4 класс литературное чтение и удмуртская литература

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта
начального общего образования (приказ МОиН РФ от 6 октября 2009
№373) и на основе:
-Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х
частях. Часть 1.Стандарты второго поколения.- М.: Просвещение, 2011.
-Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4класс.
Учебно-методический комплект «Планета знаний»: русский язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение. Сборник.- М.: АСТ:
Астрель, 2011.
Программа обеспечивается следующим комплектом учебных и
методических пособий.
4 класс
Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. — М.:Астрель.
Э.Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, №2, № 3. —
М.: Астрель.
Э.Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение».
Методическое пособие. — М.: Астрель.
Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и
диагностические работы. 4 класс. — М.: Астрель.
Общая характеристика учебного предмета.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении млад-ших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение рабо-тать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и
способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтени-ем
как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг
и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения
котечественной культуре и культуре народов многонациональной России и
других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Задачикурса:
—формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
—формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
—развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные
объекты и процессы;
—формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
—формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие
разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
—развитие воображения, творческих способностей;
—формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
—обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью
создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает
особое внимание к принципу доступности при отборе художественных
произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является
общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим
критерием доступности художественного текста в младших классах
оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё
недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не
учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных
источников пусть бессистемную и различную покачеству, но разнообразную
информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее
овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными
для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров
русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые»
сквозными
темами
и
определёнными
нравственно-эстетическими
проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения
внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о
мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения,
сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к
восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес
ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой
проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда
соседство
блоков
обусловлено
необходимостью
снять
интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате
изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества
писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа
художественного произведения в начальных классах он готовится к такому
изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать
голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с
одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений,
включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в
многозначный мир художественного произведения. Количество специальных
терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и
подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних
и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение
навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать
спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с
художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное
чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это
сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения:
умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса,
интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка
«молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при
таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к
шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое»
чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые
психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через
игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно,
что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма.
Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного
чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая
строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую
инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность
поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к
звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения
в первом классе значительное место отводится стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению
авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются
первые представления об авторской индивидуальности, формируется
начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания
школьников о психологическом состоянии человека и способах его
выражения в художественном произведении. Открывается близость
нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы,
связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на
творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем
духовном мире человека, формируется способность к самоанализу.
Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в
литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта
младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить
художественное произведение, понять позицию писателя, значение
художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности
ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и
неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие
объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и
осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости
литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают
ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и
устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней
стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного
курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают
задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги
отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных
возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми,
телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других
социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают
систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных
способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и
видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для
выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог
может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он
решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и
выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач,
которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему
стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их
полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного
внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в
рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов
отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному
чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые
стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному
чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения,
посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в
различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию
искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным
произведением
ряд
психологических
действий:
интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и
эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие
изучение художественной литературы, способствуют формированию у
учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь
курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слуша-ние
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
стиля.беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимыхзна-ний.
Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечата-ния.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержа-ние
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внеш-ние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение глав-ной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение сего содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевыеслова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отраже-ние
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в ми-нисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение
за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать
свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:
- формирование духовно-нравственного воспитания и развитие учащихся
начальных классов;
-знакомство учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего
народа и человечества, способствующее формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям;
-развитие техники чтения, совершенствование качеств чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается над
вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью,
правдой и т.д.;
-формирование эмоциональной грамотности;
-формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к
другим людям, к Родине.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса
«Литературное чтение» является урок. В процессе изучения курса
используются уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации
знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные,
фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение
литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во
2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Содержание программы 4 класс - 102 ч
Круг чтения.
Мифы
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и
Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и
царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»;
индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины «Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей
Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе
богатырской».
Авторские сказки А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с
русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де
Карабас».
Басни И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица»,
«Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев
«Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»;
ЦиприанГодебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется
желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя
родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая
моя родина».
О прошлом Родины «Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К.
Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний
день Матвея Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на
лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник
у дороги…»; Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова
«Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин
«Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин
«Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон
«Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с
соблюдением
норм
литературного
произношения,
правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с
помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного,
продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие
умения
различать
последовательность
событий
и
последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой
и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать
вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать текст сжато,
подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога
повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на
доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным
данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире
книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным
книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских
периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его
фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории
персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть
лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний,
полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом,
былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению к концу 4 класса
Личностные
У учащихсябудут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
 представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков,
так и поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями;
 эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
 познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к
ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное отношение к представителям разных народов и
конфессий.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в
минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;
 читать произведения разных жанров с соблюдением норм
литературного произношения, правильным интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким
образом понимание прочитанного;
 прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям;
 находить ключевые слова, определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами;
 различать последовательность событий и последовательность их
изложения;
 выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный
планы изложения текста с помощью учителя, формулировать
вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
 пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением
описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений;
 обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и
послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
 составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских
периодических журналах;
 соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте,
использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о литературном произведении, выражать
его на доступном уровне в устной и письменной речи;
 высказывать своё суждение об эстетической и нравственной
ценности художественного текста;
 высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в
письменной и устной форме;
 создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной
форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 читать по ролям художественное произведение;
 создавать текст на основе плана;
 придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением
описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
 писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
 участвовать в драматизации произведений, читать наизусть
лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
 создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от
имени одного из героев, придумывать продолжение истории
персонажа и сюжета;
 создавать иллюстрации к произведениям;
 создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 выделять выразительные средства языка и на доступном уровне
объяснять их эмоционально-смысловые значения;
 определять (на доступном уровне) основные особенности малых
жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений,
рассказов, повестей, басен;
 выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа,
внешности героев, их поступков, бытовые описания;
 вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать
цитирование;
 определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно
выражено;
 различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня,
сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения,
объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
 делать элементарный анализ литературных текстов, используя
понятия фольклорная и авторская литература, структура текста,
автор, герой; средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
 создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя
средства художественной выразительности, включённые в
конкретное произведение.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
 планировать собственные действия и соотносить их с поставленной
целью;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении
нового художественного текста;
 выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
 вносить коррективы в действие после его завершения, анализа
результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
 ставить новые задачи для освоения художественного текста в
сотрудничестве с учителем;
 самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как
по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
 планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
 находить нужную информацию, используя словари, помещённые в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
 выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения
по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений;
 устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернет;
 сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы
литературных произведений, героев, выбирая основания для
классификации;
 строить логические рассуждения, включающие определение причинноследственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного
опыта;
 работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план
статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
 работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от
собственных;
 аргументировать собственную позицию и координировать её с
позицией партнёров при выработке решения;
 точно и последовательно передавать партнёру необходимую
информацию;
 оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль;
 владеть диалогической формой речи;
 корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению
поставленной проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Критерии оценок.
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст,
учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание
литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских
писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы
имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает
объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над
пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 24 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из
показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух.
Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух,
тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения
увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в
четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения
школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
в четвертом классе наряду с проверкой сформированности умения читать
целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения
подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических
ударений, интонационного рисунка;
Нормы техники чтения (слов/мин.)
4класс
1 четверть : меньше 65 слов "2", 65-74 слов "3", 75 -90 слов "4", больше 90
слов "5".
2 четверть: меньше 70 слов - "2", 70-84 слов - "3", 85 -100 слов "4", больше
100 слов - "5".
3 четверть: меньше 80 слов "2", 80 - 94 слов "3", 95-110 слов "4", больше 110
слов "5".
4 четверть: меньше 90 слов "2", 90-104 слова "3", 105-120 слов "4", больше
120 слов "5".
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а
также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи
предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная
работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с
учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово
"средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел
между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после
чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально
или группами.
4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова
сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное,
передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою
речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и
описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные
слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз
и логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении
текста на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его
неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена,
пропуск, перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2
полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную
мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при
пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые
ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть
стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных
вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
Пояснительной записка.
4 классын литературной лыдзиськонлы дышетон программа
дасямын начальной школаын литературной лыдзиськонлы дышетонлэн
федерал стандартэз но лулпуш дуннеез азинтонъя но узырмытонъя
концепциез вылэ инъяськыса.
Часъес: 2 час арнялы, арлы 66 час.
Учебникъес, учебной пособиос но программаос:
1. Р.Ф. Березин, Т.С. Иванова. Лыдзон книга.4 класс.Ижевск: Удмуртия,2006.
2. Ю.Т. Байтерякова .Удмурт кыллы но литерной лыдзиськонлы дышетон
программаос.1-4 классъеслы .-Ижевск: Удмуртия, 2002 г.
