обобщенный опыт работы 2014г - Образование Костромской

Отдел образования администрации Солигаличского муниципального
района Костромской области
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2» Солигаличского муниципального района
Костромской области
Обобщенный опыт работы по теме:
«Развитие мелкой моторики рук у
детей старшего дошкольного
возраста»
Корсаковой Светланы Борисовны,
воспитателя муниципального
казенного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №2» Солигаличского
муниципального района
Костромской области
г.Солигалич
2014 год
«Руки учат голову, затем поумневшая голова
учит руки, а умелые руки снова способствуют
развитию мозга».
И.П.Павлов.
Отношение к рукам у человечества всегда было особым, даже отчасти
мистическим. Руки добывали огонь, пищу, защищали жилище, объясняли,
измеряли, создавали все необходимое для жизни, лечили, учили и учились…
По рукам судили о здоровье, о положении человека (белоручка или трудяга),
его силе, энергичности, профессии (музыкальные руки, рабочие руки), о
характере, темпераменте (вялые, флегматичные или быстрые, нервные руки).
Не случайно в языке так много выражений, связанных с руками: «Мастер
на все руки», «Золотые руки», «Положа руку на сердце», «Рукой подать»,
«Не подать руки», «Руками развести», «Руки опускаются», «Обеими руками
«за», «Своя рука – владыка», «Чужими руками жар загребать», «Руки не
оттуда растут», «Работать не покладая рук», «Как рукой сняло» и т.д.
Табличку «Руками не трогать» часто можно встретить в музеях, на
выставках, в магазинах. Почему же посетители, особенно дети, пытаются
игнорировать устные и письменные просьбы? Их толкает инстинкт познания,
исследовательский инстинкт. Хочется попробовать не только зрением, но и
на ощупь. Ведь рука дает очень много информации: о весе, мягкоститвердости, гладкости-шероховатости, теплоте-прохладе, сухости-влажности
и о многом другом.
Движения пальцев рук в ходе развития человеческого общества оказались
тесно связанными с речевой функцией. В истории развития человечества
роль руки исключительно велика. Первой формой общения или первичным
языком, с помощью которого происходило общение первобытных людей –
были жесты, постепенно они стали сочетаться с возгласами, выкриками.
Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она еще долгое
время была связана с жестикулярной речью. Движения пальцев рук
постепенно совершенствовались. Из поколения в поколение люди выполняли
более тонкую, сложную работу. В связи с этим происходило увеличение
двигательной проекции кисти руки в мозг человека. Развитие функции руки и
речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи
ребенка. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется
артикуляция слогов. Все последующие совершенствования речевых реакций
состоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.
Ручки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития
речи.
В настоящее время проблема воспитания детей дошкольного возраста с
отклонениями в речевом развитии становится все актуальней. С каждым
годом заметно возрастает количество детей с нарушением речи. У
большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее
моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Еще лет двадцать
назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел
приходилось выполнять руками: стирать и отжимать белье, перебирать
крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и
выбивать ковры, готовить еду и т.д. Сейчас не принято штопать одежду, мало
кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют
машины – моющие пылесосы, стиральные машины, кухонные комбайны. Все
эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии
детей, особенно на развитии моторики рук. Можно говорить о том, что
уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность
движений) и ручных навыков (застегивание и расстегивание застежек,
использование различных инструментов – ножниц, иголки, лопатки и др.) в
дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим
уровень развития общей моторики и речи. И если руки развиты не
достаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии
ребенка.
Проблему развития моторики рук считаю важной и актуальной. Над этой
темой я работаю четвертый год.
Цель моей работы - создание условий, способствующих развитию мелкой
моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены основные задачи:
 проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой
моторики в работах специалистов;
 выявить особенности развития мелкой моторики;
 разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития
мелкой моторики рук;
 способствовать развитию мелкой моторики рук: развивать точность и
координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
 совершенствовать движения рук и развитие психических процессов:
произвольного внимания, логического мышления, зрительного и
слухового восприятия, памяти, речи детей;
 формировать и совершенствовать пространственные представления:
ориентацию на листе, ориентацию в пространстве на примере
собственного тела.
 формировать навыки учебной деятельности: умение действовать по
словесным инструкциям, соизмеряя индивидуальный темп выполнения
с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение
поставленной задачи, контроль за собственными действиями.
Основные принципы работы по развитию мелкой моторики
соответствуют основным педагогическим принципам: развивающий
характер обучения, систематичность и последовательность,
сознательности и активности в усвоении, наглядность и учет
возрастных и индивидуальных способностей.
Изучила и использовала в своей работе информационные ресурсы:
1. Диагностический журнал «Развитие мелкой моторики» Н.Л.Стефанова,
Волгоград, издательство «Учитель», 2010 год.
