Западно-Казахстанский государственный университет им. Махамбета Утемисова

Западно-Казахстанский государственный университет
им. Махамбета Утемисова
«Утверждаю»
Декан педагогического факультета
Муханбеткалиев Х.С._______________
«_____»__________________ 201___г.
Кафедра педагогики и психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
Психология развития
(название дисциплины)
по кредитной технологии обучения
для студентов специальности
050103 Педагогика и психология
Курс – 2
Количество кредитов 3
Семестр – 3, 4
Лекции – 30 часов
Практические занятия – 15 часов
СРСП – 45 часов
СРС-45 часов
Экзамен – в 4 семестре
Всего часов – 135 ч.
Уральск
2010 г
2
Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Психология развития» составлен: на
основании ГОСО РК и типовой учебной программы, составленной на кафедре психологии и
социальной педагогики, КазНПУ имени Абая по специальности 050103 – «Педагогика и
психология» преподавателем Аксакаловой Ж.К., утвержденной приказом Министерства
образования и науки РК 22.06.2006. за № 289, Алматы - 2006
Составитель –преподаватель Баюканская С.Ф.
Согласовано:
_______
(должность)
________ __________________
(подпись)
(ФИО)
Рассмотрен на заседании кафедры_______________________
Протокол № ___ от «___»__________ 201__ г.
Зав. кафедрой ______________ Иргалиев А.С.
Рассмотрен на заседании учебно-методического совета педагогического факультета
_________________________ Протокол № ___ от «___»__________ 201__ г.
Председатель УМС педагогического факультета ______________ ___________________
3
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ
На СРС переносятся следующие СРСП: СРСП № 1, 4, 5, 6, 7, 12, 14, 16, 21, 22, 24, 25,
29, 30, 32, 33, 35, 34, 36, 37, 38, 41, 43, 45.
Основание приказ о внесении изменений в «Нормы педагогической нагрузки ППС
ЗКГУ им.М.Утемисова на 2009-2010 уч.год» № 013-375 от 12 сентября 2009 года. о
сокращении нормы времени в планировании СРСП.
4
1. Программа курса составлена преподавателем кафедры «Педагогика и психология» Баюканской С.Ф.на
основании ГОСО РК и типовой учебной программы, составленной на кафедре психологии и социальной
педагогики, КазНПУ имени Абая по специальности 050103 – «Педагогика и психология» преподавателем
Аксакаловой Ж.К., утвержденной приказом Министерства образования и науки РК 22.06.2006. за № 289, Алматы
- 2006
2. Программа обучения по дисциплине – SYLLABUS
2.1 Данные о преподавателе
Баюканская Светлана Феликсовна, преподаватель кафедры « Педагогика и психология»
Офис: кафедра «Педагогика и психология»
Полный адрес: г.Уральск, ул. Студенческая , 4
Раб.телефон: 8 (7112) 50-53-46
2.1 Данные о дисциплине
Общая психология
Семестр состоит из 15 учебных недель и 2 недель сессии.
В неделю предполагается 3 кредит-часа. Каждый кредит-час состоит из одного контактного часа (лекция,
практика) и двух часов самостоятельной работы обучаемых (СРО) под руководством преподавателя (СРСП) и без
него (СРС).
Распределение кредита на наделю:
Время
Занятия
проведения
Контактный час
1
50 мин.
(лекция 1)
Контактный час
2
50 мин.
(лекция 2)
Контактный час
3
50 мин.
(практическое
занятие1)
Занятия
СРО
Время
Проведения
СРСП, СРС
50 + 50 мин.
СРСП, СРС
50 + 50 мин.
СРСП, СРС
50 + 50 мин.
Количество кредитов – 3
Место проведения: корпус № 7 по расписанию
Выписка из учебного плана:
Курс
Семестр
Кредиты
2
4
3
Лекции
30
Практические
занятия
15
СРСП
СРС
45
45
Всего
135
Форма
контроля
экзамен
2.3 Введение
Краткое описание курса:
История человеческой жизни независимо от культурных особенностей, в которых она протекает, представляет
собой богатое событиями и захватывающее драматическое произведение. Сложная и богатая, полная поисков и
препятствий, человеческая жизнь является продуктом совокупного действия многих сил, смешением
биологического и социального начала.
Термин «развитие» относится к тем изменениям тела и поведения человека, которые происходят с течением
времени благодаря как биологическим задаткам организма, так и его взаимодействия со средой.
Цель курса
Курс «Психология развития» ставит своей целью вооружить студентов теоретическими и практическими
знаниями, которые будут способствовать усилению их профессиональной, психологической подготовки,
углубленному изучению одного из разделов психологических знаний: структура и методические особенности
личности человека в онтогенезе.
Рассмотреть тенденции, закономерности и процессы развития человека на протяжении всей жизни, используя
для этого опыт следующих отраслей знаний: общая психология, социальная психология, психодиагностика и
т.д., а также исследовать человеческий организм во все возрастные периоды и на всех стадиях, принимая во
внимание биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его
развитие.
Задачи курса
1.Обеспечение студентов знаниями:
- о предмете и задачах психологии развития
- об истории развития данного предмета в советской и зарубежной психологии;
5
- о методологических, теоретических и методических основах построения исследований в области возрастной
психологии;
- о методах, применяемых в психологии развития при сборе и анализе информационных данных при
экспериментальном исследовании, формирующем, корректирующем воздействии;
- об актуальных и перспективных проблемах данного предмета.
2. К практическим задачам курса относятся:
- создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического
развития ребенка;
- организация оптимальных форм детской деятельности и общения;
- организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов в зрелом возрасте и старости.
В результате изучения курса студенты должны:
1. Ознакомиться с основными понятиями науки психологии, выработать умения применять психологические
знания на практике: наблюдать, анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение
других людей, расширить и углубить психологический кругозор.
2. Иметь представление о психологических особенностях личности человека в онтогенезе и филогенезе;
3. Знать историю развития предмета психологии развития в советской и зарубежной психологии; характеристику
психологии развития как науки, ее методы и задачи; динамику развития и структуру личности и деятельности
человека;
4. Уметь использовать полученные знания на практике; создавать методическую базу для контроля за ходом,
полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка.
В процессе изучения курса формируются следующие компетенции:
Учебно-познавательные компетенции. Совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной
деятельности обучающегося, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Коммуникативные компетенции. Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе (умение задавать вопросы, вести дискуссию, написать письмо, анкету, заявление и др.).
Информационные компетенции. Курс помогает научиться самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, сохранять, преобразовывать и передавать ее.
Ценностно-смысловые компетенции. Ценностные ориентиры обучающегося, его способность видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать соответствующие решения.
Пререквизиты:
Гуманитарные, социально-экономические дисциплины: философия, социология, культурология,
политология, история, педагогика.
Естественно-научные дисциплины: физиология, высшая математика, информатика, антропология.
Общая психология
Постреквизиты:
Психодиагностика развития и учебной деятельности личности.
Методология обучения:
Обучение проводится в основном в виде лекций и практических занятий, на которых отражается содержание
основного учебного материала, и закрепляются практические навыки и полученные представления. Контроль
знаний студентов будет осуществляться в виде проверки выполнения домашних заданий посредством решения
задач, тестов предложенных в электронном учебнике, устного опроса, индивидуальных семестровых заданий и
их защиты.
Требования к студентам:
Получение хорошего балла по курсу невозможно без постоянной работы. Это предполагает, что оценка по
курсу формируется в течение всего семестра. Вы заинтересованы принимать активное участие в работе во время
занятий. Максимальная оценка за все виды работ ставится, если был дан правильный, четкий ответ на
поставленные вопросы работа выполнена аккуратно в полном объеме.
1. Посещение
Посещение должно быть обязательным. Пропуски занятий отрабатываются в полном объеме занятия,
отраженном в учебно-методическом комплексе. Пропуски занятий без уважительной причины, в объеме,
превышающем треть курса, ведут к исключению с курса.
2. Поведение в аудитории
Студент обязан не опаздывать на занятия, не разговаривать во время занятий, не читать газеты,
отключать сотовый телефон, активно участвовать в учебном процессе.
3. Домашнее задание
Домашняя работа обязательна для выполнения и отчетность по ней принимается в оговоренное
преподавателем время. У студентов опоздавших во время отчитаться домашнее задание приниматься не будет.
На основе ваших отчетностей будет выведена оценка, которая повлияет на итоговую оценку.
4. Индивидуальные задания
6
Индивидуальные семестровые задания являются обязательными. Они выполняются в виде рефератов
и защищаются студентами. Каждое из этих заданий оценивается отдельно и влияет на итоговую оценку.
5. Контрольная работа
Выполняется на занятии, сдается в конце пары, после занятия не принимается и не оценивается.
Контроль знаний студентов главным образом будет осуществляться посредством решения тестовых заданий.
6. Собеседование Собеседования должны сдаваться по расписанию для каждой группы отдельно, пересдача не
допускается. Контроль знаний студентов может осуществляться посредством решения тестовых заданий.
2.4 График и содержание занятий
Неделя 1
Кредит час 1
Лекция №1
Тема: Перспективы и методы исследования развития человека
Содержание лекции:
1.Ключевые проблемы изучения развития человека
2.Историческое и современное видение развития человека
3.Изучение развития человека: описательные подходы и экспериментальные подходы
Содержание СРСП 1:
1.Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
2. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.
Содержание СРС:
1.Методы экспериментального исследования развития личности
2.Этика научного исследования
Литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
7.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
8.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
9.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Кредит час 2
Лекция №2
Тема: Подходы к пониманию развития человека
Содержание лекции:
1.Психодинамические подходы.
2. Бихевиоризм и теории научения.
3.Биологические подходы.
Содержание СРСП 2:
1.Психоанализ З.Фрейда
2.Павлов: классическое обуславливание, Торндайк: закон эффекта, Скиннер: оперантное обуславливание
3.Системные подходы.
Литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
7.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
8.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
9.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Перечислите основные положения углубленной оценки психического развития ребенка
Кредит час 3
Практическое занятие № 1
Тема: Проблемы психического развития в зарубежной психологии.
7
Содержание
1. Биогенетический принцип в психологии.
2. Нормальный подход к исследованию детского развития.
3. Отождествление научения и развития.
4.Теория трех ступеней детского развития.
Содержание СРСП 3:
1.Концепция конвергенции двух факторов детского развития.
2.Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
3.Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
Литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Содержание СРС:
Опишите подготовку к проведению обследования ребенка
Дайте определение психологического анамнеза
Неделя 2
Кредит час 4
Лекция № 3
Тема: Концепции развития.
Содержание лекции:
1.Теория трех ступеней детского развития
2. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Содержание СРСП 4:
Тема: Изучение развития человека: экспериментальные подходы
1.Индивидуальные эксперименты
2.Групповые эксперименты
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Содержание СРС:
Домашнее задание – знакомство с темой и изучение вопросов к практическому занятию.
Кредит час 5
Лекция № 4
Тема: Наследственность и среда
Содержание лекции:
1.Молекулярная генетика (гены, хромосомы и деление клеток)
2. Влияние среды и различных контекстов
3.Направления генетических исследований и методов лечения
Содержание СРСП 5:
1.Понятие мутации
2.Понятие доминантного и рецессивного гена
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Содержание СРС:
Предоставьте аргументы положительного и отрицательного влияния среды и наследственности на пренатальное
развитие плода
8
Кредит час 6
Практическое занятие № 2
Тема: Генетические и хромосомные нарушения
Содержание
1.Аномалии сцепленные с полом
2.Аномалии не сцепленные с полом
3.Понятие микросистемы и макросистемы
Содержание СРСП 6:
1.Генетическое консультирование
2.Генетика поведения
3.Компоненты ниши развития
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Содержание СРС:
Составьте сравнительную таблицу генетических и хромосомных аномалий
Неделя 3
Кредит час 7
Лекция № 5
Тема: Пренатальное развитие и рождение ребенка
Содержание
1.Пренатальный рост и развитие (периоды и триместры)
2.Влияние среды на пренатальное развитие
Содержание СРСП 7:
1.Критические периоды пренатального развития
2.Тератогены и их воздействие
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Тексты: Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1992
6. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС 5:
Доклад по теме «Тератогены и их влияние на пренатальное развитие ребенка»
Кредит час 8
Лекция № 6
Тема: Развивающаяся семья.
Содержание
1. Рождение младенца.
2.Бондинг.
3. Супруги становятся родителями.
Содержание СРСП 8:
1.Генетические исследования.
2.Исследования личности близнецов.
3.Семья как институт социализации.
4.Пол и социализация.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Тексты: Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1992
9
6. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
1.Методы искусственного прерывания беременности.
2.Несовершеннолетние родители: проблемы и радости.
Кредит час 9
Практическое занятие № 3
Тема: Периоды пренатального развития
Содержание
1.Герминальный период
2. Эмбриональный период
3.Фетальный период
Содержание СРСП 9:
1.Стадии родов
2.Методы дородовой диагностики плода
3.Осложнения при родах
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
Содержание СРС 6:
Недоношенные младенцы и младенцы, относящиеся к группе риска.
Неделя 4
Кредит час 10
Лекция № 7
Тема: Первые два года жизни ребенка
Содержание
1.Новорожденные
2.Основные рефлексы новорожденного
3.Физическое и моторное развитие
Содержание СРСП 10:
1.Уровни бодрствования новорожденного
2.Первые два года жизни младенца: стадиальный обзор
3.Виды дефицита необходимых питательных веществ и характер их воздействия на детей
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Реферат по теме: «Развитие речи в первые два года жизни младенца»
Кредит час 11
Лекция № 8
Тема: Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
Содержание
1.Врожденные формы психики и поведения.
2. Двигательная активность ребенка.
3. Восприятие и память у младенцев.
Содержание СРСП 11:
1.Естественное и искусственное вскармливание.
2.Дети, относящиеся к группе риска.
3.Неблагополучные семьи.
4.Синдром внезапной смерти младенца.
1
0
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Реферат по теме: «Отец и мать: распределение обязанностей в воспитание ребенка»
Кредит час 12
Практическое занятие № 4
Тема: Сенсорное и перцептивное развитие младенца
Содержание
1.Изучение перцептивных способностей младенцев
2.Зрение и визуальное восприятие
3.Когнитивное развитие (шесть стадий сенсомоторного интеллекта по Пиаже)
Содержание СРСП 12:
1.Слух и слуховое восприятие
2.Стадии сенсомоторного периода
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
Содержание СРС:
Особенности проведения обследования детей разного возраста.
Неделя 5
Кредит час 13
Лекция № 9
Тема: Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
Содержание лекции
1.Вехи раннего эмоционального развития.
2.Паттерны ранних отношений.
3.Факторы развития личности в ходе младенчества
Содержание СРСП 13:
1. Эмоциональное общение и привязанность
2. Качество привязанности
3.Привязанность и младенцы, требующие особого ухода
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Определите качество вашей привязанности в детстве (опишите)
Кредит час 14
Лекция № 10
Тема: Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
Содержание лекции
1.Развитие личности на 2 году жизни.
2.Занятость родителей.
Содержание СРСП 14:
2.Влияние речи родителей.
3.Детская речь.
4.Виды игр.
5.Психосоциальное развитие с точки зрения психоаналитической теории.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС: Выбор имени и его роль в формировании самооценки.
Кредит час 15
Практическое занятие № 5
Тема: Личность ребенка до трехлетнего возраста. Влияние семьи на ребенка.
Содержание
1. Стили ухода за ребенком ( стиль отца, сиблингов, бабушек и дедушек)
2. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста.
Содержание СРСП 15:
1.Социальная экология воспитания
2.Дневной уход за младенцами
3. Кризис трех лет.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Р.С. Немов Психология Том 2.М- 2002г.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
Содержание СРС:
Роль семьи в развитии младенца (открытый опрос среди жителей г.Уральска)
Неделя 6
Кредит час 16
Лекция № 11
Тема: Раннее детство
Содержание лекции
1.Физическое развитие в раннем детстве
2. Когнитивное развитие в раннем детстве
Содержание СРСП 16:
1.Развитие двигательных навыков дошкольников
2.Характеристики дооперационального мышления.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС:
Перечислите основные характеристики дооперационального мышления.
Кредит час 17
Лекция № 12
Тема: Речевое развитие в раннем детстве.
Содержание лекции
1.Развитие возможностей использования грамматики.
2.Влияние речи родителей.
1
1
3. Детские разговоры. Субдиалекты и билингвизм
Содержание СРСП 17:
1.Практическое овладение языком и осмысленность речи.
2.Развитие функций речи.
1
2
3. Развитие мышления у дошкольников.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 2004.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
3.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС: Особенности восприятия сказки в дошкольном возрасте.
Кредит час 18
Практическое занятие № 6
Тема: Предметная и другие виды деятельности в раннем детстве.
Содержание
1. Развитие предметной деятельности.
2.Роль игры в развитии ребенка
3. Виды игр
Содержание СРСП 18:
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие внимания дошкольника.
3. Развитие памяти и воображении дошкольника.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 2004.
2.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
3.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
Содержание СРС:
Опишите виды игр, в которые играют дети в период раннего детства (наблюдение в детском саде)
Неделя 7
Кредит час 19
Лекция № 13
Тема: Психосоциальное развитие в раннем детстве
Содержание лекции
1.Проблемы развития и техники совладания
2.Сверстники, игра и развитие социальных навыков
Содержание СРСП 19:
1.Конфликты развития.
2.Агрессия и просоциальное поведение
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Доклад по теме «Агрессия: причины и пути коррекции»
Кредит час 20
Лекция № 14
Тема: Семейная динамика.
Содержание лекции
1.Стили родительского поведения.
2.Проблема жестокого обращения с детьми.
3. Братья и сестры.
1
3
Содержание СРСП 20:
Проведение промежуточного контрольного тестирования.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
1.Формирование способностей дошкольника.
2. Формирование характера дошкольника.
Кредит час 21
Практическое занятие № 7
Тема: Понимание себя и других: развитие «Я-концепции»
Содержание
1.Личность, гендер и социализация, «Я-концепция».
2.Стили родительского поведения
3. Дисциплина и саморегуляция в раннем детстве.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Содержание СРСП 21:
Кризис 7 лет и проблема готовности к школьному обучению.
Литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Содержание СРС:
Полевое исследование на тему «Ваш стиль воспитания детей»
Неделя 8
Кредит час 22
Лекция № 15
Тема: Среднее детство
Содержание лекции
1.Физическое развитие в среднем детстве
2.Когнитивное развитие в среднем детстве
2.Нарушения и расстройства развития.
Содержание СРСП 22:
1.Физический рост и морфо-функциональные изменения
2.Стадия конкретных операций по Пиаже
3.Оценка интеллекта и достижений.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
Содержание СРС:
Доклад по теме: «Оценка интеллекта и достижений»
Кредит час 23
Лекция № 16
Тема: Психосоциальное развитие в среднем детстве.
1
4
Содержание лекции
1.Развитие личности младшего школьника.
2.Социальное и знание и моральное сознание.
3.Отношения со сверстниками и социальная компетентность.
Содержание СРСП 23:
Социальное знание и моральное сознание (теории морального развития Кольберга, Пиаже, Кэрол Гиллиган,
Нэнси Айзенберг)
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
Содержание СРС: Особенности детской дружбы.
Кредит час 24
Практическое занятие № 8
Тема: Учебная деятельность младших школьников.
Содержание
1.Готовность к школе.
2.Общая характеристика учебной деятельности.
3.Влияние ученья на умственное развитие и развитие личности.
Литература:
1.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
3.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
Содержание СРСП 24:
1.Стадии развития дружеских отношений по Селману
2.Предубеждение и дискриминация
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
5.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
Содержание СРС:
Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка: корректурные пробы.
Неделя 9
Кредит час 25
Лекция № 17
Тема: Подростковый возраст
Содержание лекции
1.Характеристика подросткового возраста
2.Физическое развитие и адаптация в подростковом возрасте
3.Когнитивные изменения в подростковом возрасте
Содержание СРСП 25:
1.Нервная анорексия и булимия
2.Гендерные различия в выражении сексуальности
3.Границы и содержание мышления в подростковом возрасте
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
7.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС:
Назовите основные методы лечения нервной анорексии.
1
5
Кредит час 26
Лекция № 18
Тема: Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте.
Содержание лекции
1. Задачи развития подросткового возраста.
2. Семейная динамика.
3.Взаимоотношения в подростковый период..
Содержание СРСП 26:
1.Трудности подросткового возраста
2.Стресс, депрессия и совладение с ними в подростковом возрасте.
3.Защитные факторы и копинг-поведение
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
7.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС:
Назовите основные методы лечения булимии.
Кредит час 27
Практическое занятие № 9
Тема: Умственное развитие в подростковом возрасте.
Содержание
1.Развитие речи.
2. Развитие высших психических функций.
Литература:
1.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1997
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
3.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Содержание СРСП 27: Тема: Личность подростка.
1. Особенности идентификации с собственным «Я».Кризис личности в отрочестве.
2. Самосознание в отрочестве.
3.Развитие волевых и деловых качеств личности.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1997
2. Р.С.Немов Психология том 2.М.2002.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
Содержание СРС:
Характеристика расстройства половой идентификации
Неделя 10
Кредит час 31
Лекция № 19
Тема: Юношеский возраст.
Содержание лекции
1.Познавательные процессы и умственные способности.
2. Самосознание: открытие «Я».
3.Взаимотношение юношей и девушек.
Содержание СРСП 28:
1.Общество сверстников и юношеская субкультура.
2. Социальное самоопределение.
1
6
3.Дружба.
Литература:
1.И.С.Кон Психология ранней юности. М.1989.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Содержание СРС: Доклад по теме: «Профессиональная направленность как ведущее новообразование
юношеского возраста»
Кредит час 32
Лекция № 20
Тема: Ранняя взрослость
Содержание лекции
1.Перспективы развития в периоде взрослости
2.Общее физическое развитие
3.Когнитивное развитие в ранней взрослости
Содержание СРСП 29:
1.Три компонента возраста
2.Сексуальное поведение и сексуальная ориентация: причины гомосексуальности
3. Заболевания, передаваемые половым путем
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС:
Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка: методика «Эмоциональные лица»
Кредит час 33
Практическое занятие № 10
Тема: Периодизация и задачи развития взрослых
Содержание
1. «Стадии» мышления в период ранней взрослости
2. Задачи развития по Хейвингхерсту, по Эриксону.
3. Периодизация жизни мужчин и женщин по Левинсону
Содержание СРСП 30:
1.Определение основных задач взрослого возраста отдельными теоретиками (таблица)
2.Характеристика трансформаций по Гулду
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС:
Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР)
Неделя 11
Кредит час 31
Лекция № 21
Тема: Психосоциальное развитие в ранней взрослости
Содержание лекции
1.Сферы развития взрослых людей
2.Установление близких отношений: теория любви Стернберга
3. Родительство и развитие взрослых.
Содержание СРСП 31:
1.Образование пары и развитие отношений
1
7
2.Родительство и семейный цикл
3.Задачи, решаемые родителями на разных стадиях развития детей
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС:
Проведение методики диагностики родительских отношений Варга-Столина.
Кредит час 32
Лекция № 22
Тема: Профессиональный цикл.
Содержание лекции
1.Этапы профессионального пути
2.Выбор профессии и профессиональная подготовка
3.Поступление на работу.
Содержание СРСП 32:
1. Этапы профессионального пути по Хейвингхерсту.
2. Гендерные различия в выборе профессии.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС: Доклад по теме: «Профессия психолога и ее роль в обществе»
Кредит час 33
Практическое занятие № 11
Тема: Профессиональная ориентация и методы ее диагностики.
Содержание
1. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).
2.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса.
3. «ДДО» Климова
Содержание СРСП 33:
Отчетность по терминам.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Содержание СРС:
Определение личностных характеристик среди специальностей: психолог, врач, юрист, инженер, бухгалтер.
Неделя 12
Кредит час 34
Лекция № 23
Тема: Период средней взрослости
Содержание лекции
1.Характеристика периода средней взрослости
2.Понятие кризиса середины жизни
3.Физические изменения в средней взрослости
Содержание СРСП 34:
1.Физическая стабильность и изменчивость: изменения способностей
2.Понятие менопаузы и климакса
3.Сексуальность в среднем возрасте
1
8
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС:
Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской. Журнал «Вопросы психологии» 1998г, №2
Кредит час 35
Лекция № 24
Тема: Когнитивное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте
2.Опыт и мастерство в средней взрослости
Содержание СРСП 35:
Рассмотрение методик изучения интеллекта в период средней взрослости.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС: Возрастные часы в контексте соц. норм.
Кредит час 36
Практическое занятие № 12
Тема: Когнитивное развитие. Здоровье и болезни в средней взрослости
Содержание
1.Когнитивные навыки и среда: функциональные изменения интеллекта
2.Основные болезни среднего возраста
3.Стресс и здоровье
Содержание СРСП 36:
Составление психолого-педагогической характеристики на человека среднего возраста.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Содержание СРС:
Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения. Журнал «Вопросы психологии» 1995г, №6
Неделя 13
Кредит час 37
Лекция № 25
Тема: Психосоциальное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Задачи среднего возраста
2.Проблемы развития взрослого человека (согласно Пеку)
3.Межличностные контексты: семья и друзья
Содержание СРСП 37:
1.Отношения со стареющими родителями
2.Переход к исполнению роли дедушки и бабушки
1
9
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Содержание СРС 25:
Особенности презентации Я в подростковом возрасте. Журнал «Вопросы психологии» 2000г №2
Кредит час 38
Лекция № 26
Тема: Психосоциальное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Изменение семьи.
2.Изменения в профессиональной жизни.
3.Изменения в дружеских отношениях.
Содержание СРСП 38:
Отчетность по терминам темы: 10-12 недели.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Содержание СРС: Домашнее задание – знакомство с темой и изучение вопросов к практическому занятию.
Кредит час 39
Практическое занятие № 13
Тема: Стабильность и изменчивость профессиональной жизни
Содержание
1.Переоценка ценностей в середине карьеры
2.Факторы совладения с потерей работы
Содержание СРСП 39:
1.Общая характеристика когнитивного развития в период средней взрослости.
2.Общая характеристика физического развития в период средней взрослости.
3.Характеристика периода взрослости по Эриксону
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС 26:
Влияние когнитивных процессов на развитие агрессивности в детском возрасте
Журнал вопросы психологии 2000г. №1
Неделя 14
Кредит час 40
Лекция № 27
Тема: Период поздней взрослости
Содержание лекции
1.Общая характеристика периода поздней взрослости
2.Физическое развитие в период поздней взрослости
3. Когнитивное развитие в период поздней взрослости
Содержание СРСП 40:
1.Эйджизм и стереотипы.
2.Заболевание и питание. Возможности ЗОЖ в пожилом возрасте.
3.Теории старения.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
2
0
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
6.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
7.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
Содержание СРС:
Реферат по теме «Возрастные особенности пожилого возраста»
Кредит час 41
Лекция № 28
Тема: Поздняя зрелость: личностное и социокультурное развитие.
Содержание лекции
1.Личность и старение.
2.Изменение статуса связи с выходом на пенсию.
Семейные и личные связи.
Содержание СРСП 41:
Когнитивные способности в пожилом возрасте.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
6.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
7.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
Содержание СРС: Вопрос для размышления: Каким образом наследственность и факторы внешней среды
взаимодействуют в процессе старения организма.
Кредит час 42
Практическое занятие № 14
Тема: Геронтогенез и его характеристика
Содержание
1. Понятие геронтогенеза в психологии развития
2. Психологические проблемы принятия смерти
3. Культурные особенности и ритуалы
Содержание СРСП 42:
1.Понятие хосписа и его роль
2.Понятие гуманной смерти
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
8.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
Содержание СРС 28:
Психотерапевтические методы, облегчающие принятие смерти.
Неделя 15
Кредит час 43
Лекция № 29
Тема: Расстройства детского и пожилого возраста
Содержание лекции
1.Общая характеристика детских расстройств и расстройств пожилого возраста
2. Депрессия у детей
3.Длительные расстройства, начинающиеся в детстве (аутизм, умственная отсталость)
Содержание СРСП 43:
1.Расстройства, выражающиеся в разрушительном поведении
2. Расстройство, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью
3.Расстройства выделительных функций
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2
1
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС:
Опишите различные типы умственной отсталости и назовите причины, вызывающие их.
Кредит час 44
Лекция № 30
Тема: Девиантное поведение и акцентуации.
Содержание лекции
1. Девиантное поведение и личность.
2. Акцентуации характера подростков.
Содержание СРСП 44:
Проведение промежуточного контрольного тестирования.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС: Реферат по теме: «Старость как социальная проблема»
Кредит час 45
Практическое занятие № 15
Тема: Расстройства пожилого возраста
Содержание
1.Понятие делирий и деменции
2.Факторы, влияющие на психическое здоровье пожилых людей
3.Расстройства настроения, тревожные расстройства
Содержание СРСП 45:
1.В чем сходство и отличие тревожных расстройств и депрессии в детском возрасте и подобных расстройств у
взрослых?
2.Что такое энурез и энкопрез и как лечатся эти расстройства?
3.Каковы симптомы и возможные причины аутизма
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
Содержание СРС:
Составьте диагностическую карту выявление тревожности и депрессии у ребенка младшего школьного возраста.
3. ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ И СДАЧИ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
График выполнения и сдачи заданий по дисциплине
№
п/п
Вид работ
1
Реферат, доклад,
выполнение
заданий СРС
2
Письменный
и
Цель
и
содержание
задания
Основной доклад,
самостоятельный
сбор информации
по
теме
из
научных изданий,
публикаций
Определение
Рекомендуемая
литература
Продолжительность
выполнения
Баллы
Форма
контроля
Согласно
СРС
теме
Согласно
понедельному
графику
распределения
100
Реферат
доклад
СРСП
Согласно
теме
Согласно
100
Письменные
и
на
устный опрос по
теме семинара
3
Составление
кроссворда
4
Выполнение
заданий СРСП
5
Контроль в виде
промежуточного
тестирования
6
Экзамен
2
2
степени
усвоенности
учебного
материала,
подбордальнейшей
формы работы
Развитие
аналитических и
познавательных
способностей
семинара
Согласно
лекции
семинара
теме
и
Согласно
понедельному
графику
распределения
100
Развитие
аналитических и
познавательных
способностей,
проверка
освоенности
материала.
Проверка
способности
логически
мыслить,
освоенности
учебного
материала
Согласно
СРСП
теме
Согласно
графику
времени,
отведенному
на
СРСП по теме
100
СРСП №20
СРСП №44
100
Проверка
тестовых
бланков
В течении семестра
100
тест
Комплексная
проверка знаний
понедельному
графику
распределения
Первое
тесировавние
согласно темам
1–7
Второе
тестирование
согласно темам
8 - 15
Основная
литература для
15 недель
и
устные
ответы
Проверка
выполнения
задания,
способность
ответа
на
вопросы
Проверка
выполнения
задания,
способность
ответа
на
вопросы
4. КАРТА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
Карта обеспеченности дисциплины литературой
Кафедра « Педагогика и психология»
Баюканская С.Ф.
(Ф.И.О)
Дисциплина: « Психология развития»
(название дисциплины)
Количество кредитов: 3
№
п./
п.
