Музыка - МГГУ им. М.А.Шолохова

1
Программа вступительного экзамена утверждена на заседании кафедры
культурологии и методологии музыкального образования __10___ февраля 2014
г., протокол № __5__
Заведующий культурологии и методологии
музыкального
Л.А.Рапацкая
образования
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению
подготовки 44.04.01 – педагогическое образование (музыкальное образование) –
квалификация (степень) «магистр».
Составитель: доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры
культурологии и методологии музыкального образования И.Н.Немыкина
 МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014
© Кафедра культурологии и методологии музыкального образования, 2014
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа составлена в соответствии с Положением об
аспирантуре, а также требованиями к уровню подготовки аспирантов. Она
акцентирована на проблемную форму подачи материала, которая является
наиболее приемлемой для педагогических наук и способствует выработке
творческого подхода к изучению проблем музыкального образования,
совершенствованию способности к анализу, обобщению и самостоятельности
суждений. Особое значение приобретает гуманитарная проблематика, обращение к
основным характеристикам гуманитарных ценностей, в частности ценностей
музыкального искусства к специфике музыкально-педагогических технологий.
Цель программы – показать обобщающие тенденции развития
музыкального
образования
в
историко-культурном
и
теоретикометодологическом контексте.
Задачи программы:
 актуализация знаний о педагогическом потенциале музыкального
образования;
 обобщение опыта музыкально-педагогической деятельности;
 осознание
представлений, мотивов и механизмов собственного
профессионального поведения и профессиональной позиции.
Настоящая программа призвана дать теоретико-методологическое
обоснование, аргументацию и практическое
подтверждение следующим
предположениям:
Музыкальное образование является объективной реальностью, имеет
историко-теоретические и практические предпосылки, и рассматривается как
процесс личностного, общекультурного и профессионального развития человека,
как механизм развития культурного потенциала общества и как образовательная
система, формирующая необходимые для этого условия.
Содержание музыкального образования обусловлено:
 психологическими особенностями личности (художественно-творческие
задатки, способности, одаренность, эстетическое — отношение к
действительности);
 полифункциональностью
музыкального
искусства
(преобразующая,
познавательная, оценочная деятельность, деятельность по организации
социального общения);
 развитием системы музыкального образования (исторические предпосылки
непрерывности общего, специального художественного и художественнопедагогического образования).
В процессе подготовки к вступительному экзамену соискатель должен
хорошо знать основные разделы: 1. История музыкального образования. 2. Теория
музыкального образования. 3. Методология музыкального образования. 4.
Методика музыкального обучения и воспитания. Программа
предполагает
эффективную самостоятельную работу соискателя, что доказательно подтверждает
список рекомендуемой литературы.
Содержание разделов
Раздел 1. История музыкального образования
3
1.1. Музыкальное образование как историческая категория, стадиальность
развития. Степень развитости истории музыкального образования как науки,
основные трудности в процессе её рассмотрения и изучения. Роль историкопедагогических знаний в профессиональном становлении педагога-музыканта.
Сущность основных подходов к изучению истории музыкального образования.
1.2. История музыкального образования за рубежом. Педагогическая мысль
и практика в Древнем мире. Музыкальное образование в странах Древнего
Востока (Египет, Китай, Индия). Особенности музыкального образования в
античном мире (VIII век до н.э. – V век н.э.): Греция, Рим. Музыкальное
образование за рубежом в эпоху средних веков (VI-XV вв.). Музыкальное
образование за рубежом в эпоху Нового времени (1600-1917 гг.).
Профессиональное музыкальное образование в Западной Европе конца XVIII начале XIX вв. Педагогическая и просветительская деятельность Л.Бетховена,
Р.Шумана, Ф.Шопена, Ф.Листа Музыкальное образование за рубежом в эпоху
Новейшего времени (1917-1991 гг.). Современное зарубежное музыкальное
образование.
1.3. История отечественного музыкального образования. Характеристика
основных этапов развития отечественного музыкального образования. Зарождение
отечественного музыкального образования в языческой культуре славян.