2. Развивающая программа по подготовке к школе «Готовим пальчики к
письму» Е.А.Максимова, Москва, «Обруч», 2011 год.
3. «Модели оригами» Т.Б.Сержантова, издательство «Айрис-пресс»,
г.Москва, 2006 год.
4. «Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет» Т.В.Калинина и
др., Волгоград, издательство «Учитель», 2009 год.
5. «Развивающие тренажеры из бросового материала»Е.В.Полозова,
Воронеж, издательство «Учитель», 2006 год.
6. Журналы «Дошкольная педагогика», Санкт-Петербург, издательство
«Детство-Пресс», 2007 год, 2011 год.
7. Журнал «Обруч» №2 2010 год, Москва, издательство «Линка-Пресс»
8. «Уроки логопеда» Е.Косинова, Москва, издательство «Эксмо», 2011
год.
9. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Г.Н.Давыдова,
Москва, ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2007 год.
10. «Поделка из мятой бумаги» Садилова Л.А., ООО «Издательство
«Скрипторий 2003», г.Москва, 2008 год.
Для реализации поставленных задач использовала следующие методы и
приемы:
 диагностирование детей;
 организация обучения детей в свободной самостоятельной
деятельности, индивидуальной работе, непосредственно
организованной деятельности;
 организация работы с семьей.
Для определения уровня развития мелкой моторики провожу
диагностирование детей, используя методику Н.О.Озерского.
На основании диагностики было составлено перспективно-тематическое
планирование работы по развитию мелкой моторики.
Были внесены изменения в предметно-развивающую среду группы с
целью пополнения ее специфическими материалами - для центра «Ловкие
ручки» изготовлены новые дидактические пособия: сундучок «Волшебные
ниточки», «Узоры из счетных палочек», «Плетение», «Вышивка»,
«Шнуровка» и др.
Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики по-прежнему
остаются «пальчиковые игры». Разучивание текстов с использованием
«пальчиковой гимнастики» стимулирует развитие речи, пространственного
мышления, внимания, воображения, быстроты реакций. «Пальчиковые игры»
положительно влияют на эмоциональное развитие ребенка – радуют, учат
общаться. Эти игры отражают реальность окружающего мира – предметы,
животных, людей, их деятельность, явления природы. В «пальчиковых
играх» задействован каждый пальчик, упражнения выполняются как левой,
так и правой рукой и обеими вместе. Такие игры провожу ежедневно по 5-10
минут. С младшей группы начала собирать практический материал по играм
с пальчиками, составила тематическую картотеку, которую постоянно
пополняю.
Наряду с пальчиковыми играми и упражнениями на координацию
движений пальцев рук использую в работе с дошкольниками занятия со
счетными палочками. Эти упражнения развивают не только ручную
умелость, ловкость, координацию, но и внимание, воображение, мышление,
сообразительность; позволяют закрепить представления о геометрических
фигурах, помочь детям овладеть конструктивными навыками и познакомить
их с понятием «симметрия». Оформила карточки-задания со
стихотворениями и схемами изображений различных предметов. Карточкизадания используем на групповой и подгрупповой НОД, в индивидуальной
работе с детьми и в их самостоятельной деятельности, также предлагаем
родителям для занятий с детьми дома.
Шнуровка – это дело знакомое с младшей группы. Упражнения с
различными видами шнуровок продолжаем использовать и в старшей группе.
Игры шнуровки укрепляют и развивают мелкую моторику пальцев рук,
развивают зрительно – моторную координацию; воспитывают усидчивость,
внимание, аккуратность; обучают способам переплетения и завязывания
шнурков.
Для развития мелкой моторики рук, фантазии, творческих способностей,
воображения продолжаю использовать в своей работе с детьми упражнения с
прищепками. К пластмассовым цветным прищепкам добавила деревянные,
более тугие. Использую игры с прищепками в разных образовательных
областях («Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Здоровье»):
«Дополни предмет», «Найди стороны и углы геометрических фигур»,
«Сделай столько же» (количество и счет), «Сколько звуков», «На каком
месте» и др.
Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной,
художественной техники изобразительного искусства дает возможность для
развития творческих способностей дошкольников. Важность данной темы
заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста
позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать
речевую и умственную деятельность и готовить ребенка к школе.
Побуждать пальчики работать – одна из важнейших задач по
пластилинографии. Данная техника хороша тем, что она доступна детям,
позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную
новизну в деятельность дошкольников, делает ее более увлекательной и
интересной. Еще один важный момент – благоприятный эмоциональный
настрой у детей. Особенно приятно видеть как они радуются выполненной
работе и с каким восторгом и гордостью показывают вечером своим
родителям. Я уверена, что условием успешной работы является
оригинальность заданий, формулировка которых становится стимулом к
творчеству (коллективные работы «Наша картошка», «Чудо-дерево
доброты»).