Наименование литературы
1
1.
2
1.Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6
Т. Т 1. Вопросы теории и истории
психологии/
гл. Редактор А.В. Запорожец . М.:
Педагогика – 1982
Немов В.С. Психология : Учеб. Для
студ. высш. Учеб завед. В 3-х кн. 2-е
изд. М.: Владос , 1998.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г.
Психология. М.: Высшая школа, 2001.
Психология . Словарь под общ. ред.
Наличие
Примечан
ия
В
библиоте
ке
на кафедре
3
13 шт
4
2 экз
9 шт
3 экз
7 шт
-
обеспече
нности
студентов
(%)
5
Электр
онная
версия
6
7
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского –
М.:
Политиздат, 1990
Рубинштейн С.Л. Общие основы
психологии Спб, 1990
Современный словарь по психологии
// авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н.
Элайда, 2000.
Титов В.А.Педагогика и психология
.Конспект лекций М.,2003 г.
Дубровина
И.В.Данилова
Е.Е.Прихожан А.М. Психология. М.,
2003 г.
Столяренко
Л.Д.
«Основы
психологии». М. 1997г.
.Гамезо М.В., Домашенко И.А.Атлас
по психологии.М.,1986 г.
Титов В.А.Педагогика и психология
.Конспект лекций.М.,2003 г.
Лурия А.Р. «Эволюционное введение
в психологию», М.1975г.
Реан
А.А.Психология
и
педагогика.СПб.:2003 г.
Фельдштейн
Д.И.
Психология
развития человека как личности.
«МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Л.Ф.Обухова Детская психология
М.1995.
Б.С.Волков
Н.В.Волкова
Детская
психология М.2003 г.
Б.С.Волков Психология подростка
М.1999.
Мухина В.С. Возрастная психологияМ., 1992
Обухова Л.Ф. Возрастная психологияМ., 1999
Обухова Л.Ф. Детская психология:
теории, факты, проблемы- М., 1995
Крайг Г. Бокум Психология развития.
СПб.: Питер, 2005
Волков Б.С. Детская психология:от
рождения до юности[Электронное
учебное
издание]/Науч.ред.Б.С.Волков.-3-изд.,
/испр.и доп.-М.:Тривола,2003.
Психологическое тестирование
личности:теория и практика[Электронное издание].М.:Равновесие-Медиа. Ч. 1:Личность,мотивация,потребности.2003.
Рысбеков, Т.З. Психология и этика
делового общения:
Электронный учебник.-Уральск:
ЗКГУ им. М.Утемисова,2009.
Андреева Г.М. Социальная
психология:цикл видеолекций.-М.
:НТЦ"Обучающие технологии".
Раздел V. :Практические
приложения социальной
психологии.-1997.
2
3
8 шт
-
12 шт
1 экз
15 шт
-
20 шт
-
22 шт
2 экз
10 шт
2 экз
20 шт
5 экз
9 шт
-
4 шт
-
8 шт
1 экз
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Андреева Г.М. Социальная
психология:цикл видеолекций.-М.
:НТЦ"Обучающие технологии".
Раздел III. :Социальная
психология групп.-1997.
Андреева Г.М. Социальная
психология:цикл видеолекций.-М.
:НТЦ"Обучающие технологии".
Раздел III. :Социальная
психология групп.-1997.
Андреева Г.М. Социальная
психология:цикл видеолекций.-М.
:НТЦ"Обучающие технологии".
Раздел V. :Практические
приложения
социальной
психологии.-1997
+
2
4
+
+
5. Лекционный комплекс:
Лекция №1
Тема: Перспективы и методы исследования развития человека
Содержание лекции:
1.Ключевые проблемы изучения развития человека
2.Историческое и современное видение развития человека
3.Изучение развития человека: описательные подходы и экспериментальные подходы
Цель лекции: Дать общую характеристику предмету психология развития в разрезе ее исторического развития,
рассмотреть ключевые проблемы изучения развития человека..
Ключевые слова: развитие, жизненный путь человека, физический рост, когнитивное развитие, речевое
развитие, социокультурное развитие, критические и сензитивные периоды.
Термин «развитие» относится к тем изменениям тела и поведения человека, которые происходят с течением
времени благодаря как биологическим задаткам организма, так и его взаимодействию со средой.
Жизненный путь человека.
Некоторые периоды значительно варьируют в различных культурах, тогда как другие в большей степени зависят
от индивидуальных особенностей биологического развития человека.
Пренатальный период – от зачатия до рождения ребенка
Младенчество – от рождения до 18-24 месяцев
Первые два года жизни – 12-15 месяцев до 2-3 лет.
Раннее детство - 2-3 лет до 5-6 лет.
Среднее детство – от 6 приблизительно до 12 лет.
Подростковый и юношеский возраст – приблизительно с 12 лет до 18-21 года.
Ранняя взрослость – от 18-21 года до 40 лет.
Средняя взрослость – от 40 до 60-65 лет.
Поздняя взрослость – от 60-65 лет до смерти
Из практических соображений рост и изменения, происходящие в течение каждого периода, разделяются на
четыре главных направления:
1.Физический рост и развитие. К нему относятся изменения формы и размеров тела, а также изменениям
мозговых структур, сенсорных способностей и моторных навыков;
2.Когнитивное и речевое развитие. Развитие в когнитивной области включает приобретение навыков
восприятия, мышления, решения задач, а также развитие сложных процессов и употребление языка;
3.Развитие личности. Развитие личностных характеристик заключается в приобретении относительно
стабильных и устойчивых черт и чувства уникальности собственной личности.
4.Социокультурное развитие. Социокультурная область состоит из социализации, которая происходит по мере
того, как ребенка преднамеренно обучают и тренируют соответствовать требованиям общества и
функционировать в нем.
Ключевыми проблемами развития человека являются.
1.Наследственность и среда. В какой степени развитие определяют генетические факторы и в какой степени на
него влияют специфические факторы физического и социального окружения?
2
5
2.Взросление и научение. Как определяет развитие взаимодействие биологически детерминированного процесса
взросления и основанного на личном опыте научения?
3.Критические и сензитивные периоды. Существуют ли критические периоды, в течение которых должны
происходить специфические типы развития?
Изучение развития человека: описательные подходы
- Анализ индивидуальных случаев своей целью ставит получение полной картины индивида; самыми первыми
образцами анализа индивидуальных случаев применительно к развитию были «дневники ребенка».
-Анализ индивидуальных случаев и другие описательные подходы не позволяют сделать окончательных
утверждений о структуре причинно-следственных связей.
- Преимущество естественного, или полевого, наблюдения в том, что поведение изучается в таком виде, в каком
оно происходит в жизни; преимущество лабораторного наблюдения в том, что изучение поведения происходит в
контролируемых условиях; оба вида имеют свои недостатки.
- Преимущество опросов, использующих интервью или опросники, в том, что их можно проводить с большими,
репрезентативными выборками людей; недостаток заключается в том, что люди не всегда соглашаются отвечать
или не отвечать неточно.
- Психологические тесты часто используются в исследовании развития для оценки показателей интеллекта и
личности; сильные стороны лучших психологических тестов – надежность, валидность и стандартизированность.
- Лонгитюдный метод может предоставить точную информацию об изменениях индивидуального развития, но он
требует значительных временных затрат; метод поперечных срезов эффективнее использует время, но подвержен
эффектам когорты; когортно-последовательский метод является комбинацией первых двух, созданной для
минимизации недостатков их подходов.
- Корреляция
- это инструмент научного познания, предназначенный для оценки степени и направления
взаимного соответствия двух переменных; с ее помощью невозможно сделать выводы о структуре причинноследственных связей.
Изучение развития человека: экспериментальные подходы.
- Непосредственно оценить природу причинно-следственных связей можно лишь при помощи экспериментов;
эксперименты могут изучать поведение индивидов в условиях непредвиденных обстоятельств или сравнивать
поведение групп в различных условиях.
- Групповой эксперимент состоит из разделения участников по различным группам с помощью метода
случайного распределения, манипулирования одной или большим количеством независимых переменных,
измерением одной или нескольких зависимых переменных; если поведение групп отличается, делается вывод о
том, что причиной этого явились различия по независимой переменной.
- Хороший эксперимент систематичен и объективен, использует разумные оперирующие определения, обладает
высокой внутренней и внешней валидностью.
Вопросы для самоконтроля:
1.Перечислите этапы жизненного пути человека.
2.Что включает когнитивное и речевое развитие человека?
3.Какие методы исследования применяют в психологии развития?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 2
Тема: Подходы к пониманию развития человека
Содержание лекции:
1.Психодинамические подходы.
2. Бихевиоризм и теории научения.
3.Биологические подходы.
Цель лекции: Рассмотреть и дать характеристику к кважнейшим подходам развития человека.
Ключевые слова: психонализ,бихевиоризм, эволюционные подходы, стадии психосексуального
развития,поведение, формула стимул-реакция, стадии развития личности.
Психодинамические подходы
Венский врач Зигмунд Фрейд (1856-1939) — основатель психодинамического подхода, фокусирующегося, кратко
говоря, на часто незаметной внутренней, мыслительной деятельности человека, направленной против внешней
реальности. Влияние Фрейда на изучение развития личности было не менее глубоким, и его, несомненно, можно
назвать первым ученым, работавшим в рамках теории развития. Начиная с конца XIX столетия он более 40 лет
занимался исследованиями и описанием структуры личности, а также ее развития, начиная с младенческого
возраста. Стадии развития личности. Здесь основное внимание фокусируется на эрогенных зонах,
смещающихся в течение первых нескольких лет развития. Эрогенная зона — это некая область тела, при
стимуляции которой возникает интенсивное чувство удовольствия. На первой стадии, соответствующей большей
части младенческого возраста, эта область концентрируется вокруг губ и рта; поэтому, Фрейд назвал ее
2
6
оральной стадией. После нее идет анальная стадия, когда эрогенная зона смещается в область ануса и в
течение которой в большинстве культур происходит приучение ребенка к туалету. Далее следует фаллическая
стадия, в процессе которой эрогенная зона смещается в область гениталий, оставаясь в ней в течение всей
дальнейшей жизни. Затем, находясь в периоде среднего детства, ребенок переходит на латентную стадию. В это
время сексуальные побуждения отходят на второй план и не проявляют себя. Наконец, наступает генитальная
стадия, начинающаяся со вступлением в пубертат, когда сексуальные импульсы снова выступают на первый
план. О последних двух стадиях Фрейд говорил очень мало; большую часть своих усилий он посвятил изучению
первых трех стадий, вероятно, в силу своего убеждения, что основы личности человека окончательно
формируются в течение его раннего детства. Повседневное наблюдение за поведением детей в течение оральной,
анальной и фаллической стадий показало его соответствие акцентам, расставленным Фрейдом. Фрейд приходит к
выводу о существовании бессознательных импульсов, стремящихся прорваться в сознание, но блокирующихся
сознанием и, несмотря на это, часто неосознанно направляющих поведение. На основании своих представлений
Фрейд конструирует концептуальную модель личности, состоящую из трех этажей: нижнего —
бессознательного, среднего — подсознательного и верхнего — сознательного.
Нижний этаж — Бессознательное, или Ид, или Оно. Принцип работы этого этажа — принцип удовольствия (или
удовлетворения органа). Для реализации этого принципа необходима энергия, которая позволила бы импульсам
из Ид прорваться в сознание. Фрейд называет этот энергетический заряд «катексисом», а поскольку, по
представлениям Фрейда, это в основном энергия полового влечения (или «либидо»), то и энергетический заряд
представляет собой, по Фрейду, «ка-тектированный заряд либидо».
Ид — это область инстинктов, в основном сексуальных (Эрос) и агрессивных, разрушительных (Танатос), и
функционирует Ид целиком на бессознательном уровне.
Средний этаж — Подсознание, или Эго, или «Я»; Принцип работы этого этажа — принцип
реальности. Эго осуществляет цензуру импульсов, исходящих из Ид, на основании допустимости их по «нормам»
реальности, по принципу «можно-нельзя», или поощрения-наказания. Для компенсации катектированных
энергетических импульсов этот этаж генерирует противоположно направленные импульсы — аитикатексис.
Верхний этаж — Сознание, или Супер-эго, или Сверх-Я. Принципом работы этого этажа так-зке является
принцип реальности и цензуры. Но, в отличие от Эго, этот этаж осуществляет цензуру по морально-этическим
нормам. И так же, как Эго, генерирует антикатексис для сдерживания бессознательных энергетически
заряженных импульсов.
2. Влиятельным направлением в психологии, которому приписывается «революционное» значение, стал в начале
XX века бихевиоризм (от английского слова behaviour-поведение),
программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Как и психоанализ,
бихевиоризм противостоял тем аспектам ассоцианизма, которые связаны с представлениями о сознании, однако
основания для противостояния были
совершенно иные. Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественнонаучным уклоном,
и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам,
такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п. не могут считаться научными; все они продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать
представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших
бихевиористов. Б.Ф.Скиннер (р. 1904), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их
права на существование в науке.
Что же может быть предметом изучения? Ответ бихевиористов: поведение, активность. «Поток сознания мы
заменяем потоком активности», - объявил Д. Уотсон
Активность — внешняя и внутренняя — описывалась через понятие «реакция», к: которой относились те
изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными
методами - сюда относятся и движения, и, например, секреторная деятельность.
В качестве описательной и объяснительной Д. Уотсон предложил схему S—R, в соответствии с которой
воздействие, т.е. стимул (S) порождает некоторое поведение организма, т.е. реакцию (R), и, что важно, в
представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим
представлением была связана и научная программа Уотсона — научиться управлять поведением.
3. Социобиология — это направление этологии, ориентированное на изучение социального поведения человека,
определяемого его биологической наследственностью. Сам термин был создан Э. О. Уилсоном в 1975 году.
Представленные им материалы были достаточно противоречивы. Хотя людям была посвящена только одна
короткая глава, именно она явилась поводом для дискуссий. В ней он заявлял, что эволюционные факторы
играют более значимую роль в психологии человека, чем та, на которую готовы были согласиться ученые сферы
социальных наук.
Главным научным вкладом Уилсона было сведение воедино идей, давших импульс к развитию эволюционной
психологии, которая тоже временами может рождать противоречия, но претендует на звание точного научного
метода. Ее центральный термин — понятие приспособления в широком смысле, отражающее два пути
выживания наиболее приспособленных организмов в процессе эволюции. Первый из них — прямое
приспособление, предложенное Дарвином: выживание индивидуальной особи в течение достаточно длительного
времени, чтобы она могла передать свои адаптивные характеристики следующему поколению. Второй, непрямое
приспособление, основывается на биологической взаимосвязи между родителями и детьми, сиблингами, дядями
2
7
и тетями с племянниками и племянницами и даже между двоюродными братьями и сестрами. В качестве
иллюстрации последнего заявления предположим, что тетя врывается в горящее здание, чтобы спасти свою
племянницу, и ей это удается, но сама она при этом погибает. В силу родственных связей между тетей и
племянницей генетические характеристики тети являются частично спасенными и пригодными к передаче
другим поколениям, даже если у нее не было собственных детей. Именно таким образом эволюционные
психологи объясняют, как альтруизм, обычно определяемый как самопожертвование, не направленное на
соблюдение своих личных интересов, может оказаться совершенно «эгоистичным» в эволюционном смысле и,
соответственно, развиваться у людей в процессе эволюции.
Вопросы для самоконтроля:
1.Психодинамические подходы.
2. Бихевиоризм и теории научения.
3.Биологические подходы.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Лекция № 3
Тема: Концепции развития.
Содержание лекции:
1.Теория трех ступеней детского развития
2. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития
Цель лекции: Рассмотреть теорию трех ступеней детского развития, проанализировать концепции конвергенции
и противоречия двух факторов детского развития.
Ключевые слова: теория трех ступеней детского развития, теория конвергенции, концепция социального
научения
1.Теория трех ступеней детского развития
Исследователи в европейских странах в большей степени были заинтересованы в анализе качественных
особенностей процесса развития. Их интересовали стадии или этапы развития поведения в фило- и онтогенезе.
Так, после работ И.П.Павлова, Э.Торндайка, В.Келлера австрийский психолог К.Бюлер предложил теорию трех
ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К.Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только
с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов,
с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход
удовольствия "с конца на начало". По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что
наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения
действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось
понятие: "функциональное удовольствие". Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое
появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия "с конца на
начало", по К.Бюлеру – основная движущая сила развития поведения. К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез.
Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келлер проводил на шимпанзе, К.Бюлер заметил
сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период
проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с
помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.
Заметим, что незадолго до этого, В.Вундт писал, что детская психология вообще невозможна, так как ребенку
недоступно самонаблюдение.
К.Бюлер никогда не причислял себя к биогенетистам. В его работах можно найти даже критику
биогенетической концепции. Однако его взгляды – еще более глубокое проявление концепции рекапитуляции,
так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал
Л.С.Выготский, К.Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного
развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка. К: Бюлер разделял с почти всей
современной ему детской психологией односторонний и ошибочный взгляд на психическое развитие как на
единый и притом биологический по своей природе процесс.
Много позднее критический анализ концепции К.Бюлера был дан К.Лоренцем. Он указал, что представление
К.Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения над низшими противоречит истине.
По мнению К.Лоренца, это три независимые друг от друга, возникающие на определенном этапе животного
царства линии развития. Инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту. Развивая
мысли К.Лоренца, Д.Б.Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет
непроходимой грани. Навык – это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения,
поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык. Если это
верно для животных, то тем более это верно для ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возникают на
второй-третьей неделе жизни. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным – ребенка надо учить даже
сосать!
2
8
К.Бюлер глубже, чем Ст.Холл, стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на
весь животный мир. И хотя теория К.Бюлера сегодня уже не имеет сторонников, ее значение в том, что она, как
справедливо подчеркивал Д.Б.Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатального развития.
Истоки возникновения человечества утеряны, также утеряна и история детства. Памятники культуры в
отношении детей бедны. Правда, послужить материалом для исследования может то, что народы развиваются
неравномерно. В настоящее время есть племена и народы, которые находятся на низком уровне развития. Это
открывает возможность проведения сравнительных исследований для изучения закономерностей психического
развития ребенка.
Исследования антропологов и этнографов XIX-XX веков показывают, что ребенок с самого раннего детства – в
подлинном смысле слова член общества. Он рано становится реальной частью производительных сил общества, и
к нему относятся как к работнику. Так, например, известный исследователь аборигенов Австралии Фредерик
Роуз, сообщает, что девушки некоторых австралийских племен выходят замуж в возрасте 8-9 лет, то есть до
наступления половой зрелости. Этот парадокс объясняется тем, что аборигены относятся к браку совершенно
иначе, чем европейцы. Ф.Роуз писал, что причина женитьбы мужчины на девушке, еще не достигшей половой
зрелости, была экономической. Девочка входила в коллектив жен и обучалась у них выполнять возложенные на
нее хозяйственные функции. Цель включения девушки в таком раннем возрасте в коллектив жен состояла не в
немедленном предоставлении мужу дополнительных половых контактов, а в обучении ее старшими женами в той
среде, где ей в будущем предстояло выполнять социальные и экономические задачи. Точно также многодетная
семья, как подчеркивал Д.Б.Эльконин, имела не только биологические, но и социальные причины. Содержание
детства, считал он, определяется тем положением, которое ребенок занимает в системе общественных
отношений, оно различно в разные исторические эпохи. Историческое происхождение периодов детства
свидетельствует о невозможности применения биогенетического принципа к характеристике детства.
Преодоление биогенетических подходов к психике, ее развитию у ребенка происходило довольно длительное
время.
2. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития
В опытах Э.Торндайка (исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И.П.Павлова (изучение
физиологических механизмов научения) подчеркивалась возможность возникновения на инстинктивной основе
новых форм поведения. Было показано, что под влиянием среды наследственные формы поведения обрастают
приобретенными умениями и навыками. В результате этих исследований появилась уверенность в том, что все в
поведении человека может быть создано, лишь бы для этого были соответствующие условия. Однако здесь вновь
возникает старая проблема: что в поведении от биологии, от инстинкта, от наследственности и что от среды, от
условий жизни? Философский спор нативистов ("существуют врожденные идеи") и эмпириков ("человек – чистая
доска") связан с решением этой проблемы.
Вопрос о том, оправдывается ли теория эмпиризма или теория нативизма при объяснении феноменов детского
развития, интересовал одного из основоположников гештальтпсихологии – К.Коффку. В своих исследованиях
детского развития К.Коффка выступил против витализма К.Бюлера и механицизма Э.Торндайка. По его мнению,
система внутренних условий совместно с системой внешних условий определяет наше поведение. Поэтому
развитие заключается не только в созревании, но и в обучении. К.Коффка считал, что поведение только тогда
будет полностью описано, когда будут известны обе его стороны, и только такое описание позволит перейти к
объяснению поведения. По мнению К.Коффки, надо изучать не только то, что ребенок делает, его внешнее
поведение, но и его внутренний мир – мир его переживаний. Это и есть основной метод исследования К.Коффки,
названный им психофизическим.
Витализм – учение о несводимости высших форм поведения к низшим. К.Бюлер рассматривает развитие как
"ряд внутренне не связанных друг с другом ступеней, которые не могут быть охвачены единым принципом":
Механицизм – сведение сложного к простому. Э.Торндайк считает, что новое поведение возникает по принципу
случайных действий, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.
Психофизический метод имеет форму эксперимента. Исследователь создает ситуацию, по возможности,
измеряемую, то есть соответствующую требованиям естественно-научного эксперимента. Затем он изучает
поведение испытуемого, планомерно изменяя ситуацию и исследуя изменения в поведении. В дополнение к
этому экспериментатор должен учитывать сообщаемые испытуемым переживания, которые возникли у него в
ходе эксперимента.
Для объяснения психологических явлений К.Коффка ввел новый принцип – принцип структурности. Он, с
точки зрения К.Коффки, в одинаковой мере применим для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры и
интеллекта. К.Коффка обнаруживает его в поведении животных и в поведении ребенка. Он охватывает этим
принципом и самые простые рефлексы новорожденного, и сложные формы детской игры, и обучение в школьном
возрасте... Перечисление здесь можно остановить, ибо когда одним и тем же принципом объясняются столь
разнородные явления, он становиться бессодержательным и практически ничего не объясняет. Как писал
Л.С.Выготский, "преодоление механицизма достигается у Коффки путем введения интеллектуалистического
принципа. Коффка преодолевает механицизм уступками витализму, признавая, что структура изначальна, ибо
механицизм означает не только сведение человека к машине, но и человека к животному" [33, с. 289]. "Тем не
менее, – подчеркивал далее Л.С.Выготский, – структурный принцип оказывается исторически более
прогрессивным, чем те понятия, которые он в ходе развития нашей науки заменил. Поэтому на пути к
2
9
исторической концепции детской психологии мы должны диалектически отрицать структурный принцип, что
означает одновременно: сохранить и преодолеть его".
Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственная одаренность или
окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – В.Штерн. Он
считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие
внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.
В.Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли она извне
или изнутри? Закономерен лишь вопрос: что именно происходит в ней извне и что изнутри? Потому что в ее
проявлении действуют всегда и то, и другое, только всякий раз в разных соотношениях.
За проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития ребенка, чаще
всего скрывается предпочтение фактора наследственной предопределенности развития. Но даже и в том случае,
когда исследователи подчеркивают примат среды над наследственным фактором, им не удается преодолеть
биологизаторский подход к развитию, если среда обитания и весь процесс развития трактуется как процесс
приспособления, адаптации к условиям жизни.
В.Штерн, как и другие его современники, был сторонником концепции рекапитуляции. Часто упоминаются
его слова о том, что ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и
импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии благодаря развитию
схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; в
дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого
состояния; первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затем следует поступление
в школу, которое связано с овладением более высокими социальными обязанностями, что соответствует, по
мнению В.Штерна, вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими организациями.
Простое содержание античного и ветхозаветного мира наиболее адекватно в первые школьные годы детскому
духу, средние годы носят черты фанатизма христианской культуры, и только в периоде зрелости достигается
духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры Нового времени. Уместно вспомнить, что
достаточно часто пубертатный возраст называют возрастом просвещения. Стремление рассматривать периоды
детского развития по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культуры показывает, как
настойчиво исследователи искали общие закономерности эволюции.
Столь же напряженным был поиск причин детского развития. Поэтому споры о том, что определяет детское
развитие, какой из двух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор; только теперь они
перенесены в экспериментальную сферу. По мнению ряда исследователей, измерение удельного веса
наследственности и среды открывает метод изучения близнецов. Однако данные, полученные с помощью этого
метода, не представляются доказательными. Важно подчеркнуть, что в самом замысле близнецовых
исследований лежит предпочтение наследственного фактора, а среда рассматривается как среда обитания, то есть
биологически. Как указывал Д.Б.Эльконин, в методологии исследования близнецов есть одно неверное
допущение: рассматривается только проблема тождественности или нетождественности наследственного фонда,
а проблему средовых влияний всегда рассматривают как тождественную. Но это методологически порочно, так
как не существует одной (одинаковой) социальной среды, где воспитываются близнецы, – все дело в том, с
какими элементами среды ребенок активно взаимодействует. Поэтому для валидности исследования нужно
выбирать такие ситуации, в которых уравнение содержит одно, а не два неизвестных. В настоящее время с
помощью близнецового метода изучаются не проблемы развития, а проблемы индивидуальных различий
(И.В.Равич-Щербо и др.).
Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием
икс-элементов наследственности и игрек-элементов среды. Это самая распространенная концепция в
современной психологии, она соответствует здравому смыслу: "яблоко от яблони недалеко падает" и "с кем
поведешься, от того и наберешься". До сих пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора. Так,
английский психолог Г.Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием среды. Все современные
теории отличаются друг от друга только тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды,
созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходе психического
развития. Американский психолог Дж.Вулвилл предложил четыре модели влияния опыта на развитие поведения:
первая модель – "больничная койка" – субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент (таковы
условия первых месяцев жизни); вторая модель – "луна-парк" – субъект выбирает те развлечения, которые он
хочет испытать, но он не может изменить их последующее влияние на себя (так, например, как только субъект
решил принять участие в езде на американских горках, он мало может изменить опыт своих переживаний);
третья модель – "соревнование пловцов" – опыт подобен плавательной дорожке, на которой по стартовому
сигналу субъект осуществляет свой путь фактически независимо от внешних стимулов (среда здесь лишь
поддерживающий контекст для поведения субъекта); наконец, четвертая модель – "теннисный мяч" – здесь
осуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом, теннисист должен
приспосабливаться к действиям своего противника, и в то же время он влияет на поведение другого игрока
способом отражения мяча.
Эти четыре модели показывают, что разные трактовки роли опыта в динамике поведения ставят одну из
ключевых проблем психологии – проблему активности субъекта в процессе развития. По мнению многих
3
0
исследователей, важное значение имеет также и время, когда осуществляется то или иное воздействие среды.
Проблема факторов развития породила интерес психологов к проблеме сензитивных периодов детского развития.
За рамки концепции двух факторов развития не удалось выйти даже такому выдающемуся ученому, как З.Фрейд.
Не будучи детским психологом в общепринятом смысле, З.Фрейд разработал метод анализа психических
явлений, который привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни взрослой
личности. Первоначально для исследования бессознательного З.Фрейд использовал методику гипнотического
внушения. Позже он перешел к исследованию и интерпретации сновидений, оговорок, феноменов забывания и
свободных ассоциаций своих пациентов. Толкование этого материала З.Фрейд назвал методом психоанализа. В
нем он усматривал новые пути и возможности психотерапии. Благодаря длительным беседам с пациентом до его
сознания доводится истинная причина психических переживаний. Метод психоанализа позволил З.Фрейду
создать структурную теорию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинктивной сферой
душевной жизни человека и требованиями общества.
По З.Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями. Они первичны и
обнаруживают себя с первого дня жизни. Эта внутренняя психическая инстанция – "Оно" – существует уже на
начальной, оральной стадии развития, в течение которой психическая жизнь ребенка связана, в основном, с
удовлетворением потребности в пище. В реальной жизни способы удовлетворения индивидуальных влечений
наталкиваются на запреты. Под их влиянием "Оно" выделяет из себя маленький кусочек "Я". За оральной стадией
следует анальная стадия. Акты дефекации составляют ту деятельность, в которой инстинктивные влечения
должны быть удовлетворены. Здесь запреты родителей становятся еще больше, и "Я" все больше
дифференцируется. Наступает такой период в жизни человека, когда удовлетворение сексуальных потребностей
начинает связываться со взрослым человеком. Возникает Эдипов комплекс. Появляются не только физические
запреты, но и моральные сентенции. Ребенок вынужден ограничивать свои сексуальные влечения новой
инстанцией – "Сверх-Я", которая ограничивает наши влечения до самой старости. На "Я" давит "Оно" и "СверхЯ". Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют
сексуальные влечения – они находятся с ними в антагонистических, противоречивых отношениях.
В последние годы жизни З.Фрейда возникли два основных направления в психоаналитическом изучении
ребенка. Одно было сосредоточено в Лондоне, другое – в Вене. М.Клейн руководила лондонской группой. Со
своими сотрудниками она начала с психоанализа маленьких детей в возрасте двух лет, по отношению к которым
нельзя применить метод свободных ассоциаций, поскольку они еще плохо владеют речью и не обладают
рефлексией. Поэтому М.Клейн использовала игру в куклы в качестве заместителя свободных ассоциаций
взрослых. Дочь З.Фрейда, Анна Фрейд, в то время работала в основном с детьми младшего школьного и
подросткового возраста. В своей психоаналитической практике она дополнила обычный подход "через речь"
изучением невербального поведения ребенка. А.Фрейд также считала, что игра детей может стать отправной
точкой для исследования скрытых переживаний ребенка. Позднее уже в США метод интерпретации детской игры
был использован для диагностических целей. Начиная с середины 30-х годов, в зарубежной психологии игровая
терапия стала стандартной процедурой детской психоаналитической практики. Так методы психоанализа
включались в экспериментальное изучение детского развития.
В понимании отношений "ребенок – взрослый", "ребенок – общество" З.Фрейд наметил основные ориентиры.
По З.Фрейду, общество – источник всевозможных травм (рождения, отнятия от груди и т.п.). На этой основе
возникла теория развития как теория детских травм. По З.Фрейду, отношения "ребенок – взрослый", "ребенок –
общество" с самого начала антагонистические. Отсюда и возникает проблема включения ребенка в общество –
проблема социализации личности. Эту проблему социализации ребенка в системе антагонистических отношений
между ребенком и обществом решают американские ученые в теории социального научения.
