слушательской и концертно-исполнителькой
деятельности.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложения, содержащего таблицы, диаграммы,
графики, отражающие уровень музыкально-личностного развития студентов
педвуза, материалы организации опытно-экспериментальной работы.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована
проблема, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования,
указаны его методологические основы и методы, раскрыта научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения,
выносимые на защиту; отражены достоверность и значимость результатов,
полученных в ходе исследования, показана сфера апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретическое обоснование музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза» проведен анализ состояния проблемы
в отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературе;
выявлена специфика музыкально-личностного развития студентов немузыкальных
специальностей
информационной,
в
русле
музыкально-деятельностной
организационно-педагогические
студентов
музыкально-коммуникативной,
педагогического
вуза
условия
в
музыкально-
направленности;
предложены
музыкально-личностного
процессе
приобщения
к
развития
музыкально-
просветительской деятельности; проанализированы исходные данные музыкальноличностного развития студентов педвуза.
В первом параграфе «Музыкально-личностное развитие как предмет
философского и психолого-педагогического анализа» проведен анализ понятий,
составляющих сущность понимания музыкально-личностного развития: «личность»,
14
«личностное
развитие»,
«музыкальное
развитие»,
«музыкальное
сознание
личности». На основании научных подходов к определению сущности личности и
личностного развития в психолого-педагогической литературе (Ш.А.Амонашвили,
Б.Г. Ананьев,
Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,
С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), и музыкального развития в
музыкально-педагогической
литературе
(О.А.Апраксина,
С.Н.Беляева-
Экземплярская, Т.С.Ковалева, О.П.Радынова, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов и др.),
было определено понимание сущности музыкально-личностного развития студентов
педвуза как процесса накопления количественных (музыкальных знаний, опыта
музыкальной деятельности, музыкальных впечатлений и т.д.) и качественных
изменений (отношение к миру музыки, музыкальной активности, которые отражены
в мотивах, потребностях, эмоционально-оценочном отношении, в рефлексии
музыкальных впечатлений и т.д.), которые характеризуют музыкальный и
личностный аспект в своей совокупности. Обнаружено, что количественные
изменения
развития
(музыкальный
аспект),
при
определенных
условиях
организации деятельности, могут приводить к изменениям качественного порядка
(личностный аспект).
В ходе анализа научной литературы по исследуемой проблеме было
установлено, что ядром и важнейшим показателем музыкально-личностного
развития является музыкальное сознание личности (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович,
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Г.Ражников, Б.М.Теплов и др.).
Составляя сущностную характеристику фиксируемых изменений музыкальноличностного развития студентов, музыкальное сознание представляет собой
отражательную деятельность психики, которая реализуется в процессе музыкальной
деятельности, включающей восприятие, осмысление, интерпретацию музыкальных
произведений
и
явлений
музыкальной
действительности
(Ю.Н.Бычков,
А.М.Махмудова, Р.А.Тельчарова, М.Н.Токарская, Г.М.Цыпин и др.).
На основании анализа научных работ
(М.Г.Арановского, Б.В.Асафьева, А.
М.Махмудовой, В.М.Подуровского, А.Н.Сохора, Н.В.Сусловой, Р.А.Тельчаровой,
Г.М.Цыпина и др.) определена структура музыкального сознания как ядра и
15
важнейшего показателя музыкально-личностного развития, которая представлена
продуктами его отражательной деятельности: музыкальными знаниями и умениями,
эмоциональным
отношением,
оценками,
музыкальными
потребностями
и
интересами, музыкальными предпочтениями.
В параграфе делается вывод о том, что музыкально-личностное развитие
студентов педвуза зависит от активности и направленности их музыкального
сознания,
которое
познавательной,
обеспечивается
коммуникативной,
работой
его
рефлексивной,
функций
(отражательной,
оценочной,
регулятивной,
обобщающей).
В связи с особенностями музыкально-личностного развития в работе
актуализируется
деятельности.
включенность
Поэтому
студентов
в
различные
организационно-педагогические
виды
музыкальной
условия
музыкально-
личностного развития студентов педагогического вуза рассматриваются в рамках
процесса приобщения студентов к музыкально-просветительской деятельности.