Обрывная аппликация – тот отдельный вид аппликации, суть которого
можно уловить из названия. В обрывной аппликации все детали рисунка не
вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде
мозаики. »). Эта техника связана с содружеством обеих рук и очень важна
при развитии мелкой моторики. Обрывная аппликация очень проста в
выполнении, и дети ее легко освоили. Кроме того, здесь не нужно четких
контуров и ровных линий – настоящий простор для творчества. Чтобы детям
интересней было выполнять работу мы вместе придумываем сюжет или
выбираем любимого героя («Осенний листок», «Урожай фруктов», «Зайчик
зимой», «Флаг России»).
В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления,
творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но
формируются элементарные графические умения, столь необходимые для
развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно
общаться с графическим материалом и осваивают различную
изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки.
Использую различные нетрадиционные техники, способствующие ручной
умелости:
- рисование пальчиком и ладошкой («Дед Мороз»);
- монотипия предметная ( «Бабочка»)и пейзажная («Озеро»);
- проступающий рисунок («Зимний лес»);
- кляксография («Кактус», «Ёжик»);
- набрызг («Ягода»);
- рисование по мятой бумаге («Лев», «Грибы»;)
- тычком («Черемуха»), жесткой кисточкой («Котенок»);
- оттиск поролоном, бумагой («Зайчик зимой»);
- скатывание бумаги («Яблоня»);
- рисование солью («Елочка зимой»);
- рисование по мокрой бумаге («Цветы на лугу»);
- вышивка (рисование шнурком).
Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются
занятия с использованием бумаги. Изготовление поделок из бумаги – это
одно из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Работа эта
увлекает дошкольников, способствует развитию воображения,
конструктивного мышления.
Работа с бумагой заканчивается определенным результатом, но, чтобы его
достичь, нужно овладеть необходимыми навыками, проявить волю, терпение.
Изготавливаем с детьми поделки из мятой бумаги («Змея», «Паучок»).
В старшем дошкольном возрасте возможность точных движений
возрастает, поэтому я предлагаю своим детям выполнять задания,
требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К
ним относятся разные виды плетений из бумаги Плетение - один из
старинных способов крепления деталей для получения изделий. Процесс
плетения очень увлекателен, он способствует развитию у детей
произвольного внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности,
чувства ритма, способствует развитию глазомера и координации движения
пальцев. Плетение оказывает влияние на воспитание аккуратности, терпения,
настойчивости, стремлению преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца, постепенно контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств
необходимых ребенку для дальнейшего обучения в школе.
Мы работали с бумагой и картоном. В начале учебного года я изготовила
специальную рамку «Сделай коврик», с помощью которой дети осваивали
принцип плетения. А позднее дети самостоятельно стали изготавливать
коврики из цветной бумаги. Ребенку нужно сложить пополам лист бумаги,
сделать ножницами ряд ровных надрезов, затем вырезать полоски другого
цвета и определенным образом, соблюдая узор, вплести их между надрезов
основной части (по типу полотняного переплетения нитей в ткани).
«Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» - писал
В.А.Сухомлинский. Это подвело меня к мысли освоить и использовать в
практике конструирование из бумаги по методу оригами. В этом году начала
знакомить детей с приёмами и способами действия с бумагой, таким как
сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами
развивает у детей способность работать руками под контролем сознания.
Прежде всего, дети учатся общаться с бумагой, угадывать её качества.
Оригами даёт огромный простор для работы пальцами – мелких движений не
только много, но они еще и разнообразны. Очень важно и то, что при
складывании фигурок одновременно работают обе руки. Ведь большинство
из нас «однорукие»: мы почти всё делаем правой (или левой) рукой. Занятия
оригами гармонизирует работу полушарий мозга, помогает развивать
творческие задатки ребенка.
Еще одним способом совершенствования пальчиковой моторики детей
считаю метод ниткографии. Ниткография – выкладывание с помощью
шнурка или толстой нити контурных изображений различных предметов, то
есть «рисование « с помощью нити. Метод ниткографии позволяет решать
сразу несколько дидактических задач: совершенствовать зрительное
восприятие детей, развивать зрительно-моторную координацию,
формировать плавность, ритмичность и точность движений, подготавливать
руку ребенка к письму. Такой способ развития моторики начали
использовать с младшей группы. Сейчас пробуем выкладывать картинки с
использованием нескольких разноцветных ниток ( Сундучок «Волшебные
ниточки»). «Рисунки», выполненные толстой нитью или шнуром, отличаются
мягкостью получаемых форм, кажутся объемными и «живыми», по
сравнению с обычными контурным изображением. Кроме того, занятия с
податливой, мягкой и пушистой нитью успокаивают детей и развивают у них
интерес к декоративно-прикладному искусству.
