1 Информационный блок 1.1. Название темы опыта

1 Информационный блок
1.1.
Название темы опыта
Описание опыта педагогической деятельности «Музыкально-ритмические
занятия как средство развития коммуникативных способностей учащихся с
тяжёлыми нарушениями речи»
1.2.
Актуальность опыта
В последнее время в Республике Беларусь увеличилось количество детей с
тяжёлыми
нарушениями
речи.
Такой
ребенок
в
силу
своих
психофизиологических особенностей испытывает трудности в общении со
взрослыми и сверстниками, что мешает его благоприятной социализации и
полноценному развитию. Коррекционная и развивающая работа с
такими
детьми требует не только определенного уровня знаний и умений педагогов в
данной области, но и специально организованных музыкально-двигательных
занятий, которые способствовали бы развитию и коррекции двигательной
сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействовали
бы устранению речевого нарушения и в конечном итоге, обеспечивали бы
социальную реабилитацию школьников.
Музыкальная среда как часть эстетической среды, художественно-образной
выступает в педагогике важнейшим средством развития и воспитания ребёнка,
в том числе преследуя цель развития коммуникативных процессов. Это связано
с коммуникативной позицией, которую ребёнок занимает в ситуации общения с
музыкой, и на которую указывают результаты музыкальной деятельности.
В связи с вышеназванным, особый интерес в настоящее время вызывает
музыкально-ритмическое воспитание категории детей с ограниченными
возможностями
здоровья.
Музыкально-ритмическое
воспитание
осуществляется через музыкально-ритмическую деятельность. Музыкальноритмическая деятельность – это особый вид музыкальной исполнительной
деятельности, в которой содержание музыки, её характер передаются в
движениях. В.А. Сухомлинский говорил: «Музыка – могучий источник мысли.
1
Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие
ребенка» [3]
Коррекционно-развивающие
возможности
музыкально-ритмической
деятельности обусловлены, прежде всего, тем, что она, являясь источником
новых позитивных переживаний для ребёнка, рождает творческие потребности
и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности в
практической
всестороннее
музыкально-художественной
развитие
ребёнка,
т.е.
деятельности,
выполняет
обеспечивает
важнейшие
функции:
воспитательную, образовательную, социальную.
Музыкально-ритмическая деятельность основывается на взаимосвязи музыки
и движения. Эта связь обеспечивает формирование у детей как музыкальноритмических навыков, музыкальной памяти, внимания, так и двигательных
навыков. Эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи, и овладение ими
осуществляется посредством игр, упражнений и танцев. Легкость, с которой
ребенок воспринимает музыку, и непосредственность этих восприятий, а также
способность его быстро инстинктивно познавать содержание ее, и простейшие
средства выразительности облегчают задачу исправления речи. На музыкальноритмических занятиях музыка не просто сопровождает движение и речь, а
является его руководящим началом. Содержание музыки, оттенки, темп ее и
другие средства музыкальной речи могут быть использованы для упорядочения
характера и темпа движения, особенно нужного детям, страдающим темповыми
расстройствами речи.
За время работы воспитателем специального образования в школе, в группах
для детей с тяжёлыми нарушениями речи, я пришла к выводу, что одной из
эффективных форм работы, которая решает как коррекционные, так и
педагогические задачи, являются музыкально-ритмические занятия.
При комплексном подходе к решению коррекционных и образовательных
задач дети с нарушениями речевого развития преображаются. Сама музыка,
музыкальные упражнения и игры, использование правильно подобранных
приёмов способствуют развитию психических процессов и свойств личности,
2
чище и грамотнее становится речь. В свою очередь, при помощи танца,
музыкально-игровой
хороводов,
деятельности,
ритмических
музыкально-сценических
этюдов,
упражнений,
музыкальных
плясок,
пьес,
ритмопластических спектаклей, театрализованных представлений у детей с
тяжёлыми нарушениями речи формируется умение строить предложения,
добиваться правильного и чёткого произношения слов.