Предметлэн огъя тодметъесыз
Туала дышетон удыслэн одигез бадзымез ужпумез котыр ласянь тодон-валан
басьтыны быгатись адямиез будэтон луэ. Солы инъет покчи классъёсын
кылдытиське ни: татын нылпиос вераны но кылзыны, лыдзиськыны но
гожъяськыны дышетско. Мукет предметъёсын артэ та быгатонъёсты
азинтыны бадœымесь луонлыкъёс кылдытэ литературной лыдзиськон
предмет.
Огтусъем луон (глобализация) вакытэ удмурт кылэз тодисьёслэн, сое
дышетисьёслэн лыдзы ичиёмемен, удмурт кылъя урокъёслэн кулэлыксы
эшшо но кужмоя – соос анай-атай кылэз утён но азинтон урокъёслы пормо.
Таин валче удмурт кыл но литературной лыдзиськон покчи пиналъёсты
дышетон сознэтын одигъёсыз валтись предметъёс луо но дышетскисьёслэсь
личностной но метапредметной быгатонлыкъёссэс азинтон вылысь таче
мугъёсты быдэсто:
личностной:
– пиналъёстызеч сямъёслы дышетон, вордскем кылзэс, шаерзэс, отын
улись калыкез гажан мылкыд пычатон;
– удмурт калыклэн но соин чош улись калыкъёслэн лулчеберетэнызы,
улэменызы, сямъёсынызы тодматон, ог-огенызы тупаса, валаса но ог-огзэс
гажаса улыны дышетон;
– вордскем кылынызы тунсыкъяськон, сое азьланяз но дышетон
мылкыд пыџатон;
– пиналъёслэсь визьлыксэс (саклыксэс, йырсазьзэс, малпаськон радзэс,
вылти малпаськонзэс (воображенизэс)) азинтон;
метапредметной:
Дышетскыны
дышетон
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной универсальной учебной действиослы (УДД) дышетон пыр
радъяське.
Познавательной УУД – со урокын но внеурочной ужын тодон-валан
люканы юрттись действиос:
– кулэ информациез портэм источникъёсысь утчаны дышетон:
книгаосысь, энциклопедиосысь, словарьёсысь, справочникъёсысь, озьы ик
интернетысь;
– схемаосын, таблицаосын ужаны дышетон;
– дышетоно материалэз чакланы-эскерыны, куспазы чошатыны, огъя
но портэм тодметъёссэс шедьтыны, со тодметъёсъя классифицировать
карыны, огъянъёс лэсьтыны, дышетон.
Регулятивной УУД – со дышетсконэз радъяны юрттись действиос:
– уроклэсь темазэ но мугзэ пуктыны дышетон;
– уроклэсь мугзэ лыдэ басьтыса, ужез радъяны дышетон;
– ас кожад ужаны, ужамед понна кыл кутыны дышетон,
– ас ужамдэ эскерыны но шонер дунъяны дышетон;
– дышетисен, пиналъёсын валче ужаны; ужлэсь зечлыксэ будэтон
вылысь, дэмланъёс сётыны, тупатъянъёс пыртыны дышетон.
Коммуникативной УУД – со радъяса вераськыны дышетись
действиос:
– чош дышетскись эшъёсын, дышетисьёсын, школаын но мукет
интыосын ужась адямиосын кусып тупатыны, ваче вераськыны, юанъёс
сётъяны дышетон;
– малпанэз шонер, мукетъёсызлы валамон но яркыт вераны дышетон;
– мукет адямиослэсь верамзэс кылзыны но соослэсь малпанзэс гажаны
дышетон;
– калык полын этикетъя вераськыны дышетон.
Удмурт кылъя но литературной лыдзонъя программаосысь куд-ог темаосты
тупамзыя зуч кылъя но литературной лыдзонъя урокъёсын чош эскероно. Та
предметъёсъя вераськон кылэз азинтон бордын ужан ужпумъёс валтись луо.
Зуч но удмурт кылъя урокъёс, ог-огзылы пумитъяськытэк, пиналъёслэсь
коммуникативной компетенцизэс кылдытонын но азинтонын эшъёс
партнёръёс луыны кулэ. Огазеям урокъёсын пиналъёс зуч но удмурт
фонетикаысь,
грамматикаысь,
синтаксисысь,
шонер
гожъяськон
правилоосысь огъя но портэм луись тодметъёссэс утчалозы, котькуд темая
асьсэлы огъянъёс лэсьтыны дышетскозы, одиг урокын тодэмзэс мукет
урокын кутыны дышозы. Озьы соослэн котькуд кылъя басьтэм тодонъёссы
мургес, нош быгатонъёссы зечгес луозы.
Начальной школаын литературной лыдзиськон урокъёслэн мугзы
дышетскисьлэсь лыдзиськыны быгатонлыкъёссэ (компетенцизэ) будэтон луэ.