Во втором параграфе «Специфика музыкально-личностного развития
студентов
педагогического
вуза»
рассмотрены
основные
положения
деятельностного подхода, раскрыта специфика процесса приобщения к музыкальной
деятельности как педагогической стратегии, направленной на музыкальноличностное развитие студентов педвуза.
В параграфе раскрывается специфика музыкально-личностного развития
студентов педвуза, которая заключается в активизации таких его составляющих,
как: музыкальная активность личности, музыкальная рефлексия и музыкальная
коммуникация, реализующиеся посредством музыкального интонирования в
процессе восприятия музыки. В опоре на ведущие положения теории деятельности
применительно
к
музыкальному
развитию
личности
(Л.А.Безбородова,
Р.А.Тельчарова) и на теорию активности личности (К.А.Абульханова-Славская) в
исследовании актуализируется значение музыкальной активности личности,
понимаемой как осознание и реальное музыкальное действие, регулирование,
организация, упорядочивание времени, посвященного музыкальному искусству.
16
На основе анализа исследований в параграфе подчеркивается, что рефлексия
как реализация установки познания мира музыки и самого себя через музыкальное
искусство, является важнейшим способом формирования отношения студентов к
произведениям
музыкального
искусства,
к
музыкальной
действительности,
возможностью духовного совершенствования личности студента (И.Н.Семенов,
В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, С.Ю. Степанов, А.В.Хуторский, Г.И.Чижакова,
Г.А.Цуккерман и др.).
В тексте параграфа обосновывается вывод, что студенческий возраст является
важнейшим и завершающим этапом целенаправленного музыкально-личностного
развития (И.А.Зимняя, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн и др.).
Студенты педагогического вуза составляют кадры актуально воздействующих на
музыкальную действительность слушателей, являются носителями культуры,
трансляторами
личностной
позиции,
собственного
отношения
к
музыке
подрастающему поколению.
Совокупность педагогических действий, направленных на включение студентов
в педагогически целесообразную музыкальную деятельность с целью овладения
действием или способом выполнения деятельности, рассматривается в тексте
параграфа с позиции образовательной стратегии процесса приобщения, раскрытой в
исследованиях А.В.Андриенко, И.В.Дрыгиной, В.В.Игнатовой, О.А.Шушериной и
др. Также подчеркивается, что данная стратегия является эффективной в связи со
спецификой музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза в
плане привлечения их к выполнению совместной музыкальной деятельности,
организации музыкального взаимодействия, формирования музыкальной активности
и
личностной
позиции
по
отношению
к
музыкальной
действительности,
представленных в практической главе исследования.
В третьем параграфе «Музыкально-просветительская деятельность как
условие музыкально-личностного развития студентов педагогического вуза» в
рамках рассмотрения исследований о тенденциях современного музыкального
просветительства (Л.А.Безбородова, И.В.Митус, Е.В.Павлова, Л.А.Рапацкая и др.)
раскрываются основные направления музыкально-просветительской деятельности в
17
связи с проблемой исследования. На основе анализа научных трудов в работе
делается вывод о том, что музыкально-просветительская деятельность, призванная
распространять знания о музыке в свободной форме, доступными, демократичными
способами, и рассчитанная на широкий круг людей с разной музыкальной
подготовкой, может способствовать музыкально-личностному развитию студентов
педагогического вуза.
Адаптируя выводы Б.В.Асафьева о сущности музыкально-просветительской
деятельности к организации процесса приобщения студентов к музыкальнопросветительской деятельности, в диссертации обосновывается необходимость
включения студентов в концертно-исполнительскую и концертно-слушательскую
деятельность с целью их музыкально-личностного развития.
В работе идеи о социальной активности личности как условия реализации
музыкально-просветительской деятельности (Б.В.Асафьев) и о необходимости
включения
субъектов
в
общественную
деятельность
(М.И.Шилова)
рассматриваются как основополагающие принципы организации и осуществления
опытно-экспериментальной
работы
по
музыкально-личностному
развитию
студентов педагогического вуза.
Анализ сущности и специфики музыкально-личностного развития студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности потребовал разработки диагностического инструментария и выявления
критериев и уровней его проявления.
В четвертом параграфе «Изучение и анализ уровня музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза» выделены критерии, охарактеризованы
уровни
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического
вуза,
представлен комплекс диагностических методик, адекватных природе изучаемого
явления.