1.3.
Цель опыта
Цель: содействовать преодолению речевого нарушения путём развития,
воспитания и коррекции у детей с тяжёлыми нарушениями речи двигательной
сферы в сочетании со словом и музыкой.
1.4.
Задачи опыта
Для решения поставленной цели мною были определены следующие задачи:
- создать на музыкально-ритмических занятиях творческую атмосферу,
способствующую развитию коммуникативных умений, диалогической и
монологической
устной
речи,
нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей к творческой деятельности;
- приобщить школьников к музыкальной культуре посредством музыкальноритмических занятий;
- развивать у школьников музыкальное восприятие, умение передавать
различные средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику,
форму, характер музыкального поведения), в свободных движениях отражать
жанры музыки (марш, танец, песню);
- разработать сценарии воспитательных мероприятий, используя музыкальноритмические занятия;
- обучить овладению «языком движений», его семиотическими формами,
умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать
музыкальный образ.
1.5.
Длительность работы над опытом
На протяжении 4 лет (с 2012 года по 20015 год) я целенаправленно отбирала
материал и методические приёмы, которые давали бы видимые результаты и в
3
музыкальном воспитании детей с тяжёлыми нарушениями речи. Я считаю, что
музыкально-ритмическая деятельность будет содействовать:
- оздоровлению психики: воспитанию уверенности в своих силах, выдержки,
волевых черт характера;
- нормализации психических процессов и свойств: памяти, внимания,
мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения;
- укреплению, тренировке двигательного аппарата: развитию равновесия,
свободы движения, снятию излишнего мышечного напряжения, улучшению
ориентировки в пространстве, координации движений; развитию дыхания;
воспитанию правильной осанки; формированию двигательных навыков и
умений; развитию ловкости, силы, выносливости;
-
исправлению
ряда
речевых
недостатков:
невнятного
произношения,
скороговорки, проглатывания окончания слов;
- развитию интереса к музыке;
- приобщению к музыкальной культуре;
- формирование начала общей духовной культуры;
- созданию благоприятных условий для самостоятельной художественноречевой деятельности.
2. Описание опыта
2.1.
Ведущая идея опыта
Музыкально-ритмическая деятельность младших школьников с тяжёлыми
нарушениями
речи
вне
занятий
представляет
собой
особую
форму
музыкального воспитания, которая обеспечивает решение коррекционноразвивающих задач и задач эстетического воспитания в процессе общения
педагога и детей. Содержательная и организационная сторона музыкальноритмической деятельности вне занятий предполагает следующие направления:
музыкально-игровое, музыкально-театрализованное, кружковое, досуговое.
В опыте освещены наиболее эффективные методы и приемы. В игровой
музыкально-ритмической деятельности применяю традиционные методы
обучения: словесный, наглядный, практический. Это прослушивание музыки,
4
показ игр, плясок, отдельных ритмических упражнений; указания и пояснения в
ходе выполнения движений; метод упражнения и многократного повторения
движений, танцев, пластические этюды, сценарии, направленные на развитие и
совершенствование музыкального восприятия, исполнительских умений детей,
творческого воображения и образно-ассоциативного мышления, благодаря
которым дети овладевают художественными и коммуникативными навыками.
Музыкально-ритмическая деятельность является источником развития чувств,
глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным
ценностям. Но не менее важно, что музыкально-ритмические занятия
развивают
эмоциональную сферу ребёнка, организационную деятельность,
творческую активность ребёнка, творческое воображение, выразительность
жестов, эстетическое воспитание. «В процессе этого сопереживания создаются
определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно
большую
принудительную
силу,
чем
оценки,
просто
сообщаемые
и
усваиваемые» - так отмечал психолог и педагог, академик Б.М.Теплов. [4]
При
подготовке
музыкально-ритмичных
игр,
танцев,
музыкально-
сценических этюдов, музыкального представления, главными участниками
которых были дети с речевыми нарушениями, я отметила для себя, что у
данной категории детей имеются проблемы не только в развитии связной речи,
построении развернутых диалогов и монологов, но и
в развитии мимики,
жестов, мелкой и артикуляционной моторики. Мимика и жесты таких детей
бедные, невыразительные, мелкая моторика недостаточно развита, координация
движений нарушена. Кроме того, эти дети испытывают значительные
затруднения при необходимости перевоплощения в тех или иных персонажей,
если это этюд, представление или спектакль, что свидетельствует о
недостаточном уровне развития детского воображения и фантазии, сниженном
игровом
интересе.