Сыче компетенциен пинал зеч лыдзиськыны быгатэ, чеберлыко но научнопознавательной произведениослэсь портэмлыксэс шодэ, арлыдызлы тупась
троссэ книгаосты тодэ но кулэезъя ас кожаз бырйыны быгатэ, книга выльзэ,
тодмотэмзэ усьтыны но пушдуннеез узырмытыны юрттэ шуыса вала. Со
муген литературной лыдзиськон урокъёс азьын таче ужпумъёс сыло:
– валаса, шонер, вольыт но мыло-кыдо лыдзиськыны быгатонзэс
азинтоно, лыдзиськон мылкыдзэс жутоно, ас кожазы книга бырйыны
дышетоно;
– чеберлыко литература пыр адями кусыпъёс, дунне дунлыкъёс сярысь
валан сётоно, удмурт но Россиысь портэм калыкъёслэн лулчеберетсылы
гажан мылкыд пычатоно;
– художественной литература кыл устолык луэ шуыса возьматоно,
нылпиослэсь вераськон но гожъяськон кылзэс волятоно, творческой
быгатонлыкъёссэс азинтоно.
Чеберлыкез шодон творческой лыдзиськонлэн шорсюлмыз луэ. Со бордын
литературалэн воспитательной луонлыкъёсыз. Чеберлыкез валан-шодон – со
авторлэсь позицизэ, умоез но уродэз шоры учкемзэ валаны, художественной
произведенилэсь кабзэ (формазэ) адзыны, солы дунъет сётыны быгатон.
Ваньзэ тае пычатон вылысь литературной лыдзиськон урокъёсын текстэн
ужан 3 этапен ортче.
I этап.Текст бордын лыдземлэсь азьпал ужан.
1. Текстлэсь пуштроссэ лыдземлэсь азьпал валаны тыршон
(антиципация).
Авторлэн нимтулызъя, текстлэн нимызъя, учебникысь суредъёсъя,
текстысь инъет луись кылъёсъя произведенилэсь темазэ, сюжетсэ, мылкыдзэ,
геройёссэ син азе пуктыны тыршон.
2. Нылпиосын чош уроклы мугъёс пуктон.
II этап.Лыдзон этапын текстэн ужан.
1. Текстэз нырысетизэ лыдзон (дышетись лыдзе, комбинированной
лыдзон, асьсэ коже лыдзо). Лыдземзы сярысь мылкыдзэс шараян. Текст
сярысь малпамзэс лыдземен чошатон.
2. Текстэз кыкетизэ лыдзон, анализ лэсьтон.
3. Пуштросэзъя оглом вераськон. Огъясь юанъёс пуктон. Кулэезъя
нимаз люкетъёссэ эскерон, мыло-кыдо, чебер лыдзон.
III этап.Лыдзем бере текстэн ужан.
1. Текстъя кенешон: нылпиослэсь малпанъёссэс авторлэн позициеныз
Чошатон. Текстлэсь основной малпанзэ шараян.
2. Авторен тодматскон. Учебникысь но мукет материалъёсты кутыса,
писатель сярысь веран.
3. Текстлэн йыръянэзъя, суредъёсъя выльысен ужан.
4. Творческой ужъёс.
Литературной лыдзиськонлэсь ужпумъёссэ быдэстон понна котькуд
классын литературной лыдзиськонъя учебникъёс но творческой тетрадьёс
кутисько.
Литературной лыдзиськонъя программа таче принципъёс вылэ
инъяське:
1. Жанровой но тематической. Классысь классэ жанръёс сярысь
тодонзы нылпиослэн паськыта.
4-ти классын преданиосын, удмурт калык но мукет калыкъёслэн
выжыкылъёсынызы, авторен гожтэм выжыкылъёсын, басняосын, удмурт
нылпи писательёслэн портэм темаослы сизем призведениосынызы,
произведениысьтызы люкетъёсын тодматскозы яке тодэмзэс юнматозы.
Лыдзон тематика: шаер, инкуазь, эшъяськон, тупаса улон, зеч но урод
сямъёс.
2.
Художественно-эстетической
принцип.
Чеберлыко
литературалэсь аспортэмлыксэ возьматон вылысь кыл устолыкен оградэ
суредан устолык кутиськоз. Пиналъёс литературной произведениосты
темазыя, мылкыдзыя тупась удмурт художникъёслэн суредъёсынызы
чошатозы. Чеберлыко текстъёсты эскерыку, бадзым саклык висъяське
образлы, нош образ кылдытонын – кыллэн (слово) луонлыкъёсызлы, кыл
бордын ужанлы (эпитет, чошатон, олицетворение, гипербола).