Философское
и
психолого-педагогическое
осмысление
музыкально-
личностного развития, анализ музыкально-педагогических позиций понимания
сущности и структуры музыкального сознания как его ядра и важнейшего
показателя, позволили выявить три компонента, определяющие актуальный уровень
18
проявления исследуемого качества: когнитивно-перцептивный, эмоциональнооценочный, мотивационно-поведенческий.
Когнитивно-перцептивный
критерий
характеризовался
присутствием
у
студентов музыкальных знаний и умений, проявляющихся в адекватном восприятии
и интерпретации музыкальных произведений, в понимании музыки, умении
анализировать музыкальное произведение и рассуждать о нем; эмоциональнооценочный – показывал наличие у студентов умений выражать свои эмоции,
впечатления, переживания от прослушанных музыкальных произведений, давать им
художественно–эстетическую оценку, основанную на рефлексивном суждении,
фиксированную в речевом высказывании в отношении к предметам и явлениям
музыкальной действительности; мотивационно-поведенческий - отражал активную
позицию студента, которая обнаруживалась в заинтересованности и увлеченности
различными видами музыкальной деятельности, целеустремленности и активном
участии в ней, в устойчивом интересе к явлениям музыкального мира, интересе и
потребности
в
музыкальной
выраженности
принятых
коммуникации.
критериев
В
выделены
зависимости
пять
от
уровней
степени
музыкально-
личностного развития студентов педагогического вуза: низкий, ниже среднего
(минимальный), средний (недостаточный), выше среднего (как достаточный),
высокий.
В
параграфе
дается
анализ
пилотажного
исследования,
его
цели,
использованных методик и полученных результатов. Выводы пилотажного
исследования
позволили
определить
пакет
методик
и
уточнить
схему
констатирующего эксперимента. Анкета «Музыка в моей жизни», разработанная на
основе теста С.В. Аванесова «Измерение художественно-эстетической потребности
была направлена на обнаружение у студентов: а) музыкально-познавательной
активности;
музыкальному
б)
музыкально-деятельностной
искусству.
Для
выявления
активности;
музыкальных
в)
отношения
знаний,
к
умения
интерпретировать звучащую музыку (когнитивно-перцептивный и эмоциональнооценочный критерий музыкально-личностного развития студентов) был применен
опросник «Как я понимаю музыку», разработанный на основе диагностических
19
исследований Л.С. Беляевой и А.М. Трудкова. Методика «Сочинение о музыке»
(авторская
разработка,
построенная
на
основе
обобщенного
музыкально-
педагогического опыта), применялась с целью анализа речи студентов о музыке,
изучения умений описывать музыкальные впечатления, раскрытия личностной
позиции студентов по отношению к музыкальному искусству.
В опытно-экспериментальной работе участвовали две группы студентов –
экспериментальная и контрольная (всего 111 студентов), сформированные на базе
учебных
курсов
педагогических
вузов
(Красноярского
педагогического
университета и Лесосибирского педагогического института). Работа проводилась с
2003 по 2006 учебные годы.
Результаты,
характеризующие
уровни
музыкально-личностного
развития
студентов педагогического вуза, на начало опытно-экспериментальной работы,
составили - средний и ниже среднего (См.: Таблица 1, с.19).
Таблица 2
Уровни музыкально-личностного развития студентов экспериментальной (ЭГ)
и контрольной (КГ) групп на начало опытно-экспериментальной работы
Уровни
Низкий
(%)
ЭГ
18
КГ
50
Ниже
среднего
(%)
ЭГ КГ
36 16
10
25
60
42
15
20
15
11
0
2
0
0
4
2
93
98
3
0
0
0
Критерии
Когнитивноперцептивный
Эмоциональнооценочный
Мотивационноповеденческий
Средний
(%)
Высокий
(%)
КГ
21
Выше
среднего
(%)
ЭГ КГ
12
11
ЭГ
33
ЭГ КГ
1
2
В целом, полученные на начало опытно-экспериментальной работы данные
свидетельствуют
о
том,
педагогического
вуза,
что
музыкально-личностное
подвержено
стихийному
развитие
влиянию
студентов
общественного
музыкального сознания, музыкальных пристрастий общества, музыкального уклада
семьи. Студенты, не умеют применять имеющиеся музыкальные знания для анализа
и интерпретации музыкальных произведений.