В классическом бихевиоризме проблема "развитие ребенка" специально не акцентируется – там есть лишь
проблема научения на основе наличия или отсутствия подкрепления под влиянием воздействия среды. По
признанию Н.Миллера и Дж.Долларда, лабиринт – модель среды для американского психолога, так как
лабиринтная методика моделирует отношения между организмом и средой. Однако перенести эту модель
отношений организма и среды на социальное поведение человека не просто. Преодолеть трудности переноса
теории научения на социальное поведение американские ученые попытались на основе синтеза бихевиоризма и
психоанализа. Американская психология развития готовилась к восприятию психоанализа постепенно. Развитие
нормативных исследований вело к все более актуальной необходимости включения мотивационных и
эмоциональных переменных в детское развитие. Стремление клиницистов понять развитие личности делало эту
потребность еще более напряженной, а использование З.Фрейдом понятия драйва (здесь в смысле: либидо)
облегчило объединение поведенческой теории К.Халла с элементами психоаналитических наблюдений
мотивационного развития в детстве. Это объединение и составило основу того, что Н.Миллер и Дж.Доллард
назвал теорией социального научения.
Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он
усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что, наряду с
классическим обуславливанием и оперантным научением, существует также научение путем имитации,
подражания. Такое научение стало рассматриваться в американской психологии как новая – третья форма
научения. С самого начала надо подчеркнуть, что в теории социального научения проблема развития поставлена
с позиции первоначального антагонизма ребенка и общества, заимствованной от фрейдизма, и отметить
некоторые важные частные достижения этой концепции.
3
1
Так, А.Бандура правильно и своевременно выступил против произвольного переноса данных, полученных на
животных, на анализ человеческого поведения. Р.Сирс предложил принцип диадического анализа личности.
Поскольку действия каждого человека всегда зависят от другого и ориентированы на него, то многие свойства
личности первоначально формируются в так называемых "диадических ситуациях". Диадические отношения –
это отношения ребенка и матери, учителя и ученика, отца и сына и т.п. По мнению Р.Сирса, нет строго
фиксированных и неизменных черт личности (например, агрессивности и доброжелательности).
Соответствующее поведение всегда зависит от личностных свойств другого члена диады. Дж.Уайтинг с
коллегами, продолжив известные исследования М.Мид, показал плодотворность сравнительного изучения детей
в разных культурах. Изучив в 70 культурах способы ухода за младенцами (способы кормления, ухода,
укладывания спать, а позже – приучения к опрятности и игры детей), исследователи пришли к выводу о
детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира. У.Бронфенбреннер выдвинул
идею о том, что результаты коротких лабораторных экспериментов с детьми должны быть проверены в
длительных исследованиях естественного хода развития, в которых должны быть учтены факторы воспитания в
семье и группе сверстников.
Непосредственное психоаналитическое изучение ребенка в американской психологии также имеет
длительную историю, которая связана с именем Э.Эриксона. Анализ детских игр, проведенный Э.Эриксоном, его
наблюдения за развитием детей в двух резервациях американских индейцев, а также исследование биографий
известных исторических личностей привело его к созданию концепции жизненного пути личности. Сравнение
воспитания детей в индейских племенах с воспитанием белых американских детей позволило ему сделать вывод,
что в каждой культуре имеется особый стиль воспитания детей – он всегда принимается матерью как
единственно правильный. Однако этот стиль определяется тем, что ожидает от ребенка общество (племя, класс
или каста), в котором он живет. Каждой стадии развития человека соответствуют свои, присущие данному
обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать. Из этих соображений вытекает идея
Э.Эриксона о групповой и личной идентичности. Все детство человека от рождения до юности рассматривается
им как длительный, двадцатилетний период формирования зрелой психосоциальной идентичности, в результате
которого человек приобретает субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание
тождественности и неповторимости своего индивидуально бытия.
Э.Эриксон – последователь З.Фрейда, однако, по признанию современников, он расширил фрейдовскую
концепцию, вышел за ее рамки. Вслед за З.Фрейдом он принимает неосознанную мотивацию, но посвящает свои
исследования главным образом процессу социализации, включению ребенка в общество. Однако и по этой
концепции общество оказывает влияние на развитие личности по бихевиористской модели – по принципу "плюсминус подкрепление". Если индивид оправдывает надежды общества, он включается в него, если нет –
отвергается.
Вопросы для самоконтроля:
1.Теория трех ступеней детского развития
2. Концепции конвергенции и противоречия двух факторов детского развития
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Лекция № 4
Тема: Наследственность и среда
Содержание лекции:
1.Молекулярная генетика (гены, хромосомы и деление клеток)
2. Влияние среды и различных контекстов
3.Направления генетических исследований и методов лечения
Цель лекции: Изучить особенности молекулярной генетики, рассмотреть напрвления генетическихз
исследований.
Ключевые слова: гены, хромосомы, деление клеток комплекс Гольджи, рибосомы дезоксирибонуклеиновая
кислота (ДНК), аутосомы, доминантность, рецессивность, гаметы, мейоз, аномалии, сцепленные с полом,
Синдром Дауна, генетическое консультирование.
Понимание биологического развития с учетом влияния природы и принципов действия генома человека
возможно лишь при условии рассмотрения биохимических компонентов, составляющих нашу жизнь, и того, что
они делают. Эти биохимические компоненты локализированы в клетках, составляющих сложные организмы,
например человека.
Молекулярная генетика.
- Организм человека содержит более 200 различных типов клеток; среди компонентов клетки, важных для
понимания молекулярной генетики, выделяют следующие – клеточная мембрана, цитоплазма, цитоскелет,
митохондрия, комплекс Гольджи, рибосомы, ядро и дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК)
- Строительными блоками двойной спирали ДНК являются нуклеотиды, состоящие из молекулы сахарозы,
молекулы фосфата и одной из четырех баз: аденина (А), тимина (Т), цитозина (Ц) и гуанина (Г).
3
2
- Базовые пары нуклеотидных связей представляют собой 3,12 миллиарда «букв» генома человека; аденин
формирует пары только с Тимином, цитозин- только с гуанином.
- По оценкам специалистов, общее число генов в геноме человека составляет от 65 до 80 тысяч; только около 10
тысяч из них были маркированы.
- Синтез протеинов начинается, когда раскручивается двойная спираль ДНК и образуется матрица. На рибосоме
удерживается в нужном положении информационная РНК и транспортная РНК с определенными
аминокислотами, которые образуют полипептидную цепь, составляющую протеин.
Гены, хромосомы и деление клеток.
- 23 хромосомная пара человека видима только перед клеточным делением, и в этот момент ее можно
трансформировать, чтобы получить индивидуальный кариотип человека и оценить его; 22 пары хромосом
называются аутосомами, а 23 пара определяет пол человека.
- В результате митоза происходит репликация клетки, а в результате мейоза – гаметы; мейотические процессы
являются первичным базисом индивидуальных различий между поколениями людей.
- Генные аллеи, взаимодействуя со средой, детерминируют фенотип; способами проявления генов являются
простая доминантность и рецессивность, неполная доминантность, кодоминантность и полигенная система
наследственности.
Генетические и хромосомные нарушения.
- Врожденные аномалии, ответственность за появление которых приписывается генам, обычно сопряжены с
нарушениями путей метаболизма, связанных с производством белка в результате дефектов ДНК,
- Аномалии, сцепленные с полом, появляются в результате дефекта 23-й хромосомной пары; они наиболее
распространены среди мужчин, потому что Y-хромосома содержит значительно меньше генов и не может
уравновесить многие аномалии X-хромосомы.
- Примерами генетических аномалий, сцепленных с полом, являются гемофилия и синдром ослабленной Xхромосомы; последний – ведущая генетическая причина умственной отсталости.
- Синдром Дауна – аутосомное нарушение, связанное с наличием лишних хромосом; это вторая ведущая
генетическая причина умственной отсталости.
- Генетические механизмы, включенные в производство врожденных аномалий, могут быть сложными; в
качестве примера можно привести генетический импринтинг.
- Генетическое консультирование необходимо, если существуют показатели того, что родители рискуют родить
ребенка с серьезными аномалиями; помимо обеспечения поддержки родителей генетические консультанты
оценивают степень риска и помогают родителям принять осознанное решение, основанное на полной
осведомленности.
Новые направления генетических исследований и методов лечения.
- Технология рекомбинации ДНК является основой большинства последних достижений генетических
исследований и методов лечения; обычно она заключается в извлечении ДНК, культивировании и клонировании
ее в клетке-инкубаторе либо для изучения, либо для использования в генной терапии.
- Сейчас повсеместно используется непрямой подход к генной терапии; генные терапии ex vivo и in vivo все еще
являются экспериментальными.
- Сегодня есть возможность клонирования целых организмов, в том числе – млекопитающих, из одной клетки,
что породило множество споров и возражений, так как теперь можно клонировать людей.
Генетика поведения.
Генетики поведения изучают полигенные черты, оценивая степень наследуемости; наиболее распространенные
подходы – изучение усыновленных детей и исследование близнецов. Наследуемость определяется посредством
сравнения людей, обладающих различной степенью биологического роста.
Вопросы для самоконтроля:
1.Приведите примеры генетических и хромосомных нарушений?
2.Как происходит деление клеток?
3.Особенности влияния среды на развитие человека.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Лекция № 5
Тема: Пренатальное развитие и рождение ребенка
Содержание
1.Пренатальный рост и развитие (периоды и триместры)
2.Влияние среды на пренатальное развитие
Ключевые слова: пренатальное развитие, герминальный период, эмбриональный период, фетальный период,
монозиготные близнецы, дизиготные близнецы, тератогены.
Пренатальный рост и развитие.
- Пренатальное развитие разбивается на триместры (первый, второй и третий) или на периоды (герминальный,
эмбриональный и фетальный).
3
3
- Каждый месяц яичники матери в норме выпускают одну яйцеклетку, которая движется по одной из
фаллопиевых труб, где может быть оплодотворена сперматозоидом.
- Герминальный период начинается в момент зачатия зиготы и заканчивается имплантацией.
- Монозиготные близнецы рождаются в случае, если зигота разделяется на две клетки, каждая из которых
развивается самостоятельно; дизиготные близнецы рождаются в случае, если две зрелые яйцеклетки
одновременно выпускаются в фаллопиеву трубу и оплодотворяются.
- Эмбриональный период начинается с имплантации и длится два месяца, в течение которых внешним слоем
клеток создается мешок амниона ( плодный пузырь), амниотическая жидкость плацента и пуповина, а внешний
слой диффенцируется, формируя эмбрион.
- В течение второго месяца беременности все структуры эмбриона быстро развиваются, в том числе появляются
руки и ноги, глаза и внутренние органы.
- В ходе фетального периода органы и системы растут, становятся функциональными; плод начинает двигаться;
физические структуры становятся более полными.
- В течение второго триместра, по мере увеличения длины тела и начала сердцебиения, добавляются такие
структурные детали, как губы, ногти и зачатки зубов.
- Приблизительно к концу второго триместра беременности, нормально развивающиеся плод достигает возраста
жизнеспособности.
- В течение третьего триместра «созревает» мозг, плод быстро растет; появляются различные виды поведения,
образуется ежедневные циклы сна и бодрствования.
- Существуют три общих направления (тенденции) развития: цефалокаудальная, проксимодистальная и
тенденция от общего к специфическому развитию.
Влияние среды на пренатальное развитие.
- Хотя большинство беременностей завершаются своевременными родами здоровых младенцев, иногда
наблюдаются врожденные аномалии; большинство из них являются результатом воздействия среды, в которой
протекало пренатальное развитие.
- Наиболее часто дети с врожденными аномалиями развития появляются у несовершеннолетних матерей и
женщин в возрасте от 35 до 40 лет.
- Неправильное или недостаточное питание плода может быть вызвано дефицитом питательных веществ, а также
нарушениями пищеварительных процессов и метаболизма женин; беременности матерей, питающихся
неправильно либо недостаточно, чаще заканчивается выкидышем.
- Наилучшая гарантия своевременного рождения здорового ребенка – посещение специального медицинского
учреждения, начиная с первого триместра беременности.
- Существуют критические периоды развития, в течение которых развивающийся ребенок подвержен
наибольшему риску появления аномалий различных типов в результате воздействия тератогенов – болезней,
препаратов, токсинов, химикатов и т.д, непосредственно воздействующих на ребенка или постепенно
накапливающихся в его организме.
- Многие вирусные заболевания могут преодолевать плацентарный барьер и вызывать такие врожденные
аномалии как слепота, глухота, повреждения мозга или деформация конечностей; большинство бактериальных
болезней не способны преодолеть плацентарный барьер.
- Некоторые предписанные врачами препараты и многие медикаменты, продаваемые в аптеках без рецепта, могут
проникать сквозь плацентарный барьер и наносить вред развивающемуся ребенку.
- Злоупотребление алкоголем может приводить к обширным необратимым поражениям плода; среди симптомов
фетального алкогольного синдрома – недостаточный вес новорожденного, физические и неврологические
аномалии
- Обнаружено несомненная связь курения и таких аномалий плода, как высокая степень самопроизвольных
абортов, рождение мертвого ребенка и преждевременные роды.
- Младенцы, испытавшие на себе воздействие употребляемого матерью во время беременности кокаина,
испытывают сложности с контролем реакций своей нервной системы, часто громко кричат и демонстрируют не
способность заснуть; на последующих стадиях развития среди таких детей высок процент расстройств внимания
и нарушения способности к обучению.
Вопросы для самоконтроля:
1.Какие 3 периода включает пренатальное развитие?
2.Что происходит во время герминального периода?
3. Что происходит во время фетального периода?
4. Что происходит во время эмбрионального периода?
5. Каких близнецов называют дизиготными, а каких монозиготными?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 6
3
4
Тема: Развивающаяся семья.
Содержание
1. Рождение младенца.
2.Бондинг.
3. Супруги становятся родителями.
Цель лекции: Рассмотреть понятие бондинг, проанализировать значение рождения ребенка для молодой семьи.
Ключевые слова: бондинг, привязанность, родители, новорожденный.
Рождение ребенка — не просто медицинское событие, а психологический и социальный поворотный момент,
несущий в себе огромное значение для семьи. С момента рождения ребенка семейная система претерпевает
значительные изменения. Новорожденный немедленно начинает сигнализировать о своем присутствии,
потребностях, состоянии здоровья, индивидуальности, а родители, бабушки, дедушки, братья, сестры, другие
родственники начинают реагировать на это способом, отражающим их личные и культуральные убеждения. В
данном разделе книги мы рассмотрим некоторые факторы приспособления семьи к своему вновь появившемуся
члену, начиная с описания того, как он выглядит и что делает.
В среднем вес доношенного новорожденного составляет от 2,5 до 4,3 кг, а рост — от 48 до 56 см. Кожа младенца
может быть частично покрыта гладким творожистым слоем и тонкими волосками (которые выпадают в течение
первого месяца).
Привязанность — это некая эмоциональная связь между родителями и детьми. Она содержит такие
элементы, как чувство близости и любовь. Привязанность действует в двух направлениях: в идеале, родители
сильно привязываются к своему малышу, а их малыш — к ним. Такая взаимосвязь между ними начинается при
рождении и продолжает незаметно углубляться и изменяться в течение младенческого периода. Издав первый
крик и наполнив легкие воздухом, новорожденный, если у него есть такая возможность, успокаивается у
материнской груди. После короткого отдыха малыш может попытаться сфокусировать взгляд на лице матери или
отца; создается впечатление, что он делает паузы и прислушивается. Это вызывает восторг родителей, которые
начинают разговаривать с только что появившимся на свет человеческим существом. Они внимательно
рассматривают малыша, удивляются, какие маленькие у него пальчики на руках и ногах, забавные крохотные
уши. Качая и поглаживая новорожденного, мать и отец устанавливают с ним тесный физический контакт. Отцы,
участвовавшие в родах своего ребенка, сообщают о почти немедленном появлении тяги к младенцу, о
переживании возвышенных чувств, появлении гордости и повышении самооценки.
Подготовка супругов к исполнению роли матери и отца начинается задолго до момента родов и
продолжается еще в течение длительного времени. Фраза «они ждут ребенка» означает, что будущие родители
производят в своей жизни некие перемены, связанные с появлением новых ролей и отношений. Приспособление
к роли родителя является главной задачей развития в период взрослости, которая особенно сложна при
появлении первого ребенка. Супругам необходимо изменить социальный и экономический уклад своей жизни, а
зачастую — переоценить и реформировать существующие отношения. Среди факторов, влияющих на решение
родить ребенка, немалую роль играют типичные для конкретной культуры установки в отношении беременности,
деторождения и воспитания, разделяемые семьей.
Мотивация рождения ребенка существенно варьирует от культуры к культуре. В любой культуре беременная
женщина должна приспосабливаться к тем физическим, психологическим и социальным переменам, которые
несет с собой материнство. Физические изменения при этом настолько очевидны, что игнорировать их
невозможно. Еще до того, как беременность отражается на внешности женщины, она может испытывать
приступы тошноты, ощущения тяжести и покалывание в груди. На первых неделях беременности будущие
матери страдают от усталости и обостренной эмоциональной чувствительности, тогда как в более поздние сроки
они часто ощущают прилив сил и склонны видеть все в радостном свете.
Вопросы для самоконтроля:
1. Рождение младенца.
2.Что такое привязанность?
3. Роль отца и матери в воспитании ребенка.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Лекция № 7
Тема: Первые два года жизни ребенка
Содержание
1.Новорожденные
2.Основные рефлексы новорожденного
3.Физическое и моторное развитие
Цель лекции: Рассмотреть развитие ребенка в первые два года жизни, изучить рефлексы, особенности
физического и моторного развития.
Ключевые слова: рефлексы выживания, примитивные рефлексы, рефлекс Моро, хватательный рефлекс кисти,
хватательный рефлекс стопы, рефлекс Бабинского, рефлекс шага, плавательный, шейно-тонический рефлекс,
дыхание, рефлекс поиска груди, сосательный, зрачковый, моргания.
3
5
Изменения, происходящие в период младенчества, протекают быстрее и являются более драматичными, чем
изменения за любой другой 2-летний промежуток времени в жизни человека.
Новорожденные.
- Точка зрения Джемса, согласно которой мир младенца является беспорядочной смесью расплывающихся
образов и звуков оставалась популярной вплоть до 60-х годов 20 века.
- Младенцы проходят через шесть предсказуемых четко различающихся состояний активности
Активное бодрствование, крик (плач), спокойное бодрствование, полусон, ровный (глубокий) сон, неровный
(поверхностный сон)
- Новорожденные демонстрируют наличие у них целого ряда рефлексов выживания и примитивных
рефлексов.
Рефлексы выживания – дыхание, рефлекс поиска груди, сосательный, зрачковый, моргания.
Примитивные рефлексы – рефлекс Моро, хватательный рефлекс кисти, хватательный рефлекс стопы, рефлекс
Бабинского, рефлекс шага, плавательный, шейно-тонический рефлекс.
- Шкала оценки поведения новорожденных Т.Бери Брезилтона использует 28 измерений, сгруппированных в семь
кластеров ( привыкание, мышечный тонус и двигательной активности, динамика состояний, регулировка
состояний, рефлекс, вегетативная устойчивость, ориентировочная реакция); эта шкала применяется в течение
первых нескольких месяцев жизни.
- Исследования продемонстрировали, что младенцы с самого рождения способны к хабитуации и простым
формам научения; в свою очередь, для изучения перцептивных способностей младенца могут использоваться
обусловливание и метод привыкания (хабитуации)
Физическое и моторное развитие.
- Классики исследования развития уделяли особое внимание вехам взросления; современные исследователи
считают, что физическое и моторное развитие является динамичным и подвержено влиянию культурного
контекста.
- Обычно вес новорожденного удваивается к моменту достижения им возраста 4 месяцев, утраивается к 12
месяцам и учетверяется к 18 месяцам; в дальнейшем темп роста замедляется.
- Большинство рефлексов исчезает в течение 2-го и 3-го месяца, по мере того как мозговые центры принимают
управление организмом на себя, начиная осуществлять произвольный контроль.
- Зрительно направленное доставание является важной вехой, достигаемой младенцами примерно к возрасту 5-6
месяцев.
- Мелкая и грубая моторика, усложняясь, прогрессирует в течение первых 2 лет жизни и далее; у младенцев
наблюдаются значительные временные различия научения ходьбе, но большинство из них ходят к возрасту 18
месяцев.
- Неполноценное питание младенцев остается широко распространенной проблемой и еще большей проблемой в
развивающихся странах; неполноценное питание приводит к маразму, задержке роста и квашиоркору.
- Матерям, не имеющим биологических либо иных противопоказаний к кормлению грудью, эксперты советуют
прибегать к естественному, а не искусственному вскармливанию, по крайней мере в первые месяцы после родов;
некоторые матери вскармливают своих детей вплоть до 2-3 лет.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие рефлексы входят в группу рефлексов выживания?
2.Какте рефлексы называют примитивными рефлексами?
3.Особенности физического и моторного развития в первые два года жизни.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Лекция № 8
Тема: Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
Содержание
1.Врожденные формы психики и поведения.
2. Двигательная активность ребенка.
3. Восприятие и память у младенцев.
Цель лекции: Рассмотреть особенности двигательной активности младенца и особенности его восприятия.
Ключевые слова: парадигма новизны , перцептивные способности, метод предпочтения, парадигма удивления
Развитие движений ребенка в течении первого года жизни идет очень быстрыми темпами. Большая
импульсивная активность ребенка наблюдается уже в первые недели его жизни.. Все предметы ребенком
примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. Концу младенческго возрасто у ребенка
возникает особая форма движений. Служащая средством направления внимания взрослого человека и управления
его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка.
Изучение перцептивных способностей младенцев
Общие психологические методы измерения предоставляют информацию о реакциях младенцев на стимуляцию
среды. Деятельность сердца, волновая активность головного мозга и электрическая проводимость кожи дают
полезную информацию о том, что воспринимают и как много понимают младенцы. Другим источником
информации для исследователей является видеозапись двигательной активности младенца, например движений
3
6
глаз или предметно-манипулятив-ной деятельности. Однако технологии — это еще не все. Гораздо важнее
наличие хорошего плана или парадигмы исследования.
Для оценки сенсорных и мнемонических возможностей младенцев используются парадигмы классического и
оперантного обусловливания, а также метод привыкания. Иначе говоря, у младенца невозможно выработать
условный рефлекс на стимулы, которые он не может воспринять.
Особенно полезной стратегией для измерения возможностей младенца является парадигма новизны. Хорошо
известно, что малышам быстро надоедает смотреть на одно и то же изображение или играть с одной игрушкой.
Они привыкают (адаптируются) к повторяющимся видам и звукам. У совсем маленьких детей потеря интереса
выражается в том, что они отворачиваются. Если у ребенка есть выбор между знакомой и новой игрушкой, то
большинство младенцев выбирают новую, даже в том случае, если она лишь незначительно отличается от старой,
при условии, что они могут воспринять эту разницу. Исследователи используют эти закономерности при
постановке экспериментов с целью определения тех минимальных различий в звуке, цвете и изображении,
которые способен обнаружить младенец.
Другим популярным подходом является метод предпочтения, когда ребенку предоставляется выбор:
воспринимать ему стимул визуально или на слух. Исследователи фиксируют, на какой стимул ребенок больше
обращает внимания. Если младенец последовательно уделяет больше внимания одному из двух стимулов, это
предпочтение указывает на то, что он способен воспринимать некую разницу между ними, реагировать на нее.
Метод предпочтения может применяться для таких моделей поведения, как сосание, что мы могли увидеть выше.
Здесь новорожденному может потребоваться совершать определенным образом сосательные действия, чтобы
получить предпочитаемый результат, например услышать запись голоса матери, а не голоса другой женщины
(например, DeCasper, Fifer, 1987).
Парадигма удивления — еще одна парадигма, полезная для изучения понимания младенцем окружающего
мира. Людям свойственно выражать удивление, когда происходит что-то неожиданное или, напротив, когда не
происходит то, чего ожидали, проявляющееся в выражении лица, телесных реакциях или издаваемых звуках.
Исследователи могут регистрировать реакции удивления младенцев, измеряя изменения дыхания, сердцебиения
или кожно-гальваническую реакцию, а иногда просто наблюдая за их выразительными движениями.
Уже при рождении органы чувств высоко развиты; перцептивные способности ограниченны.
Новорожденные могут реагировать на множество различных визуальных стимулов, однако они обладают
ограниченным фокусным расстоянием.
• Новорожденные отличаются высокой чувствительностью к чертам человеческих лиц и научаются узнавать
лицо матери уже в возрасте 2 недель; некоторые исследователи считают, что младенцы в этом возрасте могут
уже, кроме того, имитировать выражения лица.
Вопросы для самоконтроля:
1.Врожденные формы психики и поведения.
2. Двигательная активность ребенка.
3. Восприятие и память у младенцев.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 9
Тема: Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
Содержание лекции
1.Вехи раннего эмоционального развития.
2.Паттерны ранних отношений.
3.Факторы развития личности в ходе младенчества
Цель лекции: Рассмотреть особенности социального и эмоционального развития в младенчестве.
Ключевые слова: вехи развития, качество привязанности, факторы развития личности.
1.Вехи раннего эмоционального развития
Приспосабливание и интерес к миру: с момента рождения до 3 месяцев
В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вместе с тем пытаются не упустить ни
одного из своих ощущений и переживаний, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между
избытком и недостатком стимуляции.
Влюбленность: от 2 до 7 месяцев
В 2 месяца младенцы, приспособившиеся к новой среде обитания, становятся более внимательными к
окружающему их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание в первую очередь на тех, кто о
них заботится, а не на чужих. Теперь мир людей кажется младенцам привлекательным, волнующим и
доставляющим удовольствие, и они это показывают. Малыши с готовностью улыбаются и реагируют
движениями тела на приближающегося к ним человека.
Развитие произвольной коммуникации: от 3 до 10 месяцев
3
7
Эта фаза в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже младенцы начинают вести с
другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собственные игровые последовательности взаимодействия:
обмениваются взглядами, играют в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между отцом и
ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами.
Появление устойчивого чувства Я: от 9 до 18 месяцев
Годовалые дети уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную ро.ль в эмоциональных
отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать родителей о своих потребностях эффективней и
точней, чем раньше. Ребенок начинает пользоваться словами при общении с окружающими.
Развитие эмоционального воображения: от 18 до 36 месяцев
Начавшие ходить дети способны к символическому изображению, игровой имитации и созданию внутренних
образов людей и предметов. Они могут добывать знания о мире людей благодаря символической игре, в которой
они воображают себя другими или имитируют их действия.
2.Паттерны ранних отношений
Наибольшее внимание западные исследователи уделяют оценке надежности связи «ребенок—мать»,
отзывчивости матери и ее влиянию на него, синхронности отношений младенца со взрослыми, а также
сравнению исключительной привязанности со многими другими ее проявлениями.
Качество привязанности
Чтобы оценить степень привязанности ребенка к тому, кто о нем заботится, чаще всего используется тест
«Незнакомая ситуация», разработанный Мэри Эйнсворт
Тест Эйнсворт напоминает собой мини-спектакль, цель которого — дать оценку качеству привязанности мать—
ребенок. Действующие лица: мать, ее годовалый ребенок и незнакомец. Место действия: незнакомая игровая
комната со множеством игрушек.
При помощи теста «Незнакомой ситуации» Эйнсворт выявила два основных типа привязанности.
От 60 до 70 % детей из американских семей, принадлежащих к среднему классу, демонстрировали
привязанность первого типа: безопасную (надежную) привязанность. Они могли довольно легко отходить от
матери, изучая обстановку, а когда мать отсутствовала, чувствовали себя спокойно в обществе посторонних.
Хотя они начинали сильно нервничать, когда их мать уходила, они тепло приветствовали ее и быстро
успокаивались, когда она возвращалась. Корреляционные исследования Эйнсворт показывают, что у младенцев с
безопасной привязанностью были теплые, нежные и отзывчивые взаимоотношения с матерью в течение 12
месяцев, предшествовавших тесту. Последующие исследования показали, что надежно привязанные дети более
любознательны, социальны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 лет. Кроме того,
они подтвердили предположение Эриксона о влиянии раннего чувства доверия на все дальнейшее развитие.
Остальные младенцы, около трети всех исследованных, демонстрировали небезопасную (ненадежную)
привязанность, которая принимает три четко различающиеся формы.
3.Некоторые факторы развития личности в ходе младенчества
Темперамент
Сразу после рождения дети начинают демонстрировать наличие у них определенных поведенческих стилей,
которые могут влиять на то, как родители будут реагировать, заботиться о них, в свою очередь реципрокно
воздействуя на развитие личности самого ребенка. Привязанность
Ответственный стиль родительского воспитания способствует формированию у младенцев здоровой безопасной
привязанности к ним; такие дети позже оказываются в высокой степени любопытными, общительными,
независимыми и компетентными в период раннего детства. Игнорирование и жестокое обращение с детьми
У младенцев и тоддлеров, страдающих от игнорирования и физического жестокого обращения, появляются
искажения и задержки формирования чувства Я, самоконтроля и социальных навыков. Братья и сестры
Не только родители, но и старшие сиблинги часто являются объектами привязанности для младенцев и
тоддлеров, а также они могут служить важными ролевыми моделями. Социальные эталоны. Родительская
дисциплина. Социальная экология воспитания. од социальной экологией воспитания понимаются социальные
компоненты и установки, образующие среду, в которой осуществляется воспитание. Она включает в себя,
помимо прочего, правительственную политику и поддержку, местные традиции и финансовые затраты.
Вопросы для самоконтроля:
1.Вехи раннего эмоционального развития.
2.Паттерны ранних отношений.
3.Факторы развития личности в ходе младенчества
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Лекция № 10
Тема: Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
Содержание лекции
1.Развитие личности на 2 году жизни.
2.Занятость родителей.
Цель лекции: Рассмотреть особенности развития личности ребенка на 2 году жизни, проанализировать проблему
занятости родителей.
3
8
Ключевые слова: базальное доверие,тоддлеры, социальные эталоны, просоциальное поведение, самосознание.
1.Развитие личности на втором году жизни
. Согласно Эриксону, развитие базального доверия к миру против чувства недоверия знаменует собой первую
стадию психосоциального развития.
. Младенцы приобретают чувство доверия в результате ответственного подхода родителей к исполнению своих
обязанностей по уходу за ними.
. Социальные эталоны — важный источник информации для младенцев.
. Посредством социальных эталонов и избирательного внимания родители передают детям ценности их
культуры.
•
Ближе к концу 2-го года жизни тоддлеры испытывают усиленный эмоциональный конфликт между их
растущей потребностью в автономии и их остающейся зависимостью от родителей и ограниченными навыками.
•
Попытки родителей приучить ребенка к дисциплине должны соразмеряться со здравым смыслом и
совершаться с учетом потребности ребенка в безопасности, независимости и творческом самовыражении.
• Просоциальное поведение начинает развиваться у детей в возрасте между 18 и 24 месяцами.
• Сначала младенцы не могут дифференцировать себя от окружающего мира, но постепенно осознают, что они
являются отдельными и уникальными существами.
• Самосознание — это функция самоизучения, когнитивного взросления и размышлений о себе.
2.Занятость родителей
• Социальная экология заботы о ребенке может глубоко повлиять на детское развитие.
• Родители в Соединенных Штатах получают мало государственной поддержки; они прибегают к услугам как
формальных, так и неформальных учреждений, занимающихся уходом за детьми.
•
И частные семейные дома заботы о ребенке, и профессиональные центры ухода за детьми способны
обеспечить здоровое развитие младенцев и тоддлеров.