Таким
образом,
художественно-исполнительские
и
коммуникативные навыки у детей с тяжелыми нарушениями речи развиты
недостаточно.
2.2.
Описание сути опыта
5
Начальным этапом моей работы, как воспитателя группы продлённого дня,
была проведена диагностика уровня развития связной и диалогической и
монологической речи детей совместно с узкими специалистами (учителемдефектологом, педагогом-психологом). Были обследованы дети с нарушениями
речевого развития. В ходе обследования мы обращали внимание на развитие у
данной
категории
детей
таких
навыков,
как:
умение
эмоционально
пересказывать текст, выразительное чтение, эмоционально-выразительные
движения (мимика, пантомимика, жесты), способность сопереживать, чистота
интонирования, четкость дикции, артикуляция.
Анализ результатов, полученных в ходе первоначального обследования детей,
показал, что у подавляющего большинства детей (65%) не сформирована
связная диалогическая и монологическая речь, наряду с этим отмечается
незрелость
эмоционально-волевой
сферы
(43%),
невысокими
были
и
показатели, полученные по музыкальному развитию детей (51%), что в целом
говорит о несформированности художественных и коммуникативных навыков
у детей младшего школьного возраста.
Проведение социометрии и выявление социометрического статуса каждого
ребенка в группе сверстников основывалось на предположении о том, что
развитие творческих навыков содействует развитию не только собственно
речевых, но и коммуникативных способностей у детей.
Непосредственно творческая работа началась на втором этапе: разработка
сценариев, составление конспектов занятий и досугов, планирование и
организация музыкально-ритмичной деятельности.
Музыкально-ритмические занятия представляют собой синтетическую форму
работы с детьми по музыкально-художественному воспитанию. Они включают
в себя: восприятие музыки, песенно-игровое творчество,
художественное
слово, театрализованные игры, сценическое действие.
Следует отметить, что в каждом виде музыкальной деятельности ребёнка
мною использовались эффективные приёмы при слушании музыки: «Послушай
6
и расскажи», «Послушай и протанцуй», «Послушай и сыграй», «Слушай и
пой».
Восприятие музыки – это ведущий вид деятельности, потому что с первых
минут жизни каждый человек обладает чувствами, эмоциями, восприятием
окружающего мира. У детей с речевыми нарушениями чрезвычайно важно
развивать музыкальное восприятие, которое, в свою очередь, будет требовать
развития внимания и памяти, т.е. способствовать решению важнейших
коррекционных задач. На занятиях мы с ребятами слушали музыку, следили за
её
развитием,
выражали
ритмическими,
пластическими
движениями
настроение, которое она вызывает. Дети с первого занятия учились самому
главному: не только слушать и воспринимать музыку, но и размышлять о ней.
Большие затруднения у детей с речевыми нарушениями вызывало обсуждение
прослушанного музыкального произведения. В качестве альтернативного
варианта для таких детей я предлагала им подвигаться под эту музыку. Это в
немалой степени способствовало увеличению интереса детей к музыкальному
произведению.
В своей работе я старалась использовать яркий музыкальный репертуар,
подобранный
и
составленный
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями детей. На занятиях я знакомила ребят, как с
живым звуком, так и с записями классических музыкальных произведений,
народных оркестров, вокальной и хоровой музыки. Во время слушания широко
использовала стихотворения, иллюстрации, игрушки, репродукции картин,
инсценировки песен.