Переживания,
эмоции,
мысли,
сопровождающие
восприятие
и
анализ
музыкального произведения студентами, оказывались, как правило, внешними,
ситуативными по отношению к музыкальному произведению, не имели прямого
20
отношения к характеру и образу музыкального произведения, не несли какой-либо
эмоциональной окраски. Большинство студентов показали слабовыраженную или
неустойчивую мотивацию к музыкальной деятельности, непостоянный интерес к
музыкальному искусству, слабую музыкальную активность (См.: Таблица 1, с.19).
Теоретический анализ проблемы и данные изучения музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза позволили определить организационнопедагогические условия музыкально-личностного развития в процессе приобщения к
музыкально-просветительской деятельности.
Во второй главе «Организационно-педагогические условия музыкальноличностного развития студентов педагогического вуза в процессе приобщения к
музыкально-просветительской деятельности» раскрыты направления и этапы
опытно–экспериментальной работы; представлены выводы об эффективности
выбранных организационно-педагогических условий; дан сравнительный анализ
полученных результатов исследования.
В
первом
параграфе
просветительскую
«Мотивирование
деятельность»
студентов
проанализирована
на
музыкально-
значимость
этапа
мотивирования студентов на музыкально-просветительскую деятельность с целью
создания ситуаций, пробуждающих их интерес к концертам классической музыки и
увлеченность организацией и проведением факультетского народного праздника.
Сущность
мотивирования
данного
(целевая,
этапа
состояла
в
информационная,
реализации
ступеней
обобщающая),
процесса
последовательно
раскрывающих значение музыкально-просветительской деятельности для студентов.
Так, каждому студенту была дана возможность сориентироваться в обстановке,
оценить ситуацию, понять деятельность, в которую он будет включен, осознать цель
предстоящих мероприятий, определить собственную позицию, сформировать
отношение к происходящему. Реализация этапа мотивирования по выделенным
ступеням способствовала структурированию предстоящей деятельности в сознании
студентов, обрисовывала перспективы дальнейшей работы, дала возможность
поставить студентов в ситуацию «ожидания» предстоящего события, формируя, тем
самым, их мотивацию.
21
Выдвинутые ведущие принципы этапа мотивирования (профессионально–
этическая взаимоответственность (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев), эстетизация среды
(Б.Т.Лихачев)),
студентов,
актуализировали
инициировали
внутренне
творческое
детерминированную
обдумывание
активность
собственных
действий,
пробудили эстетическое отношение студентов к музыкальной действительности.
Методы и приемы работы, использованные на данном этапе формирующего
эксперимента (разрешение предложенных проблемных ситуаций, проведение блиц
опроса о музыкальных произведениях, стилях, композиторах, о культурологическом
значении народных праздников), позволили активизировать музыкальные интересы
и потребности студентов, показали перспективу совместной деятельности и
предполагаемый результат.
Таким
образом,
использованный
педагогический
инструментарий
предопределил успешность этапа мотивирования на приобщение студентов к
музыкально-просветительской
деятельности,
которая
зависела
от
заинтересованности студентов, «живого» эмоционального отношения к концертам
классической музыки и к подготовке фольклорного праздника «Святки», от их
потребности в музыкальной коммуникации, от актуализации системы музыкальных
убеждений в музыкальном сознании, от отношения студентов к музыке, как
необходимой части жизни.
Во втором параграфе «Организация музыкально-просветительской среды,
способствующей направленности музыкально-личностного развития студентов
педвуза» охарактеризованы ступени
формирования
атмосферы
музыкально-
просветительской среды филармонических концертов и фольклорного праздника с
целью обеспечения активности и ориентированности музыкального сознания как
ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного развития студентов педвуза.
Организация музыкально-просветительской среды филармонических концертов
потребовала
анализа
программы
концертов
и
составления
на
их
основе
рефлексивных заданий.
Анализ программы концертов «Мировая музыкальная культура» позволил
сделать выводы о ее доступности, научности, обилии звучащего материала, широте
22
транслируемых музыкальных знаний, разнообразии использованных музыкальных
жанров, широкого охвата композиторских имен. Важным в организации концертов
было развертывание их как цикла встреч, имеющих свое смысловое начало и
завершение: от музыки эпохи Барокко до музыкального искусства ХХ века.