• Самочувствие детей в дневных центрах ухода зависит от их пола, материального достатка семьи и качества
получаемой ими заботы.
•
Существует два объяснения того, почему некоторые младенцы испытывают проблемы, когда на 2-м году
жизни о них начинают заботиться посторонние люди (не родители): модель отделения от матери и модель
качества материнской заботы.
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы особенности формирования чувства доверия у младенцев и тоддлеров?
2. Когда у детей начинает развиваться просоциальное поведение?
3. Как объясняется почему некоторые младенцы испытывают проблемы, когда на 2-м году жизни о них
начинают заботиться посторонние люди (не родители)?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Лекция № 11
Тема: Раннее детство
Содержание лекции
1.Физическое развитие в раннем детстве
2. Когнитивное развитие в раннем детстве
Цель лекции: Дать характеристику периоду раннее детство, рассмотреть особенности когнитивного,
физического развития в этот период.
Ключевые слова: миелинизация, латерализация, физическое развитие, когнитивное развитие, речевое развитие,
дооперациональное мышление.
Развитие физических и двигательных навыков, когнитивное и языковое развитие составляют интегрированную
динамическую систему.
Физическое развитие.
- дети существенно различаются по степени физического развития; только крайние отклонения от средних норм
позволяют предполагать потенциальную возможность дальнейших нарушений.
-неполноценное питание в раннем детстве может прямо и косвенно ухудшать когнитивное развитие
- в течение раннего детства темпы физического роста замедляются; пропорции тела продолжают приближаться к
пропорциям тела взрослого человека.
- к 5 годам мозг ребенка приближается к размеру мозга взрослого человека
- начавшись с младенчества, быстрое развитие мозга продолжается в раннем детстве и характеризуется
значительной пластичностью
- параллельно когнитивному и моторному развитию идет миелинизация центральной нервной системы.
- некоторые называют первые 3 года жизни человека окном возможностей для развития мозга.
3
9
- латерализация некоторых мозговых функций происходит в раннем детстве, а остальных функций – в среднем
детстве; одним из результатов ранней латерализации является рукость (определение предпочитаемой руки –
правшество и левшество).
Развитие двигательных навыков.
-в целом грубая моторика развивается быстрее, чем мелкая; развитие некоторых навыков базируется на
функциональной подчиненности.
- автоматизация навыков грубой моторики становится очевидной к 3 годам; автоматизация навыков мелкой
моторики – к 4 годам.
- важными факторами моторного развития являются готовность, активность, внимание, мотивация
компетентности и обратная связь.
- достижение совершенного контроля над своими движениями и умениями часто имеет внутреннюю мотивацию.
Когнитивное развитие.
- Пиаже разделил период дооперационального мышления на допонятийную стадию и интуитивную, или
переходную, стадию.
- с точки зрения Пиаже, дооперациональное мышление малышей отличается от мышления других детей и
взрослых; его характерными проявлениями являются анимизм, материализация и эгоцентризм.
- в течение раннего детства продолжается совершенствоваться символическая репрезентация.
- среди ограничений дооперационального мышления можно назвать конкретность, необратимость, центрацию,
незрелость представлений о времени, пространстве и причинно-следственных связях.
- исследования Пиаже показали, что дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не обладают пониманием
сохранения объема, массы, количества и числа; это частично объясняется необратимостью и центрацией.
- для когнитивного развития в социальной перспективе очень важно направляемое старшими детьми или
взрослыми участие ребенка в играх и иной деятельности.
Память и когнитивное развитие.
- представители информационного подхода к развитию разработали модель действия памяти по аналогии с
компьютерной: информация поступает в сенсорный регистр, передается в кратковременную память, или
оперативную память, и далее – в блок долговременной памяти.
- повторение позволяет удерживать информацию в КП и передавать ее в ДП.
- узнавание развито лучше, чем воспроизведение, как у детей, так и у взрослых; обе формы памяти улучшаются в
течение раннего детства по мере того, как дети постепенно научаются спонтанно повторять и организовывать
информацию.
- даже маленькие дети способны запомнить временной порядок информации и сценарии простых событий; эта
способность постоянно совершенствуется в течение раннего детства.
Вопросы для самоконтроля:
1.Особенности физического развития в раннем детстве
2. Особенности когнитивного развитие в раннем детстве
3. Особенности речевого развития в раннем детстве.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Лекция № 12
Тема: Речевое развитие в раннем детстве.
Содержание лекции
1.Развитие возможностей использования грамматики.
2.Влияние речи родителей.
3. Детские разговоры. Субдиалекты и билингвизм
Цель лекции: Рассмотреть особенности речевого развития в раннем детстве, усвоить основанные понятия.
Ключевые слова: языковое развитие,детские разговоры, раннее детство, субдиалекты, билингвизм,
коллективные разоворы, эгоцентрическая речь.
1. Развитие речи и культура.
- средняя длина высказывания, предложенная Брауном, - это одно из надежных средств измерения прогресса в
развитии речи ребенка; на протяжении раннего детства и далее средняя длина высказывания увеличивается.
- Браун предложил 5 четко разделяющихся стадий языкового развития в раннем детстве; в течение второй стадии
детям свойственна сверхрегуляция.
- те, кто заботится о ребенке, и другие взрослые значимо влияют на темп и качество его раннего развития речи,
хотя не менее важную роль может играть и генетическая предрасположенность.
-детские разговоры начинаются с освоения контроля обмена сообщениями, хотя самые ранние попытки детей
общаться часто представляют собой коллективные разговоры.
- по мере продолжения развития навыков разговора дети вскоре начинают осваивать прагматические аспекты
языка, отражающие контекст и культуру.
- субдиалекты обычно понимаются большинством носителей исходного языка; истинные диалекты могут
понимать далеко не все носители исходного языка.
4
0
2. Влияние речи родителей.
В каждой культуре происходит успешная передача языка детям, и существует множество методов, с помощью
которых родители облегчают своему ребенку задачу овладения им. Так, исследователи, наблюдая за
американскими детьми, заметили, что ухаживающие за ними взрослые задают им вопросы для того, чтобы
проверить, насколько хорошо те понимают происходящее, чтобы заставить их больше говорить и озвучивать
процесс игры. Родители часто говорят от лица детей, выражая их потребности и желания, комментируя их
действия на правильном родном языке. Речь ребенка развивается, главным образом, благодаря каждодневному
общению со взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, т. е. хотят понять и быть понятыми (Schacter,
Strage, 1982).
Однако в вопросе о том, как именно речь родителей связана с развитием языка их ребенка, нет достаточной
ясности. Индивидуальные различия в развитии речи У детей до некоторой степени обусловлены генетически, а
также подвержены влиянию среды. Например, речевое развитие близнецов, как правило, идет более медленными
темпами, что может обусловливаться генетикой.
3. Детские разговоры. Одно из первых исследований речи для себя у дошкольников было предпринято Жаном
Пиаже. Он предположил, что личная речь маленьких детей является признаком их незрелости. Социальная речь
более сложна, так как требует учитывать точку зрения слушающего. Пиаже назвал такой разговор с самим собой
эгоцентрической речью.
Результаты исследований других ученых поставили под сомнение правильность выводов Пиаже. Психологи
установили: много или мало разговаривает сам с собой ребенок, зависит в значительной степени от конкретной
ситуации, но даже самые маленькие дети намного чаще прибегают к социальной речи, позволяющей им
высказать свои мысли и обменяться идеями с другими людьми, чем к речи для себя. Возможно, личная речь
служит другой, не менее важной цели.
В отличие от Пиаже, Л. С. Выготский заметил, что речь для себя нередко является зеркальным отражением
социальной речи взрослых и служит для того, чтобы помочь ребенку развить внутренний план мышления,
управлять своим поведением. Наблюдая за детьми, игравшими в одиночку, исследователи выделили три стадии в
развитии личной речи ребенка. На 1 -й стадии речь для себя следует за действием: «Я сделал большую картину».
На 2-й стадии она сопровождает действие: «Картинка становится все темней и темней потому, что я крашу». И
наконец, на 3-й стадии она предшествует действию: «Сейчас я нарисую какую-нибудь страшную картину». Повидимому, на каждом из этих этапов речь для себя призвана контролировать или направлять действия ребенка
при выполнении им какой-то задачи. Исследователи полагают, что эти этапы соответствуют развитию его
мыслительного процесса. На последней стадии, когда речь предваряет поведение, ребенок планирует ход
действий. Изменения в личной речи, происходящие при продвижении от 1-й к 3-й стадии, иллюстрируют
развитие процессов мышления, направляющих поведение ребенка, и сопутствующее речевое развитие.
На детей-билингвов часто оказывается давление, принуждающее их переходить на основной язык общества,
в котором они живут, но освоение двух языков, очевидно, не является ни сложным, ни вредным для их языкового
развития.
Вопросы для самоконтроля:
1.Развитие возможностей использования грамматики.
2.Влияние речи родителей.
3. Особенности детских разговоров.
4.Субдиалекты.
5. Что такое билингвизм?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 13
Тема: Психосоциальное развитие в раннем детстве
Содержание лекции
1.Проблемы развития и техники совладания
2.Сверстники, игра и развитие социальных навыков
Цель лекции: Рассмотреть особенности психосоциального развития в раннем детстве.
Ключевые слова: техники совладания, игра и развитие социальных навыков, семейная динамика,
систематическая десенсибилизация, активное моделирование, одиночная игра, игра-наблюдение, параллельная
игра, ассоциативная игра, совместная игра.
Три основных подхода к изучению развития – психодинамическое направление, теория социального научения
и когнитивный подход акцентируют внимание на различных процессах, протекающих в течение раннего детства.
1. Проблемы развития и техники совладания.
- страхи маленьких детей специфичны, а тревоги – общие.
- страхи и тревоги маленьких детей могут возникать под влиянием как внутренних, так и внешних причин;
большинство из них – естественная часть процесса взросления.
4
1
- исследования показали, что маленькие дети чаще всего боятся незнакомых людей и вещей, темноты, громких
звуков и падения.
- систематическая десенсибилизация и активное моделирование – методы лечения фобий у детей.
- снижение стресса, испытываемого ребенком, способствует снижению количества его страхов и тревог.
- дети вырабатывают свои собственные способы борьбы со страхом и тревогой; даже очень маленький ребенок
использует защитные механизмы.
- чувства вины и стыда тесно связаны с эмоциональной регуляцией ребенка.
- чувственность и сексуальное любопытство – обычное явление в течение раннего детства.
- конфликты развития в раннем детстве – стремление к автономии против зависимости и стремление к
инициативе против чувства вины; автономия и инициатива непосредственно связаны с приобретением навыков,
умений и развития компетентности.
2.Сверстники, игра и развитие социальных навыков.
- игра обычно проходит 5 стадий развития: одиночная игра, игра-наблюдение, параллельная, ассоциативная,
совместная.
- социальная сюжетно-ролевая игра проявляется в середине раннего детства, ее формы и значения варьируют от
культуры к культуре.
- непопулярность ребенка в течение раннего детства может оказывать влияние и в дальнейшем; непопулярные
дети часто бывают агрессивными или изолированными.
- для популярных детей обычно характерна склонность к сотрудничеству, они демонстрируют целый ряд других
видов просоциального поведения.
- воображаемые товарищи – широко распространенное явление в период раннего детства; маленькие дети,
имеющие таких друзей, обычно бывают более общительными и креативными.
Вопросы для самоконтроля:
1.Проблемы развития и техники совладания
2.Сверстники, игра и развитие социальных навыков
3.Перечислите стили родительского поведения.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 14
Тема: Семейная динамика.
Содержание лекции
1.Стили родительского поведения.
2.Проблема жестокого обращения с детьми.
3. Братья и сестры.
Цель лекции: Рассмотреть влияние семьи на ребенка, особенности семейного воспитания, проанализировать
проблему жестокого обращения с детьми.
Ключевые слова: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный стили родительского
поведения, сиблинги, родительский контроль, родительская теплота, физическое насилие, жестокого обращение.
1.Термином родительский контроль обозначают степень выраженности у родителей запретительных
тенденций. Запрещающие родители ограничивают свободу своих детей; они активно насаждают правила и следят
за тем, чтобы ребенок им подчинялся и выполнял свои обязанности. В противоположность этому родители, для
которых запретительные тенденции не характерны, в гораздо меньшей степени контролируют детей,
предъявляют к ним меньше требований, налагают меньше ограничений на их поведение и выражаемые ими
эмоции. Термином родительская теплота обозначается количество любви и одобрения, демонстрируемое
родителями. Мать и отец, с теплотой и заботой относящиеся к своим детям, часто улыбаются им, хвалят их и
поддерживают. Они стараются не критиковать и не наказывать детей, а также воздерживаются от демонстрации
своего неодобрения. Жестокие родители, напротив, критикуют, наказывают и игнорируют своих детей, редко
проявляя свою любовь или одобрение. Родительский контроль и родительская теплота влияют на проявление
детьми агрессии и просоциального поведения, на формирование их Я-концепции, интернализацию нравственных
ценностей, а также на развитие социальных навыков
- взаимодействие родительских контроля и теплоты определяет 4 стиля родительского поведения:
авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный; каждый оказывает значимо различающиеся
эффекты на детей, хотя они существенно варьируют в разных культурах и нельзя утверждать, что один из них
является оптимальным.
Таблица. Стили родительского поведения. Классификация, основанная на сочетании контроля и теплоты
Авторитетный
стиль
Умеренно
высокий
контроль
Признают и поощряют растущую автономию своих
детей.
Теплые
отношения
Авторитарный
стиль
Высокий
контроль
Холодные
отношения
Либеральный
стиль
Низкий
контроль
Теплые
отношения
Индифферентный Низкий
контроль
стиль
Холодные
отношения
Открыты для общения и обсуждения с детьми
установленных правил поведения; допускают изменения
своих требований в разумных пределах; дети
превосходно адаптированы: уверены в себе, у них
развиты самоконтроль и социальные навыки, они хорошо
учатся в школе и обладают высокой самооценкой.
Отдают приказания и ждут, что они будут в точности
выполнены.
4
2
Закрыты для постоянного общения с детьми;
устанавливают жесткие ограничения и правила, не
допускают никаких обсуждений; позволяют ребенку
лишь в незначительной степени быть независимым от
них. Такие дети обычно, замкнуты, боязливы и угрюмы,
непритязательны и раздражительны. Девочки, как
правило, остаются пассивными и зависимыми на
протяжении подросткового и юношеского возраста.
Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка;
безусловная родительская любовь.
Открыты для общения, однако преобладающее
направление коммуникации — от ребенка к родителям.
Детям
предоставлен
избыток
свободы
при
незначительном руководстве со стороны родителей;
родители не устанавливают каких-либо ограничений.
Дети склонны к непослушанию и агрессивности, на
людях ведут себя неадекватно и импульсивно,
нетребовательны к себе. Иногда они становятся
активными, решительными и творческими людьми.
Не устанавливают для детей никаких ограничений;
безразличны к собственным детям.
Закрыты
для
общения.
Заняты
собственными
проблемами. У них не остается сил на воспитание детей.
В случае, когда безразличие родителей сочетается с
враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка
ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим
самым разрушительным импульсам, что приводит к
делинквентному поведению.
- переговоры и разделенные цели родителей и детей обычно считаются позитивным процессом.
- и физически, и психологически жестокое обращение разрушительно действует на ребенка, может иметь
продолжительные последствия; психологическое насилие над детьми принимает шесть различных форм.
- существуют психиатрические, социологические и ситуативные факторы, повышающие риск жестокого
обращения с детьми; факты насилия над ребенком имеют место во всех слоях общества.
Последствия жестокого обращения с детьми. Сексуальное и иное физическое насилие в течение длительного
времени вредит эмоциональному благополучию детей. Результатом его воздействия может стать заниженная
самооценка ребенка, и в будущем ему будет трудно довериться кому-нибудь из страха злоупотребления и боли.
Таким образом, дети, перенесшие жестокое обращение, обычно попадают в изоляцию и могут демонстрировать
достаточно агрессивное поведение, если кто-то пытается приблизиться к ним
- исторически подходы к воспитанию менялись; рекомендуемый сейчас подход – сочетание теплоты,
акцентирование желательных форм поведения вместо с нежелательными, последовательность требований,
сведение к минимуму применения силы, помощь ребенку в обретении умения контролировать себя и
использование индукции.
- соперничество сиблингов менее вероятно, чем дружба; они могут спорить, но в целом склонны вырабатывать
сильную привязанность друг к другу.
- не обнаружилось значимого влияния статуса сиблинга, или порядка рождения, на личность, хотя первенцы и
единственные дети в семье в среднем имеют более высокие коэффициенты интеллекта; последствия порядка
рождения существенно различаются в разных культурах.
Джуди Данн описывает пять основных направлений, по которым различаются отношения между детьми в одной
семье: соперничество, привязанность, безопасность, близость (в том числе откровенность и шутливые
отношения), общие фантазии.
Вопросы для самоконтроля:
4
3
1.Как сочетание родительского контроля и родительского тепла приводит к формированию авторитарного,
авторитетного, попустительского и индифферентного стилей родительского воспитания?
2.Какое действие обычно оказывает каждый из стилей родительского воспитания?
3.В какой степени распространено физическое и психологически жестокое обращение с детьми, какими бывают
последствия жестокого обращения с ними и какие факторы повышают шансы того, что родители будут жестоко
обращаться со своим ребенком?
4.Как разворачивается динамика отношений сиблингов, какое влияние оказывает порядок рождения?
Рекомендуемая литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
2.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
3.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
Лекция № 15
Тема: Среднее детство
Содержание лекции
1.Физическое развитие в среднем детстве
2.Когнитивное развитие в среднем детстве
2.Нарушения и расстройства развития.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности развития ребенка в период среднего детства.
Ключевые слова: стадия конкретных операций, наглядно-действенное мышление, процессы памяти, умственная
отсталость, дислексия, дисграфия, Я-концепция ребенка, физическое развитие в среднем детстве, когнитивное
развитие в среднем детстве.
1.Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве.
- Среднее детство характеризуется переходом на стадию конкретных операций (обретением нагляднодейственного мышления).
- по сравнению с детьми, находящимися на стадии дооперационального мышления, ребенок, обладающий
наглядно-действенным мышлением, отличается меньшей интуитивностью, эгоцентричностью и лучшей
способностью понимать причинно-следственные связи и отношения.
- наглядно-действенное мышление является децентрированным и обратимым; дети способны предвидеть исход и
последствия конкретных ситуаций.
- теория Пиаже широко применяется в обучении детей математике и другим наукам; при этом детям предлагают
самостоятельно решать проблемы и задачи.
- в течение детства значительные улучшения претерпевают процессы памяти, в том числе повторение,
организация, семантическая обработка, образная память, извлечение из памяти и использование сценариев; а
также значительно улучшается метапознание.
- в период среднего детства происходит становление грамотности, которая по своей сути связана с
социокультурным контекстом.
- подход к языку как к целому делает акцент на постепенном и прогрессивном появлении грамотности
(эмерджентная грамотность).
Научение и мышление в процессе школьного обучения.
- первоначальное приспособление детей к школе может быть сложным по разнообразным причинам, главным
образом в связи с новыми требованиями и ожиданиями.
- для развития у детей критического мышления современные педагоги до сих пор прибегают к акцентированию
запоминания фактов, но также полагаются и на повторение, обоснование, реорганизацию, сравнение и
рефлексию.
- успех в школе связан с приобретением мотивации достижения и преодоления гендерных стереотипов, особенно
это верно для девочек.
2.Нарушения и расстройства развития.
- причины умственной отсталости отличаются значительным разнообразием; для постановки диагноза
«умственная отсталость» необходимо, чтобы ребенок соответствовал каждому из трех ее критериев.
- согласно диагностическому и статистическому руководству (DSV-IV), выделяются четыре типа умственной
отсталости: легкая, умеренная, серьезная и глубокая. Лица, обладающие высшими формами умственной
отсталости, имеют возможность стать продуктивными членами общества, и даже те, у кого нарушения глубоки и
серьезны, могут учиться и получать пользу от специальной подготовки.
- нарушения способностей к обучению наблюдаются у детей, нормальных в других отношениях и даже
превосходящих средний уровень; неспособность к обучению связана с проблемами в конкретной специфической
области обучения.
- расстройство способностей к чтению (дислексия), расстройство письма (дисграфия) и расстройство
математических способностей (дискалькулия), согласно (DSV-IV), являются главными категориями
неспособности к обучению; разные теории предлагают различные объяснения причин возникновения нарушений
способностей к обучению.
- СДВГ является когнитивно-поведенческим расстройством, причины которого остаются в значительной степени
неизвестными, и часто подлежит медикаментозному лечению или коррекции посредством поведенческой
терапии.
4
4
Вопросы для самоконтроля:
1.Особенности физическое и когнитивное развитие в среднем детстве
2.Нарушения и расстройства развития в среднем детстве?
3.Особенности психосоциального развития в среднем детстве.
4.Отношения со сверстниками и социальная компетентность.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 16
Тема: Психосоциальное развитие в среднем детстве.
Содержание лекции
1.Развитие личности младшего школьника.
2.Социальное и знание и моральное сознание.
3.Отношения со сверстниками и социальная компетентность.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности психосоциального развития ребенка в период
среднего детства.
Ключевые слова: среднее детство, сверстники, моральное сознание, социальная компетентность, социальное
знание, личность.
В большинстве обществ в течение среднего детства происходит значительное расширение социального мира
ребенка.
Развитие личности в расширяющемся социальном мире
При рассмотрении развития личности в течение среднего детства представители психодинамического
направления основное внимание сосредоточивают на психосоциальном развитии, когнитивисты — на
формировании у детей Я-концепции и нравственности (морали), а теоретики социального научения основную
роль отводят наблюдению, вознаграждению и наказанию.
• В течение среднего детства Я-концепция становится более реалистичной, сложной и организованной; большая
часть Я-концепции ребенка проистекает из его сравнений себя с другими.
Дети вырабатывают и поддерживают позитивную самооценку различными способами; успех в школе для многих
из них имеет большое значение.
• Адекватная похвала за действительные достижения улучшает самооценку ребенка.
Социальное знание и моральное суждение
• Центральным моментом социализации является социальное познание, социальный вывод, а также понимание
социальной ответственности и социальных предписаний — компоненты социального познания.
• Пиаже считал, что моральное развитие в период среднего детства проходит две стадии: морального реализма
и морального релятивизма.
• Кольберг использовал в своем исследовании моральные дилеммы и пришел к выводу, что моральное развитие
ребенка проходит три этапа: предконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный; каждый из
них разделяется на две промежуточные стадии.
•
Теория Кольберга вызвала нарекания в отношении процедуры исследования, морального абсолютизма и
тендерного уклона.
• Теория морального развития Гиллиган базируется на отношениях и заботе, а не на понятии справедливости.
• Различия моральных суждений представителей разных полов обычно снижаются по мере взросления.
Продолжающееся влияние семьи
• Родительское наблюдение за ребенком в течение периода среднего детства остается по-прежнему важным.
•
Важной частью оптимального родительского поведения является помощь ребенку в приобретении
саморегулируемого поведения и научении сорегу-ляции; этому способствуют создание поддерживающих
конструкций и авторитетный стиль родительского поведения.
• За последние годы в США повысилось число женщин, рожающих ребенка и не состоящих при этом в браке;
также стало обычным явлением воспитание ребенка одним из родителей.
• Большинство американских матерей, имеющих детей школьного возраста, работают.
• Рост ребенка в неполной семье связан со многими стрессами; многие такие семьи живут за чертой бедности, и
дети, когда они вырастают, имеют мало возможностей улучшить свое положение.
•
Социальная поддержка неполных семей и присутствие в них родственников, помогающих заботиться о
ребенке, уменьшают вероятность потенциальных негативных воздействий на родителя и ребенка.
• Многие браки в США заканчиваются разводом; часто от этого страдают дети, отказывающиеся принять факт
окончательного разрыва отношений их родителей и демонстрирующие негативные виды поведения.
•
Существуют три фактора, определяющие реакцию ребенка на развод родителей: уровень враждебности,
сопровождающей развод, количество актуальных изменений в повседневной жизни ребенка и природа
отношений родителя и ребенка. Многие разведенные люди вступают в повторный брак и формируют
4
5
восстановленные (смешанные) семьи; дети могут реагировать на присутствие отчима или мачехи как позитивно,
так и негативно.
Отношения со сверстниками и социальная компетентность
•
Понимание детьми дружеских отношений проходит в период среднего детства ряд отдельных стадий, хотя
исследователи имеют разные точки зрения в отношении оснований этих стадий.
• Детские дружеские отношения могут иметь множество позитивных эффектов; дружеские отношения в период
среднего детства, как правило, принимают форму обладания «лучшими друзьями»; позже появляются групповые
дружеские отношения.
• Почти все дети имеют односторонние дружеские отношения; взаимность присутствует далеко не во всех этих
отношениях.
•
Группы сверстников управляются групповыми нормами; в группах сверстников некоторые дети являются
лидерами, а некоторые — ведомыми.
•
Природа групп сверстников в течение среднего детства претерпевает ряд изменений; повышается важность
конформности, и группы становятся более формальными.
•
В группах сверстников есть популярные и непопулярные дети; популярность и статус в группе сверстников
определяются многочисленными характеристиками ребенка и его поведения.
• Существование «своих» и «чужих» закладывает основу для предубеждений и дискриминации.
• В раннем детстве развивается осознание этнической принадлежности еще до того, как ребенок осознает или
понимает, что она может явиться причиной предрассудков и предубеждений.
•
Тогда как давление группы сверстников, принуждающее соблюдать групповые нормы, в течение среднего
детства повышается, дружеские отношения между представителями разных этнических групп обычно
прекращаются и чаще всего начинается рост предубеждений.
Вопросы для самоконтроля:
1.Особенности развития личности младшего школьника.
2.Социальное и знание и моральное сознание.
3.Какие дети становятся популярными в группе сверстников и почему?.
4.Какие дети становятся непопулярными в группе сверстников и почему?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 17
Тема: Подростковый возраст
Содержание лекции
1.Характеристика подросткового возраста
2.Физическое развитие и адаптация в подростковом возрасте
3.Когнитивные изменения в подростковом возрасте
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности развития ребенка в подростковый период.
Ключевые слова: подросток, менархе, пубертат, половое созревание, гормональный рост, нервная анорексия и
булимия, фантазия найденыша.
1.Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза. И уже несколько десятков лет
привлекает пристальное внимание психологов. У истоков различных теорий подростничества стояли такие
крупные ученые, как С.Холл, З.Фрейд, К.Левин, Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн, подчеркивая
важность подросткового возраста в процессе развития человека как личности.
Процесс становления взрослым членом общества – это всеобщий этап развития. У подростков есть своя
ниша развития, отличающаяся возрастной изоляцией. В индустриальных странах подростковый возраст часто
является пролонгированным переходом экономической зависимости от родителей. На подростков заметно влияет
историческая ситуация, в которой они живут, а также средства массовой информации.
Нам представляется, что данный возраст можно рассматривать не просто как очередной возрастной период, а
как особую фазу психического развития, фазу перехода от детства к взрослости. В психолого- педагогической
литературе подростковый возраст традиционно обозначается как «конфликтный», «трудный», «критический»
(Ш. Бюллер, С.Холл, Е.И.Рогов). Вычленение его как фазы психического развития обусловлено не только теми
особенностями, которые наблюдаются в физическом развитии, что приводит зачастую к его узкому определению
в качестве пубертатного периода, но и в плане становления социальной сущности ребенка. Именно в этом
возрасте растущий человек выходит на качественно новую социальную позицию. Здесь реально формируется его
сознательное отношение к себе как к члену общества.
Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует несколько
определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм очерчивает подростничество в 12-15 лет у девочек и
4
6
13- 16 лет у мальчиков. Согласно периодизации Дж. Биреена, этот период охватывает 12-17 лет. Ж.Пиаже
рассматривает подростничество в границах 12- 15 лет. Однако наиболее адекватно очерчены границы
подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на
физическом развитии организма, в отличии всех вышеупомянутых периодизаций, а на появлении новых
психических образований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. Границы
подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10 и 15 годами .
Отрочество так по старинке называют подростнические годы - характеризуется усилением
независимости детей от взрослых, причем во всех сферах поведения. Эта независимость, однако, относительна и
скорее напоминает собой негативистскую, вполне еще детскую реакцию на слова и действия взрослого человека,
чем взвешенный самостоятельный поступок. Отрочество характеризуется повышенным вниманием ребенка к
самому себе, к своей внешности, к самопознанию и к самовоспитанию. Именно поэтому этот возраст считается
наиболее продуктивным в плане развивающих воздействий на личность ребенка.
У подростков уже
вырабатывается свое особое, независимое от мнения взрослых отношение к себе
Источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся
социализированные нормы. Социализированной называют норму, которая в сознании человека не связывается с
требованиями отдельных лиц, а представляется как общее правило принятое, принятое людьми, независимо от
того, что по этому поводу думают отдельные личности. Для подростков это - лидерские или групповые нормы,
принятые в референтных группах
2.Физическое развитие и адаптация в подростковом возрасте
Физиологически подростковый возраст стоит в одном ряду с эмбриональным периодом и периодом младенчества
как время чрезвычайно быстрых биологических изменений. Тем не менее подростки испытывают боль и радость,
наблюдая за этим процессом; они видят, как их тело преображается, и ощущают сменяющие друг друга чувства
очарования, восторга и ужаса. Удивленные, смущенные и растерянные, они постоянно сравнивают себя с
другими и пересматривают образ своего Я.
Биологическими признаками подросткового периода являются заметное ускорение темпов роста, быстрое
развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, таких как волосяной покров на
теле, увеличение мышечной и жировой массы тела, гениталий. Некоторые изменения одинаковы как для
мальчиков, так и для девочек: увеличение размеров, рост силы и выносливости. Однако большинство изменений
являются специфичными для каждого пола.
Гормональные изменения. Физические изменения, возникающие при вступлении в подростковый возраст,
контролируются гормонами, синтезируемыми эндокринными железами и постоянно поступающими в кровь.
Гормоны, которые в конечном счете инициируют подростковые рост и изменения, в незначительном количестве
представлены уже в эмбриональной стадии. Резкое увеличение их выработки происходит в возрасте около 10,5
лет у девочек и 12-13 лет у мальчиков, хотя, как правило, существуют значительные вариации. Затем наступает
интенсивное подростковое развитие, период быстрого роста физических размеров и силы, сопровождаемый
изменениями пропорций тела. Особенно у девочек интенсивное развитие является признаком входа в
подростковый период; более заметные изменения связаны с пубертатом (половой зрелостью), следующим за
интенсивным развитием примерно через год.
Интенсивный рост обычно сопровождается неуклюжестью и неловкостью, когда дети учатся управлять своими
«новыми» телами. В некоторой степени неуклюжесть вызвана тем, что интенсивный рост не всегда симметричен:
одна нога может быть временно длиннее или рука больше, чем другая. Нетрудно представить, что интенсивный
рост сопровождается жадным аппетитом, когда тело ищет питательные вещества, необходимые для таких
стремительных преобразований. Другим изменением является рост в размерах и активности сальных желез кожи,
в результате чего на лице подростка могут появиться угри. В этот период развивается новый вид потовых желез,
вызывающий более сильный запах тела.
