Музыка в жизни ребенка - Детский сад №23«РОМАШКА

Волшебный мир музыки
«Красота музыки имеет своим
источником красоту окружающего мира.»
В. А. Сухомлинский
«Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть
перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде
всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не
выполнит свои воспитательные функции»,— эти слова Н. А. Ветлугиной я
всегда беру за основу в своей работе, так как музыкальное воспитание
является одним из многих видов деятельности ребенка в детском саду. А
главное, это самая приятная, прекрасная и доступная форма общения
взрослого и ребенка.
Не каждый взрослый может близко соприкасаться с миром детства, а лишь
те, кому дана эта возможность,— воспитатели детского сада. Они вместе с
детьми мечтают, фантазируют, уносятся в мир сказок, мир музыки. Вместе
смеются и играют, рисуют и творят. Дети, чувствуя близость и расположение
взрослого друга и товарища, доверяют ему свои тайны, мысли, чувства и
эмоции.
Как это прекрасно — знакомить ребят с музыкой! Я начинаю работать с
детьми в возрасте от полутора лет и провожаю их в школу на выпускном
утреннике. На этом пути продолжительностью в шесть лет ребята
систематически и последовательно, от простого к более сложному,
знакомятся с той музыкой, которую можно назвать искусством.
Работа музыкального руководителя многогранна: мы учим детей петь,
танцевать, слушать, играть, а значит, и сами должны быть эмоциональны,
красивы, подтянуты, иметь приятный голос, уметь мастерски играть на
клавишных и струнных инструментах, танцевать.
Свои занятия с самыми маленькими (от 1,5 до 3 лет) я всегда стараюсь
строить в виде игры, маленького сюрприза, сказки. Если в руках у меня
зайчик, то обязательно читаю стихотворение о нем, дети слушают музыку
(как он скачет, убегает от лисы), затем зайчик пляшет под веселую музыку,
играет на каком-либо музыкальном инструменте (барабане, бубне,
погремушке), а в конце занятия он обязательно играет с детьми в догонялки,
прятки, ладушки-ладошки и т. д. Эта структура занятия остается, когда я
прихожу с куклой, мишкой, петрушкой, матрешкой. Стараюсь в своей речи
использовать много детских стихов, небольших четверостиший,
характеризующих игрушку.
Приношу на занятия альбомы: «Кошкин дом», «День рождения», «К нам
гости пришли», где есть красочные иллюстрации по мотивам сказок, просто
загадки-отгадки о домашних животных, любимых игрушках. Эти альбомы я
использую во время пения. А сколько радости доставляют детям заводные
игрушки: курочка с цыплятами, утята, лягушата, медведь с бочкой меда,
заяц-музыкант!
Дети в этом возрасте в основном слушают. Поэтому я часто пою им песни
без музыкального сопровождения, чтобы малыши не только музыку
слушали, но и понимали, о чем она. вслушивались в лирическое, напевное
звучание слов и словосочетаний. Ведь не зря песенки для самых маленьких в
основном написаны в стиле русских народных песен — протяжных,
мелодичных, на двух-трех звуках с повторами, поэтому ребята легко их
усваивают и подпевают.
Но самыми интересными бывают тематические занятия, которые я провожу
в группе. Прихожу к детям с аккордеоном. Карандаши, бумага разложены
заранее на столах. Такие занятия бывают один раз в квартал, они как бы
повторение пройденного. Есть у них и свои названия: «Мы в лесок пойдем»,
«Матрешки на окошке», «Первые снежинки», «На бабушкином дворе».
Частые гости у малышей — их старшие товарищи. Дети старшей и
подготовительной к школе групп показывают кукольный театр, устраивают
концерты, выступают с сюрпризами на утренниках. Это пробуждает в детях
2—3 лет желание петь, подпевать и делать это дружно, эмоционально. Уже в
этом возрасте приучаю детей к выполнению творческих заданий. Например,
дети танцевали с кленовыми листочками:
Посмотрите все на нас, все на нас,
Mы с листочками попляшем сейчас.