С целью фиксирования музыкальных впечатлений студентов и формирования
осознанного, вдумчивого восприятия музыкальных произведений, были продуманы
рефлексивные
задания,
соответствующие
тематике
концертных
вечеров.
Рефлексивные задания способствовали расширению сферы музыкальной рефлексии
студентов педвуза за счет поэтапности описания музыкальных впечатлений.
Разработанные карточки-задания легли в основу авторской схемы «Расширение
сферы музыкальной рефлексии студентов педагогического вуза в процессе
приобщения к музыкально-просветительской деятельности» (См.: Рисунок 1, с. 22).
РО
РКА
РЭС
РУИ
РПИ
РП
7. РО - рефлексия обобщений
6. РКА – рефлексия - критический
анализ
5. РЭС – рефлексия эмоциональных
совпадений
4. РУИ – рефлексия углубления
информации
3. РПИ – рефлексия информации
2. РП – рефлексия поведения
1. РЭВ – рефлексия эмоциональных
впечатлений
РЭВ
Рис. 1 Расширение сферы музыкальной рефлексии студентов педагогического вуза
в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности (авторская)
Например, согласно данной схеме, разработанные карточки-задания давали
возможность студентам не только фиксировать эмоциональные впечатления от
прослушанных концертов (РЭВ), но учили сопоставлять их с композиторским
замыслом музыкального образа произведения (РЭС). В содержание карточек
входили вопросы, позволяющие проследить, насколько внимательны были студенты
на концерте к поступающей информации (РПИ), что нового узнали на концерте, а
23
также, что им необходимо узнать дополнительно, для более осознанного слушания
музыки (РУИ). Рефлексия музыкальных впечатлений студентов об исполнительском
мастерстве музыкантов, о новых, ранее неизвестных трактовках музыкальных
произведений, прививала студентам навыки критического анализа (РКА). Важным
было сосредоточить внимание студентов на их собственном поведении до, во время
и после концерта, на изменении настроений, динамики потребностей и интересов
(РП).
В параграфе делается вывод, что разработанные рефлексивные задания ведут к
изменениям в содержание музыкального сознания (объем музыкальных знаний, круг
музыкальных умений, определение личностной позиции и т.д.) за счет активизации
его функций (познавательная, рефлексивная, обобщающая), и, тем самым,
способствуют музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза.
Реализация данного этапа в направлении «Фольклорный праздник» включала
четыре
ступени
пропагандистская)
(поисковая,
и
познавательная,
предполагала
свой
творческая,
специфический
организационно-
вид
деятельности,
протекающей следующим образом: сбор и накопление, изучение и анализ
информации о празднике «Святки», составление сценария праздника, привлечение и
оповещение
широкого
круга
участников
будущего
праздника.
Главной
особенностью разработанного сценария праздника стала его информационнораспространительная
направленность.
Задача
совместной
деятельности
исследователя и студентов состояла не только в конструировании праздничного
сценария, его разыгрывании, но в трансляции сведений о типе музыкального
сопровождения народных гуляний, об особенностях народных музыкальных
традиций и т.п. зрителям, пришедшим на праздник.
Таким образом, анализ музыкальной программы филармонических вечеров,
организации посещений концертов, продумывание рефлексивных заданий, сбор и
анализ материалов к фольклорному празднику, разработка этапов его подготовки
позволили организовать музыкально-просветительскую среду, создать музыкальноэстетическую атмосферу, реализовать диалогически-коммуникативный характер
24
взаимодействия исследователя со студентами, определив позицию последних, как
добытчиков музыкальных знаний и организаторов музыкальной деятельности.
В
третьем
параграфе
«Включение
в
музыкально-просветительскую
деятельность, обеспечивающую динамику музыкально-личностного развития
студентов педагогического вуза» раскрыты особенности включения студентов в
музыкально–просветительскую
деятельность;
проанализированы
рефлексивные
размышления студентов от посещений филармонических концертов; показана
специфика подготовки и проведения фольклорного праздника; представлен протокол
проведения
«круглых
деятельности;
сделаны
столов»
по
итогам
предварительные
музыкально-просветительской
выводы
опытно-экспериментальной
работы.