Отечественное музыкальное образование с конца X века до середины XVII века.
Отечественное музыкальное образование с середины XVII века до 30 годов XIX
века. Отечественное музыкальное образование со второй трети и до конца XIX
века. Основные тенденции музыкального образования и крупнейшие российские
педагоги-музыканты второй половины ХIХ – начала ХХ вв. Особенности
отечественного музыкального образования в XX веке. Основные отечественные
профессиональные музыкально-исполнительские школы ХХ в. Музыкальное
образование России ХХI века. Сравнительная характеристика некоторых аспектов
развития музыкального образования в России и за рубежом. Сравнительная
характеристика концепций музыкального воспитания: музыкальный утилитаризм,
музыкальный дидактизм, музыкальный эстетизм. Общее музыкальное образование
в России и за рубежом на современном этапе. Исторические традиции и
современные проблемы музыкального образования.
Раздел 2. Теория музыкального образования
2.1. Современная теория музыкального образования как совокупность
исходных феноменов, положений, закономерностей, отражающих содержание,
процесс и организацию музыкальных занятий с учащимися. Музыкальное
образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка состояния
музыкального образования на основе взаимосвязанных критериев музыкальной
культуры. Музыкальное искусство в образовательном процессе. Музыка в системе
искусств. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном
образовании: коммуникативная функция, функция отражения действительности,
этическая и эстетическая, каноническая и эвристическая, познавательнопросветительская, общественно-преобразующая и личностно-преобразующая. Роль
музыкального искусства в развитии детей.
2.2. Цель, задачи и принципы музыкального образования. Основные
4
компоненты структуры музыкального образования: цель, задачи, принципы,
содержание, методы и формы. Задачи музыкального воспитания как
педагогическая интерпретация его цели. Взаимосвязь и единство основных задач
музыкального образования. Общедидактические принципы в музыкальном
образовании, их обусловленность социологическими, коммуникативными,
физиологическими, организационными и психологическими закономерностями
педагогического процесса. Принципы единства художественного и технического,
эмоционального и сознательного. Многоаспектность принципов музыкального
образования.
2.3. Содержание музыкального образования как педагогическая
«интерпретация» его цели, задач, принципов. Направленность содержания
музыкального образования во всех его элементах на развитие опыта творческой
деятельности, музыкального вкуса, музыкальных потребностей и стремления к
самообразованию. Основные элементы содержания музыкального образования:
опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству;
знания музыки и знания о музыке; музыкальные умения и навыки; опыт учебнотворческой музыкальной деятельности учащихся. Опыт эмоциональноценностного отношения учащихся к музыкальному искусству. Знания музыки и
знания о музыке. Музыкальные умения и навыки.
2.4. Общая характеристика видов музыкальной деятельности. Собственно
музыкальная деятельность. Слушание музыки. Исполнительская музыкальная
деятельность: Вокально-хоровая деятельность, Инструментальная деятельность
Импровизация и сочинение музыки. Музыкально-теоретическая деятельность
Музыкально-историческая
деятельность
Музыкально
ориентированная
полихудожественная деятельность. Музыкально опосредованная деятельность.
Методы музыкального образования формы музыкального образования.
Музыкально-педагогическая деятельность учителя. Личность учителя музыки и
его профессиональная компетентность.
Раздел 3. Методология музыкального образования
3. 1. Музыкальное образование и его роль в современной социокультурной
ситуации: содержание, функции и основные характеристики музыкального
образования. Формирование системы личностно-ориентированного образования и
актуализация роли
искусства в творческой самореализации человека.
Музыкальное образование как фактор интеграции молодежи в социум. Условия
успешности и эффективности социальной интеграции будущих педагоговмузыкантов. Формирование социально-индивидуальных качеств личности и новой
системы нравственно оправданных ценностей (убеждения в личностном
достоинстве, значимость способности к свободному выбору и ответственности за
его последствия, радость учения как творчества).