Неуловимые изменения, предшествующие интенсивному росту, могут включать в себя увеличение жировой
массы тела; некоторые дети предподросткового возраста начинают полнеть. Как у мужчин, так и у женщин жир
откладывается в области груди; в дальнейшем у женщин он сохраняется, а у мужчин этот процесс носит
временный характер. С началом интенсивного развития мальчики обычно теряют большую часть
дополнительного жира, в то время как у девочек отмечается тенденция к его сохранению.
У обоих полов проявляется значительное разнообразие в сроках гормональных изменений, связанных с началом
подросткового периода. «Мужские» и «женские» гормоны имеют представители обоих полов. При этом у
мужчин больше гормонов, называемых андрогенами, наиболее важным из которых является тестостерон, а у
женщин — эстрогена и прогестерона
Пубертат
Как известно, пубертат указывает на наступление половой зрелости и способность иметь детей. У женщин его
приближение отмечено первым менструальным периодом, или менархе, хотя вопреки общепринятому
убеждению первая овуляция может случиться позднее, через год или более. У мальчиков наступление пубертата
связывают с первыми выделениями семени, содержащими жизнеспособные клетки.
У девочек «бутоны грудей» обычно являются первым сигналом начала изменений, ведущих к пубертату.
Начинают развиваться также матка и влагалище, что сопровождается ростом половых губ и клитора.
Менархе, представляющее собой наиболее драматичный и символический знак нового статуса девочки, в
действительности появляется в этой последовательности поступательных изменений достаточно поздно, после
4
7
завершения пика интенсивного роста. Оно может наступить уже в 9,5 года или лишь в 16,5; Подростки могут
быть чрезвычайно нетерпимыми к отклонениям, будь то конституция тела (слишком толстый или слишком
худой) или темп развития (позднее либо раннее созревание). Применительно к своему образу тела мальчики
больше склонны заниматься физическими упражнениями для увеличения силы, а девочки - упражнениями,
помогающими контролировать вес.
3.Когнитивные изменения в подростковом возрасте
В подростковом возрасте происходит развитие способностей, процессов мышления, приводящее к росту
сознания, воображения, суждений и интуиции. Происходит активное накопление знаний, открывающих ряд
вопросов и проблем, которые как обогащают, так и усложняют жизнь подростков.
Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим
использованием метапознания. Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти подростка,
способы решения проблем, особенности мышления в социальном контексте и вынесение моральных суждений.
Абстрактное мышление
Пиаже охарактеризовал абстрактное мышление у подростков как отличительный признак заключительной стадии
когнитивного развития. Теоретики до сих пор ведут дискуссии о том, возникает ли абстрактное мышление
скачкообразно либо является частью постепенного и поэтапного процесса.
Формальное операциональное мышление. В теории развития Пиаже завершающей стадией является
формальное операциональное мышление. Формальное операциональное мышление подразумевает способность к
формулированию, проверке и оценке гипотез. Согласно теории Пиаже, логическая и систематическая проверка
гипотез является отличительным признаком стадии формальных операций. Формальное операциональное
мышление также включает в себя обращение не только с известными, доступными для проверки событиями, но и
с противоречивыми фактами («Давай просто предположим для обсуждения, что...»).
Подростки также демонстрируют растущую способность к предварительному планированию и обдумыванию
Таким образом, способность к формальным операциям можно рассматривать как переход на новую стадию
мышления. Итак, существуют три основные характеристики подросткового мышления.
1. Возможность объединять различные переменные при поиске решения проблемы.
2. Способность к догадке о том, какой эффект одна переменная оказывает на другую.
3. Способность объединять и разделять переменные в гипотетико-дедуктивных связях («Если дано X, то следует
F»).
В целом признано, что не все индивидуумы становятся способными к формальному операциональному
мышлению. Кроме того, достигшие этого уровня подростки и взрослые не всегда последовательно используют
его. Например, люди, столкнувшиеся с незнакомыми проблемами в незнакомой ситуации, вероятно, отступят
назад к более конкретным рассуждениям. Можно предположить, что для формального операционального
мышления необходим определенный уровень интеллекта. Кроме того, важную роль в его развитии играют
культурные и социально-экономические факторы Непрерывный процесс либо резкий скачок? Как мы
неоднократно видели, не все исследователи в области развития разделяют мнение Пиаже о резком качественном
скачке когнитивной способности. Некоторые ученые утверждают, что этот переход является более плавным, с
переключением с формального операционального мышления на предшествующие когнитивные схемы и обратно.
Обработка информации
В свою очередь, исследователи в области обработки информации особое внимание уделяют развитию
метапознания у подростков. У них наблюдается рост способностей к анализу своего мышления, формированию
стратегий и планированию. Подростки учатся проверять и сознательно изменять свои процессы мышления.
Таким образом, когнитивное развитие в ходе подросткового возраста включает в себя:
1) более эффективное использование отдельных компонентов обработки информации, таких как память,
запоминание, а также ее использование в других ситуациях;
2) более сложные стратегии решения различных типов проблем;
3) более эффективные способы овладения и символического сохранения информации;
4) более высокую степень исполнительных функций, включая планирование, принятие решений, гибкость при
выборе стратегий из широкого ряда сценариев.
Таким образом, когнитивное развитие, а следовательно и рост интеллектуальных умений, включает в себя как
накопление знаний, так и улучшение обработки информации. Эти два аспекта являются взаимозависимыми.
Решения проблемы становятся более рациональными и эффективными, если человек обладает большим объемом
необходимой информации. Индивиды, у которых процессы хранения и припоминания развиты лучше,
формируют более полную базу знаний.
Границы и содержание мышления
Подростки используют свои развивающиеся когнитивные умения в процессе интеллектуальных и моральных
поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря новым улучшенным когнитивным навыкам
они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Исследование мира и
семьи. Способность понимать неправдоподобные ситуации влияет на взаимоотношения родителей и детей.
Подростки сопоставляют свое понятие об идеальном родителе с реальным родителем, которого ежедневно видят
дома. Часто они настроены критично ко всем социальным институтам, включая семью и особенно отца и мать.
Поэтому в раннем подростковом возрасте есть тенденция к росту семейных ссор. Тем не менее многие
исследователи полагают, что битвы, возникающие в ходе таких повседневных дел, как работа по дому, выбор
4
8
одежды, украшений (таких,как татуировки и пирсинг), стиля прически, выполнение домашних заданий и еда в
семье, служат полезной цели. Они позволяют подросткам опробовать свою независимость в решении
относительно неважных вопросов в безопасной домашней обстановке. Действительно, слово «договариваться»
достаточно популярно для подросткового возраста.
В среднем и старшем подростковом возрасте может возникать растущий интерес к социальным, политическим и
моральным вопросам. Подростки также используют рациональный анализ проблем, стремясь достичь внутренней
согласованности; они анализируют свое состояние в прошлом и думают о своем будущем.
Понимание себя и эгоцентризм. Принятие во внимание мышления других людей вместе с подростковой
озабоченностью собственными «метаморфозами» приводит к своеобразному виду эгоцентризма. Подростки
полагают, что другие люди очарованы ими так же, как и они собой. Они могут не различать свои и чужие
интересы. В результате подростки могут неправильно трактовать реакции окружающих их людей и предполагать,
что другие будут так же одобрять или критиковать их, как и они себя. В частности, исследования показали, что
подростки намного сильнее, чем младшие дети, обеспокоены, что другие увидят их неадекватность
Характерная для подростков идея, что за ними постоянно наблюдают и их оценивают, получила название
воображаемых зрителей (Elkind, 1967).
В то же время подростки поглощены своими чувствами. Иногда они считают, что их эмоции уникальны. Им
кажется, что никто никогда не переживал таких чувств и страданий. Одним из проявлений эгоцентризма
подростков, которое Дэвид Элкинд определил как персональный миф, является ощущение, что они настолько
особенные, что должны быть исключением из обычных законов природы. Они думают, что с ними не может
произойти ничего плохого и что они будут жить вечно. Другим популярным среди подростков представлением
является фантазия найденыша. Подростки обретают уверенность, что у их родителей было большое число
детей-найденышей. Им трудно вообразить, как два таких обычных и заурядных человека смогли создать столь
восприимчивого и уникального индивида — его самого. Так как очевидно, что этого не могло произойти, то его
где-то нашли и он является приемным ребенком.
Процесс мышления подростков изменяется в связи с их развивающимся чувством морали. К подростковому
возрасту большинство детей достигают конвенционального (общепринятого, условного среднего) уровня
(основанного, главным образом, на социальной конформности). Большинство мотивированы избегать наказаний,
ориентированы на послушание и готовы принять общепринятые моральные нормы. Возможно, такие люди в
течение всей жизни будут функционировать в рамках законности в случае, если у них не возникнет особых
причин для выхода за их пределы. Во многих повседневных ситуациях такая позиция позволяет избежать
конфликтов с обществом. Они могут никогда не достичь заключительной стадии морального развития, на
которой мораль рассматривают как возникающую из личных этических принципов.
Вопросы для самоконтроля:
1.Дайте общую характеристику подросткового возраста
2.Особенности физического развитие и адаптация в подростковом возрасте
3.Что такое менархе?
4.Когнитивные изменения в подростковом возрасте.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
3.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Лекция № 18
Тема: Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте.
Содержание лекции
1. Задачи развития подросткового возраста.
2. Семейная динамика.
3.Взаимоотношения в подростковый период.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности психосоциального развития ребенка в подростковом
возрасте.
Ключевые слова: подростки, социокультурное развитие, семейная динамика, идентичность, статус, клики,
компании.
1. Задачи развития подросткового возраста. Центральное личностное образование подросткового возраста
«чувство взрослости».
Каждый период жизни влечет за собой различные проблемы и трудности, связанные с развитием, которые
требуют новых умений и ответов. Большинство ученых согласны с тем, что подростки должны столкнуться с
двумя основными задачами:
1) достижение автономии и независимости от родителей (в разных культурах это происходит в разной
форме).
4
9
формирование идентичности, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее
2)
различные элементы данной личности.
В западных странах традиционно подростковый возраст рассматривается как период «бури и натиска»,
драматического переворота в эмоциях и поведении. Вопреки распространенному мнению, подростковый возраст
не обязательно влечет за собой конфронтацию с родителями.
Независимость и взаимозависимость.
Согласно господствующей точке зрения, подростки прибегают к конфликту и бунтарству как к средству
достижения автономии и независимости от родителей. Хотя в раннем подростковом возрасте эмоциональная
дистанция между тинэйджерами и их родителями в целом увеличивается, это совсем не обязательно приводит к
бунту или отвержению родительских ценностей.
Формирование идентичности
Эриксон видел в задаче формирования идентичности основное препятствие, которое должны преодолеть
подростки для успешного перехода во взрослость. В идеальном случае они осуществляют этот переход, имея
достаточно четкое представление о том, кем они являются, о способах приспособления к общественным
отношениям.
Факторы, оказывающие влияние на идентичность. Многие идеи подростков о ролях и ценностях
определяются их принадлежностью к той или иной референтной группе.
Социальные референтные группы могут состоять из индивидов, с которыми подростки часто взаимодействуют
и имеют близкие взаимоотношения. К ним могут относиться также более широкие социальные группы,
установки и идеалы которых они разделяют: религиозные, этнические, сверстников или группы по интересам,
даже чат-группы пользователей Интернета. Референтные группы, независимо от своего размера, подтверждают
либо отрицают старые ценности индивида, а иногда формируют новые.
Концепция идентичности Эриксона. Эриксон большое внимание в своих исследованиях уделял проблемам
подростков и молодых взрослых. Его работы о процессе установления «внутреннего чувства идентичности»
оказали огромное влияние на психологию развития. Согласно Эриксону, формирование идентичности часто
является длительным и сложным процессом самоопределения. Оно обеспечивает непрерывность прошлого,
настоящего и будущего индивида. Формирование идентичности определяет структуру организации и интеграции
поведения в различных областях жизни. Оно примиряет склонности и таланты самого индивида с
предшествующими ролями, которые дали родители, сверстники или общество. Помогая человеку понять свое
место в обществе, оно предоставляет также основу для социального сравнения. В итоге чувство идентичности
способствует обеспечению направления, цели и смысла жизни
Виды формирования идентичности. Джеймс Марсиа развил теорию Эриксона и определил четыре
различных состояния, или вида формирования, идентичности. К видам или статусам относятся:
предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности.
Подростки, находящиеся в статусе предрешенности, приняли на себя обязательства, не пройдя через процесс
принятия решения. Они выбрали профессию, религиозные взгляды, идеологию и другие аспекты своей
идентичности. Однако этот выбор был сделан ими ранее и определен скорее их родителями либо учителями, чем
ими самими. Их переход к взрослости проходит ровно и сталкивается лишь с незначительными конфликтами, но
в нем нет активного экспериментирования.
Молодежь, у которой отсутствует чувство направления, а возможно, и нет выраженного желания обрести
его, находится в диффузном статусе. Такие подростки не прошли через кризис и не выбрали себе
профессиональную роль или моральный кодекс. Они просто избегают столкновения с этой проблемой.
Некоторые из них сосредоточены на сиюминутном удовлетворении своих потребностей и желаний; другие
экспериментируют, не имея конкретных планов и целей, с различными установками и видами поведения
Подростки или молодые взрослые в статусе моратория находятся в середине продолжающегося кризиса
идентичности или периода принятия решений. Эти решения могут касаться выбора профессии, религиозных или
этических ценностей, политической философии. Молодежь в этом статусе поглощена «поиском самих себя».
И наконец, достижение идентичности является статусом, достигаемым теми, кто прошел через кризис
идентичности и принял свои обязательства. В итоге они сами выбрали себе работу и пытаются жить по
самостоятельно сформулированному моральному кодексу. Достижение идентичности обычно рассматривается
как наиболее желаемый и зрелый статус.
Гендерные различия. Марсиа и другие исследователи обратили внимание на существенное различие между
мужчинами и женщинами в поведении и установках, связанных с различными статусами идентичности.
Например, мужчины в статусах достижения идентичности и моратория обладают, как правило, высокой
самооценкой. У женщин эти периоды характеризуются наличием большого числа нерешенных конфликтов,
особенно относящихся к семье и выбору карьеры.
Салли Арчер обнаружила, что по отношению к семье и выбору карьеры девочки-старшеклассницы чаще
находятся в статусе предрешенности, а мальчики — в состоянии диффузии. Более того, девочки в статусах
предрешенности и моратория проявляли большую неопределенность при улаживании конфликтов, связанных с
карьерными и семейными предпочтениями. В других сферах интересов — религии и политических убеждениях
— результаты оказались разнородными. По отношению к религии исследователи не нашли значимых гендерных
различий.
Динамика семьи
5
0
На протяжении всего процесса формирования идентичности подросткам приходится соотносить свои
собственные ценности и поведение с ценностями и поведением своей семьи. В свою очередь, основные задачи
родителей часто выглядят парадоксальными. С одной стороны, успешные родители предоставляют своим детям
чувство безопасности и опоры в любящем и принимающем окружении. С другой стороны, они поощряют детей
становиться самостоятельными взрослыми, способными действовать в обществе независимо от других.
То, как именно родители взаимодействуют с подростками, оказывает значимое влияние на их продвижение к
взрослости. Система семьи динамична: изменения в поведении одного ее члена влияют на всех остальных. Так
как подростковый период является эпохой значительных и часто драматичных преобразований, семья как
социальная система также испытывает изменения, как и природа общения между поколениями.
Коммуникация между поколениями
Возникающая у подростков потребность в автономии и самостоятельности обычно приводит к некоторым
конфликтам в семье, растущей потребности общения с родителями в процессе решения определенных проблем.
Семья сохраняет сильное влияние на подростков, хотя их отношения с родными осложняются. Исследования
показывают, что между подростками и их семьями значительно меньше конфликтов, чем полагали ранее.
Матери и отцы по-разному влияют на своих детей.
Традиционно отцы склонны поощрять интеллектуальное развитие и часто включаются в обсуждение и решение
семейных проблем. В результате как мальчики, так и девочки обычно обсуждают свои мысли и заботы с отцами.
Отношения подростков с матерями намного сложнее. Наиболее часто их взаимодействие происходит в таких
областях, как обязанности по дому, домашние задания, дисциплина (как дома, так и за его пределами) и
проведение досуга. Хотя эти взаимодействия могут вызывать напряжение отношений, конфликты между матерью
и ее детьми, они также обычно увеличивают и близость между ними.
Стили родительского воспитания. Авторитетный стиль с наибольшей степенью вероятности приведет к
нормальному или здоровому поведению подростков характеризующемуся ответственными, независимыми
действиями, а также принятием себя и самоконтролем. Семейные союзы. Семейные союзы играют большую
роль в общении. Хотя союзы различных членов семьи являются естественными и здоровыми, важно, чтобы
родители поддерживали друг друга и проводили отчетливую границу между собой и детьми. Родителям также
необходимо совместно работать над воспитанием детей; тесная связь одного из них с ребенком, сопровождаемая
исключением из отношений другого родителя, может иметь разрушительные последствия. В этом случае,
выпадая из отношений, отец или мать теряют авторитет, свое значение посредника в социализации. Когда
подросток пробует новые роли и стремится достичь новой идентичности, авторитет родителя в неполной семье
может подвергнуться жесткой проверке.
Взаимоотношения в подростковом периоде
В процессе формирования идентичности важную роль играют близкие друзья. Чтобы принять свою
идентичность, подросток должен почувствовать принятие и одобрение ее другими.
Особо возрастает в подростковом периоде значение групп сверстников. Тинэйджеры ищут поддержки от
других, чтобы справляться с физическими, эмоциональными и социальными изменениями подросткового
возраста. Общество сверстников необходимо для развития социальных навыков. Они учатся у своих друзей и
сверстников формам поведения, необходимым в будущем, и тем ролям, которые подходят им лучше всего.
Социальная компетентность является главным элементом в способности тинэйджеров заводить новых друзей и
поддерживать отношения со старыми .
Социальное сравнение
Социальное сравнение является процессом, который мы все используем для оценки наших способностей,
поведения, личностных характеристик, внешности, реакций и общего чувства Я в сравнении с аналогичными
особенностями других людей. Оно становится особенно важным в подростковом возрасте. В начале
подросткового возраста тинэйджеры особенно внимательны к внешности и личностным особенностям, которые
дают популярность, таким как чувство юмора и дружелюбие. Этот процесс подразумевает широкий круг
знакомств, но лишь небольшое число близких друзей; многим из их взаимоотношений недостает близости.
Взаимоотношения со сверстниками
Клики, компании и одиночки. Существуют два основных типа групп сверстников, отличающихся по размеру.
Более крупные группы, включающие примерно от 15 до 30 членов, называют компаниями; меньшие группы,
которые могут состоять по меньшей мере из 3 членов, называют кликами, они более сплоченные. Внутри
компании сверстников, как правило, есть клики. У их членов обычно похожие происхождение, особенности,
интересы или репутация; например, есть «мачо», «нормальные», «умники».
В раннем подростковом
возрасте клики в основном состоят либо полностью из мальчиков, либо из девочек; позже тинэйджеры входят
также и в разнополые клики. Это изменение совпадает с началом свиданий. Небольшие однополые клики
вливаются или вступают в отношения с другими однополыми группами, расширяются, чтобы в дальнейшем
включить в свой состав подростков противоположного пола.
Хотя примерно 80% подростков принадлежат к определенным группам, оставшиеся 20% не остаются из-за
этого «одиночками». Большинство из нас думает, что быть в одиночестве — это унылая доля, которой никто бы
не пожелал. Однако такое мнение не всегда верно. Например, такая творческая работа, как рисование, сочинение
музыки или рассказов, требует одиночества. Творческие личности большую часть времени хотят быть одни. В
уединении может быть и много других положительных сторон. Некоторые переживают чувство возрождения,
подъем творческих сил, оставаясь наедине с собой. Кроме того, иногда люди ищут уединения по тем же
5
1
причинам, что художники или писатели, — в одиночестве они лучше думают и могут проанализировать свои
проблемы. В каждом таком случае одиночество является добровольным — благоприятной возможностью для
творчества, снижения прессинга или психологического обновления.
Свидания. В тот же период, когда возрастает близость в однополой дружбе, формируются и дружеские
отношения с представителями противоположного пола. О близких взаимоотношениях с друзьями
противоположного пола девочки сообщают раньше, чем мальчики, возможно потому, что пубертат у них
наступает раньше.
Младший подростковый возраст является этапом определения, отражения и проверки того, как следует
действовать в смешанных группах и парах. В этот период подростки имеют возможность экспериментировать,
изучить идеи и опыт, формирующие базовые установки относительно гендерных ролей и сексуального
поведения.
Брюс Роскоу и его коллеги (Roscoe, Diana & Brooks, 1987) указали на семь важных функций, которые
выполняют свидания. Они обобщены в табл. 1.
Таблица 1 Функции свиданий
Отдых: возможность повеселиться с человеком противоположного пола
Социализация: возможность для индивидов разных полов узнать друг друга и научиться уместным
взаимодействиям
Статус: возможность повысить статус благодаря тому, что тебя видят с кем-то, кто считается привлекательным
Товарищество: возможность иметь друга противоположного пола, с которым можно взаимодействовать и
делиться переживаниями
Близость: возможность установить близкие значимые отношения с индивидом противоположного пола
Секс: возможность заняться сексуальным экспериментированием или получать сексуальное удовлетворение
Отбор: возможность общаться с представителями противоположного пола для выбора мужа или жены
Переговоры о границах - сверстники и родители
Как мы видели, особенности взаимоотношений подростков со сверстниками во многом определяются их
взаимоотношениями с родителями.
Подростки нередко вынуждены улаживать противоречия между требованиями группы сверстников и родителей.
Вопросы для самоконтроля:
1.Как определял Эриксон формирование идентичности и какие факторы влияют на нее?
2. Что Джеймс Марсиа называл статусами предрешенности, диффузии, моратория и достижения идентичности?
3. Как проявляется статус идентичности в поведении подростков и как он различается в зависимости от пола?
4. Какую роль играет общение между поколениями при решении семейных конфликтов?
5. Какие семейные факторы помогают подростку подготовиться к разлуке с домом?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
Лекция № 19
Тема: Юношеский возраст.
Содержание лекции
1.Познавательные процессы и умственные способности.
2. Самосознание: открытие «Я».
3.Взаимотношение юношей и девушек.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности развития юношей и девушек.
Ключевые слова: юношеский возраст, мышление, самосознание, познавательные процессы
1.Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию,
созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями. Развитие абстрактно-логического
мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей
потребности. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Но эти
отвлеченные рассуждения так же необходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника. Это новая
стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности
именно потому, что она не знает никаких ограничений, кроме логических, и изобретение, а затем разрушение
«универсальных» законов и теорий становится любимейшей умственной игрой.
Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формальнологическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности. Однако эти свойства не
стоит преувеличивать.
Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для юношей. Хотя девочки в этом возрасте
лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определенны и
дифференцированны и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. Художественно-гуманитарные
интересы превалируют у них над естественнонаучными. Что же касается мечтательности, то она связана не
столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими особенностями.
Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием
системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных
5
2
возможностей. Почти во всех старших классах появляется немалое число безразличных, скучающих учеников,
которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью. Объем внимания,
способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом
увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности
интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном,
рассеянность и хроническую с к у к у . Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей,
предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы
2. Биогенетическая психология выводила рост самосознания и интереса к собственному «Я» у подростков и
юношей непосредственно из процессов полового созревания. Главное
психологическое
приобретение
ранней юности — открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью
является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел,
если радуется, то этому тоже находятся объективные причины. Для юноши внешний, физический мир — только
одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность
погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы,
звуки музыки. Юноши и девушки начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные
от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я».
Открытие своего внутреннего мира — радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много
тревожных, драматических переживаний. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя
проблему самоконтроля. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других
приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается
как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда
растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении.
3. Юношеская сексуальность и ее конкретные проявления тесно связаны с коммуникативными чертами
личности и специфическими нормами социальной среды, субкультуры и т. д. Как субъективные ожидания, так и
регулирующие взаимоотношения юношей и девушек нормативные предписания неоднозначны и противоречивы.
Юношеская мечта о любви выражает прежде всего жажду эмоционального контакта, понимания, душевной
близости. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания
очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.
Отмеченная 3. Фрейдом разобщенность чувственно-эротического и нежного влечений особенно типична для
мальчиков. У многих из них бурный темп полового созревания опережает развитие тонких коммуникативных
качеств, включая способность к сопереживанию. Кроме того, сказывается влияние традиционного стереотипа
маскулинности, согласно которому мужчина подходит к женщине с «позиции силы». Старшеклассник этой силы
в себе не ощущает, а попытки симулировать ее, чтобы быть «на уровне» стереотипа, только увеличивают его
затруднения. Жажда любви нередко сочетается со страхом «потерять себя», «подчиниться» и т. д.
Разрешение этих внутриличностных противоречий во многом за висит от того, как складываются
взаимоотношения юношей и девушек в более широком кругу общения. Обособление мальчиков и девочек в той
или иной форме — универсальное явление в истории культуры. В современном обществе сегрегация полон
выражена менее резко и осуществляется стихийно, самими детьми. Тем не менее она существует, создавая
определенную психологическую дистанцию между мальчиками и девочками, преодолеть которую не так просто.
Однако в целом девушки чувствуют себя в общении с юношами более свободно и уверенно, чем юноши с
девушками.
Вопросы для самоконтроля:
1.Познавательные процессы и умственные способности.
2. Самосознание: открытие «Я».
3.Взаимотношение юношей и девушек.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 20
Тема: Ранняя взрослость
Содержание лекции
1.Перспективы развития в периоде взрослости
2.Общее физическое развитие
3.Когнитивное развитие в ранней взрослости
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности развития человека в период ранней взрослости.
Ключевые слова: ранняя взрослость, биологический, социальный и хронологический возрасты, кризис
интимности и изоляции, когнитивное развитие, поиск наставника, развитие карьеры, установление близких
отношений.
5
3
Начиная с периода ранней взрослости хронологический возраст, относительно мало используется в
исследованиях развития. Важные события и этапы взрослости могут быть нормативными либо
идиосинкразическими и зависеть от конкретной культуры.
1.Перспективы развития в периоде взрослости.
- Возрастные часы показывают, когда могут происходить определенные достижения согласно данному
культурному контексту.
- В США многие традиционные наблюдения о развитии взрослых потеряли свою определенность.
- биологический, социальный и психологический возрасты в своем взаимодействии дают нам более надежную
картину развития взрослых, чем хронологический возраст.
- универсального определения возраста не существует.
- контекстные подходы являются одним из способов рассмотрения взрослого развития.
2.Общее физическое развитие.
- ранняя взрослость – это время максимального развития силы, выносливости и большинства перцептивных и
моторных умений; в основном они начинают постепенно снижаться после 40 лет.
- ранняя взрослость, как правило, является периодом здоровья; привычки к здоровому образу жизни и
физическим упражнениям, привитые в этом периоде, обычно сохраняются в течение всей жизни.
- за некоторым исключением, большинство спортсменов достигают своей максимальной результативности в 2030 лет; улучшение качества тренировок и питания привело к тому, что современные спортсмены оставляют
позади рекорды прежних лет.
- в период ранней взрослости основной причиной смерти, которой можно избежать, являются несчастные
случаи, второй – ВИЧ/СПИД.
- у людей в период ранней взрослости могут появляться болезни, проявляющие свои симптомы лишь в
последующие периоды жизни.
3.Когнитивное развитие в ранней взрослости.
- очевидно, что люди продолжают получать больший объем знаний в период ранней взрослости и позднее;
исследователи расходятся во мнениях о том, имеют ли место другие изменения.
- в процессе исследований было обнаружено раннее снижение когнитивных функций из-за группового эффекта;
лонгитюдные исследования, проведенные в дальнейшем, продемонстрировали, что когнитивное снижение во
всех сферах встречается значительно позже и характеризуется большей плавностью.
- в исследованиях Пери студенты сначала демонстрировали приверженность дуалистическому мышлению, затем
продвигаясь к концептуальному релятивизму и в конце концов к самостоятельно принятым убеждениям.
- Ригел настаивал на том, что диалектическое мышление является пятой стадией когнитивного развития после
стадии формальных операций.
- Лэйбови-Виф подчеркивала эволюцию логики саморегуляции как аспектов когнитивного развития на этапе
ранней взрослости, приводящего к умениям принимать решения независимо от других.
- Шейо обращал внимание на достижения в период ранней взрослости, социальную ответственность и
исполнительные функции в период средней взрослости, повторную интеграцию в старшей взрослости,
включающие в себя гибкое использование интеллекта.
Периодизация и задачи развития взрослости.
- Хейвингхерст построил теорию развития взрослых на задачах, которые должны быть выполнены; в наши дни
они не являются столь же определенными или широко применимыми.
- Эриксон подчеркивал кризис интимности и изоляции, протекающий в течение ранней взрослости.
- Периоды жизни мужчин, согласно Левинсону, основаны на хронологическом возрасте; проблемы развития,
встречающиеся в течение этих стадий, включают в себя определение мечты, поиск наставника, развитие карьеры
и установление близких отношений. Для женщин уместнее рассматривать стадии семейного цикла, чем
хронологический возраст.
- трансформации по Гулду основаны на изменениях в развитии, которые со временем завершаются точным
пониманием мира и одновременно уверенностью в себе и принятием себя.
Вопросы для самоконтроля:
1. Особенности физического развития в период ранней взрослости.
2.Когнитивное развитие в ранней взрослости
3.Трансформации по Гулду.
4.Периодизация жизни женщин по Левинсону.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Лекция № 21
Тема: Психосоциальное развитие в ранней взрослости
5
4
Содержание лекции
1.Сферы развития взрослых людей
2.Установление близких отношений: теория любви Стернберга
3. Родительство и развитие взрослых.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности психосоциального развития человека в период
ранней взрослости.
Ключевые слова: трехкомпонентная теории любви Стернберга, инструментальная теория подбора супруга,
теория «стимул-ценность-роль», теория семейных систем, профессиональный цикл, период середины карьеры.
Ролевые изменения, имеющие место в ранней взрослости, более незаметны и менее системны, чем изменения,
происходящие в периоды детства и юности. Развитие взрослых людей происходит в контекстах личного Я, Я как
члена семьи и Я как работающего человека.
Согласно Маслоу, каждый индивид стремится к самоактуализации; потребность в самоактуализации может
появиться только после удовлетворения всех потребностей низших уровней. Согласно Роджерсу, общество
«портит» индивида, применяя к нему условия уважения; альтернативной им является безусловное позитивное
отношение. Молодые взрослые находятся в ситуации перехода к большей эмоциональной, сознательной,
функциональной и конфликтной независимости. Некоторые люди сосредоточиваются на внутренних факторах
работы; другие – на внешних факторах. Дружеские отношения могут быть важным фактором трудовой
деятельности.
2. Установление близких отношений.
- дружеские отношения являются ведущим аспектом жизни взрослого человека.