При определении значения данного этапа формирующего эксперимента мы
исходили из важности погружения студентов в концертно-слушательскую и
концертно-исполнительскую
деятельность
с
целью
обеспечения
активности
музыкального сознания как ядра и важнейшего показателя музыкально-личностного
развития. Поэтому основными формами работы на данном этапе были: ведение
дневников
музыкальных
наблюдений,
выполнение
рефлексивных
заданий,
подготовка и проведение фольклорного праздника, организация и проведение
круглых столов.
Включение
филармонических
студентов
концертов
в
активную
проходило
слушательскую
в
две
ступени
деятельность
(«слушательско-
рефлексивная» и «обобщающее-рефлексивная»), и предусматривало слушание
музыки с последующим рефлексивным анализом музыкальных впечатлений.
Выбранные
просветительскую
методы
работы
деятельность»
на
этапе
(беседа
«включения
после
концертов,
в
музыкальнорефлексивные
рассуждения в дневниках музыкальных впечатлений), дали студентам возможность
раскованного, честного высказывания, демонстрации отношения к происходящему.
Было отмечено, что дневник музыкальных впечатлений помогал студентам
фиксировать не только возникающие музыкальные впечатления, но и поступающую
музыкальную информацию: сведения из истории создания произведения, сообщения
25
об исполнителях и т.п. Использованный прием ведения концерта (беседа-диалог
ведущей со слушателями), концентрировал внимание студентов на речи ведущей,
инициировал их музыкально-познавательную активность на концерте и вне
концертного зала.
На
основе
анализа
рефлексивного
материала
дневников
музыкальных
впечатлений студентов, а так же посредством организованной беседы по итогам
концертно-слушательской деятельности был проведен круглый стол «Нужны ли
концерты классической музыки студенческой молодежи?», где были сделаны первые
выводы об эффективности выбранных организационно-педагогических условий.
Цель этапа включения в фольклорный праздник состояла в приобщении
студентов к активной исполнительской деятельности, раскрывающей в них активных
деятелей
в
мире
сопутствующих
музыкального
знаний,
искусства,
интерпретаторов
и
добытчиков
музыкальных
распространителей
и
традиций,
организаторов, что благоприятно повлияло на активность музыкального сознания и
дальнейшее музыкально-личностное развитие студентов педагогического вуза.
Реализация этапа была связана с погружением студентов в исполнительскую
деятельность, итогом которой было проведение фольклорного праздника «Святки».
Организация подобного праздника под руководством исследователя стала доступной
и интересной формой приобщения к музыкально–просветительской деятельности
студентов немузыкальных специальностей.
Данный
этап
осуществлялся
в
три
стадии:
репетиция
словесного
и
музыкального материала сценария; проведение праздника; анализ деятельности
(круглый стол «Важны ли знания народных традиций для современной молодежи?»).
Используя форму работы в малых группах, приемы - пение по слуху, пение по
нотам, инсценировка песен, мы добивались развития устойчивых музыкально–
певческих навыков в тесной связи со словом, фразой и характером распева,
стимулировали активность студентов к музыкально-исполнительской деятельности,
интерес к работе в коллективе.
В параграфе подчеркивается, что полученные навыки организации и проведения
фольклорного праздника, рефлексии музыкальных впечатлений от посещения
26
филармонических концертов легли в основу проведения студентами внеклассных
мероприятий на школьной практике.
Таким образом, спланированные вечера классической музыки в концертном зале
и организованный и проведенный фольклорный праздник оказали воздействие на
эмоциональную и потребностно-волевую сферу студентов, пробудили интерес и
потребность в музыкальной коммуникации, произвели качественные изменения в их
убеждениях и личностной позиции по отношению к музыкальному искусству, в
целом способствовали их музыкально-личностному развитию.
Четвертый параграф «Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы» посвящен обобщению эффективности выбранных нами организационнопедагогических
условий
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического вуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской
деятельности. Данный анализ осуществлялся на основе зафиксированных, на этапе
констатирующего эксперимента методов изучения уровня музыкально-личностного
развития студентов педагогического вуза.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют
о
положительной
динамике
в
музыкально-личностном
развитии
студентов
экспериментальной группы.
