Основные требования к написанию квалификационных

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
030300.68 ПСИХОЛОГИЯ
Москва, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Учебно-исследовательская работа магистрантов на факультете педагогики
и психологии МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности магистрантов в
процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.4. Квалификационные требования для магистров
1.2. Этапы выполнения исследовательской работы магистрантов
1.2.1. Выбор научной группы
1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования
1.2.3. Работа в научной группе
1.2.4. Общие требования к магистерским диссертациям
1.2.5. Представление и защита магистерских диссертаций
Раздел 2. Написание и оформление магистерских диссертаций
2.1. Структура исследовательской работы
2.2. Специфика научного стиля изложения
2.3. Оформление магистерских диссертаций
Раздел 3. Поиск информации по теме исследования
3.1. Основные источники информации и научные библиотеки
3.2. Профильные периодические издания
Приложения
Приложение 1. Примеры оформления титульного листа
Приложение 2. Примеры оформления библиографических записей в списке литературы
Приложение 3. Требования по оформлению сопроводительных документов к
магистерской диссертации
Приложение 4. Требования по оформлению сопроводительных документов к работе,
подаваемой на конкурс НИРС МПГУ
2
ВВЕДЕНИЕ
Цель данных рекомендаций – помощь в организации учебно-исследовательской и
научно-исследовательской работы магистрантов и освоение ими требований,
предъявляемых к магистерским диссертациям на факультете педагогики и психологии
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет».
Данные рекомендации выработаны совместно кафедрой психологии развития,
кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, кафедрой
психологии образования, кафедрой социальной педагогики и психологии с целью
выработки согласованных требований к магистрантам, обучающимся на факультете
педагогики и психологии МПГУ и осваивающим основы самостоятельной
исследовательской работы.
Требования к магистерским диссертациям соотносятся с требованиями ФГОС ВПО
соответствующих направлений подготовки и программ.
Выпускник по направлению подготовки «Психология» с квалификацией
(степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями в научноисследовательской деятельности – способностью и готовностью к:
обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области
психологии (ПК-1);
разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их
методического
обеспечения
с
использованием
новейших
средств
(ПК-2);
совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки
(ПК-4);
определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научноисследовательских и проектных работ (ПК-5);
модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и
практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);
планированию и проведению прикладного исследования в определенной области
применения психологии (ПК-7);
анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био - психо-социальных
составляющих функционирования (ПК-8);
профессионально профилированному обращению к антропометрическим,
анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и
онтогенезе (ПК-9);
выявлению специфики психического функционирования человека в норме и
патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска,
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным
группам (ПК-10);
овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального
психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);
сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в
психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);
подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических
публикаций (ПК-13);
подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных
исследований (ПК-14);
планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения
результатов научных исследований (ПК-15).
3
Тематика исследований магистрантов выстраивается в согласовании с научными
темами кафедр, научных групп и соответствующими программами, в рамках которых
проводится их подготовка.
Данные методические рекомендации адресованы в первую очередь магистрантам.
Они помогут спланировать и организовать исследовательскую деятельность в процессе
подготовки магистерской диссертации.
Методические рекомендации будут полезны и научным руководителям для
согласования единства требований по оформлению магистерских диссертаций.
Раздел 1. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) – неотъемлемая часть
учебного процесса в высшем учебном заведении. В ходе этой работы студент, начиная с
первого курса, осваивает научные знания и способы их добывания; развивает
профессиональные навыки по организации, планированию, проведению и оформлению
исследований; выстраивает самостоятельный путь по проектированию и написанию
учебно-исследовательской работы. В процессе учебно-исследовательской деятельности
происходит приобщение студентов, бакалавров и магистрантов к научным исследованиям,
ведущимся на кафедрах, формируется научно-исследовательская квалификация.
Договоримся об основных понятиях, используемых в данной методической
разработке по отношению к учебно-исследовательской и научно-исследовательской
деятельности студентов:
Учебно-исследовательская деятельность – образовательная технология,
использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская
деятельность предполагает выполнение студентами учебных исследовательских задач с
заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или
явлении окружающего мира, под руководством специалиста – преподавателя
профилирующей кафедры. При реализации учебно-исследовательской деятельности
происходит выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих
вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или
проблемная подача материала; развитие навыка формирования гипотез, их адекватное
формулирование; развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа
свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); работа с
первоисточниками; развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве
истинной.