- согласно трехкомпонентной теории любви Стернберга, любовь имеет три аспекта: интимность, страсть и
решение/принятие обязательств.
- существуют три теории привлекательности и выбора брачного партнера: инструментальная теория подбора
супруга, теория «стимул-ценность-роль» и теория семейных систем.
- моногамный брак в настоящее время является наиболее распространенной формой брачных отношений; его
заключение символизируется свадебной церемонией и санкционируется обществом.
-все более популярным становится совместное проживание мужчины и женщины без заключения брака; около
одной трети таких пар со временем вступают в законный брак.
Вопросы для самоконтроля:
1. Теория любви Стернберга.
2. Теории привлекательности и выбора брачного партнера.
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 22
Тема: Профессиональный цикл.
Содержание лекции
1.Этапы профессионального пути
2.Выбор профессии и профессиональная подготовка
3.Поступление на работу.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать этапы профессионального цикла взрослого человека.
Ключевые слова: профессиональный цикл, поступление на работу, выбор профессии, карьера, профориентация.
- традиционно профессиональный цикл начинается с размышлений и переживаний, которые приводят к
совершению выбора, продолжается развитием выбранной карьеры и заканчивается с выходом на пенсию; однако
сегодня ситуация несколько изменилась.
- Согласно Хейвингхерсту, профессиональный цикл развивается следующим путем: идентификация с
работником, приобретение основных навыков деятельности, приобретение идентичности, становление
продуктивности, поддержание продуктивности на благо общества и осмысление прожитой продуктивной и
ответственной жизни.
- среди факторов, влияющих на выбор профессии можно назвать социоэкономический статус, этническую
принадлежность, уровень интеллекта, навыки, пол и занятия родителей.
- согласно Я-концепции, люди подбирают себе карьеру, соответствующую их Я-концепции. Теория черт трактует
этот вопрос подобным образом, однако предмет ее исследования – объективно измеряемые личностные
характеристики.
- когда молодые начинают работать, они часто обнаруживают, что их ожидания не совпадают с реальностью, и
могут негативно реагировать на это несоответствие.
- сохранение чувства интереса и приверженности к своей работе на всем протяжении взрослости необходимо для
зрелой удовлетворенности работой
5
5
- период середины карьеры – это время ее упрочения и перехода к овладению реальностью.
Вопросы для самоконтроля:
1.Какие главные факторы определяют выбор профессии?
2.Какие основные трудности поджидают молодых взрослых при их попадании на рынок труда?
3Почему работа может иметь разный смысл для разных людей?
4.Каким образом мифы и стереотипы воздействуют на работающих женщин?
5. Каковы специфические характеристики семей, в которых работают оба супруга, и с какими трудностями они
сталкиваются?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 23
Тема: Период средней взрослости
Содержание лекции
1.Характеристика периода средней взрослости
2.Понятие кризиса середины жизни
3.Физические изменения в средней взрослости
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности развития человека в период средней взрослости.
Ключевые слова: средняя взрослость, социальный статус, семейное положение, кризис середины жизни,
менопауза, когнитивные возможности, компетентность, специфические знания и навыки, процедурные знания,
быстрое опознавание типовых задач, абстрактное мышление, навыки решения проблем, компетентность, стадия
исполнения социальных обязанностей.
1.Мнения ученых, разрабатывающих теории развития, относительно времени начала и окончания периода
средней взрослости значительно отличаются друг от друга.
- Сигналы, связанные со старением, включают социальный статус и семейное положение, а также физические,
биологические и психологические изменения.
- На восприятие человеком периода средней взрослости влияют экономические условия, принадлежность к
определенному социальному классу, а также исторический аспект.
- Большинство людей испытывают амбивалентные чувства к среднему возрасту.
- Некоторые теоретики считают, что большинство взрослых переживают кризис середины жизни; другие
предполагают наличие модели перехода
- Люди, с наибольшей вероятностью переживающие кризис середины жизни, не склонны к интроспекции и
предпочитают отрицание как форму защиты.
Физическая стабильность и изменчивость.
- наиболее очевидные изменения, связанные со средним возрастом, - физические.
- в период окончания средней взрослости наблюдается снижение большинства сенсорных способностей.
- ухудшаются время реакции и сенсомоторные навыки, но это можно компенсировать за счет продолжающейся
практики и жизненного опыта.
- ухудшается функционирование нервной системы, сокращаются и становятся более жесткими кости скелета,
мышцы теряют свою эластичность.
-наиболее драматическое внутреннее изменение у женщин – менопауза, являющаяся частью климакса.
-менопауза может сопровождаться различными физическими и эмоциональными
симптомами. Однако
большинство женщин не демонстрируют негативных реакций на менопаузу.
-сокращение выработки эстрогена приводит к остеопорозу, а также способствует утончению и иссушению тканей
влагалища и повышению риска заболеваний сердца.
-мужчины не переносят какого-либо одиночного события, сравнимого с менопаузой, но у них также происходят
определенные изменения.
-в среднем возрасте постепенно снижается частота проявлений сексуальной активности; для многих взрослых
людей сексуальность приобретает другое значение, отличаясь теперь большим акцентом на теплоту и
эмоциональную близость.
Здоровье и болезни
-ухудшение функционирования многих систем организма можно отсрочить; за большую часть когнитивного
снижения ответственны болезни, которые поддаются лечению.
-долгожительство частично определяется здоровым образом жизни.
-последствия отсутствия здорового образа жизни в ранней взрослости проявляются в средние годы.
-главную роль в проявлении многих болезней середины жизни играет стресс.
5
6
-слабое здоровье представителей меньшинств связано с наличием в этой группе большого количества нездоровых
моделей поведения; представители меньшинств также не склонны
прибегать к помощи системы
здравоохранения.
Вопросы для самоконтроля:
1.Характеристика периода средней взрослости
2.Понятие кризиса середины жизни
3.Какие физические изменения в средней взрослости
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 24
Тема: Когнитивное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте
2.Опыт и мастерство в средней взрослости
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности когнитивного развития человека в период средней
взрослости.
Ключевые слова: средняя взрослость, когнитивное развитие, опыт, мастерство, профессионализм.
Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте.
-в отличие от текучего интеллекта кристаллизованный интеллект с течением жизни обычно улучшается до тех
пор, пока человек ведет активный образ жизни и сохраняет способность к приему и воспроизведению
информации.
-многие люди сохраняют стабильный уровень общего интеллектуального функционирования и в 70 лет, но по
этому показателю они существенно отличаются друг от друга.
-стимулы окружающей среды, удовлетворенность жизнью, целостность семьи и другие подобные факторы
способствуют сохранению интеллектуальных способностей.
-людям по мере взросления и старения становится все сложнее и сложнее реализовывать навыки, требующие
скорости.
-мастерство включает следующие элементы: компетентность, специфические знания и навыки, процедурные
знания, быстрое опознавание типовых задач, абстрактное мышление и навыки решения проблем.
-для большинства людей, переживающих период средней взрослости, контекстом, в котором продолжается
развитие когнитивных навыков, является их рабочее место; в современном профессиональном мире всё острее
чувствуется потребность в интеллектуальной гибкости.
-согласно Шайи, когнитивное развитие в среднем возрасте связано со стадией исполнения социальных
обязанностей (стадией ответственности) и, возможно, с исполнением административных функций.
Вопросы для самоконтроля:
1.Как изменяются когнитивные возможности в период средней взрослости?
2.Какие компоненты включает мастерство?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 25
Тема: Психосоциальное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Задачи среднего возраста
2.Проблемы развития взрослого человека (согласно Пеку)
3.Межличностные контексты: семья и друзья
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности психосоциального развития человека в период
средней взрослости.
Ключевые слова: средняя взрослость, генеративность, стагнация, трансцендентно-генеративный мужчина,
псевдоразвитый мужчина, кризис середины жизни, пунитивно-разочарованный мужчина, традиционная
женщина, инноватор, экспансивная женщина, протестующая женщина, стадия «опустевшего гнезда», развод,
профессиональное выгорание.
Период средней взрослости характеризуется крайним разнообразием; средние и поздние его годы могут быть
очень сложными, поскольку люди этого возраста имеют и детей-подростков, и стареющих родителей.
5
7
- согласно Эриксону, основная проблема, стоящая перед людьми в этот период жизни, - генеративность против
поглощенности собой и стагнации, которая делится на три области: прокреативная, продуктивная и креативная.
- Пек предположил, что проблемы и задачи среднего и старшего периодов взрослости более многочисленны, чем
предполагал Эриксон; он назвал четыре конфликта середины жизни и три конфликта старшего возраста.
- люди среднего возраста чувствуют ответственность как за семью, так и за работу; они должны заботится о
стареющих родителях, общаться с детьми, ставшими подростками, и при этом начинают осознавать личные
ограничения и возрастающую физическую уязвимость.
- мужчина в период средней взрослости имеет четыре пути развития: трансцендентно-генеративный,
псевдоразвитый, кризис середины жизни и пунитивно-разочарованный.
- традиционно женщины определяют себя скорее с точки зрения семьи, чем карьеры. Есть четыре типа женщин
среднего возраста: традиционная, инноватор, экспансивная, протестующая.
Межличностные контексты: семья и друзья.
- люди среднего возраста выступают в роли моста между младшими и старшими поколениями, являются
хранителями семейных ценностей, ритуалов, достижений и историй.
- важным переходным моментом является отделение детей и начало их самостоятельной жизни, оно имеет свои
отрицательные и положительные стороны.
- после успешного «выпуска» младшего ребенка, по мере ощущения себя на стадии «опустевшего гнезда»,
родители обычно возвращаются к ролям и интересам, лежащим за пределами родительства.
- отношения между родителями и их детьми становятся более близкими, характеризуются взаимностью; то, как
взрослые дети ведут себя по отношению к своим родителям, в значительной степени зависит от их жизненного
опыта и стадии семейного цикла.
Вопросы для самоконтроля:
1.Задачи среднего возраста
2.Проблемы развития взрослого человека (согласно Пеку)
3.Межличностные контексты: семья и друзья.
Рекомендуемая литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
2.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
3.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
Лекция № 26
Тема: Психосоциальное развитие в средней взрослости
Содержание лекции
1.Изменение семьи.
2.Изменения в профессиональной жизни.
3.Изменения в дружеских отношениях.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать возможные изменения в жизни людей в период средней
взрослости.
Ключевые слова: психосоциальное развитие, профессиональный цикл, средняя взрослость, семья.
Изменение семьи.
Развод обычно является кульминацией долгого процесса эмоционального отдаления; кроме того, развод связан с
нереалистичными ожиданиями от брака. Разведенные люди страдают от широкого круга проблем; развод
особенно болезнен в среднем возрасте. Установление нового стиля жизни после развода дается одним людям
легче, чем другим.
Большинство разведенных людей чувствуют себя гораздо лучше через 2-3 года после окончательного
отделения; некоторые продолжают переживать и ощущать себя одинокими долгие годы. Средние взрослые,
находящиеся в первом или повторном браках, сообщают о большем удовольствии и счастье, чем одинокие люди.
В результате повторного брака часто появляется воссозданная или смешанная семья, что может вызывать
проблемы с ролевой адаптацией и конфликты неродных родителей и приемных детей. Самые большие трудности
в отношениях неродных родителей и приемных детей: дисциплина, привыкание к привычкам и личностным
особенностям детей, а также достижение принятие детьми. Затраты времени на формирование взаимного
доверия, любви и уважения часто оказываются полезными.
Стабильность и изменчивость профессиональной жизни.
- в период взрослости могут происходить изменения установок, карьерных потребностей и целей; паттерн «одна
работа на всю жизнь» больше не применим к большинству людей.
- в середине жизни часто происходит серьезная переоценка или анализ карьеры.
- средние взрослые, сталкивающиеся с главными переходными моментами середины жизни, с большей
вероятностью совершают коренные перемены в профессиональной области.
- уволенные, сокращенные или вышедшие на пенсию люди часто сталкиваются с эмоциональными проблемами,
имеющими сходство с переживанием острого горя.
- люди, наилучшим образом справляющиеся с потерей работы, пытаются не сосредотачиваться на этом и не
поворачивать свой гнев внутрь, виня себя или считая себя неудачником.
5
8
часто
- профессиональное выгорание – психологическое состояние эмоционального истощения,
сопровождающееся чрезвычайным цинизмом, которое особенно часто встречается у представителей так
называемых «помогающих профессий».
Вопросы для самоконтроля:
1.Какие задачи развития определяют среднюю взрослость?
2. Какая стадия развития обозначается предложенным Эриксоном термином «генеративность против стагнации»
и насколько сложным может быть это явление?
3.Каковы сходства и различия восприятия среднего возраста мужчинами и женщинами? Почему средних
взрослых называют хранителями семьи?
4.Что предполагает для родителей процесс перехода их детей-подростков к самостоятельной жизни?
5.Каковы последствия «опустевшего гнезда»?
6.Какова наиболее распространенная установка, разделяемая детьми - взрослыми людьми средних лет, - по
отношению к своим родителям?
7.С каким типом проблем часто сталкиваются люди среднего возраста при общении со стареющими родителями?
8.Каковы последствия рождения внуков для человека?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 27
Тема: Период поздней взрослости
Содержание лекции
1.Общая характеристика периода поздней взрослости
2.Физическое развитие в период поздней взрослости
3. Когнитивное развитие в период поздней взрослости
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности физического, когнитивного, личностного и
социокультурного развития человека в период поздней взрослости.
Ключевые слова: поздняя взрослость, признаки старения,нарушения слуха, нарушения зрения, стохастические
теории, теории запрограммированного старения, формирование мудрости.
Многие аспекты старения проходят иногда незаметно до момента поздней зрелости. Старение происходит
постепенно, большинство физических систем организма имеет резервные возможности.
У всех пожилых людей признаки старения проявляются по-разному; отличия физической подготовки и
уровня активности приводит к различиям в проявлении признаков старения.
- патологические факторы оказывают непосредственное влияние на изменения организма человека в пожилом
возрасте.
- признаками старения являются седые волосы, меньшая эластичность кожи, изменения осанки и более резкое
проявление морщин.
- как правило, с возрастом сенсорные системы начинают работать менее эффективно; менее эффективно
осуществляется и обработка информации.
- нарушения слуха в пожилом возрасте обычны, но, как правило, они носят слабый или умеренный характер.
- в пожилом возрасте обычны нарушения зрения: катаракта, глаукома, снижение способности к фокусировке на
объекте, уменьшение остроты зрения.
- вкусовые ощущения в пожилом возрасте практически не изменяются.
- сердечно-сосудистая система с возрастом начинает работать менее эффективно, уменьшается емкость легких;
сокращаются резервные возможности систем органов (в частности, иммунно системы).
Пожилые люди чаще страдают хроническими заболеваниями, нежели острыми состояниями. Некоторые
проблемы со здоровьем в пожилом возрасте связаны с неправильным питанием; избыточное потребление жира
приводит к атеросклерозу. Передозировка, неправильное применение и злоупотребление лекарственными
препаратами в пожилом возрасте может привести к серьезным проблемам со здоровьем.
Причины старения.
- генетические составляющие стресс, несчастные случаи и болезни играют значительную роль в процессах
старения.
- естественное старение – это универсальный биологический процесс.
- все теории можно разделить на две большие группы: стохастические теории и теории запрограммированного
старения (теория биологических часов).
Когнитивные изменения в пожилом возрасте.
- большая часть умственных способностей в пожилом возрасте практически не изменяется, однако уменьшается
скорость когнитивной обработки информации.
- хранение информации в сенсорных системах и кратковременной памяти с возрастом меняется очень мало;
функции долговременной памяти, как правило, ухудшаются. Третичная память у пожилых людей практически не
страдает.
5
9
- формирование мудрости – положительный аспект старения; мудрость обычно увеличивает количество знаний о
практических сторонах жизни и помогает человеку лучше понять действительность.
- среди первичных причин ухудшения когнитивной деятельности в пожилом возрасте можно назвать болезнь
Альцгеймера и нарушение мозгового кровообращения. Среди вторичных причин важнейшую роль играют
бедность и ухудшение состояния здоровья пожилого человека.
- примерно половина людей, которым был поставлен диагноз «деменция», страдают от болезни Альцгеймера. В
конечной стадии заболевания больные дезориентированы и умирают от нарушений работы жизненно важных
систем организма.
- инсульты и микроинсульты относятся к первичным причинам деменции.
- психологические ожидания, душевное здоровье и другие факторы могут существенно повлиять на когнитивную
деятельность пожилых людей.
Вопросы для самоконтроля:
1.Общая характеристика периода поздней взрослости
2.Физическое и когнитивное развитие в период поздней взрослости
Рекомендуемая литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
2.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
3.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
Лекция № 28
Тема: Поздняя зрелость: личностное и социокультурное развитие.
Содержание лекции
1.Личность и старение.
2.Изменение статуса связи с выходом на пенсию.
3.Семейные и личные связи.
Личностное и социокультурное развитие в период поздней взрослости
По мнению Эриксона, завершающая стадия развития – психосоциальный конфликт целостности и отчаяния;
приспособление к пожилому возрасту сопровождается потребностью вспоминать прошлое и переосмыслять
прошедшие события. Пожилые люди часто проводят время, перебирая события и образы, которые придавали их
жизни смысл и логичность. Иногда они испытывают потребность выделить, подчеркнуть особую значимость
отдельных эпизодов и ситуаций прошлого. Нередко люди размышляют о том, какое наследие они оставят после
себя, каков их вклад в историю, что будут помнить о них? Некоторые люди хотят оставить память о себе
посредством созданных ими произведений искусства, служению обществу, успехам в труде, рожденных и
воспитанных детей или благодаря материальным ценностям, которые они передадут своим потомкам или
обществу. Многие рассматривают своих детей и внуков как наследников, в которых продолжатся их личность и
жизненные ценности.
Левинсон полагает, что существует переходный период, который связывает ранее сложившуюся структуру жизни
со структурой, свойственной пожилому возрасту.
-такие личностные характеристики, как невротизм, экстраверсия, интроверсия и открытость опыту, не
изменяются с момента зрелости до пожилого возраста.
Одним из наиболее важных факторов, определяющих приспособление людей к жизни после выхода на пенсию,
является их собственное желание отойти от дел; выход в отставку – наиболее значимое изменение статуса в
пожилом возрасте. Здоровье – очень важный фактор, определяющий реакцию человека в отставку; еще один
важный аспект – экономический статус будущего пенсионера. Выходящие на пенсию талантливые и
продуктивные работники оказываются потерянными для общества; в данном случае решением проблемы могут
стать программы частичной занятости и создания специальных рабочих мест для пожилых людей.
Физическое здоровье. Здоровье — один из важнейших факторов, определяющий реакцию человека к выходу
на пенсию. Значительное количество пожилых людей уходят с работы добровольно или по принуждению, в связи
с плохим состоянием здоровья. В одном из исследований большой группы мужчин предпенсионного возраста
было показано, что здоровые мужчины, желавшие уйти на пенсию, лучше всего приспосабливались к новому для
них состоянию. Те, у кого было не очень хорошее здоровье, испытывали больше проблем, вне зависимости от
того, хотели они выйти на пенсию или нет. Возможно, это связано с тем, что люди с плохим состоянием здоровья
часто выходят на пенсию в какой-то мере неожиданно для них, в то время, когда они еще не планировали это
сделать. Следовательно, они могут быть финансово и психологически не готовы к такой перемене в жизни, в
отличие от тех, у кого есть время, чтобы подумать и спланировать свой уход на пенсию.
Удовлетворение от брака, а также отношения с детьми и внуками зачастую меняются в постродительский
период жизни человека. Для большинства взрослых (при условии, что они имели детей) в этот период жизни
заканчиваются прямые родительские обязанности. В среднем пожилые супружеские пары испытывают большее
удовлетворение от своего брака после того, как их дети покидают родительский дом. В первый период после
ухода детей из дома могут возникать трудности с приспособлением друг к другу как супружеской паре. Однако
большинство пар, продолжающих после этого жить в браке, утверждают, что они начали получать большее
удовлетворение от жизни и их отношения стали более гармоничными. Чаще о большом чувстве удовлетворения
сообщают пары, для которых их брак — эмоциональный центр жизни. Супружество приносит им в этот период
6
0
большее успокоение, эмоциональную поддержку и близость. Счастливые браки, продолжающиеся до пожилого
возраста, как правило, характеризуются большим равноправием и сплоченностью. Разумное равенство в таких
семьях касается и любви, и статуса, и денег. Меньшую значимость приобретают тендерные роли.
Отношения с детьми и внуками. Несмотря на высокую мобильность и социальные изменения, большинство
пожилых людей говорят о том, что они довольно часто общаются со своими детьми и внуками, если не лично, то
по крайней мере по телефону.
Вопросы для самоконтроля:
1.В чем заключается кризис целостности и отчаяния Эриксона? Мнения исследователей относительно
непрерывности и изменения приспособляемости к пожилому возрасту?
2.Как тип личности и стили копинга влияют на приспособляемость к пожилому возрасту? Что значит успешное
старение?
3.Почему выход на пенсию - важный момент изменения статуса? Какие физические, экономические и
социальные условия влияют на приспособляемость к выходу на пенсию?
4. Каким образом половая принадлежность сказывается на приспособлении к выходу на пенсию?
5.Как можно подготовиться к выходу на пенсию и каковы возможные альтернативы? Какие межличностные
отношения и отношения в семье создают стрессы и чувство удовлетворенности в пожилом возрасте?
Рекомендуемая литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
2.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
3.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
Лекция № 29
Тема: Расстройства детского и пожилого возраста
Содержание лекции
1.Общая характеристика детских расстройств и расстройств пожилого возраста
2. Депрессия у детей
3.Длительные расстройства, начинающиеся в детстве (аутизм, умственная отсталость)
Цель лекции: Рассмотреть особенности расстройств детей и пожилых людей, охарактеризовать виды
расстройств.
Ключевые слова: расстройства, дети, пожилые люди, депрессия, аутизм, умственная отсталость, синдром
дефицита внимания, речевые расстройства.
Нарушения психических функций и отклонения в их развитии целесообразно рассматривать с точки зрения
состояния формирующихся речевой и перцептивной сфер ребенка, т.е. тех сфер латерализуются по
доминантности в левом и правом полушариях. В работах Э.Г.Семерницкой был установлен принципиальный
факт, что у детей так же как и у взрослых, поражения разных мозговых структур приводят к качественно
различным нарушениям психических функций.
На речевые расстройства у детей влияют такие факторы, как характер и длительность мозгового поражения,
острота его возникновения и другие.
Поражения нервной системы, с учетом причин, приводящих к разным патологическим состояниям,
отклонениям в психическом развитии ребенка, можно сгруппировать следующим образом: перинатальные
поражения, наследственные, инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, опухоли головного мозга,
эпилепсия.
Старение организма в целом связывается прежде всего с нарушениями механизмов саморегуляции и процессов
переработки информации на разных уровнях жизнедеятельности. Особое значение в механизмах старения на
клеточном уровне имеет нарушение передачи информации в системе генетического аппарата клеток, на уровне
целостного организма – в системе нейрогуморальной регуляции. При старении ухудшаются практически все
аспекты зрения, снижается скорость восприятия, снижается слуховая и вкусовая чувствительность, уменьшается
число обонятельных клеток, возрастают пороги тактильной и температурной чувствительности кожи, изменения
головного мозга человека характеризуются уменьшением его массы и объема.
Депрессия у детей. Депрессия (лат. подавление) аффективное состояние, характеризующееся отрицательным
эмоциональным фоном, изменениями мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью
поведения. Субъективно ребенок испытывает прежде всего мучительные эмоции и переживания, подавленность,
тоску. Отчаяние. Влечения, мотивы, волевая активность резко снижены.Самооценка резко снижена. В тяжелых,
длительных состояниях депрессии возможны попытки суицида. У детей общей причиной суицида является
социально-психологическая дезадаптация в значимых сферах отношений, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций. Для детей это обычно нарушения общения в близком окружении (в семье, школе,
среди сверстников).
Длительные расстройства, начинающиеся в детстве (аутизм, умственная отсталость).
Ранний детский аутизм обнаруживается в раннем детстве и проявляется в отсутствии речевого и эмоционального
контакта с окружающими, стереотипной игрой в одиночестве, патологической привязанностью к отдельным
предметам. Частота этого нарушения - одно на 1000 детей. Выделяют три основные сферы, в которых
проявляется дефитарность психического развития детей при РДА: коммуникация, социализация, воображение.
6
1
В одних психологических теориях, пытающихся объяснить природу раннего детского аутизма, делается акцент
на эмоциональные нарушения, и им приписывается ведущая роль в развитии аутистических проявлений. В
других теориях причиной отклонения при аутизме считают нарушение когнитивной сферы.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью относится к последствиям легких форм перинатального
поражения мозга и связывается с минимальными мозговыми дисфункциями, среди его причин называют
наследственность, наркотическое отравление плода, асфиксию, недостаточное питание и др.
Вопросы для самоконтроля:
1.Что такое депрессия и как проявляется она у детей?
2.Что такое аутизм?
3.С какими нарушениями связан синдром дефицита внимания?
4. Расстройства пожилого возраста и их причины?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
Лекция № 30
Тема: Девиантное поведение и акцентуации.
Содержание лекции
1. Девиантное поведение и личность.
2. Акцентуации характера подростков.
Цель лекции: Рассмотреть и охарактеризовать особенности девиантного поведения, охарактеризовать
акцентуации характера.
Ключевые слова: девиантное поведение, акцентуация, делинквентность.
Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шумливостью, неугомонностью,
общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. В компаниях
сверстников тяготеют к лидерству, любят риск и авантюры, своей непоседливостью приносят массу хлопот
взрослым. Одноклассникам импонирует их физическая сила, находчивость, умение постоять за своих, найти
выход из трудной ситуации. Несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, они
учатся неровно из-за неустойчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. Главная их черта - почти всегда
хорошее, даже несколько приподнятое настроение, которое лишь изредка омрачается вспышками раздражения и
гнева, вызванными противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию
подростка, подчинить его своей воле. У них ярко выражена реакция эмансипации, они во всем довольно рано
проявляют самостоятельность, независимость, инициативу, не терпят мелочной опеки. "Слабым местом"
гипертимного подростка является непереносимость однообразной обстановки, монотонного труда, неспособность
длительно соблюдать определенные правила поведения. Конфликты со сверстниками возникают из-за претензий
на роль вожака. При отсутствии должного контроля, надлежащего воспитания гипертимный подросток может
оказаться в "плохой компании", пристраститься к спиртному, наркотикам, рано начать половую жизнь. Нередко к
таким подросткам с отклонениями в поведении применяют репрессивные меры воздействия, что зачастую не
только не исправляет положение дела, но еще больше настраивает их против воспитателей. Тактика психологопедагогического воздействия должна исходить не из подавления, а из искусной переориентации подростка на
интересующую его социально полезную деятельность, где бы он мог удовлетворить свои лидерские потребности
и получить энергетическую разрядку в деятельности.
Лабильный тип. Главная черта таких подростков - крайняя неустойчивость настроения, которое меняется
слишком часто и чрезмерно резко под воздействием ничтожных, малозаметных для окружающих поводов. Смена
настроения влияет соответственно и на отношения подростков с окружающими. Этих подростков отличают
глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кто с ними приветлив, заботлив, любит и уважает их. Утрата
близких переносится ими очень тяжело. Они способны на преданную дружбу, предпочитая дружить с теми, кто в
трудную минуту способен утешить, отвлечь, при нападках - защитить. Любят компании, новую обстановку, но в
отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности, а лишь новые впечатления. Реакция
эмансипации выражена умеренно, она усиливается в случае неблагоприятной семейной обстановки, когда такие
подростки рвутся из дома. Тяга к группированию со сверстниками также выражена умеренно. В группе
товарищей на роль вожака они никогда не претендуют. "Слабым звеном" лабильного подростка является
эмоциональное отвержение со стороны близких лиц, утрата их или полная разлука с ними. Длительная
неблагоприятная обстановка в сочетании с недоброжелательным вниманием со стороны окружения,
эмоциональным отвержением и третированием со стороны близких, а также гиперпротекцией может толкнуть
такого подростка на поиски эмоциональных контактов в асоциальных компаниях.
Шизоидный (интравертированный) тип. Главными чертами подростков с анным типом акцентуации
являются замкнутость, погруженность в мир далеких от реального мира мыслей, идей, образов, увлечений. Они
малоспособны устанавливать контакты со сверстниками вследствие недостаточно развитой интуиции способности угадывать мысли, желания и переживания других и эмпатии - способности сопереживать,
откликаться на радости или печаль другого, понять чужую беду. Слабость интуиции и эмпатии создает
6
2
впечатление холодности и черствости. Реакция эмансипации у них проявляется своеобразно: подросток может не
замечать мелочной опеки в быту, подчиняться существующему порядку и режиму, но бурно протестует на
малейшую попытку вторгнуться во внутренний мир своих увлечений, интересов. Реакция группирования со
сверстниками выражена слабо. Замкнутость и отгороженность затрудняет контакты, неподатливость же влиянию
извне не позволяет слиться с группой.
"Слабым местом" интравертированного подростка является его неспособность к общению с окружающими,
требующему искреннего внимания, сочувствия, активной помощи. Труднопереносимым для него является также
грубое, насильственное вторжение в интимный мир фантазий и увлечений. Алкоголизация не характерна. В
отдельных случаях алкоголь, а также наркотики могут использоваться в качестве "коммуникативного допинга"
как средство, облегчающее установление контактов со сверстниками. Делинквентное поведение встречается
редко; если правонарушения совершаются, то, как правило, в одиночку, с целью добиться признания среди
сверстников. Шизоидные подростки предпочитают воровать в одиночку, выбирают воровскую "профессию",
требующую искусных навыков (кража денег из внутренних карманов или умение влезть в квартиру через
форточку).
Эпилептоидный (возбудимый) тип. Некоторые черты этого типа обнаруживаются еще в детстве. Ребенок
может часами плакать, его трудно утешить. Довольно рано могут выявляться садистские наклонности: такие дети
любят мучить животных, дразнить малышей и издеваться над ними. Главной чертой эпилептоидного подростка
является склонность к периодам злобно-тоскливого настроения, сопровождающуюся накипающим раздражением
и поиском "козла отпущения", на котором можно сорвать зло. С этим тесно связана аффективная взрывчатость.
Повод для взрыва может быть ничтожным. В таком состоянии подросток может нагрубить, оскорбить, ударить,
способен яростно крушить все, что попадает под руку. Реже ярость оборачивается аутоагрессией с нанесением
себе повреждений, иногда даже тяжелых. Алкогольное опьянение часто сопровождается диким возбуждением,
стремлением все бить и крушить, драками. Реакция эмансипации у эпилептоидных подростков протекает очень
тяжело. Дело может доходить до проявления крайней озлобленности и мстительности по отношению к родным и
даже до полного разрыва с ними. В то же время они склонны к угодничеству перед начальством, если ждут от
него поддержки или каких-либо выгод для себя. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со
стремлением к властвованию, с желанием занять позицию безусловного лидера. Однако, упоенные властью, они
теряют чувство меры, чем вызывают возмущение сверстников, которые их ниспровергают. Такие подростки
склонны к азартным играм, из спортивных занятий предпочитают те, которые позволяют развить физическую
силу (тяжелая атлетика, борьба, бокс и т. п.). Слабым местом этой акцентуации является неспособность унять
свое властолюбие, необузданная ревность. Воспитание в жестоких условиях часто способствует проявлению
острых аффективных, главным образом агрессивных, реакций, создавая почву для делинквентных и
криминальных поступков.