Организованное в ходе опытно-экспериментальной работы общение студентов
с классической и народной музыкой, как в концертном зале, так и в процессе
подготовки фольклорного праздника, способствовало качественному изменению
личностного отношения к музыкальному искусству как мировой ценности. Так,
увеличилось количество студентов-ценителей музыки с 34 человек (51%) до 48
человек (72%); повысился уровень музыкальной активности студентов с 19 человек
(29%) до 34 человек (51%). Положительной тенденцией отмечена динамика по
когнитивно-перцептивному критерию, которая сменилась от соотношения «низкий –
ниже среднего» (49 студентов - 73%) к «средний - выше среднего» (58 студентов 86%).
Таким образом, подтвердилось, что выбранные направления, а также формы,
методы и средства работы оказали положительное влияние на эмоционально-
27
чувственную сферу студентов, на их отношение к музыкальному искусству,
повлияли на музыкальную активность.
Рефлексивные суждения о музыке, беседы и ведение дневников музыкальных
наблюдений значительно обогатили речь студентов о музыке и позитивно
воздействовали на умение понимать музыку, интерпретировать ее художественнообразное содержание.
Это подтвердила методика «Сочинение
о музыке»,
обнаружившая как преимущественный уровень музыкально-личностного развития
студентов, уровень выше среднего - 49 человек (73%).
В контрольной группе была зафиксирована тенденция к снижению уровня
музыкально-личностного развития, что связано, на наш взгляд, с потерей у
студентов интереса к музыкальному искусству в связи с отсутствием музыкальнопросветительской работы в вузе (См.: рис. 2, с. 27).
50
46%
встречаемо
сти %
30
20
10
0
47%
43%
33%
40
Частота
36%
Экспериментальная
группа начало
О.Э.Р.
Экспериментальная
группа конец О.Э.Р
42%
26%
26%
23%
23%
21%
Контрольная группа
начало О.Э.Р.
15%
10%
7%
10% 10%
1%
2%
0%
Н
Н/С
С
В/С
Контрольная группа
конец О.Э.Р.
0%
В
Рис. 2 Динамика музыкально-личностного развития студентов экспериментальной
(ЭК) и контрольной (КГ) групп на начало и окончание опытно-экспериментальной
работы
Сравнительные данные, представленные на рисунке 2, демонстрируют
динамику музыкально-личностного развития в процессе приобщения музыкальнопросветительской
деятельности
студентов
экспериментальной
группы,
что
свидетельствует об эффективности выбранных и реализованных организационнопедагогические условий.
Для оценки достоверности полученных результатов уровней музыкальноличностного развития студентов педвуза экспериментальной и контрольной групп
28
был использован критерий Манна-Уитни. Результаты проверки показали, что
различие в динамике по изучаемому качеству в экспериментальной и контрольной
группах существенны (р  0,05 вероятность > 95%; р  0,01 вероятность > 99%).
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили
выдвинутую в начале исследования гипотезу.
В заключении исследования подведены итоги и сформулированы выводы.
На основе анализа научной литературы обоснована сущность и сделано
заключение
о
том,
что
музыкально-личностное
развитие
студентов
педагогического вуза представляет собой двусторонний процесс накопления
музыкальных и личностных изменений. Музыкальные изменения, характеризуют
количественный аспект исследуемого качества, включающий в себя музыкальные
знания и умения, опыт музыкальной деятельности, музыкальные впечатления.
Обнаружено, что данные изменения становятся основой, базой качественных
трансформаций, происходящих в личностной сфере студентов. Так, качественно
изменяются мотивы и потребности в музыкальных предпочтениях студентов, их
музыкальная активность, перерождается отношение студентов к миру музыки (от
потребительского отношения, до уровня ценителей мировой сокровищницы
музыки).
В ходе исследования выявлено, что данные трансформации проявляются в
содержании
музыкального
сознания
студентов,
которое
определено
как
аккумулирующее ядро и важнейший показатель музыкальных и личностных
изменений, отражающий динамику музыкально-личностного развития студентов
педагогического вуза.
Установлено, что среди многообразия форм и методов приобщения
подрастающего поколения к музыкальному искусству, в связи со спецификой
музыкально-личностного развития студентов, значимой является музыкальнопросветительская
деятельность,
которая
совмещает
познавательную,
коммуникативную и рефлексивную направленности.
Подтверждено, что выбранные направления музыкально-просветительской
деятельности (филармонический концерт и фольклорный праздник), расширяют
29
круг музыкальных знаний студентов, качественно изменяют уровень понимания
музыки, учат размышлению о ней, способствуют развитию речи о музыке,
активизируют музыкально-деятельностную позицию студентов, что в целом
способствует музыкально-личностному развитию студентов педагогического вуза.