Одним из видов музыкальной деятельности является пение. Оно наилучшим
образом способствует развитию музыкальности. Пение давно используется, как
одно из реабилитационных средств для заикающихся и для тех, кто имеет
другие нарушения речи. Кроме того, оно способствует развитию внимания,
памяти, нормализации дыхательного и артикуляционного аппарата, улучшению
звукопроизношения, помогает исправлять ряд речевых недостатков (невнятное
7
произношение, проглатывание окончания слов), способствует автоматизации
звука.
Очень важно, чтобы песенный репертуар для детей, имеющих речевые
нарушения, был доступный по содержанию, с удобным для произношения
текстом с небольшим количеством звуков, в медленном или среднем темпе.
В младшем школьном возрасте у детей совершенствуются умения в создании
художественных образов. Содержание таких песенок, как «Маленький
кузнечик» Е.Попляновой, «Бабушка и Рябушка» Е.Ремизовской способствуют
проведению интересных сценических игр, где дети в песенной форме
интонируют, двигаются, изображают мимикой своих героев.
За счёт этого у детей уже накапливается определённый багаж музыкальных
впечатлений,
формируются
совершенствуются
певческие
музыкально-художественный
навыки,
движения
становятся
вкус,
более
выразительными и пластичными, а дети – более самостоятельными.
Кроме слушания и пения огромное внимание в своей работе я уделяла такому
виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные
импровизации. В театральных или сценических постановках образные танцы
героев занимают одно из самых ярких и интересных мест.
Большой акцент в своей работе я делаю на тесную связь с родителями и
родственниками детей. В наше время родители уделяют очень мало времени
своим детям, а своими воспитательными мероприятиями я стараюсь раскрыть
их музыкально-ритмические способности и талант. В глазах родителей ребёнок
открывается по-новому. В музыкальном воспитании детей с речевыми
проблемами
мною
широко
применялись
упражнения,
активизирующие
внимание,
развивающие мелкую моторику, формирующие музыкально-
ритмическое чувство (Приложение 4)
В своей работе я использую логоритмический материал, который позволяет
сочетать музыку и движение, музыку и слова, музыку, слова и движения,
направленные
на
решение
коррекционных,
образовательных
и
оздоровительных задач.
8
Я, например, использовала игры со словом, игры с пением, музыкальнодидактические игры и упражнения (С.Насауленко «Пес Барбос и птички»,
«Медведь и пчёлы», М.Картушиной «Паучок и мушки», «Петя-петушок),
упражнения для развития различных групп мышц, прежде всего,
для рук,
мелкой моторики «Дудочка», «Ветер ветерок»), упражнения для развития
внимания и памяти («Запрещённое движение», «Запомни музыку»).
Польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Это танцы с несложными
движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнёров,
игровые задания, что является немаловажным для детей, имеющих нарушения
речевого развития, у которых навыки вербального общения затруднены.
Поскольку данный материал является доступным и в то же время
привлекательным, его можно включать в коррекционную работу с детьми.
В работе с детьми на уроках я
использовала здоровьесберегающую
технологию Татьяны Боровик: песни «Хей, хей – привет тебе!», «Ёжик-ёж»,
игры «Эхо», «Зеркало», «Едем, едем на лошадке» (Приложение 3). Сочетание в
едином комплексе пластических и ритмических движений, музыки, пения,
пальчиковых игр, логоритмических упражнений дало качественно новый
результат в работе с детьми с нарушениями речи.
Кроме вышеупомянутых программ в самостоятельной деятельности детей и в
танцевально-ритмических занятиях я широко использовала элементы степаэробики. На музыкальных занятиях и досугах предлагала ребятам творческие
задания:
пластические
пантомимы.
этюды,
игры-миниатюры,
танцы-миниатюры,
Весь накопленный мною и детьми опыт использовался при
постановке детских музыкальных сказок и сюжетных танцев (Приложение 5).