Истероидный (демонстративный) тип. Отличительной чертой подростков этого типа является
беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей персоне, восхищения, удивления,
почитания, сочувствия. Им присущи лживость и фантазирование, которые целиком направлены на
приукрашивание своей особы с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание окружающих. Даже успехи в
учебе в младших и средних классах во многом зависят у них от того, ставят ли их в пример одноклассникам. В
подростковом возрасте с той же целью - привлечь к себе внимание - могут встать даже на путь нарушения правил
поведения. Делинквентность сводится к прогулам, нежеланию учиться и работать, так как "серая жизнь" им не по
вкусу. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах, с детских лет могут начать убегать из дома.
Любят преувеличивать свою алкоголизацию, употребление наркотиков: прихвастнуть огромным количеством
выпитого, блеснуть изысканным набором алкогольных напитков или расписывать необычный "кайф" от приема
экстравагантных наркотических средств типа героина или ЛСД. Им свойственна реакция оппозиции на утрату
роли семейного кумира и даже на уменьшение привычного внимания со стороны близких. Чаще всего эта
реакция оппозиции проявляется такими нарушениями поведения, как вдруг начавшиеся выпивки, знакомство с
наркотиками, воровство, прогулы, участие в асоциальных компаниях. Все это делается с целью вернуть со
стороны родных прежнее внимание и заботу. Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления побеги из дома, конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности. Однако
подлинная свобода и самостоятельность им несвойственны, от внимания и забот близких они вовсе не жаждут
избавиться. Реакция группирования со сверстниками всегда связана с претензиями на лидерство или во всяком
случае на исключительное положение в группе. Слабым местом истероидного подростка является эгоцентризм,
неспособность занять видное положение среди сверстников, поэтому он тяжело переживает утрату внимания
окружения или особо значимых лиц, удары по самолюбию, развенчания своей исключительности. Все это может
приводить к острым аффективным реакциям демонстративного типа, включая имитацию попыток самоубийства,
а также нарушения поведения, уход в асоциальные компании.
Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся
наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваивают с трудом. С первых
6
3
классов школы не желают учиться. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям,
удовольствиям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице, все свободное
время любят проводить в местах, где обычно собираются подростки. Еще в детстве начинают курить. Все дурное
словно липнет к ним. Легко идут на мелкие кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте
прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. Стремятся испытать более сильные и острые
ощущения, для чего употребляют алкоголь, принимают наркотики, токсические вещества, совершают
хулиганские поступки. Реакция эмансипации у неустойчивых подростков выражается в стремлении
высвободиться из-под малейшей родительской опеки, чтобы развлекаться, получать удовольствия. Реакция
группирования проявляется в раннем тяготении к уличным подростковым асоциальным компаниям. Трусость и
недостаточная инициативность не позволяют им занять здесь лидирующее положение. Обычно они становятся
послушными орудиями асоциальных компаний, которые используют их в групповых правонарушениях в
качестве исполнителей. Ни учеба, ни труд их не интересуют. Работают они только при крайней необходимости.
Безнадзорность, обстановка попустительства открывают путь для праздности, безделья, алкоголизации,
вхождения в асоциальные компании, что является слабым местом данного типа.
Конформный тип. Главная черта этого типа - постоянное соглашательство с тем, что диктует
непосредственное окружение. Эти подростки как бы утрачивают свое личное отношение к происходящему
вокруг. Их главное качество, жизненный принцип - жить "как все", думать, поступать, "как все", стараться, чтобы
все у них было "как у всех" - от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и оценок. Во всем они
держатся "золотой" середины, не отличаясь ничем от большинства, стремятся всегда соответствовать своему
окружению и поэтому совершенно не могут ему противостоять. Конформные подростки - полностью продукт
своей микросреды. В хорошем окружении - это неплохие ребята, исполнительные и старательные. Попав же в
дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение. Вот почему такие
подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения. Конформные
ребята предпочитают плыть по течению, не раскрывая до конца свои потенциальные возможности в учебе и
трудовой деятельности. Им не свойственны инициативность, смелость, решительность, оригинальность в
суждениях и поступках. Они очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, стабильностью
группы, не изъявляя никакого желания менять по личной инициативе одну группу на другую. Реакция
эмансипации ярко проявляется только в том случае, если родители, педагоги, старшие пытаются оторвать
конформного подростка от привычной группы сверстников или противодействовать имитации распространенных
в этой группе увлечений, манер поведения, одежды и т. д. Реакция группирования со сверстниками выражается в
"растворении" в своей привычной группе без претензий на лидирующее положение. Самое уязвимое, слабое
место конформного подростка - неспособность противостоять дурному влиянию. Если по какой-либо причине
привычная группа сверстников изгоняет его, он, как правило, поддается влиянию уличных компаний втягивается в алкоголизацию, употребление наркотиков, в групповые правонарушения, его легко подбить на
побег из дому или на расправу с чужаками. Какова вероятность или частота вовлечения перечисленных
подростковых акцентуатов в девиантное (отклоняющееся) поведение? А. Е. Личко приводит следующие данные:
на неустойчивый тип акцентуации характера падает 76 % делинквентного поведения, на эпилептоидный - 61 %,
на истероидный - 52 %, на шизоидный - 44 %, на гипертимный - 36 % и на лабильный - тоже 36 % . При
обследовании делинквентных подростков, направленных в специальное ПТУ, наиболее частыми типами
акцентуаций характера также оказались неустойчивый, эпилептоидный и истероидный. Каждому типу
акцентуаций характера присущи определенные особенности делинквентного поведения. У неустойчивых
обнаруживается два возрастных пика отклоняющегося поведения: один совпадает с переходом в 4 - 5 классы
школы - от одного учителя к предметной системе с более сложной программой обучения, другой падает на
окончание 8-летнего образования и переход в ПТУ. Причем делинквентность неустойчивых в 90 % случаев
сочетается с ранней алкоголизацией. У гипертимов начало делинквентности в 50 % случаев падает на
предподростковый возраст - 10 - 12 лет. Отклоняющееся поведение у истероидов начинается в разные годы - от
10 до 15 лет. У них обнаруживается особая склонность к воровству, мошенничеству, хулиганским действиям.
Алкоголизация у этого типа встречалась лишь в 35 % случаев. Начало делинквентности у эпилептоидов сходно с
таковыми у неустойчивых, однако для них более типичны драки, жестокие избиения. Начало отклоняющегося
поведения у шизоидов в 60 % случаев относилось к более старшему подростковому возрасту - к 15 - 16 годам.
Они более склонны к сексуальным правонарушениям. Мотивы одних и тех же правонарушений, как выявил А. Е.
Личко, могут быть у отмеченных акцентуатов самыми различными. "Кражи неустойчивого подростка - чаще путь
раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка могут носить "престижный
характер", то есть предназначены показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют,
имея целью прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда сам риск, острые ощущения ("холодок")
в процессе совершения кражи доставляют им трудно описуемое наслаждение. Среди шизоидов встречаются
"символические" кражи (присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания), кражи во имя
"восстановления справедливости" или в целях пополнения собираемой коллекции".
Вопросы для самоконтроля:
6
4
1. Раскройте каждый тип акцентуации у подростков?
2. Какие особенности делинквентного поведения присущи определенным акцентуацим характера ?
Рекомендуемая литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
6. Планы семинарских (практических) занятий.
№
Тема
Содержание семинарского занятия
1
Проблемы
психического
развития
зарубежной
психологии.
1. Биогенетический принцип в
психологии.
2. Нормальный подход к исследованию
детского развития.
3. Отождествление научения и
развития.
4.Теория трех ступеней детского
развития.
2
Генетические
хромосомные
нарушения.
в
и
3
Периоды
пренатального
развития.
4
Сенсорное
перцептивное
развитие
младенца
5
Личность ребенка
до
трехлетнего
возраста.
Влияние семьи на
ребенка.
6
Предметная
и
другие
виды
деятельности
в
раннем детстве.
Понимание себя
и
других:
развитие
«Яконцепции».
7
и
1.Аномалии сцепленные с полом
2.Аномалии не сцепленные с полом
3.Понятие
микросистемы
макросистемы
Неде
ля
1
Литература
2
1. Обухова Л.Ф. Возрастная
психология- М., 1999
2.Обухова
Л.Ф.
Детская
психология: теории, факты,
проблемы- М., 1995
3.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
и
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная
психология- М., 1999
1.Герминальный период
2. Эмбриональный период
3.Фетальный период
3
1.Изучение
перцептивных
способностей младенцев
2.Зрение и визуальное восприятие
3.Когнитивное развитие (шесть стадий
сенсомоторного интеллекта по Пиаже).
1.Стили ухода за ребенком ( стиль отца,
сиблингов, бабушек и дедушек)
2.Формирование личности ребенка до
трехлетнего возраста.
4
5
1.Обухова
Л.Ф.
Детская
психология: теории, факты,
проблемы- М., 1995
2.Выготский Л.С. Развитие
личности и мировоззрение
ребенка// Психология личности
1. Развитие предметной деятельности.
2.Роль игры в развитии ребенка
3. Виды игр
6
1.Личность, гендер и социализация
2.Стили родительского поведения
3. Дисциплина и саморегуляция в
раннем детстве.
7
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
8
Учебная
деятельность
младших
школьников.
9
Умственное
развитие
подростковом
возрасте.
в
1.Готовность к школе.
2.Общая
характеристика
учебной
деятельности.
3.Влияние ученья на умственное
развитие и развитие личности.
8
1.Развитие речи.
2. Развитие высших
функций.
9
психических
10
Периодизация и
задачи развития
взрослых.
1.«Стадии» мышления в период ранней
взрослости
2.Задачи развития по Хейвингхерсту,
по Эриксону.
3.Периодизация жизни мужчин и
женщин по Левинсону
10
11
Профессиональна
я ориентация и
методы
ее
диагностики.
1. Методика выявления
«Коммуникативных и организаторских
склонностей» (КОС-2).
2.Методика диагностики личности на
мотивацию к успеху Т.Элерса.
3. «ДДО» Климова
11
12
Когнитивное
развитие
средней
взрослости.
Здоровье
болезни.
1.Когнитивные навыки и среда:
функциональные изменения интеллекта
2.Основные болезни среднего возраста
3.Стресс и здоровье
12
в
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.
Фельдштейн
Д.И.
Психология развития человека
как личности. «МОДЭК», 2005
год в двух томах.
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.
Фельдштейн
Д.И.
Психология развития человека
как личности. «МОДЭК», 2005
год в двух томах.
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005.
2.Выготский Л.С. Развитие
личности и мировоззрение
ребенка// Психология личности
3.Элкинд Д. Эрик Эриксон и
восемь стадий человеческой
жизни // Эриксон Э. Детство и
общество. СПб., 1999.
6
5
1.Райгородский
Профессиональная
психодиагностика М.2005.
2.
Фельдштейн
Д.И.
Психология развития человека
как личности. «МОДЭК», 2005
год в двух томах
1. Обухова Л.Ф. Возрастная
психология- М., 1999
2.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
и
13
Стабильность и
изменчивость
профессионально
й жизни.
1.Переоценка ценностей в середине
карьеры
2.Факторы совладения с потерей
работы
13
14
Геронтогенез и
его характерис
тика.
14
15
Расстройства
пожилого
возраста.
1.Понятие геронтогенеза в психологии
развития
2.Психологические проблемы принятия
смерти
3.Культурные особенности и ритуалы.
1.Понятие делирий и деменции
2.Факторы, влияющие на психическое
здоровье пожилых людей
3.Расстройства настроения, тревожные
расстройства.
15
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.
Фельдштейн
Д.И.
Психология развития человека
как личности. «МОДЭК», 2005
год в двух томах.
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
1.Крайг
Г.
Психология
развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная
психология- М., 1992
7. Методические указания по изучению дисциплины
Методические указания по изучению теоретического материала
Методические указания для лабораторных и практических (семинарских) занятий
А) лабораторные занятия ( не предусмотрены)
В) практические (семинарские) занятия
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово
«семинар» происходит от латинского «семинариум» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний,
6
6
передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным
рассуждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по
гуманитарным наукам.
Что дают семинарские занятия студентам ? Это:
1. Овладение языком специальной науки;
2. Формирование навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;
3. Овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения,
отстаивания своей точки зрения.
Семинарские занятия по психологии будут проходить по 2 основным формам:
1.Развернутая беседа по заранее известным вопросам;
2.Небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
Подготовка и участие в семинарах:
1. Вопросы семинара даются преподавателем заранее с кратким аннотированием каждого вопроса. При
непонимании сути вопроса студенту необходимо обратиться к преподавателю с дополнительными
вопросами.
2. К каждому семинарскому занятию дается список литературы, по которой можно подготовиться в
читальном зале Университета (читальный зал № 1,2) или взять для домашней подготовке в
абониментском отделе библиотеки (корпус № 4, 1 этаж) или на кафедре. Также дается список
дополнительной литературы для более широкого ознакомления с темой.
3. К семинару студенту необходимо готовиться по всем вопросам, а не выборочно.
4. При подготовке к семинару рекомендуется конспектировать информацию по теме в специальной тетради
для ее дальнейшего использования при подготовке к рубежным контролям и экзамену.
5. Ответы студента на самом семинаре должны соответствовать по содержанию тематике вопроса, быть
четким, логически построенными и раскрывать суть вопроса.
6. Студенты не должны перебивать и мешать отвечающему, внимательно слушать, все вопросы задаются
по окончанию ответа.
7. При участии в обсуждении дискуссионных вопросов студент должен поднять руку и по разрешению
преподавателя изложить свою точку зрения или задать проблемный вопрос.
8. Студент, не подготовившийся к семинару, получает штрафной балл и по согласованию с преподавателем
может его отработать.
9. Требования к дисциплине на семинарских занятиях соответствуют общим требованиям, как и на
лекционных занятиях.
10. При активном участии на семинаре студент получает по графику оценки соответствующие баллы.
Практическое занятие № 1.
Тема: Проблемы психического развития в зарубежной психологии.
Цель: Рассмотреть проблемы психического развития в зарубежной психологии..
Основные вопросы:
1. Биогенетический принцип в психологии.
2. Нормальный подход к исследованию детского развития.
3. Отождествление научения и развития.
4.Теория трех ступеней детского развития.
Методические рекомендации:
Организовать семинар-диспут, обсуждение вопросов семинара, свободное высказывание
точек зрения, дебаты по проблемным вопросам.
Практическое занятие № 2
Тема: Генетические и хромосомные нарушения
Цель: Дать понятие генетическим и хромосомным нарушениям, рассмотретьл причины их развития.
Основные вопросы:
1.Аномалии сцепленные с полом
2.Аномалии не сцепленные с полом
3.Понятие микросистемы и макросистемы
Методические рекомендации:
Организовать семинар-диспут, обсуждение вопросов семинара, свободное высказывание
точек зрения, дебаты по проблемным вопросам.
Практическое занятие № 3
Тема: Периоды пренатального развития.
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать три периода пренатального развития.
Основные вопросы:
1.Герминальный период
2. Эмбриональный период
3.Фетальный период
6
7
Методические рекомендации:
Организовать развернутую беседу, обсуждение каждого вопроса, высказывание
индивидуальных точек зрения.
Практическое занятие № 4
Тема: Сенсорное и перцептивное развитие младенца
Цель: Изучить особенности сенсорного и перцептивного развития младенца.
Основные вопросы:
1.Изучение перцептивных способностей младенцев
2.Зрение и визуальное восприятие
3.Когнитивное развитие (шесть стадий сенсомоторного интеллекта по Пиаже)
Методические рекомендации:
Круглый стол. Организовать развернутую беседу, которая должна основываться на материале лекции,
семинарских вопросах.
Практическое занятие № 5
Тема: Личность ребенка до трехлетнего возраста. Влияние семьи на ребенка.
Цель: Дать характеристику влияния семьи на развитие младенцев в первые два года жизни, изучить особенности
развитии Я ребенка.
Основные вопросы:
1. Стили ухода за ребенком ( стиль отца, сиблингов, бабушек и дедушек)
2. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста.
Методические рекомендации:
Выступление с минидокладами. По каждому вопросу организовать дискуссию,
обсуждение проблемных вопросов.
Практическое занятие № 6
Тема: Предметная и другие виды деятельности в раннем детстве.
Цель: Охарактеризовать особенности и виды игр в раннем детстве, подчеркнуть важное значение игр для
развития ребенка, рассмотреть другие деятельности.
Основные вопросы:
1. Развитие предметной деятельности.
2.Роль игры в развитии ребенка
3. Виды игр
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Выступления студентов по отдельным вопросам.
Практическое занятие № 7
Тема: Понимание себя и других: развитие «Я-концепции».
Цель: Рассмотреть особенности родительского поведения, охарактеризовать развитие Я-концепции.
Основные вопросы:
1.Личность, гендер и социализация
2.Стили родительского поведения
3. Дисциплина и саморегуляция в раннем детстве.
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Выступления студентов по отдельным вопросам.
Практическое занятие № 8
Тема: Учебная деятельность младших школьников.
Цель: Рассмотреть особенности учебной деятельности младших школьников.
Основные вопросы:
1.Готовность к школе.
2.Общая характеристика учебной деятельности.
3.Влияние ученья на умственное развитие и развитие личности.
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Обсуждение каждого вопроса.
Практическое занятие № 9
Тема: Умственное развитие в подростковом возрасте.
Цель: Рассмотреть особенности умственного развития в подростковом возрасте.
Основные вопросы:
1.Развитие речи.
2. Развитие высших психических функций.
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Обсуждение каждого вопроса.
Практическое занятие № 10
Тема: Периодизация и задачи развития взрослых
Цель: Рассмотреть периодизации жизни взрослых людей, охарактеризовать задачи развития.
Основные вопросы:
6
8
1. «Стадии» мышления в период ранней взрослости
2. Задачи развития по Хейвингхерсту, по Эриксону.
3. Периодизация жизни мужчин и женщин по Левинсону
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Обсуждение каждого вопроса.
Практическое занятие № 11
Тема: Профессиональная ориентация и методы ее диагностики.
Цель: Дать характеристику профессиональному циклу взрослых, охарактеризовать концепции, влияющие на
выбор профессии.
Основные вопросы:
1. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).
2.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса.
3. «ДДО» Климова
Методические рекомендации:
Организовать семинар-диспут, обсуждение вопросов семинара, свободное высказывание
точек зрения, дебаты по проблемным вопросам.
Практическое занятие № 12
Тема: Когнитивное развитие в средней взрослости. Здоровье и болезни.
Цель: Дать характеристику особенностям когнитивного развития в период средней взрослости, рассмотреть
факторы влияющие на здоровье людей этого возраста.
Основные вопросы:
1.Когнитивные навыки и среда: функциональные изменения интеллекта
2.Основные болезни среднего возраста
3.Стресс и здоровье
Методические рекомендации:
Система семинарских докладов. Обсуждение каждого вопроса.
Практическое занятие № 13
Тема: Стабильность и изменчивость профессиональной жизни
Цель: Рассмотреть факторы, влияющие на стабильность и изменчивость профессиональной жизни.
Основные вопросы:
1.Переоценка ценностей в середине карьеры
2.Факторы совладения с потерей работы
Методические рекомендации:
Организовать семинар-диспут, обсуждение вопросов семинара, свободное высказывание
точек зрения, дебаты по проблемным вопросам.
Практическое занятие № 14
Тема: Геронтогенез и его характеристика
Цель: Дать характеристику понятию геронтогенез, рассмотреть психологические проблемы приняния смерти.
Основные вопросы:
1. Понятие геронтогенеза в психологии развития
2. Психологические проблемы принятия смерти
3. Культурные особенности и ритуалы
Методические рекомендации:
теоретическая конференция
Практическое занятие № 15
Тема: Расстройства пожилого возраста
Цель: Дать характеристику особенностям расстройств пожилого возраста, рассмотреть факторы, влияющие на
психическое здоровье пожилых людей.
Основные вопросы:
1.Понятие делирий и деменции
2.Факторы, влияющие на психическое здоровье пожилых людей
3.Расстройства настроения, тревожные расстройства
Методические рекомендации:
“большой круг”. Работа проходит в три этапа:
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе
записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и
проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере разговора
фиксируется на доске.
Методические указания по проведения СРСП
С) самостоятельная работа студентов с преподавателями (СРСП)
6
9
Самостоятельная работа обучаемого или студента – это планируемая работа студента, выполняемая по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его участия.
Самостоятельная работа обучаемого проводится по мере прохождения каждой темы лекционного или
семинарского занятия.
СРО состоят из СРСП (самостоятельная работа с преподавателем) и СРС (самостоятельная работа студента).
СРСП выполняет две функции: консультативную и контролирующую. СРСП – это
совместная работа студента и преподавателя, поскольку учебные занятия проводятся в
диалоговом режиме, например тренинг, дискуссия, деловая и дидактические игры,
презентация, составление кейса, разработка индивидуального, группового проектов и т.п.
Вопросы СРО даются преподавателем. Данные вопросы как и семинарские студент рассматривает
самостоятельно по определенному преподавателем списку основной и дополнительной литературы.
СРСП – это 50 минут, в течение которого студенты совместно с преподавателем выполняют и разбирают
заданный материал. Во время СРСП преподаватель консультирует студентов по всем непонятным вопросам и
заданиям. В целях экономии времени СРСП будут проходить посредством интерактивных методов, таких как:
- Большой круг
- Мозаика
- Междусобойчик
- Работа в парах
- Презентация
- Мозговой штурм
Следующий вид СРО – это СРС. Она проводится самостоятельно каждым студентом вне аудитории. Для СРС
преподаватель дает всем задание. СРС будут проводиться в следующих формах:
- подготовка письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации);
- возможна по желанию студента разработка научного проекта (для участия в студенческих конференциях и
проектах);
- поиск виртуальной информации (посредством Интернета и локальной сети);
- освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы, локальной системы).
СРСП оценивается преподавателем по графику оценки. СРО считается выполненным, если
она выполнена в срок определенный преподавателем и соответствует требованиям по
форме предоставления
-дискуссия-занятие проводится в виде обсуждения докладов по заданным заранее вопросам. В ходе дискуссии
студенты должны высказывать и отстаивать свою точку зрения, выслушать аргумент партнера;
-«Большой круг». Работа проходит в 3 этапа
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый студент индивидуально, на своем
листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап. По кругу каждый студент зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не
критикует) и проводит голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по мере
разговора фиксируется на доске.
Прием “большого круга” оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения
вопроса или составляющие этого решения.
Аквариум” – форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему “перед лицом
общественности”. Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или
иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные
ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название – аквариум.
Следующий метод – это так называемый "Междусобойчик".
Таблица 2. Организация работы при использовании методе "Междусобойчик"
Этап
Содержание деятельности
1. Индивидуальная работа
Педагог предлагает задание (достаточно большое по объему): изучить и
составить конспект трех-четырех параграфов учебника; продумать
вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и
выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу
контрольного времени каждый член группы имел свой вариант
выполненного задания
2. Работа в парах (горизонтальные
связи)
Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию
остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении
общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение
выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения - 10
минут
3. Работа в парах (вертикальные связи)
Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры
обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления
проблемы, Время для обсуждения - 10 минут. Таким образом, каждый
участник группы имеет возможность выслушать мнение другого,
предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное
решение
4. Принятие группового решения
Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о
возможных способах решения, цель данного этапа заключается в
выработке общих положений. при этом большое внимание уделяется не
только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут
предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.).
Время - 10 минут
7
0
В конце занятий каждая группа предлагает найденное решение проблемы. Выбранная экспертная комиссия
оценивает содержание и оформление предлагаемых проектов. Такая интерактивная форма работы помогает
выработать навыки сотрудничества. Особенно полезна она для застенчивых школьников, предпочитающих
отмалчиваться при большом скоплении народа. Микрогруппы-микромиры, как правило, благотворно влияют на
самооценку таких детей и подростков.
3. Широко используется при кредитной технологии обучения "Методика ведения дискуссии"
(классическая схема). Цель метода: выявление основ проблемной дискуссии, определение роли ведущего, его
функции. (Проблема дискуссии и материалы к ней подготавливаются заранее).
В начале занятия формулируется и записывается тема (тезиса). Важным условием в дискуссии является
развертывание тезиса или заявленной темы. Если участники умеют правильно вычленить из темы занятия
опорные слова и ключевые понятия, то это является залогом того, что дискуссия не "уйдет в сторону", не
потеряет логической нацеленности, не зависнет на житейских примерах (что бывает весьма характерно для
семинаров по педагогике). Знакомство с функциями ведущего; определение времени дискуссии. Обсуждение
проблемы. Подведение итогов; выводы по дискуссии; оценка роли ведущего (по ранее определенным функциям).
Метод "Ролевая дискуссия". Цель: выявление в процессе игрового моделирования проблемных ситуаций
дискуссии. Занятие строится таким образом, что каждый из участников "играет" какую-либо определенную роль:
А) Ведущий, Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор; Б) Лектор, Слушатель, Критик,
7
1
Оппонент, и т.д. Занятия проходят с обязательной рефлексией, в ходе которой участники определяют
адекватность "сыгранной роли", уточняют характер лидерской позиции, оценивают целесообразность
прозвучавших аргументов, делают вывод о необходимости формирования у педагога умения поддерживать
контакт с людьми, будучи в разных интерактивных ролях.
Метод "Заседание психолого-педагогического консилиума". Цель: отработка методики ведения беседы
по педагогическим проблемам с учащимися и их родителями. Постановка проблемы (уточнение факта, который
выносится на заседание ППК). Распределение ролей: руководитель консилиума, секретарь, школьный врач,
школьный психолог, классный руководитель, "значимый" взрослый, родители, ученик. Выбор независимой
экспертной группы (функция - фиксировать ошибки, допущенные участниками ППК), установление
психологического контакта, постановка вопросов, понимание мотивов поведения ученика, родителей, учителя,
эффективность ППК в целом и т.д.). Ход ППК: обсуждение происшествия только составом ППК, выбор прогноза
решения проблемы; обсуждение с родителями, коррекция решения; обсуждение проблемы с учащимися; поиск
общего решения. Эксперты оценивают заседание ППК, методику построения диалога (накопление согласий,
поиск общего интереса, постановка проблемы и т.д.).
Ролевая методика дискуссии, предложенная Л.Д. Столяренко, позволяет включить в процесс
организации и ведения дискуссии самих учащихся. Столяренко предлагается уже семь ролей: Ведущий,
Инициативный, Спорщик, Соглашатель, Оригинал, Деструктор, Молчун. Дискуссия ведется участниками
"большой семерки" остальные учащиеся на время дискуссии становятся независимыми наблюдателями, которые
в конце занятия должны ответить на вопрос: "Каким образом та или иная роль оказывает влияние на ход
дискуссии и ее решение?".
Семь добровольцев разбирают карточки (лежащие "рубашками" вверх), на которых определена
конкретная роль и дана ее краткая характеристика:
- Инициатор захватывает инициативу с самого начала,
отстаивает свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
- Спорщик встречает в штыки любые выдвинутые предложения и защищает противоположные точки зрения.
Словом, придерживается позиции Портоса: "Я дерусь, потому что дерусь!.."
- Соглашатель выражает свое согласие с любыми точками зрения и поддерживает все высказывания говорящего.
- Оригинал, как правило, не ввязывается в спор, но время от времени выдвигает какие-либо неожиданные
предложения.
- Организатор стремится к тому, чтобы высказались все участники, побуждает их высказываться, задает
уточняющие вопросы.
- Молчун всячески избегает прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения он
придерживается.
- Деструктор все время нарушает плавное течение дискуссии (что-то роняет, не вовремя хихикает, громким
шепотом просит соседа подвинуться...).
Обязательные условия успешной дискуссии:
- учащиеся должны иметь
определенные знания по обсуждаемой проблеме; - участники должны вести себя в соответствии с полученной
ролью;
- характер роли отражается только в поведении; это "тайна", которую не раскрывают до конца
дискуссии.
Остальные учащиеся, которые наблюдают за разыгрываемыми дебатами со стороны, видят плюсы и минусы
каждой позиции и решают для себя, какая роль является оптимальной для совместного обсуждения.
Одновременно можно предложить школьникам вопрос: получится ли урок, если все ученики изберут роль
Молчуна? Спорщика? Деструктора?
СРСП 1. Тема: Подходы к пониманию развития человека.
Цель: Рассмотреть некоторые концепции к пониманию развития человека, дать характеристику.
Форма проведения: большой круг.
Задание: ответьте на вопросы
1.Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
2. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.
Литература: выступления с минидокладами
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
СРСП 2. Тема: Подходы к пониманию развития человека.
Цель: Рассмотреть основные концепции к пониманию развития человека, дать характеристику.
Форма проведения: большой круг.
Задание: ответьте на вопросы
1.Психоанализ З.Фрейда
2.Павлов: классическое обуславливание, Торндайк: закон эффекта, Скиннер: оперантное обуславливание
3.Системные подходы.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
СРСП 3. Тема: Подходы к пониманию развития человека.
Цель: Рассмотреть основные концепции к пониманию развития человека, дать характеристику.
Форма проведения: групповая дискуссия.
Задание: ответьте на вопросы
1.Концепция конвергенции двух факторов детского развития.
2.Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.
3.Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
СРСП 4 .
Тема: Изучение развития человека: экспериментальные подходы
Цель: Рассмотреть особенности групповых и индивидуальных экспериментов в психологии развития.
Форма проведения: групповая дискуссия.
Задание: ответьте на вопросы
1.Индивидуальные эксперименты
2.Групповые эксперименты
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
СРСП 5 Тема: Генетика.
Цель: Рассмотреть понятие мутации, доминантного, рецессивного гена, охарактеризовать их влияние на
наследственность.
Форма проведения: междоусобчик
Задание: ответьте на вопросы
1.Понятие мутации
2.Понятие доминантного и рецессивного гена
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
СРСП 6 Тема: Молекулярная генетика.
Цель: Дать общую характеристику генетическому консультированию, рассмотреть
компоненты ниши развития.
Форма проведения: мозаика
Задание: ответьте на вопросы
1.Генетическое консультирование
2.Генетика поведения
3.Компоненты ниши развития
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
СРСП 7 Тема: Пренатальное развитие.
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать критические периоды пренатального развития,
виды тератогенов.
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
1.Критические периоды пренатального развития
2.Тератогены и их воздействие
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
7
2
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
СРСП 8. Тема: Развивающаяся семья.
Цель: Дать характеристику семьи как института социализации, рассмотреть виды генетических
исследований.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Генетические исследования.
2.Исследования личности близнецов.
3.Семья как институт социализации.
4.Пол и социализация.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
СРСП 9 Тема: Роды.