А на следующем занятии говорю:
«Ребята, волшебник превратил вас в листочки, ветер подул (играет музыка),
и вы полетели, закружились, покажите как». Чтобы лучше видеть детей,
включаю грамзапись и наблюдаю за детьми, помогаю, показываю, даю
словесные указания. Не забываю и похвалить, подбодрить ребят.
А теперь перейдем к разделу слушания музыки в старших группах. Я
считаю, что это самый интересный, но и самый трудный раздел в
музыкальном воспитании дошкольников. В программу включены песни
советских композиторов: Ю. Чичкова, Д. Шостаковича. Д. Кабалевского — и
пьесы выдающихся композиторов прошлого: М- Глинки. П. Чайковского, Р.
Шумана, Н. Римского-Корсакова.
Музыка, как и художественное слово или картина, должна стать для детей
доступным средством выражения чувства, настроений, мыслей. Слушание
музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет кругозор, повышает
музыкальную
восприимчивость,
зачатки
музыкального
вкуса.
Систематическое слушание музыки в детском саду помогает детям в более
старшем возрасте лучше понимать и любить ее. «Любая форма общения с
музыкой, любое музыкальное занятие,— отмечал Д. Б. Кабалевский,— учит
слышать музыку, непрерывно совершенствуя умения вслушиваться и
вдумываться в нее».
Музыка по слушанию бывает вокальной и инструментальной и должна
быть исполнена так, как ее написал композитор: искренне, эмоционально,
выразительно.
Чтобы дети лучше поняли прослушанную пьесу (новую или знакомую), я
предлагаю им создать свой музыкальный этюд. Так, например, слушая
музыкальное произведение Е. Тиличеевой, дети старались изобразить, как
они едут по городу в автобусе и знакомятся с его новостройками: здесь
новый дом, новая аллея, новый детский сад. По залу в разных его частях
расставлены картины по содержанию песни, и ребята на остановках
рассматривают их. На следующем занятии дети только по проигранной
мелодии узнают и правильно называют пьесу. Затем дети получают задание
нарисовать наш город. Слушая пьесу «Смелый наездник» Р. Шумана, они
уже сами, без моей помощи, создали образ.
Для понимания детьми характера музыки я даю ее в сравнении:
«Мотылек» С. Майкапара и «Смелый наездник» Р. Шумана, «Колыбельная»
Г. Свиридова и «Походный марш» Д. Кабалевского.
В своей работе по развитию творчества я часто использую наглядный
материал: картины, рисунки, музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры. Вот, например, в подготовительной к школе группе даю
иногда обзорное занятие по слушанию. Вариант творческой игры такой: я
показываю картинку или рисунок, а дети вспоминают и называют пьесу и
музыкальный инструмент, на котором она может исполняться. Так, увидев на
картинке куклу, ребята сразу вспомнили пьесы П. Чайковского «Новая
кукла» и «Болезнь куклы»
Рассказывая ребятам о композиторе, обязательно показываю его портрет.
Дети после этого сами нарисуют картинку или придумают свой марш, потом
пропоют его или сыграют на музыкальном инструменте.
Кроме слушания произведений, дети знакомятся с творчеством какого-либо
композитора на тематических вечерах П. Чайковского, Д. Кабалевского, на
концертах на темы: «Времена года», «Музыка осени», «Здравствуй, гостьязима»
Пение — наиболее доступный исполнительский вид музыкальной
деятельности. Дети любят петь, поют охотно, с удовольствием, выражая свои
чувства. Пение развивает музыкальный слух, память, чувства ритма,
расширяет общий музыкальный кругозор.
Мы, музыкальные руководители, должны научить ребят любить песню, и в
первую очередь песню народную, так как народная песня обладает
художественно-воспитательной ценностью, не перестает восхищать своим
глубоким содержанием и совершенной формой.
В возрасте 3—4 лет начинаю знакомить детей с музыкально-дидактическими
играми, рекомендованными программой. Песня «Тихие и громкие звоночки»
Р. Рустамова направлена на развитие динамического восприятия; «Где мои
детки?», «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой — звуковысотного восприятия;
«Трубы и барабан», «Угадай, на чем играю» Е. Тиличеевой — на развитие
тембрового восприятия. Для совершенствования ритмического восприятия
используем музыкальные инструменты:деревянные ложки, музыкальные
молоточки, барабаны.