Таким образом, благодаря комплексному подходу и совместным усилиям
педагогического коллектива была достигнута положительная динамика в
речевом и эмоционально-личностном развитии детей, имеющих нарушения
речи.
2.3.
Результативность и эффективность опыта
9
Таким образом, благодаря комплексному подходу и совместным усилиям
педагогического коллектива была достигнута положительная динамика в
речевом и эмоционально-личностном развитии детей, имеющих нарушения
речи, что подтверждает итоговое обследование. Полученные данные показали,
что большинство детей за время проведения опыта (72%) овладели связной
диалогической и монологической речью, у 81% детей отмечается развитие
эмоционально-волевой сферы. В то же время значительно изменились
показатели музыкального развития детей (74%) по сравнению с начальным
этапом работы (Приложение 2).
Результатом
работы стало
участие моих воспитанников во
многих
мероприятиях:
- III и IV фестивалях творчества людей с ограниченными возможностями «Я
живу и в этом радость» (2013, 2014, 2015г.);
- городском и областном этапах республиканского фестиваля художественного
творчества детей с ОПФР «Вясёлкавы карагод» (2013г.; диплом Управления
образования, спорта и туризма Могилевского горисполкома;
- благотворительные и волонтёрские акции, воспитательные мероприятия для
воспитанников Могилёвского городского центра коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: «Твори добро», «Поделись добром своей души»
(акция ко Дню инвалида), «Масленица», «Новый год мы сами наполним
чудесами», «Цветы победы» и др.;
- агитационные и профилактический мероприятия: «Красный, жёлтый и
зелёный», «Скоро лето!» (Приложение 5).
Заключение
Организация музыкально-ритмических занятий способствует развитию и
коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей детей с
расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и, в
конечном счете, адаптации к условиям внешней и внутренней среды.
10
Итогом проделанной работы явилось повышение уровня сформированности
художественно-исполнительских навыков и коммуникативных способностей у
детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
- сформировалась связная диалогическая и монологическая речь, расширился
активный словарный запас;
- в большинстве своем дети научились эмоционально пересказывать текст;
- дети находят средства интонационной выразительности, используют
соответствующую образу интонацию, темп речи;
-
эмоционально-выразительные
движения
стали
более
зрелыми
и
содержательными (подвижная мимика, пантомимика, выразительные жесты);
-
совершенствовались
вокально-хоровые
навыки
и
умения
(чистота
интонирования, четкость дикции, артикуляция).
Включение элементов музыкально-ритмического занятия по развитию речи в
повседневные игры детей способствует как собственно музыкальному
развитию,
так
и
преодолению
речевых
и
двигательных
нарушений.
Проанализировав результат своей работы по музыкальному-ритмическому
развитию детей, имеющих нарушения речи, я пришла к выводу, что
применение
разработок
занятий
в
педагогической
практике
имеет
преимущества перед другими методами и формами организации музыкальной
деятельности,
что
подтверждается
динамикой
развития
музыкальных
способностей детей.
Работа адресована
музыкальным руководителям, учителям-дефектологам,
воспитателям, а также всем тем, кто интересуется вопросами воспитания детей
с проблемами в речевом развитии.
11
Литература
1. Боровик, Т.А. Звуки, ритмы и слова. / Т.А. Боровик. – Часть 1. – Минск :
Книжный дом, 1999. – 112с.
2. Ковалив, В.В, Ковалив, А.Ю. Музыка в 1 классе : учеб. – метод. пособие
для учителей учреждений общ. сред. Образоывания с белорус. и рус. яз.
обучения / В. В. Ковалив, А. Ю. Ковалив. – Минск : Нар. асвета, 2012. –
87 с. : ил.
3. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы
воспитателям / В.А. Сухомлинский. – М., 1978. – 288 с.
4. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды /
Б.М.Теплов. – Т.1. – М.: Педагогика, 1985. - 330с.
12