Цель: Дать характеристику стадиям родов, проанализировать причины осложнений при
родах.
7
3
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
1.Стадии родов
2.Методы дородовой диагностики плода
3.Осложнения при родах
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
СРСП 10 Тема: Первые два года жизни ребенка
Цель: Рассмотреть особенности физического развития ребенка в первые два года
жизни, охарактеризовать особенности питания.
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
1.Уровни бодрствования новорожденного
2.Первые два года жизни младенца: стадиальный обзор
3.Виды дефицита необходимых питательных веществ и характер их воздействия на детей
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 11 Тема: Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
Цель: Рассмотреть влияние естественного и искусственного вскармливания на ребенка, охарактеризовать виды
неблагополучных семей.
Форма проведения: групповая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Естественное и искусственное вскармливание.
2.Дети, относящиеся к группе риска.
3.Неблагополучные семьи.
4.Синдром внезапной смерти младенца.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7
4
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 12 Тема: Сенсорное и перцептивное развитие младенца.
Цель: Изучить особенности слухового восприятия младенца, охарактеризовать стадии
сенсомоторного периода.
Форма проведения: мозговой штурм
Задание: ответьте на вопросы
1.Слух и слуховое восприятие
2.Стадии сенсомоторного периода
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
СРСП 13 Тема: Бондинг.
Цель: Дать характеристику эмоционального развития в младенчестве, рассмотреть
виды привязанности, проанализировать их дальнейшее влияние на развитие ребенка.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1. Эмоциональное общение и привязанность
2. Качество привязанности
3.Привязанность и младенцы, требующие особого ухода
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 14 Тема: Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
Цель: Рассмотреть особенности социального и эмоционального развития в младенчестве.
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
2.Влияние речи родителей.
3.Детская речь.
4.Виды игр.
5.Психосоциальное развитие с точки зрения психоаналитической теории.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 15 Тема: Личность ребенка до трехлетнего возраста. Влияние семьи на ребенка.
Цель: Рассмотреть особенности влияния семьи на ребенка, дать характеристику кризису трех лет.
Форма проведения: групповая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Социальная экология воспитания
2.Дневной уход за младенцами
3. Кризис трех лет.
СРСП 16 Тема: Раннее детство.
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать особенности физического и когнитивного развития в
раннем детстве.
Форма проведения: ролевая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Развитие двигательных навыков дошкольников
2.Характеристики дооперационального мышления.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
7
5
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 17 Тема: Речевое развитие в раннем детстве.
Цель: Дать характеристику особенностям речевого развития в раннем детстве, рассмотреть функции речи.
Форма проведения: междоусобчик
Задание: ответьте на вопросы
1.Практическое овладение языком и осмысленность речи.
2.Развитие функций речи.
3. Развитие мышления у дошкольников.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 2004.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
3.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
4.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 18 Тема: Развитие познавательных процессов дошкольников.
Цель: Дать характеристику особенностям развития познавательных процессов у дошкольников, рассмотреть
основные понятия.
Форма проведения: работа в парах
Задание: ответьте на вопросы
1. Сенсорное развитие.
2. Развитие внимания дошкольника.
3. Развитие памяти и воображении дошкольника.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 2004.
2.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
3.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
СРСП 19 Тема: Проявления агрессивности в раннем детстве
Цель: Изучить конфликты развития, проанализировать причины агрессивности детей.
Форма проведения: большой круг
Задание: ответьте на вопросы
1.Конфликты развития.
2.Агрессия и просоциальное поведение
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 20 Тема: Тестирование.
Цель: Проверить качество освоенности знаний по пройденным темам.
Форма проведения: тест
Задание: выбрать правильный вариант ответа из данных вопросов.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 21 Тема: Психологическая готовность к школе.
Цель: Рассмотреть различные аспекты психологической готовности к школе, дать характеристику кризису 7 лет
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
1.Кризис 7 лет
7
6
2.проблема готовности к школьному обучению.
Литература:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 2004.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
7. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
СРСП 22 Тема: Среднее детство
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать физические и когнитивные особенности развития в
период среднего детства.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Физический рост и морфо-функциональные изменения
2.Стадия конкретных операций по Пиаже
3.Оценка интеллекта и достижений.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
СРСП 23 Тема: Психосоциальное развитие в среднем детстве.
Цель: Рассмотреть теории психосоциального развития, охарактеризовать основные понятия.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
Социальное знание и моральное сознание (теории морального развития Кольберга, Пиаже, Кэрол Гиллиган,
Нэнси Айзенберг)
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
6.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
СРСП 24 Тема: Дружба в младшем школьном возрасте.
Цель: Рассмотреть особенности дружбы в период среднего детства, ее аспекты и влияние на
ребенка.
Форма проведения: междоусобчик
Задание: ответьте на вопросы
1.Стадии развития дружеских отношений по Селману
2.Предубеждение и дискриминация
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
5.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М., 1997
СРСП 25 Тема: Подростковый возраст
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать некоторые особенности подросткового возраста,
проанализировать факторы возникновения нервных заболеваний в этот период.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Нервная анорексия и булимия
2.Гендерные различия в выражении сексуальности
3.Границы и содержание мышления в подростковом возрасте
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
7
7
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
СРСП 26 Тема: Личность и социокультурное развитие в подростковом возрасте.
Цель: Дать характеристику и рассмотреть возможные трудности переходного периода.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Трудности подросткового возраста
2.Стресс, депрессия и совладение с ними в подростковом возрасте.
3.Защитные факторы и копинг-поведение
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
7.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 27.Тема: Личность подростка.
Цель: Дать характеристику развития Я-концепции в подростковом возрасте, рассмотреть особенности развития
волевых и деловых качеств подростка.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1. Особенности идентификации с собственным «Я».Кризис личности в отрочестве.
2. Самосознание в отрочестве.
3.Развитие волевых и деловых качеств личности.
Литература:
1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1997
2. Р.С.Немов Психология том 2.М.2002.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
СРСП 28 Тема: Юношеский возраст.
Цель: Охарактеризовать важные аспекты, влияющие на развитие личности в юношеском возрасте: общество
сверстников, дружба, социальное самоопределение.
Форма проведения: групповая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Общество сверстников и юношеская субкультура.
2. Социальное самоопределение.
3.Дружба.
Литература:
1.И.С.Кон Психология ранней юности. М.1989.
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
СРСП 29 Тема: Ранняя взрослость
Цель: Рассмотреть физиологические особенности периода ранней взрослости.
Форма проведения: большой круг
Задание: ответьте на вопросы
1.Три компонента возраста
2.Сексуальное поведение и сексуальная ориентация: причины гомосексуальности
3. Заболевания, передаваемые половым путем
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
7
8
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 30 Тема: Периодизация и задачи развития взрослых
Цель: Дать характеристику основным задачам взрослых, проанализировать значимость
задач.
Форма проведения: аквариум
Задание: ответьте на вопросы
1.Определение основных задач взрослого возраста отдельными теоретиками (таблица)
2.Характеристика трансформаций по Гулду
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 31 Тема: Психосоциальное развитие в ранней взрослости
Цель: Дать характеристику особенностям психосоциального развития в период ранней
взрослости.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Образование пары и развитие отношений
2.Родительство и семейный цикл
3.Задачи, решаемые родителями на разных стадиях развития детей
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 32 Тема: Профессиональный цикл.
Цель: Изучить особенности профессионального цикла взрослых, рассмотреть гендерные различия в выборе
профессии.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1. Этапы профессионального пути по Хейвингхерсту.
2. Гендерные различия в выборе профессии.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 33 Тема: Отчетность.
Цель: Проверить качество освоенности знаний по пройденным темам.
Форма проведения: устный опрос
Задание: ответьте на вопросы
по темам 9-10 недели
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
СРСП 34 Тема: Период средней взрослости
Цель: Изучить особенности физического развития в период средней взрослости,
охарактеризовать проявление сексуальности этого периода.
Форма проведения: работа в парах
Задание: ответьте на вопросы
7
9
1.Физическая стабильность и изменчивость: изменения способностей
2.Понятие менопаузы и климакса
3.Сексуальность в среднем возрасте
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 35 Тема: Измерение интеллекта.
Цель: Рассмотреть методики изучения интеллекта в период средней взрослости.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание № 1: рассмотреть тест Айзенка
Задание № 1: рассмотреть тест Амтхауэра
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 36 Тема: Средний возраст.
Цель: Развить умение сосотавления психолого-педагогической характеристики на человека среднего
возраста.
Форма проведения: выполнение письменной работы
Задание : составьте психолого-педагогическую характеристику человека среднего возраста.
Характеристика включает: Общие данные ( ФИО, дата рождения, общее физическое развитие, состояние
здоровья, условия жизни и быта). Деятельность. Направленность личности. Особенности характера и
темперамента. Общие психолого-педагогические выводы.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
5.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
6.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
СРСП 37 Тема: Психосоциальное развитие в средней взрослости
Цель:
Рассмотреть и охарактеризовать особенности психосоциального развития в период
средней
взрослости.
Форма проведения: работа в парах
Задание: ответьте на вопросы
1.Отношения со стареющими родителями
2.Переход к исполнению роли дедушки и бабушки
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
СРСП 38 Тема: Отчетность
Цель: Проверить качество освоенности знаний по пройденным темам.
Форма проведения: устный опрос, тест
Задание № 1: ответьте на вопросы
Отчетность по терминам темы: 10-12 недели.
Задание № 2: выполните тестирование.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
8
0
4.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
СРСП 39 Тема: Период средней взрослости.
Цель: Рассмотреть когнитивное и физическое развитие в период средней взрослости.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Общая характеристика когнитивного развития в период средней взрослости.
2.Общая характеристика физического развития в период средней взрослости.
3.Характеристика периода взрослости по Эриксону
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 40 Тема: Период поздней взрослости.
Цель: Дать характеристику понятию эйджизм, рассмотреть теории старения, проанализировать роль ЗОЖ в
сохранении здоровья и долголетия
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Эйджизм и стереотипы.
2.Заболевание и питание. Возможности ЗОЖ в пожилом возрасте.
3.Теории старения.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
6.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
7.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
СРСП 41 Тема: Поздняя зрелость.
Цель: Рассмотреть когнитивные способности в пожилом возрасте, выявить способы сохранения высокого
интеллекта в пожилом возрасте.
Форма проведения: групповая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Когнитивные способности в пожилом возрасте.
2.Интеллект в пожилом возрасте.
3. Способы сохранения высокого интеллекта в пожилом возрасте.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
6.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
7.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
СРСП 42 Тема: Геронтогенез, хоспис.
Цель: Проанализировать значение хосписа, рассмотреть понятие гуманной смерти
Форма проведения: групповая дисскуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.Понятие хосписа и его роль
2.Понятие гуманной смерти
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
7.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
8.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
СРСП 43 Тема: Расстройства детского и пожилого возраста
8
1
Цель: Дать общую характеристику расстройства пожилого и детского возраста.
Форма проведения: выступления с минидокладами
Задание: ответьте на вопросы
1.Расстройства, выражающиеся в разрушительном поведении
2. Расстройство, связанное с дефицитом внимания и гиперактивностью
3.Расстройства выделительных функций
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 44 Тема: Тестирование.
Цель: Проверить степень освоенности знаний по пройденным темам
Форма проведения: тестирование
Задание: ответьте на вопросы
Проведение промежуточного контрольного тестирования.
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
6.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
СРСП 45 Тема: Расстройства детского и пожилого возраста
Цель: Рассмотреть и охарактеризовать расстройства пожилого и детского возраста, проанализировать факторы
формирования депрессии, энуреза.
Форма проведения: групповая дискуссия
Задание: ответьте на вопросы
1.В чем сходство и отличие тревожных расстройств и депрессии в детском возрасте и подобных расстройств у
взрослых?
2.Что такое энурез и энкопрез и как лечатся эти расстройства?
3.Каковы симптомы и возможные причины аутизма
Литература:
1.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
2.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
8. Методические рекомендации и указания по типовым расчетам, выполнению
расчетно-графических, лабораторных работ, курсовых проектов (работ) ( не
предусмотрено программой).
9. Материалы для самостоятельной работы обучающегося.
Методические рекомендации.
Второй вид СРО – это СРС. Она проводится самостоятельно каждым студентом вне аудитории. Для СРС
преподаватель дает всем задание. СРС будут проводиться в следующих формах:
- подготовка письменной работы (реферата, доклада, контрольного задания, аннотации);
- возможна по желанию студента разработка научного проекта (для участия в студенческих конференциях и
проектах);
- поиск виртуальной информации (посредством Интернета и локальной сети);
- освоением материалов электронного курса (посредством компьютерной системы, локальной системы).
СРО считается выполненным, если она выполнена в срок определенный преподавателем и соответствует
требованиям по форме предоставления.
Объем реферата 8-10 листов, реферат включает титульный лист, введение, основную часть, заключение, список
литературы.
Тематика письменных работ по курсу ( рефераты):
1.Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям.
2.Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов.
3.Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности.
4. Речевое развитие детей-близнецов.
5. Организация вербально-смысловой когнитивной структуры.
6.Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности.
8
2
7.Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте.
8.Влияние социальных условий на структуру темперамента.
9.Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет.
10.Психология девиантного поведения.
11.Школьная дезадаптация.
12.Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации.
13.Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский.
14. Особенности социализации современного подростка.
15.Нейропсихологический подход к оценке закономерностей нормативного развития.
16. Особенности становления межфункциональных взаимодействий у детей с вариантами отклоняющегося
развития.
17.Особенности проведения обследования детей разного возраста
18 Социальное развития личности по Эриксону
19 Психологическая характеристика деятельности
20 Развития творческого мышления
21 Движущие силы психологического развития человека и
22 Виды дружбы и ее исторический характер
23 Самооценка как фактор одиночества
24 Становление агрессивного поведения
25 Социализация личности, ее этапы формы
26 Психология толпы .Общая характеристика.
27 Психологические механизмы мотивации человека
28 Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности
29 Основные психологические школы. Бихевиоризм.
30 Основные психологические школы. Психоанализ.
Список основной литературы
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков- М.,1998
2. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1974
3. Анциферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения
личности. Психологический журнал. 1996. № 6.
4.Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие- Иркутск 1989
5.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М., 1997
7.Кроник А.А., Головаха Е И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах
отечественных психологов / Составитель Л.В.Куликов. СПб., 2000
8.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология- М., 1999
10.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы- М., 1995
11.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе- М., 1998
12.Дубровина И.В. Руководство практического психолога: готовность к школе, развивающие программы- М.,
1997
13.Столяренко Л.Д. «Основы психологии». М. 1997г.
14.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций – М.1998г.
15.Романов К.М.Практикум по общей психологии.М.,Псих-соц.институт-2002г.
16.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию курс лекций . Учеб.Пособие для
вузов. М.: ЧеРо, 1997.
17.Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка// Психология личности
Тексты: Хрестоматия под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1992
18.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, Вища школа, 1999.
19.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.
20.Совремекнный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
21.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. 2-е
изд. Доп.М.:Политиздат, 1989
22.Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. Учеб. Для
университетов по спец. «Психология», М.: МГУ, 1989
23.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М: Политиздат, 1997.
24.Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже.: за и против.- М. Издат. МГУ, 1991
25.Ж. Пиаже « Избранные психологические труды » Москва, 1994
26.Л. С. Выгодский. « Собрание сочинений » 6 том, Москва, 1992
27.Хъелл, Зиглер. « Теории личности », 1999
28.Симонов П. В. « Темперамент, характер » Москва, 1984
29.Небылщин В. Д. « Основные свойства нервной системы человека » М,1996
30.Левитов Н. Д. « Психология характера » М,1964
31.Ковалев А. Г., Мясищев В. Н.« Психологические особенности человека» ЛГУ, 1958
32.Теплов Б.М. « Проблемы индивидуальных различий» М, 1961
33.В.В.Юрчук. «Общая психология в схемах и моделях» Минск, 2004.
34. А.Г.Смирнов. «Практикум по общей психологии» М, 2005.
35. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб., 2005.
36. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. «МОДЭК», 2005 год в двух томах.
Список дополнительной литературы
8
3
1.Абрамова Г.С. Практическая психология. М, 2003.
2.Вопросы теории и практики психологии и педагогики: межвузовский сборник научных
трудов. Алматы, АГУ им. Абая -1999, с.-94.
3. Андерсон Д.Р. Когнитивная психология. С-Пб, 2002.
4.Асмолов А.Г. Психология личности. М, 2001.
5.Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток- М.1991.
6.Готфруа Ж . Что такое психология. В 2 т. М, 1992
7.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии //1992.
8.Запорожец Л.В. Избранные психологические труды – 1986.
9.Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.
10.Немов В.С. Психология : Учеб. Для студ. высш. Учеб завед. В 3-х кн. Кн.1 Общ. Осн.
Психологии 2-е изд. М.: Владос , 1998.
11.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Высшая школа, 2001.
12.Психология . Словарь под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.:
Политиздат, 1990
13.Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии Спб, 1990
14.Современный словарь по психологии // авт. Сост. В.В. Юрчук.- М.Н. Элайда, 2000.
15.Смиронов А.А. Избр. Психологические труды в 2-х т. – М., 1997
16.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие СПб., 1990
17.Рязанцев С. Философия смерти. СПб., 1994.
18.Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990.
19.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
20.Дружинин В.Н Структура и логика психологического исследования. М.,1994.
21.Дружинин Н.К Выборочное наблюдение и эксперимент - М., 1977.
22.Куликов Л.В Психологическое исследование – СПб: Наука , 1994
Кроссворды.
Кроссворд на тему: «Пренатальное развитие», кроссворд должен содержать не менее 16 слов.
Кроссворд на тему: «Детство», кроссворд должен содержать не менее 25 слов.
Кроссворд на тему: «Подростковый возраст», кроссворд должен содержать не менее 25 слов.
Кроссворд на тему: «Взрослость», кроссворд должен содержать не менее 25 слов.
10. Методические указания по прохождению учебной, производственной и преддипломных практик,
формы отчетной документации (не предусмотрено программой)
11. Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся
11.1 Информация по оценке знаний
В информации по оценке знаний даются шкала оценки знаний, критерии оценки знаний, перечень видов
работ и требований по их выполнению.
Обычно в силлабус включают:
• правила оценки всех видов работ (максимальный балл, штрафные и поощрительные баллы);
• критерии выставления экзаменационной и итоговой оценок и правила апелляции;
• опоздания, пропуски, поведение в аудитории, позднее предоставление работ, отсутствие на экзамене.
Политика выставления оценок
• Политика выставления оценок должна основываться на принципах
• объективности, прозрачности, гибкости, высокой дифференциации.
Итоговая оценка включает:
• рейтинговый контроль и экзамен.
Рейтинговый контроль и итоговая оценка
• Преподаватель в каждую 7 неделю (по итогам 1-7 недели) и 15 неделю (по итогам 8-15 недели) семестра
выставляет результаты рейтингового контроля по 100 балльной шкале, и оценка, выставляемая за
рейтинг, представляет собой сумму баллов по текущему, рубежному контролю, проведенным по его
усмотрению.
• Итоговая оценка подсчитывается по формуле U = [(P1 +P2) / 2] * 0,6 + E * 0,4
8
4
где P1 - цифровой эквивалент оценки первого рейтинга; P2 -цифровой эквивалент оценки второго
рейтинга; Е - цифровой эквивалент оценки на экзамене.
Буквенная оценка и ее цифровой эквивалент в баллах определяется по %-ному содержанию правильных ответов.
Схема оценки знаний по дисциплине «Психология развития»
Политика выставления оценок
Политика выставления оценок 3 кредита Психология развития
1
2
3
4
5
6
Критерий оценки
балл за
работу
№
п/п
Активность на лекции
Активность на семинаре
(практическом занятии)
Активность на занятии СРСП
100
100
Выполнение заданий СРС
Индивидуальные задания
Письменные работы
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Экзамен
Итого
100
100
100
100
100
100
100
Кол-во
выполн-х
работ
Оценка
вида
30
15
45
90
2
2
2
1
1
Среднеарифметическое значение
суммы всех оценок
В течение семестра проводится два рубежных контроля на 8 неделе и на 15 неделе. Максимальный
показатель успеваемости студента по рубежным контролям составляет 60%.
В конце каждого семестра проводится промежуточная аттестация по учебной дисциплине в виде экзамена.
Максимальный показатель успеваемости по промежуточной аттестации (ПА), т.е. экзамену составляет 40
%.
Итоговая экзаменационная оценка по дисциплине определяется как сумма максимальных показателей
успеваемости по рубежным контролям (max. 60 %) и промежуточной аттестации, т.е. экзамену (max. 40 %)
составляет 100 %.
Итоговый экзамен будет проходить в форме тестирования по вопросам, охватывающим основное
содержание теоретического и практического материала курса.
Знания, умения и навыки студентов оцениваются следующим образом:
Оценка
по
буквенной
системе
А
АВ+
В
ВС+
С
СД+
Д
F
в баллах
в %-ном содержании
4,0
3,67
3,33
3,0
2,67
2,33
2,0
1,67
1,33
1,0
0
95 – 100
90 – 94
85 – 89
80 – 84
75 – 79
70 – 74
65 – 69
60 – 64
55 – 59
50 – 54
0 - 49
по традиционной системе
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
8
5
1.7 Политика и процедуры
Политика курса должна обеспечивать высокую эффективность учебного процесса и обязательна для всех
студентов. Каждый преподаватель предъявляет к студентам систему требований, правил поведения студентов на
занятиях, взаимоотношений с преподавателем, с другими студентами.
Требования к студентам:
Получение хорошего балла по курсу невозможно без постоянной работы. Это предполагает, что оценка по
курсу формируется в течение всего семестра. Вы заинтересованы принимать активное участие в работе во время
занятий. Максимальная оценка за все виды работ ставится, если был дан правильный, четкий ответ на
поставленные вопросы работа выполнена аккуратно в полном объеме.
1. Посещение
Посещение должно быть обязательным. Пропуски занятий отрабатываются в полном объеме занятия,
отраженном в учебно-методическом комплексе. Пропуски занятий без уважительной причины, в объеме,
превышающем треть курса, ведут к исключению с курса.
2. Поведение в аудитории
Студент обязан не опаздывать на занятия, не разговаривать во время занятий, не читать газеты,
отключать сотовый телефон, активно участвовать в учебном процессе.
3. Домашнее задание
Домашняя работа обязательна для выполнения и отчетность по ней принимается в оговоренное
преподавателем время. У студентов опоздавших во время отчитаться домашнее задание приниматься не будет.
На основе ваших отчетностей будет выведена оценка, которая повлияет на итоговую оценку.
4. Индивидуальные задания
Индивидуальные семестровые задания являются обязательными. Они выполняются в виде рефератов
и защищаются студентами. Каждое из этих заданий оценивается отдельно и влияет на итоговую оценку.
5. Контрольная работа
Выполняется на занятии, сдается в конце пары, после занятия не принимается и не оценивается.
Контроль знаний студентов главным образом будет осуществляться посредством решения тестовых заданий.
6. Собеседование
Собеседования должны сдаваться по расписанию для каждой группы отдельно, пересдача не
допускается. Контроль знаний студентов может осуществляться посредством решения тестовых заданий.
Вопросы для проведения контроля знаний студентов по темам
и экзамена
11.3 Вопросы для проведения контроля по материалам 1 – 7 недели:
1.Области развития человека.
2.Исследования развития человека: процессы развития.
3.Описательные и экспериментальные методы исследования.
4.Подходы к пониманию развития человека (психодинамический,
информационный, биологический, системный).
5.Наследственность и среда.
6.Гены, хромосомы, деление клеток, мутация.
7.Генетические и хромосомные нарушения.
8.Аномалии, сцепленные с полом.
9.Аномалии, не сцепленные с полом.
10.Понятие ниши развития
11.Социокультурные влияния на развитие в течение жизни.
12.Пренатальный рост и развитие.
13.Периоды и триместры.
14.Герминальный период
15.Эмбриональный период развития
16.Фетальный период развития
17.Влияние среды на пренатальное развитие
18.Критические периоды пренатального развития.
19.Тератогены и их воздействие.
20.Роды. Стадии родов.
21.Мониторинг плода и перинатология.
22.Недоношенные младенцы и младенцы, относящиеся к группе риска.
23.Характеристика развивающейся семьи.
24.Уровни бодрствования младенца.
25.Рефлексы новорожденного.
26.Физическое и моторное развитие в период младенчества.
27.Сенсорное и перцептивное развитие в период младенчества.
28.Зрение и визуальное восприятие.
29.Слух и слуховое восприятие.
бихевиористический,
когнитивный,
8
6
30.Когнитивное развитие в период младенчества.
31.Стадии развития сенсомоторного интеллекта по Пиаже.
32.Развитие речи в младенчестве.
33.Перечислите вехи речевого развития.
34.Процесс овладения речью (подражание, подкрепление, врожденные языковые структуры, когнитивное
развитие)
35.Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
36.Вехи раннего эмоционального развития.
37.Боязнь незнакомых людей, страх отделения и привязанность.
38.Паттерны ранних отношений.
39.Развитие личности на втором году жизни.
40.Факторы развития личности в ходе младенчества.
41.Физическое развитие в раннем детстве.
42.Развитие головного мозга.
43.Когнитивное развитие в раннем детстве: дооперациональное мышление.
44.Избранные характеристики дооперационального мышления.
45.Память и когнитивное развитие в раннем детстве.
46. Роль игры в когнитивном развитии ребенка в раннем детстве.
47.Психосоциальное развитие в раннем детстве.
48.Проблемы развития: страх, тревога и механизмы психологической защиты.
49.Конфликты развития
50.Понимание себя и других: Я-концепция.
51.Развитие гендерных схем на протяжении раннего детства.
52.Стили родительского поведения.
53.Формы психологически жестокого обращения с детьми.
54.Дисциплина и саморегуляция в раннем детстве.
55.Сиблинги и их взаимодействие в раннем детстве.
11.4 Вопросы для проведения контроля по материалам 8 – 15 недели:
1.Физическое и моторное развитие в среднем детстве.
2.Когнитивное развитие. Пиаже и стадия конкретных операций.
3.Информационный подход к когнитивному развитию.
4.Условия, способствующие развитию грамотности.
5.Оценка интеллекта и достижений.
6.Компоненты успешного интеллекта по Стернбергу.
7.Научение и мышление в процессе школьного обучения.
8.Формирование умения учиться и мыслить критически.
9.Нарушения и расстройства развития.(умственная развития, дислексия, дисграфия, дискалькулия)
10.Синдром дефицита внимания и гиперактивности.
11.Три теоретических подхода к развитию личности в среднем детстве.
12.Развитие социального познания.
13.Стадии морального развития по Кольбергу.
14.Стадии развития дружеских отношений по Селману.
15.Группа сверстников и ее влияние в среднем детстве.
16.Физическое развитие в подростковый период.
17.Трудности подросткового возраста.
18.Факторы, влияющие на ранние сексуальные отношения.
19.Когнитивные изменения в подростковом возрасте: абстрактное мышление.
20.Границы и содержание мышления подростка.
21.Задачи развития подросткового возраста.
22.Формирование идентичности.
23.Взаимоотношения в подростковый период: родители, сверстники.
24.Понятие делинквентности.
25.Стресс, депрессия и совладение с ними в подростковом возрасте.
26.Защитные факторы и копинг-поведение в подростковом возрасте.
27.Понятие возрастных часов и социальной нормы.
28. Три компонента возраста.
29.Общее физическое развитие в период ранней взрослости.
30.Сексуальные установки и поведение: сексуальная ориентация.
31. Заболевания, передающиеся половым путем.
32.Стадии мышления в период ранней взрослости.
33.Стадии взрослого мышления по Шейо.
8
7
34.Периодизация и задачи развития у взрослых (по Хейвингхерсту, по Эриксону, по Левинсону, трансформации
по Гулду)
35.Психосоциальное развитие в период взрослости.
36. Трехкомпонентная теория любви Стернберга.
37.Образование пары и развитие отношений.
38.Родительство и развитие взрослых.
39.Этапы профессионального пути.
40.Выбор профессии и профессиональная подготовка.
41.Физическое развитие в средней взрослости.
42.Понятие кризиса середины жизни.
43.Когнитивные навыки и среда: функциональные изменения интеллекта.
44.Задачи среднего возраста.
45.Проблемы развития взрослого человека, выделенные Пеком.
46.Семья и друзья: межличностные контакты, отношения со взрослыми детьми, отношения со стареющими
родителями.
47.Физическое развитие в поздней взрослости.
48.Причины старения.
49.Теории старения.
50.Когнитивные способности в пожилом возрасте.
51.Угасание когнитивной деятельности (деменции, болезнь Альцгеймера, инсульт, инфаркт).
52.Личность и старение: задачи развития в пожилом возрасте.
53.Понятие «успешного старения».
54.Смерть как конечная стадия развития
55.Стадии приспособления.
56.В поисках гуманной смерти.
Вопросы для подготовки к экзамену (см. 11.3- 11.4)
Примерный перечень вопросов
для письменного опроса по темам.
1.Что изучает наука психология развития?
2.В каком году психология оформилась как самостоятельная наука?
3.Назовите метод исследования в психологии, устанавливающий наиболее общие
математико-статистические закономерности?
4.Назовите стратегии, методы и методики исследования развития ребенка?
5.Каковы основные рефлексы новорожденного?
6.Перечислите факторы развития личности в ходе младенчества?
7. Как происходит физическое, когнитивное и речевое развитие в раннем детстве?
8. Каковы проблемы развития и техники совладания?
9. Что такое кризис подросткового возраста?
10.Каковы особенности общения со сверстниками и взрослыми в подростковом возрасте?
11.Назовите особенности развития личности в позднем возрасте?
12.Когда было дано первое определение психологии как науки о душе?
13.Что такое психика?
14. С чем были связаны первые представления о психике?
15.В какой последовательности характеризуется онтогенетическое развитие
человека?
16.Назовите фамилию немецкого психолога, физиолога, философа, языковеда,
основателя первой в мире психологической лаборатории?
17.Что является побуждением к удовлетворению определенных потребностей и
активной деятельности?
18.Какое направление в психологии, возникшие в США, которое отражало сознание
как предмет научного исследования и сводящего психику к различным формам
поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней
среды?
19.Назовите одно из центральных понятий фрейдизма, возникающей в раннем детстве
комплекс представлений и чувств, главным образом бессознательно
заключающихся в половом влечении в родителю противоположного пола?
20. К какому процессу свойственно узнавание, собственное воспроизведение,
припоминание?
12. Программное и мультимедийное сопровождение учебных занятий.
РМЭБ (Республиканская Межвузовская электронная библиотека) сайт lib/kazrena.kz
Электронные учебники:
1.Л.Ф.Обухова Детская психология М.1995.
8
8
2.Б.С.Волков Н.В.Волкова Детская психология М.2003 г.
3. Б.С.Волков Психология подростка М.1999.
Электронные учебники находятся в корп. № 1 читальный зал № 2. 102 аудитория
13. Перечень специализированных аудиторий, кабинетов и лабораторий.
Корпус № 7, кабинет психологического консультирования «Тезаурус», кабинет научно-исследовательского
центра «Парадигма» 221 ауд.