3.Коммуникативной принцип. Лыдзиськон урокъёсын текст бордын
ужан сяна (план кылдытон, текстлэсь пуштроссэ веран но мукет), пиналъёс
чошен, группаын ужаны дышетскозы, портэм ужпумъёсъя дискуссие
пыриськозы, монолог – диалог амалэн ужалозы, ог-огзэс кылзыны но асьсэ
малпанъёссэс эшъёссы азьын шараяны дышетскозы.
4. Нравственно-мировоззренческой. Федерал кун дышетон стандарт
бадзым саклык висъя зеч сямо, ас шаердэ яратись но мукет шаеръёсты но
калыкъёсты гажась адямиез будэтонлы. Лыдзон книгаысь произведениос
удмурт нылпиослэсь асваланзэс жутыны но выли верам сямъёсты пычатыны
юрттозы.
«Литературной лыдзиськон» курс таче люкетъёслэсь пӧрме:
«Вераськон но лыдзиськон ужманерлэн (деятельностьлэн)
портэмлыкъёсыз» люкет таче оръёсъя радъяське: кылзон (аудирование),
вераськон, лыдњиськон, гожъяськон.
Нылпиос текстъёсты кылзыны но пуштроссэс валаны, кылзэм текстлэн
пуштросэзъя дышетисьлэн юанъёсызлы вераны дышетско; кылзэм текстысь
ужрадлэсь кытын но ку ортчемзэ валаны, геройлэн лэсьтэм ужъёсызлы
дунъет сётыны, авторлэсь героез шоры учкемзэ валаны тыршо.
Слогъёсъя лыдзонысь валаса но янгыштэк быдэс кылъёсын шара огсыр
лыдзонэ выжо; лыдзиськон техниказэс волято; орфоэпической нормаосты
чакласа, куараез кулэезъя пуктыса, портэм текстъёсты лыдзыны дышетско.
Программа бадњым саклык висъя портэм пумо текстъёсын ужанлы.
Дышетскисьёс художественной, учебной, научно-популярной текстъёсын
тодматско, соослэсь портэмлыксэс адзыны дышетско.
Художественной произведение бордын ужаку, нылпиос чеберлыко
текстлэсь аспортэмлыксэ эскеро, чеберман амалъёсын тодматско, геройлы
характеристика сётыны дышетско, зеч но урод сямъёс сярысь верасько.
«Лыдзиськон тематика» люкетэ калык кылосысь текстъёс, озьы ик
удмурт, зуч, финн-угор литератураысь произведениос пыро. Дышетскисьёс
«Зечбур!» газетэн, «Кизили» журналэн тодматско, удмурт-зуч словарен
ужаны дышетско.
Пограмма нимысьтыз саклык висъя нылпи книгаен ужанлы.
Дышетскисьёс книга устолыклэн портэмлыкез луэ шуыса валан басьто;
учебной, художественной, справочной книгаосын, книгалэн элементъёсыныз
(пуштрос, вылбам, титульной лист, иллюстрациос, аннотация) тодматско.
Трос пӧртэм книгаосын ужаса, нылпиослэн валанзы кылдэ: одиг
писатель трос книга гожтэ (писатель но солэн книгаосыз); писательлэсь
фамилизэ вераса, нылпиос валатско, кыче темалы со гожъя (писатель но
тема); одиг темалы трос писательёс книгаос гожъяло (тема но писательёс).
«Литературоведческой валатонъёсын тодматскон» люкетын
возьматэмын, литература удысысь кыче валатонъёсын нылпиос тодматско.
Произведениос бордын ужаса, пиналъёс тема но идея, жанр (верос,
выжыкыл, кылбур), калык кылосысь пичи жанръёс (мадиськон, визькыл,
исаськон, лыдъяськон) сярысь тодон-валан басьто. Нылпиос асьсэ коже
кылдытэм
текстъёсазы
пӧртэм
чеберман
амалъёсты
(чошатон,
олицетворение, эпитет, метафора) пыртыны тыршо.
Художественной произведение бордын ужаку, нырысети интые
художественной образ потэ. Художественной но научно-познавательной
текстъёсты чошатыса, пиналъёс шӧдо соослэсь пӧртэм сямен кылдэмзэс.
Программа озьы ик бадзым саклык висъя пиналъёслэсь творчествозэс
азинтонлы. Татын чектэм амалъёс нылпиослы асьсэлэсь быгатонлыкъёссэс
азинтыны юрттозы. Художественной текстэн ужаку, нылпилэн улон опытэз
но шӧдонэз лыдэ басьтиське.
Дышетскисьёс быръем текстъёсты рольёсъя лыдзо, «кылын суредало»,
инсценировать каро, изложениос но сочинениос гожто, кылбуръёс но
выжыкылъёс
кылдыто.