Таким образом, доказана эффективность выявленных, научно обоснованных
и
реализованных
в
опытно-экспериментальной
работе
организационно-
педагогических условий с целью музыкально-личностного развития студентов
педвуза в процессе приобщения к музыкально-просветительской деятельности в их
единстве
и
взаимосвязи:
а)
мотивирование
студентов
на
музыкально-
просветительскую деятельность; б) организация музыкально-просветительской
среды,
способствующей
направленности
музыкально-личностного
развития
студентов педвуза; г) включение в музыкально-просветительскую деятельность,
обеспечивающую
динамику
музыкально-личностного
развития
студентов
педагогического вуза.
Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с
музыкально-личностным развитием студентов педагогического вуза и открывает
обширное поле для дальнейших исследований: музыкально-личностное развитие
студентов немузыкальных специальностей в учебном процессе вуза; музыкальноличностное
развитие
учителя
на
этапе
послевузовского
образования;
формирование музыкального сознания как важнейшего показателя музыкальноличностного развития студентов высших учебных заведений.
Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:
1. Давыдович, Е.М.1 «К вопросу о проблеме формирования музыкального
сознания студентов вуза» [Текст] / Е.М. Давыдович. Вестник КрасГау. Красноярск
– 2006 – С.506-510 (Издание, рецензируемое ВАК).
2.Давыдович Е.М. К вопросу о сущности понятия музыкального сознания:
структура, сущность [Текст] / Е.М. Давыдович // Материалы Международной
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2005»,
Москва, 2005. – С.275-276.
1
Поменяла фамилию на Плеханова в 2006 году.
30
3. Давыдович, Е.М. О некоторых приемах и методах работы на семинарских
занятиях со студентами по предмету «Методика музыкального воспитания» в системе
деятельностного подхода» [Текст] / Е.М. Давыдович // Реализация деятельностного
подхода в процессе обучения в педагогическом вузе: Материалы– практической
конференции г. Красноярск, 22 мая 2003 г. – Красноярск, РИО КГПУ, 2003. – С. 44-46.
4. Давыдович, Е.М., Спиридонова, Г.С. Реализация принципа межпредметных
связей при изучении предметов художественно-эстетического цикла [Текст] / Е.М.
Давыдович, Г.С. Спиридонова // Проблема обновления начальной школы в условиях
модернизации
и
свободного
развития
российского
образования:
Материалы
межвузовской научно-практической конференции. Г. Красноярск, 26-27 марта 2002
года. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. – С. 48-50.
5. Давыдович, Е.М. К вопросу о сущности понятия музыкального сознания
[Текст]
/ Е.М. Давыдович // Молодежь и наука XXI века: по материалам VII
Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых
ученых. г. Красноярск, 23-24 мая 2006 г. в 2 т. Т. 2. – Красноярск, 2006. – С.16-18.
6. Давыдович, Е.М. Пение с канонархом: возрождение традиции [Текст] / Е.М.
Давыдович
//
Русская
культура
и
образование:
Седьмые
Рождественские
образовательные чтения в Красноярске (9-16 января 2006 года). – Красноярск:
Епархиальный отдел религиозного образования и катехизации, 2006. – С. 210-214.
7. Давыдович, Е.М. К вопросу об этническом самосознании как важнейшем
факторе социализации современного
человека [Текст] / Е.М. Давыдович //
Психология XXI век: Материалы международной научно-практической конференции
студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI век», апрель 2004
г./ под ред. В.Б. Чеснокова. – СПб., 2004 – С. 218-219.
8. Плеханова, Е.М. Музыкально-просветительская деятельность как важнейшая
часть образовательного процесса высшей педагогической школы [Текст] / Е.М.
Плеханова // Социализация личности в условиях образовательного процесса:
Материалы педагогических чтений г. Лесосибирск, 4-5 мая 2006 г. / Под ред. А.И.
Шилова, В.И. Семенова; Сибирск. федеральный ун-т. – Красноярск, 2007. – С. 175178.
31
Подписано в печать 26. 09.07
Ус.печ.л. 1,5 Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Тираж 120 экз. Заказ № 366
Отпечатано ИПК КГПУ
660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, тел.: 23-48-60