В старших группах задания в играх усложняются. Дети определяют
характер музыки, у них развивается гармоническое, ладовое восприятие.
Вопросы к детям становятся сложнее: «Сколько звуков? Каких звуков?
Покажи рукой, спой сам». Дети определяют верхний и нижний звуки. Дома
учатся играть на музыкальных инструментах: металлофонах, бубнах,
трещетках. Сначала они поют и играют маленькие попевки, затем исполняют
на инструментах проигрыш или вступление к песне, целые песни, звучит
детский оркестр.
Песни звучат в детском саду и вне музыкальных занятий, на участке
детского сада, в группах, дома.
Для родителей я оформила папку «Пойте с нами», которая находится в
«Уголке для родителей», чтобы все знали наш репертуар.
Во время развлечения «Моя любимая песня» я старалась, чтобы дети пели
соло и по подгруппам. В такие вечера звучат песни «Пропала собака»,
«Чунга-чанга» В. Шаинского, «Я хрю-хрюшка» А. Абрамова, мы их слушаем
в исполнении детей и в аудиозаписи.
Очень интересно проходят викторины «Угадай-ка». Увидев игрушку на
ширме, команда детей должна спеть про нее песню, или прочитать
стихотворение, или исполнить танцевальные движения, характеризующие
этот персонаж.
Задания на развитие танцевального и игрового творчества даю в вводной
части и в конце занятия. Знакомство с движением начинается с
прослушивания мелодии, показа движения воспитателем или музыкальным
руководителем. И когда оно разучено, учу детей создавать свои танцы.
Например, разучивая ритмический танец в подготовительной группе, дети
заметили, что Маша и Коля танцуют лучше всех. «А как лучше? —
спрашиваю детей. Дети стараются объяснить, при этом идет показ, движение
повторяется, дети делают его еще более интересным, выразительным.
Лучшая пара — лидер пляски, и каждый ребенок хочет проявить и показать
себя, но не каждому это удается сразу. В этом случае я провожу
индивидуальную работу с детьми, чтобы научить их выразительно, ритмично
и красиво танцевать. На досугах, когда дети импровизируют,
присматриваюсь к их движениям, иногда вношу движения отдельных детей в
общие пляски. Очень нравится детям пляска «Зеркало», которую мы
используем уже с младшей группы. Сначала в центр круга (в младших и
средних группах) встает воспитатель и показывает танцевальные движения, а
дети повторяют за ним. А в старших группах дети уже сами придумывают
движения и показывают их. Задание для детей все время стараюсь
усложнять. Разложив ленты, флажки, платочки, играю мелодию, а дети
выбирают атрибуты согласно музыке, которая звучала. Очень интересными
получаются творческие задания с воображаемыми предметами: мячами,
цветами, катание на санках, на лошадках. Познакомив ребят средней группы
с упражнениями «мячи прыгают», «мячики катятся по дорожке», дала им
задание показать танец с воображаемыми шариками.
Ребятам очень нравятся задания типа: «покажи, как прыгает зайчик», «как
бежит лисичка», «как идет медведь». Подобные упражнения мы включаем
уже в занятия с младшей группы. Но сначала обязательно идет знакомство с
музыкой к упражнению. Например, на новогодний утренник в старшей
группе надо выбрать лисичку. Все девочки хорошо показали «хитрую лису»,
но мальчикам, которые смотрели этюды, больше понравилась Юля М.:
«Юля, как настоящая лисица», «У Юли даже глаза прищурены, они смеются,
как у лисы».
Очень хорошо удаются этюды, построенные на образах животных: «Кот и
мыши», «Кот, петух и лиса», «Три поросенка». И это не удивительно: дети
.хорошо знают героев этих сказок, их действия, характеры.
Хочется сказать, что последовательность, систематичность, эмоциональный
настрой, разнообразные методы и приемы — вот главное направление в
нашей работе. И конечно, приятно, когда наши выпускники учатся в
музыкальных школах, занимаются в танцевальных кружках.
музыкальный руководитель МДОУ ЦРР детского
«Ромашка» Ступинского муниципального района
Саввина Елена Семеновна
cада
№
23