Наука – общекультурная ценность и является элементом мировой культуры.
Ценности науки, являясь независимыми от возрастных, личностных, национальных или
конфессиональных особенностей, основываются на единых принципах и алгоритмах
научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные представления
человека о мире, себе и себе в мире, подтверждаемые на опыте. Научное мышление
отличается от обыденного сознания методом организации своей работы, ее
упорядоченностью и целенаправленностью.
Главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения отличается от
научно-исследовательской. Если в сфере науки главной целью является получение новых
знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской
деятельности полагается в приобретении студентами функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности через повышение
4
мотивации к самостоятельной учебной деятельности и активизации личностной позиции
студента в образовательном процессе, основой которых является приобретение
субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми
и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В профессиональном образовании значимо, чтобы на основе реализации учебноисследовательской деятельности студент стремился перейти на уровень научноисследовательской деятельности, где ценность деятельность смещается с субъективно
значимого процесса на объективно значимый результат. Магистерская диссертация
требует от студента уже выхода на научно-исследовательский уровень деятельности.
В системе высшего профессиональном образовании можно выделить следующие
основные функции учебно-исследовательской деятельности – повышение культуры
профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических
способностей обучающихся средствами исследования; развитие интеллектуального и
креативного потенциала студентов магистратуры, развитие их профессионального
мастерства. На основе реализации учебно-исследовательской деятельности магистранта
под руководством ученого происходит формирование научно-исследовательской
компетентности для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности и
возможности профессионального развития.
Развитие исследовательской деятельности студентов осуществления в ходе
реализации основных этапов исследовательской деятельности, сложившихся и
нормированных в традициях науки:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не
имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
 оспособление (присвоение способом реализации исследования – подбор и
обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор
принципа отбора материалов исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования;
распределение последовательности действий для осуществления исследовательского
поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала; постановка и проведение
эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных, формулировака
выводов);
 рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с
процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
Тематика исследований студентов, бакалавров, магистрантов выстраивается в
согласовании с научными темами кафедр и научных групп, также в соответствии со
специализациями, в рамках которых проводится подготовка магистрантов.
Научная тема кафедры педагогики и психологии профессионального
образования: «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечение
развития профессионального педагогического образования» (руководитель д.п.н.,
профессор Л.С. Подымова), раскрывается по следующим направлениям:
• личностно-деятельностный и компетентностный подход в педагогике и
образовании;
• основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ;
• стратегия модернизации высшего педагогического образования;
• становление и совершенствование методологической культуры учителя, его
профессионализма и профессиональной компетентности;
5
• образовательное пространство как педагогическая категория;
• аксиологический потенциал образования и воспитания личности;
• концептуальные основы проектирования гуманитарно ориентированного
содержания подготовки учителя физической культуры;
• педагогические условия развития духовной культуры учителя;
• технологии обучения учителя в педагогическом вузе;
• педагогическая поддержка развития личности на различных возрастных
этапах развития;
• профессиональное развитие и саморазвитие педагога;
• аксиологические основания общей теории воспитания и другие.
2. Научная тема кафедры социальной педагогики и психологии: «Психологопедагогические проблемы социума» (руководитель д.философ.н., профессор В.И. Жог).
В исследовании данной проблемы разрабатываются следующие направления:
• социальная психология: теоретические и прикладные аспекты;
• социально-психологические проблемы образования;
• социальное воспитание в контексте социализации;
• проблема компетентности в современном обществе;
• научно-методическое обеспечение компетентностного подхода в образовании;
• возрастные проблемы социализации;
• психопластика личности;
• воспитание в контексте киберсоциализации человека;
• интериоризация в контексте социализации;
• проблемы теории и истории социальной педагогики;
• теория, история и практика социальной работы;
• психология менеджмента и маркетинга в образовании;
• социально-психологическое сопровождение личности в экстремальных
ситуациях.
3. Научная тема кафедры психологии развития: «Развитие личности:
возрастной и социокультурный аспекты» (руководитель академик РАО, д.пс.н.