Большое значение для руки имеет развитие графической моторики. В
старшей группе особое место для развития графической моторики занимает
штриховка, обведение по трафарету, раскрашивание. Мы начали
использовать тетради в крупную клетку для подготовки руки к письму.
Штриховку, как один из самых легких видов деятельности, использую в
значительной мере для усвоения детьми необходимых для письма
гигиенических правил (посадка, положение листа тетради, рук, карандаша,
ведение руки по строке слева направо). Так же она является средством
развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов
и укрепление двигательного аппарата пишущей руки.
Со старшей группы для успешного овладения письма ввела еще очень
важный раздел – развитие графических навыков. На индивидуальных
занятиях, в тетрадях в крупную клетку дети выполняют различные задания:
размещая в клеточках, рисуют простым карандашом палочки, дуги,
кружочки и т.д. Цель графических упражнений – знакомство с тетрадным
листом в крупную клетку, ориентировка по клеточкам.
Сознавая, что проблемы развития речи и мелкой моторики не возможно
решить без единства с семьёй, уделяю особое внимание работе с родителями.
Взаимодействие с родителями – одно из важнейших направлений по
созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и
координации движений пальцев и подготовки руки ребенка к письму.
В помощь родителям в формировании речи ребёнка и развития мелкой
моторики рекомендовала некоторый практический материал – пальчиковые
игры, физкультминутки, загадки, считалки, стихи. С родителями
проводились консультации, индивидуальные беседы, где говорилось о
влиянии мелкой моторики на развитие речи детей.
С родителями провела семейную гостиную : « Пальцы рук разовьются не
вдруг…», где родителей познакомила на с приемами развития мелкой
моторики в домашних условиях, родители сами попробовали рисовать
нетрадиционными способами ( пейзажная монотипия).
В уголке для родителей периодически меняется информация по развитию
мелкой моторики у детей. Были изготовлены папки-передвижки :
« Готовимся к письму – рисуем карандашом» ,
« Упражнения из практической жизни для развития общей и тонкой
моторики» ,
« Что даёт пальчиковая гимнастика» ,
« Важные правила в процессе развития мелкой моторики у детей» ,
« Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка».
Для родителей были изготовлены памятки
« Что необходимо предлагать детям для развития мелкой моторики рук» ,
« Правила гигиены и безопасности рук» ,
« Упражнения для сильных и ловких рук».
Я являюсь участником районной творческой группы по теме «Обучение
грамоте и развитие речи». Своим опытом работы делюсь с коллегами,
участвуя в семинарах, методических объединениях ( консультация «Речевая
игротека «Заплети солнышку косички», творческая лаборатория
«Театральная деятельность в развитии речи детей»).
Опыт работы показал, что планомерная работа по развитию моторики рук в
группе детского сада и семье помогли добиться результатов. Эти результаты
дали положительную динамику, которую подтвердила диагностика. На
основе проделанной работы, можно сделать следующий вывод: дети
научились управлять своими руками, пальцами; у детей сформировались
внимание и контроль за своими действиями, скоординировались движения
руки и глаза; кисть руки приобрела хорошую подвижность, исчезла
скованность движений, что в дальнейшем облегчит приобретение навыков
письма; дети стали более сосредоточенными, самостоятельными,
внимательными, у детей снизилась утомляемость, повысилась
работоспособность, активизировались мыслительные, психические процессы.
Дети стали более открытыми, активными, повысилась коммуникабельность,
дети научились работать в коллективе, общаться.
Работу в этом направлении буду продолжать и совершенствоваться:
шире применять в процессе непосредственной образовательной
деятельности по областям «Познание», «Коммуникация», «Безопасность»,
изготовление поделок, творческие задания, посредством которых будет
развиваться ручная умелость;
дополнить содержание работы по развитию мелкой моторики рук у детей
дошкольного возраста через искусство «оригами»;
больше уделять внимание нетрадиционным техникам рисования:
«Ниткография», «Бумажные комки», «Бумажные шарики», «Точечный
рисунок», «Рисование штрихом», лепка из солёного теста и др.;
разнообразить формы и методы работы с родителями, для того, чтобы из
пассивных зрителей превратить их в ещё более активных участников
обучающего процесса.
В перспективе я буду продолжать работу по обогащению предметноразвивающей среды играми на развитие моторных и графических навыков у
детей, и по освоению, осмыслению и творческому применению
инновационных методов и приемов по данной теме в практике своей работы.