Музыкальное образование в контексте
активизации (фасилитации)
процессов осмысленного учения. Музыкальная педагогика или педагогика
музыкального образования? Особенности познания музыкального искусства в
учебной деятельности. Специфика освоения различных отраслей музыкального
искусства (музыкальная эстетика, музыкальная психология, музыкознание и
музыковедение, этномузыкология, вокальное искусство, инструментальное
исполнительство). Анализ проблем музыкознания, теории музыкального
5
исполнительства с позиции принципов, содержания и методов музыкального
образования.
3. 2. Методологический анализ проблем музыкального образования.
Современные противоречия и проблемы музыкального образования. Наука и
искусство как две сферы картины мира. Проблема координации рационального и
эстетического способов осознания бытия. Сосуществование технической культуры
в современном мире в рамках проблем педагогики искусства. Проблема баланса
интеллектуального и эмоционально-эстетического развития в современной системе
образования.
Сущность, функции, уровни и принципы методологического анализа проблем
музыкального образования. Методологический анализ как метод познания
музыкально-педагогической действительности. Сущностные характеристики и
уровни методологического анализа проблем музыкального образования.
3. 3. Методологические основы и ценностные ориентиры современного
музыкального образования. Музыкальная культура, музыкальная деятельность и
музыкальное творчество как методологические парадигмы музыкального
образования. Педагогика искусства: проблемы теории и практики. Педагогика
искусства как путь преодоления глубинных недостатков музыкального
образования. Цель, принципы, сущность педагогики искусства. Интонационный
подход как основа художественной педагогики. Методологические принципы
музыкальной
педагогики:
целостность,
образность,
ассоциативность,
интонационность. Деятельно-творческий характер учебной деятельности в системе
педагогики искусства. Обогащающая, обучающая и развивающая педагогические
технологии в пространстве музыкального образования.
Ценностные ориентиры музыкального образования: истоки музыкальноэстетических представлений о ценностях музыкального образования: музыкальнопедагогические идеи античного мира; роль музыки в культуре средневековья;
музыкально-эстетические и музыкально-педагогические воззрения Ренессанса и
Нового времени; романтическая музыкальная эстетика и идеи музыкального
образовании. Музыкальные ценности ХХ века: авангард и массовая культура.
Легкая и серьезная музыка. Значение эстетических ценностных сфер и народной,
классической, авангардисткой и массовой музыки для современной культуры и
образования. Музыкальное образование и молодежная субкультура.
3.4.
Методологическая культура в структуре профессиональной
компетентности
педагога-музыканта. Методологическая культура учителя музыки как способность
оперировать методологическими знаниями, анализировать и решать проблемы
преподавания музыки и творческой деятельности. Средства формирования основ
методологической культуры учителя музыки: опора на философские, общенаучные
и частно научные знания, методологический анализ, способы создания проблемных
ситуаций, актуализация продуктивной деятельности и т.д. Методологическая
культура как система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно и
осознанно выстраивать
деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив.
Содержание методологической культуры:
педагогическая
(методологическая) рефлексия
как основа методологической культуры.
Методологические основания для проектирования и конструирования процесса
музыкального образования. Духовность, единство эмоций, мышления, воли,
художественная направленность процесса самопознания в музыкальном
6
образовании. Сущность компетентностного подхода в музыкальном образовании.
Раздел 4. Методика музыкального обучения и воспитания
4.1 Содержание музыкального образования. Сущность, специфика,
комплексная направленность на физическое, эмоционально-чувственное,
интеллектуальное,
психологическое
и
духовное
развитие
личности.
Характеристика элементов содержания музыкального образования:
опыт
эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству;
музыкальные знания, их специфика и функции в развитии музыкальной культуры
учащегося; музыкальные умения и навыки, их специфика и направленность.
Виды музыкальной деятельности учащихся как способы активного
творческого приобщения детей к музыкальному искусству. Триединая функция
музыкальной деятельности слушатель, исполнитель,
композитор. Задача
становления в мировоззрении детей единой художественной картины мира и
выявление общего и особенного в музыке, художественной литературе,
изобразительном искусстве; общего и особенного в предметах художественногуманитарного цикла. Интегративный подход к преподаванию музыки.