профессор В.С. Мухина). В рамках данной темы разрабатываются следующие
фундаментальные и поисковые научные исследования:
• феноменология развития и бытия личности;
• методология психологических исследований;
• моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;
• развитие личности на всех этапах жизненного пути;
• личность в экстремальных условиях;
• личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной
аккультурации;
• создание условий воспитания и развития личности;
• психологическое сопровождение и консультирование личности.
4. Научна тема кафедры психологии образования: «Психологическое
сопровождение образования: личностный и институциональный аспекты»
(руководитель к.психол.н., профессор А.С. Обухов).
В качестве основных направлений исследований кафедры психологии образования
можно выделить:
• антропологические проблемы образования;
• психология управления образованием;
• развитие субъектности на основе деятельностного подхода в образовании;
• научно-методическое обеспечение психологической службы в образовании;
• развитие психологической культуры участников образовательного процесса;
• развитие одаренности и творчества в образовании;
• психолого-педагогические основы поликультурного образования;
6
• психология исследовательской деятельности и психологические основы
исследовательского обучения;
• психологические сопровождение системы образования и семьи в контексте
этнокультурного проблем современности;
• психологическое сопровождение патронатной семьи в условиях современных
задач социализации личности и модернизации общества;
• психологические сопровождение развития жизнестойкости личности в
условиях социальной стратификации общества;
• психология здоровьесбережения участников образовательного процесса.
В рамках каждой научной темы осуществляется детализация проблематики
исследования, корректируемая ежегодно. Распределение на научное руководство
магистрантов 1 курса проводит в сентября руководитель магистерской программы.
Руководитель магистерскими диссертациями имеют право ППС, имеющий ученые
степени кандидата или доктора наук, или ученые звания доцента/профессора.
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности магистрантов в процессе
обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
Магистерская диссертация, являясь завершающим этапом высшего
профессионального образования, должна обеспечивать закрепление культуры написания
исследовательских
работ,
демонстрировать
совокупность
методологических
представлений и методических навыков в избранной области профессиональной
деятельности. Магистерская диссертация представляет выпускника как сложившегося
исследователя, владеющего основами фундаментальных и прикладных исследований.
Магистерская диссертация пишется в течении двух лет обучения.
Распределение по научным руководителям магистерских диссертаций
осуществляется на 1 курсе магистратуры по профильным кафедрам.
В 2013-2014 учебном году следующее распределение магистерских программ за
кафедрами:
курс кафедра
Очная форма обучения
Магистерская программа Психология развития и
1
Кафедра психологии развития
личностно ориентированное консультирование
Магистерская программа Организационная
1
Кафедра социальной педагогики и
психология
психологии
Магистерская программа Психология развития и
личностно ориентированное консультирование
Магистерская программа Организационная
психология
Магистерская программа Практическая
психология в образовании
Очно-заочная форма обучения
Магистерская программа
Психологическое консультирование
Магистерская программа
Юридическая психология
2
Кафедра психологии развития
2
2
Кафедра социальной педагогики и
психологии
Кафедра психологии образования
1
Кафедра психологии развития
1
Кафедра социальной педагогики и
психологии
Темы магистерских диссертаций утверждаются в октябре учебного года на первом
курсе магистратуры на заседании профильной кафедры и на заседании ученого совета
факультета педагогики и психологии. Окончательно темы утверждаются приказом по
МПГУ, который готовит зам. декана по магистратуре на основе сведений по
утвержденным темам ученым советом факультета. Темы магистерских диссертаций
7
должны соотноситься с проблематикой магистерской программы и научной темой
кафедры. Уточнение темы магистерской диссертации (в случае необходимости по итогам
проведения исследования) может проводится приказом по МПГУ в марте-апреле
выпускного года (второго курса) магистратуры.
Ежегодно на факультете проходит конкурс научных работ студентов,
бакалавров и магистрантов, по результатам которого работы направляются на конкурс
научных работ МПГУ. Требования к содержанию конкурсных работ аналогичны
требованиям к курсовым и дипломным работам. Однако оформляются они несколько
иначе. На титульном листе указывается «Научная работа», а не «Курсовая…» или
«Дипломная…», название, автор(-ы) и научный руководитель(-ли). Объем – не более 50
страниц печатного текста, не считая приложений.