Озьы
писательёслэн
творчествоенызы
тунсыкъяськонзы эшшо но жутске.
Дышетон предметлэн пуштросэзлэн дунлыкъёсыз
(ценностные ориентиры)
Литературной лыдзиськонъя программаын азьпал радэ таче ужпумъёс
пото: зеч сямо нылпиосты будэтон, портэм пумо дышетскыны
быгатонлыкъёссэс (универсальные учебные действия) азинтон, лыдзонъя
инъет луись тодон-валан басьтон.
Литературной лыдзиськонъя программалэн пуштросэз озьы радъямын:
отын удмурт но зуч, финн-угор писательёслэн ужъёссы пыр нылпиос удмурт
но мукет калыкъёслэн улон-вылонэнызы, сямъёсынызы, дунне шоры
учконэнызы тодматскозы, огкадьзэ но портэмзэ чаклалозы, шаерзэс яратыны
но мукет шаеръёсты гажаны дышетскозы. Озьы ик инкуазьлы сизем
произведениос пыр дышетскозы сое валаны, утьыны, пушдуннезэс
узырмытыны. Оглом вераса, таче валатонъёс нырысь радэ потозы: чеберлык,
зэмлык, улонлэн дунлыкез, эрико луон, эсэпез шодон.
Лыдзиськонъя урокъёсын дышетскисьлэн личностной, метапредметной
(регулятивной, познавательной, коммуникативной действиос пыр),
предметной быгатонлыкъёссы азинскозы. Лыдзон урокъёс пыр инъет луись
быгатонъёс басьтозы: валаса, шонер, мыло-кыдо лыдзиськыны дышетскозы,
ас быгатэмзыя книга бырйыны дышозы, чеберлыко но научнопознавательной литературалэсь портэмлыксэ но кулэлыксэ валалозы,
литература пыр чеберлыкез, дуннелыкез усьтозы.
Литературной лыдзиськонлы дышетонлэн результатъёсыз
4-ти классэз йылпумъясь пинал таче быгатонлыкъёс басьтоз:
Личностной:
– ас визьмыныз тодон-валан люканы, быгатонлыкъёссэ азинтыны;
– аслэсьтыд мылкыддэ валэктыны быгатыны;
– литературалэсь чеберлыксэ, кыл радлыксэ шодыны, вераськон
кылэз волятыны;
– асваландэ будэтыны, улонын кин луэмдэ, кыџе выжыысь потэмдэ тодыны,
вордскем кылдэ, ас калыктэ, шаердэ гажаны.
Дышетскисьлы луонлык кылдоз:
– возысь адямиослэсь мылкыдзэс шодыны, соосты жаляны, юрттыны
быгатыны;
– зеч сямъёсты пычатыны;
– удмурт литератураез мыло-кыдо лыдзыны.
Регулятивной:
– уроклэсь темазэ но мугзэ ас кожаз пуктыны;
– пуктэм ужпумез быдэстон вылысь план радъяны;
– планъя ужаны быгатыны;
– дышетисен чош ужез дунъяны.
Дышетскисьлы луонлык кылдоз:
– дышетисен чош выль ужпумъёс пуктыны;
– планъя но пуктэм ужпумез чакласа ужаны;
– валче ужын дышетскыны быгатэмзэ возьматыны;
– ас кожаз тодон-валанъёссэ будэтыны;
– ас ужамзэ шонер дунъяны;
Познавательной:
– портэм пумо лыдзиськонэз тодыны: тодматскон (ознакомительной), учкыса
потон (просмотровой), мур лыдзон (изучающей).
– текстысь, таблицаысь, суредысь, схемаысь кулэ информация басьтыны;
– словарьёсын, справочникъёсын ужаны;
– анализ, синтез лэсьтыны;
– текстъёсты, геройёсты чошатыны;
– рассуждение кылдытыны быгатыны;
– проектъёс бордын ужаны;
– исследовательской быгатонлыкъёссэс азинтыны.
Дышетскисьлы луонлык кылдоз:
– портэм пумо лыдзиськонэз тодыны: тодматскон (ознакомительной), учкыса
потон (просмотровой), мур лыдзон (изучающей).
– текстысь, таблицаысь, суредысь, схемаысь, портэм пумо литератураысь,
озьы ик Интернетысь кулэ информация басьтыны;
– проектъёс бордын ужанэз азинтыны.
Коммуникативной:
– портэм югдурын малпанъёстэ радъяса вераны;
– ас малпандэ валамон, оскымон вераны;
– мукетъёслэсь верамъёссэс кылзыны.