Проблематизация содержания музыкального образования как способ приобщения
детей к искусству.
4.2. Методы музыкального образования. Понятие, функции и специфика
методов, методик и технологий музыкального образования. Понятие метода: в
широком смысле слова как совокупности педагогических способов, направленных
на решение задач и освоение содержания музыкального образования; в узком
смысле как приема, направленного на освоение музыкальных знаний, умений,
навыков. Специфика методов и средств музыкального образования, их
направленность на развитие личности и творческих способностей учащихся.
Различные классификации методов музыкального образования. Характеристика
методов по их связи с основными задачами музыкального образования.
Общепедагогические методы преподавания музыки.
Общепедагогические
технологии в музыкальном образовании: личностно-ориентированные, проблемные
и развивающие. Специальные и инновационные методы музыкального
образования:
4.3.
Формы организации музыкальных занятий. Урок музыки, его
организация, специфика как урока искусства. Драматургия урока музыки, его
основная, сквозная «художественно-педагогическая идея» (Л. Горюнова). Логика
занятия, его целостность; взаимосвязь фрагментов урока. Различные подходы к
организации урока музыки, его структуре. Особый доверительный характер
общения между учителем-музыкантом и учащимися. Роль музыки и учителяисполнителя в этом процессе. Направленность процессов наблюдения за
средствами выражения художественно-эстетического содержания произведения.
Репетиционный процесс на уроке – сотрудничество учителя и учащихся на пути
освоения музыкального произведения. Элементарное музицирование в ансамбле.
Сочинение музыки учащимися в различных формах. Установка на творческую,
заинтересованную атмосферу поиска. Импровизационный характер протекания
урока.
4.4. Внеклассная и внешкольная музыкально-воспитательная работа с
учащимися. Преемственность внеклассной работы с общей направленностью
7
уроков музыки, целью и ведущими задачами музыкального образования. Общие
принципы организации занятий в системе школьного дополнительного
образования - музыкальных кружках и студиях. Индивидуальный подход к детям,
изучение способностей и возможностей, планирование перспективы их
музыкального развития; составление репертуара кружка, отвечающего интересам
детей и сочетающего в себе задачи ближней, средней и дальней перспективы;
развитие общей музыкальной культуры и специальных творческих способностей,
связанных с конкретным видом музыкальной деятельности детей. Критерии и
показатели состоявшегося художественного коллектива.
Массовые формы
внеклассной музыкально-воспитательной работы
4.5. Программы по музыке для общеобразовательных школ и дошкольных
учреждений. Общие положения, принципы формирования учебного предмета
«Музыка».
Программа по музыке, разработанная под руководством Д.Б.
Кабалевского (1-8 классы). Различные подходы и методики анализа программ и
учебно-методических комплектов по музыке. Музыка. Программа 1-8 классы (Ю.Б.
Алиев). Музыка. Программа и учебно-методический комплект (Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т.С. Шмагина) (1-4 классы). Музыкальное искусство. Программа и
учебно-методический комплект 1-4 классы
(В.О. Усачева, Л.В. Школяр).
Элементарное музицирование. Программа и учебно-методический комплект 1-4
классы (Л.В. Виноградов). Музыкальный фольклор. Программа факультативного
курса для углубленного изучения предмета «Музыка» 1-4 классы (Л.Л.
Куприянова). Духовная музыка: мир красоты и гармонии. 1-4 классы (И.В.
Кошмина).
4.6. Организация педагогического контроля за музыкальным развитием
учащихся. Психолого-педагогическая диагностика основных музыкальных
способностей школьников. Диагностика музыкальной культуры школьников.
Компоненты музыкальной культуры: музыкальный опыт, музыкальное восприятие,
музыкально-творческое развитие. Лонгэтюдное наблюдение в ходе естественного
эксперимента как основной метод диагностики музыкальной культуры. Различные
подходы к оцениванию музыкального развития школьников на уроке музыки.