Общеуниверситетские требования к содержанию и оформлению научных работ
Научная работа студента предоставляется эксперту для оценки ее с точки зрения
научной новизны, обоснованности полученных результатов, перспективности
использования и т.п.
I. Общие требования по написанию научных работ:
 требования новизны,
 обоснованности выводов,
 научной этики,
 методической адекватности результатов.
 правильность постановки вопроса (проблемы исследования),
 верность выбранного подхода к решению проблемы (по сравнению с другими
попытками ее решения),
 адекватность применяемых методов и способов проверки выдвинутых гипотез,
 достоверность и "чистота" полученных первичных данных,
 логичность и корректность интерпретации полученных результатов,
 закономерность выводов.
II. Общие требования к оформлению научных работ студентов:
 Владение хорошим литературным языком (исключить грамматические,
орфографические, стилистические и др. ошибки).
 Текст должен быть легко читаемым, напечатан через 1,5 интервала 14 шрифтом.
Общий объем работы не превышает 50 стр., без учета приложений.
 Формулировки должны отличаться точностью и корректностью употребляемых
терминов и понятий (при необходимости давать определения используемых понятий).
 Работа должна быть четко структурирована и результаты должны подаваться в
удобной форме
 Единообразный способ ссылок на цитированные литературные источники
(рекомендуется использовать один из двух основных способов ссылок).
III. Рекомендуется следующая типовая структура научной студенческой работы:
1. Титульный лист. На титульном листе сверху указывается организация, где
выполнена работа, в середине листа фамилия, имя и отчество автора, далее название
работы с указанием, что это научная работа такого-то курса, затем указывается научный
руководитель (должность, звание, Ф.И.О.), внизу страницы - место и год проведения
работы.
2. Оглавление.
3. Введение (1-4 стр.), где должно быть кратко сформулированы:
 актуальность,
 предмет,
8






объект,
цель,
задачи исследования,
фундаментальная проблема, которой посвящена работа,
частные проблемы,
основные подходы и идеи, предлагаемые автором для решения поставленной
задачи, методика исследования
 обзор литературы.
4. Основная часть заключается в анализе проблемы исследования, при этом
желательно, чтобы освещались:
 исторический аспект исследования вопроса,
 выяснение теоретических проблем исследования,
 практические проблемы вопроса исследования.
 самостоятельные разделы работы должны заканчиваться кратким заключением, в
котором можно сделать предварительные выводы относительно изложенного
материала.
5. Заключение:
 описываются и анализируются все полученные данные и выявленные
закономерности,
 материал структурируется исходя из логики решения проблемы в соответствии с
экспериментальным планом,
 должно содержать исчерпывающую информацию обо всех выявленных фактах и
закономерностях,
6. Приложение: В данном разделе выносятся все возможные схемы, таблицы,
графики демонстрирующие текст работы.
7. Список литературы (объем зависит от количества цитированных источников).
Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было
найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника
необходимо указать:
 фамилии и инициалы всех авторов,
 название монографии (автор или коллектив авторов, место и год издания),
 название сборника документов или статей, фамилии его редакторов или
составителей и его дополнительные выходные данные (год и место издания),
 название журнала, его выходные данные ( номер, год и др.),
Источники должны быть упорядочены и пронумерованы (источники на русском
языке вначале, а затем все источники на иностранных языках); порядок следования работ
в списке литературы – по алфавиту на основании фамилии первого (или единственного)
автора, если несколько источников одного автора, - то по фамилии следующего соавтора
(если есть) или по дате издания.
Сопровождающие конкурсную работу документы: выписка из протокола Ученого
совета факультета о выдвижении работы на конкурс, заключение научного руководителя,
аннотация научной работы; сведения об авторе (авторах) и научном руководителе;
сведения о научной работе (см. Приложение 5) оформляются отдельно (образцы бланков у
зам. декана по научной работе). Работы со всеми сопроводительными документами
представляются зам. декана по научной работе до 31 марта текущего года. По
результатам факультетского конкурса Ученый совет факультета в апреле рекомендует
работы на конкурс студенческих работ МПГУ.