Дышетскисьлы луонлык кылдоз:
– группаен ужаку, мукетъёслэсь малпанъёссэс лыдэ басьтыны;
– мукетъёссэ кылзыны но валаны тыршыны;
– ог-огедлэсь уждэ эскерыны но кулэезъя юрттэт сётыны;
– урокын аслэсьтыз ма каремзэ но кызьы ужамзэ валамон вераны;
– портэм коммуникативной ужпумъёсты быдэстон вылысь, тупась вераськон
амалъёсты кутыны.
Предметной
– текстлэсь основной малпанзэ вераны быгатыны;
– простой но сложной план кылдытыны;
– лыдземъя сочинение гожтыны;
– лыдземлы дунъет сётыны;
–геройлы характеристика лэсьтыны;
– тодметъёсъя жанръёсты висъяны: повесть, верос, басня, статья, предание.
– кыл чеберман амалъёсты адзыны, гипербола сярысь валан сётыны.
Дышетскисьлы луонлык кылдоз:
– лыдзем произведениез гожтэм вакытэныз герзаны;
– произведение сярысь автореныз «кенешыны»;
– лыдземъя портэм пумо сочинениос кылдытыны.
Вераськон но лыдзиськон ужманерлэн портэмлыкъёсыз
Кылзон (аудирование). Верамез кылзыны быгатон но пуштроссэ валан,
кылзэм текстлэн пуштросэзъя дышетисьлэн юанъёсызлы вераны быгатон;
кылзэм текстысь событиослэсь борсьысь борсе ортчемзэс валан, геройлэн
лэсьтэм ужъёсызлы дунъет сётыны быгатон, авторлэсь героез шоры учкемзэ
валан; кылзэм произведенилэсь жанрзэ валаны быгатон; кылзэм учебной,
научно-познавательной но художественной произведениосъя юанъёс сётъяны
быгатон.
Шара но ас понна лыдзон. Слогъёсъя лыдњонысь валаса но янгыштэк
быдэс кылъёсын шара огсыр лыдњонэ выжон; лыдзиськон техникаез
волятон; орфоэпической нормаосты чакласа, куараез кулэезъя пуктыса,
портэм текстъёсты лыдзон; классысь классэ лыдзиськон жоглыкез будэтон:
1-ти класс пумын – тодмотэм текстэз минутскын шара 25-30 кылозь но
трос лыдзон;
2-ти класс пумын – минутскын шара 50-60 кылозь лыдзон, ас понна –
10 кыллы тросгес;
3-ти класс пумын – минутскын шара 75-85 кылозь лыдзон;
4-ти класс пумын – минутскын 90 кылозь но солэсь ятыргес шара
лыдзон,ас понн – 50 кыллы тросгес.
Простой предложениосты лыдзыку, знакъёссэ чакласа, куараез
кулэезъя пуктон. Чеберлыко литератураез лыдзыку, тупась интонациез (темп,
тембр, пауза, логической ударение) чаклан, со мед возьматоз лыдзисьлэсь но
авторлэсь мылкыдзэс но малпанзэс. Пичи текстэз ас коже мыло-кыдо
лыдзыны дасян. (лыдзонлэсь темпсэ но тонзэ бырйыны, логической
ударенизэ но паузаоссэ висъяны).
Вераськон. Ваче вераськон-диалог, ваче вераськонлэсь аспортэмлыксэ
валан. Юанъёсты валаны но соослы валэктон сётыны, аслыд юанъёс
малпаны; верасез кыл висказ пырытэк кылзыны, лякытэн ас малпандэ вераны
быгатон.
Монолог: верандэ композиция ласянь радъяны, кулэезъя чеберман
амалъёс пыртылыны (синоним, антоним, чошатон, олицетворение,
гипербола) тыршон.
Лыдзем произведениез азинтыса, устной сочинение гожтон, суредъя
яке сётэм темая вакчи верос кылдытон.
Гожъяськон. Гожъяськон нормаосты чаклан: текстлэн йыръянэз
пуштросэзлы мед тупалоз. Повествование, описание, рассуждение типъем
текстъёсын кулэзъя чеберман амалъёсты (синоним, антоним, чошатон) кутон.
Дэмлам темая верос, лыдзем темалы отзыв гожтон.
Портэм пумо текстъёсын ужан
Пӧртэм пумо (художественной, учебной, научно-популярной) текстъёс,
соослэн кылдон мугзы сярысь валан, чошатыны быгатон.
Текстэз огшоры предложениослэсь висъяны быгатон. Текстлэсь темазэ
но главной малпанзэ висъян. Текстэз ёзэтъёслы люкон, котькуд ёзлэсь
основной малпанзэ висъян но йыръян, юан, повествовательной яке назывной
предложениосын план кылдытон. Текстлэсь пуштроссэ ас кылыныд веран:
текстлы матын, вакчияк, ог люкетэзлы, инъет луись кылъёсъя яке дясям
планъя. Лыдзем текст вылэ инъяськыса, пӧртэм пумо текст кылдытон:
повествование, описание, рассуждение. Кылдытон мугзэс чаклан. Описание,
рассуждение элементъёсын текстъёслэсь пуштроссэс ас кылыныд мадьыны
быгатон.