Формы итоговой аттестации по предметам искусства.
Основная литература:
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б.Абдуллин,
Е.В.Николаева. - М.: Академия, 2004 .
2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования /
Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. – М., Музыка, 2006.
3. Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX – начала XX
века (Теория и практика образования): Монография. – М.. 2001.
4. Адищев В.И. Музыкальное воспитание в кадетских корпусах России (конец
XIX - начало XX века): Исследование. – М., 2000.
5. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б.Алиев. М.: Владос, 2003.
6. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных
учреждениях. /Л.А.Безбородова, Ю.Б.Алиев - М.,
Академия, 2002.
8
7. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: учебное пособие для вузов / А.Г.Гогоберидзе. - М.:
Академия, 2007.
8. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих
тенденций развития отечественного музыкального образования: история и
современность. - С.-Пб.: РГПУ, 2001.
9. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений.
Музыка. - М., Просвещение, 2004.
10. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002.
11. Методология педагогики музыкального образования / под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.,
Академия, 2006.
12. Николаева, Е.В. История музыкального образования. Древняя Русь: Конец Х —
середина ХVII столетия: Учебное пособие для вузов/Е.В.Николаева. - М.:
Владос, 2003.
13. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа/ сост. Е.О.
Яременко. – М.: Дрофа, 2001.
14. Осеннева М.С. Методика музыкального воспитания: учебное пособие вузов /
М.С.Осеннева. - М.: Академия, 2001.
15. Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования:
Учебное пособие. – М., 2001.
Дополнительная литература:
16. История художественного образования в России – проблема культуры ХХ века /
сост. Н.Н. Фомина, ред. Ю.В. Голобоков. – М.: Издательский дом Российской
академии образования, 2003.
17. Камаев, А.Ф. Народное музыкальное творчество: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2005.
18. Константинова С.В. История мировой и отечественной культуры. Конспект
лекций / С.В.Константинова. – М.: Эксмо, 2008.
19. Критская Е.Д. и др. Методика работы с учебниками «Музыка» 1-4 классы:
Пособие для учителя. – М., Просвещение, 2002.
20. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учебное пособие. – М.: Музыка,
2001.
21. Немыкина И.Н., Сизова Е.Р. Классическое музыкальное образование в России:
вопросы истории и теории: монография. – Челябинск: ЧГИМ им. П.И.Чайковского,
2008.
22. Новиков А.М. Методология художественной деятельности. – М.: Эгвес, 2008.
23. Новиков А.М. Введение в методологию игровой деятельности. – М.: Эгвес, 2006.
24. Рапацкая Л.А. История художественной культуры России (от древних времен до
конца ХХ века): Учебное пособие. М.: Академия, 2008.
25. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей:
Русские народные инструменты: Учебно-методическое пособие. – М., 2001.
26. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. – М.: Советский композитор,
1975.
27. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие
9
для вузов. - М.: Академия, 2003.
Перечень вопросов к экзамену
1. Периодизация истории отечественного и зарубежного музыкального
образования
2. Сущность музыкально-педагогических воззрений древнегреческих философов.
3. Теория музыкального воспитания Платона и ее историческое значение.
4. Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое значение.
5. Историческое значение педагогических воззрений Гвидо Аретинского.
6. Музыкальное образование за рубежом в эпоху средних веков.
7. Зарубежное музыкальное образование в период Нового времени.
8. Музыкальное образование за рубежом в эпоху Новейшего времени.
9. Системы зарубежного музыкального воспитания конца XIX-XX веков.
10. Музыкально-педагогическая деятельность З. Кодая и ее историческое значение.
11. Музыкально-педагогическая деятельность К. Орфа и ее историческое значение.
12. Музыкально-педагогическая деятельность Э. Жак-Далькроза и ее историческое
значение.
13. Современная ситуация в зарубежном музыкальном образовании.
14. Специфика развития музыкального образования Древней Руси в период с конца
X века до середины XVII века.
15. Содержание и способы передачи музыкального опыта в древнерусском
музыкальном образовании народной ориентации.
16. Отечественное музыкальное образование во второй половине XVII – первой
трети XIX веков.
17. Сравнительная характеристика основных западноевропейских и отечественных
учебных пособий XVIII века обучения пению и игре на музыкальных
инструментах.
18. Русская национальная композиторская школа и её влияние на развитие
отечественного музыкального образования.
19. Музыкально-педагогические взгляды В.Ф. Одоевского и их историческое
значение.
20. Московское синодальное училище как центр музыкального образования в
России.
21. Развитие просветительских тенденций в отечественной музыкальной культуре и
музыкальном образовании в 60-е годы XIX века.
22. Русское музыкальное общество и его роль в развитии отечественного
музыкального образования.
23. Музыкальное образование в России второй половины XIX столетия.
24. Принципы и методы вокальной работы представителей вокально-хоровой
школы XIX века (А.Е. Варламов, Г.Я. Ломакин, М.И. Глинка).
25. Основные направления музыкально-педагогической деятельности русских
музыкантов-педагогов
XIX
века
(С.В. Смоленский,
Л.Н. Толстой,
С.И. Миропольский,
А.И. Пузыревский,
Д.Н. Зарин,
А.Л. Маслов,
А.Н. Карасев).
10
26. Общая характеристика элитарного и элементарного музыкального образования
в России во второй половине XIX века.
27. Отечественное музыкальное образование в XX веке: основные этапы и их
характеристика.
28. Особенности становления профессионально-ориентированного музыкального
образования в России на разных этапах исторического развития.
29. Музыкально-педагогические воззрения Б.В. Асафьева и их историческое
значение.
30. Научно-педагогический вклад В.Н. Шацкой в решение проблем общего
музыкального образования.
31. Традиции и новаторство в музыкально-педагогической концепции
Д.Б. Кабалевского.
32. Музыкально-педагогические воззрения Н.А. Ветлугиной и ее роль в развитии
дошкольного музыкального образования.
33. Детские музыкальные школы: их место и значение в системе отечественного
музыкального образования, перспективы развития.
34. Высшие музыкальные учебные заведения: их место и значение в системе
отечественного музыкального образования, перспективы развития.
35. Педагогика музыкального образования на пороге XXI века.
36. Сущность методологии музыкального образования и ее отличия от теории и
методики преподавания музыки.
37. Педагогические возможности музыкального творчества.
38. Аксиологическая сущность музыкального образования.
39. Методические принципы музыкальной педагогики
40. Модернизация содержания образования в условиях профильного музыкального
обучения.
41. Анализ современных тенденций развития музыкального образования.
42. Художественное образование как механизм развития культурного потенциала
общества.
43. Отечественная система специального музыкального образования.
44. Дополнительное образование художественно-эстетической направленности.
45. Полипрограммность музыкального образования.
46. Психологические истоки непрерывного музыкального образования.
47. Гуманистические концепции современного художественного образования.
48. Болонский процесс и отечественное музыкальное образование.
49. Инновации
в научно-методическом сопровождении
музыкального
образования.
50. Методические основы современного музыкального образования.
51. Информационные технологии в музыкальном образовании.
52. Художественное образование и молодежная субкультура.
53. Контроль и оценка знаний в современном музыкальном образовании.
54. Реформы музыкального образования в постсоветском обществе
55. Функции музыкального искусства и их реализация в музыкальном образовании.
56. Проблема целеполагания в современном музыкальном образовании.
57. Основные задачи музыкального образования как интерпретация его цели.
58. Характеристика основных принципов музыкального образования.
59. Музыкальные знания, умения и навыки: специфика и функции в развитии
музыкальной культуры учащихся.
11
60. Общая характеристика видов музыкальной деятельности.
61. Специальные методы музыкального образования.
62. Характеристика методов музыкального образования.
63. Содержание предмета «Музыка» и организация учебного процесса.
64. Внеклассная и внешкольная музыкальная работа с учащимися.
65. Музыкальное самообразование учащихся.
12