Пӧртэм информациен ужаны быгатон.
Огъя кенешонэ пыриськыны: юанъёслы вераны, мукетъёссэ кылзыны
но верамзэс азинтыны дышетскон.
Книгаен ужан
Книгалэсь люкетъёссэ тодман: вылбам, титульной лист, йыръян,
азькыл, аннотация, йылпумъян. Учебной, художественной, справочной книга
сярысь валан.
Книгалэн типъёсыз сярысь тодон: книга-произведение, книга-сборник,
словарь, энциклопедия.
Рекомендательной список но библиотекаысь картотека вылэ
пыкъяськыса, кулэ книга бырйыны быгатон.
Трос пӧртэм книгаосын ужаса, валанэ вуон: одиг писатель трос книга
гожтэ (писатель но солэн книгаосыз), одиг темалы трос писательёс книгаос
гожъяло (тема но писательёс).
Ас коже аннотация гожтыны быгатон.
Художественной произведение бордын ужан
Чеберлыко произведенилэсь аспортэмлыксэ валан, йыръянзэ
пуштросэныз герзан. Лыдзем произведенилэсь пуштроссэ валан.
Произведениысь чеберман амалъёссэ кутыса, пуштроссэ ас кылыныд
веран. Сётэм суредъёсъя верос кылдытон, текстысь суредлы тупась люкетсэ
шедьтон. Лыдзем текстысь люкетъя кылын суредан радъян.
Текстысь чеберман амлъёсты кутыса, геройёслы характеристика сётон:
портрет, характер, вераськемез, ассэ воземез. Геройлэсь поступоксэ эскерон,
авторлэсь геройлы мылкыдзэ шараян, пиналлэсь геройлы мылкыдзэ веран.
Текстлы портэм пумо пересказ лэсьтон: текстлы матын, вакчи, ог
люкетэзлы.
Шаерлы сизем произведениосты лыдœон, авторъёслэсь вордскем
палзэс данъямзэс шӧдон; удмурт но мукет калыкъёсын кылдытэм
произведениосысь та темая огкадь сюжетъёсты, геройёсты, мылкыдъёсты
чаклан.
Произведениос вылын эшъяськон, яратон, зеч сямъёс сярысь
вераськон, умойзэ уродэзлэсь висъяны быгатон.
Лыдзиськон тематика
Калык кылосысь произведениос. Удмурт, зуч но финн-угор
литератураысь произведениос.
Художественной,
научно-познавательной,
научно-популярной,
справочно-энциклопедической литература, нылпиослы потись газетжурналъёс.
Лыдзон темаос: шаер, инкуазь, нылпиос, пудо-живот, пойшуръёс, уж,
зеч но урод сямъёс сярысь.
Литературоведческой валатонъёсын тодматскон
4-ти класс
Калык кылос (фольклор).
Преданиос.Гипербола.
Басня, солэн портэмлыкез (сюжетэз, геройёсыз, визь-нод сётэмез).
Художественной
произведениысь
герой.
Валтись
герой.
Второстепенной герой. Герой-адями, герой-тылобурдо, герой-будос.
Геройлэн характерез.
Выль литературной материал вылын 2-ти но 3-ти классъёсын басьтэм
валанъёсты юнматон.
Нылпи литература. Нылпи произведениослэн темаоссы. Котькуд нылпи
писательлэн аслаз гожъяськон манерез.
Дышетскисьёслэсь творчествозэс азинтон
Лыдзем текст вылэ инъяськыса, выжыкыл яке верос малпан. Текстъя
портэм пумо интерпретация лэсьтон: рольёсъя лыдзон, «улэп картинаос»
пуктон, сценка, драматизация дасян, кылын суредан, текстлы матын, вакчи,
ог люкетэзъя художественой яке творческой пересказ лэсьтон, лыдзем
произведениея аслэсьтыд тексттэ кылдытон.
Огвыллем темаослы художественной произведениез но картинаез
чошатон, мылкыддэ веран.
Арлэн пӧртэм вакытъёсаз инкуазьлэсь пӧртэмлыксэ адзыны быгатон,
котырысь адямиослэсь мылкыдзэс шӧдыны быгатон, адземдэ-чакламдэ
вераны но гожтыны быгатон. Кылдытэм тексттэ художественной текстэн
чошатон, ас мылкыдэдлы тупась литератураысь произведениез шедьтон.