В апреле на факультете проходит ежегодная межвузовская конференция
молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики,
социокультурной антропологии. Организация данной конференции проводится при
9
участии зам. декана по научной работе, зам. зав. кафедрами по научной работе,
руководителями научных групп, студенческим научным обществом ФПП. Все
магистранты должны принимать участие в названной конференции в качестве
слушателей, дискутантов или докладчиков. Конференция проводится по проблемным
секциям. Количество и проблематика секций определяется ежегодно по согласованию с
заведующими кафедрами и зам. декана по научной работе. На конференции студенты,
бакалавры и магистры, прежде всего – авторы работ, выдвинутых на конкурс
студенческих научных работ МПГУ, представляют результаты собственных исследований
в форме докладов. Выступление магистрантов с докладом на конференции согласуется
заранее с научным руководителем и руководителем соответствующей секции. Доклады
рекомендуется сопровождать наглядными презентациями. По итогам конференции
издается сборник лучших докладов, рекомендованных к публикации экспертными
комиссиями по секциям.
1.1.4. Квалификационные требования для магистров
Выпускник по направлению подготовки «Психология» с квалификацией
(степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями в научноисследовательской деятельности – способностью и готовностью к:
обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области
психологии (ПК-1);
разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их
методического
обеспечения
с
использованием
новейших
средств
(ПК-2);
совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки
(ПК-4);
определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научноисследовательских и проектных работ (ПК-5);
модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и
практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);
планированию и проведению прикладного исследования в определенной области
применения психологии (ПК-7);
анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био - психо-социальных
составляющих функционирования (ПК-8);
профессионально профилированному обращению к антропометрическим,
анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и
онтогенезе (ПК-9);
выявлению специфики психического функционирования человека в норме и
патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска,
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным
группам (ПК-10);
овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального
психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);
сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в
психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);
подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических
публикаций (ПК-13);
подготовке научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных
исследований (ПК-14);
10
планированию, организации и психологическому сопровождению внедрения
результатов научных исследований (ПК-15).
1.2. Этапы выполнения магистрантом учебно-исследовательской работы
Этапы выполнения учебно-исследовательской работы магистрантами при
написании и магистерских диссертаций соотносятся с этапами, по которым строится
любое научное исследование.
1.2.1. Выбор научной группы. Выбор научной группы осуществляется в первой
половине сентября. В назначенный день проводится представление научных групп
(тематика и области научных проблем, по которым преподаватели кафедр готовы работать
с магистрами). Распределение на научное руководство по кафедрам происходит согласно
утвержденной на данный учебный год схемой (см. выше). Представление проводится по
кафедрам. Распределение по научным группам проходит с учетом желания студентов и
учебной нагрузки преподавателей. Один руководитель не может вести более трех
магистерских диссертаций.
1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования. В задачу магистранта входит
окончательно определиться с выбором научного руководителя и согласовать с ним тему
работы до конца сентября.
Тема работы формулируется магистрантом и совместно с научным руководителем.
Темы магистерской диссертации выстраиваются в согласовании с научной проблематикой
кафедр и программой обучения. Темы магистерских диссертаций у магистрантов 1 курса
обсуждаются и утверждаются на заседании кафедры и Ученого совета факультета в
октябре. На кафедре или на Ученом совете факультета могут быть внесены изменения в
формулировку темы или тема может быть отклонена.
Выбирать следует проблемные темы, в которых заключается вопрос, требующий
разрешения. Формулировать тему желательно так, чтобы из ее названия было видно, что
именно будет исследоваться.
Тема и график работы над магистерской диссертаций фиксируется в
индивидуальном плане магистранта.
1.2.3. Работа в научной группе. На протяжении учебного года студент под
руководством преподавателя кафедры работает в научной группе. Формы проведения
занятий (индивидуальных или групповых) определяются преподавателем по
согласованию с магистрантом. Магистрант должен регулярно встречаться с научным
руководителем, обсуждая вопросы, возникающие в ходе постановки, проведения и
описания результатов исследования.
При обсуждении и согласовании с руководителем различных вопросов по поводу
исследования необходимо прояснить следующие моменты:
 методологические основания исследования;
 проблема, цель, объект и предмет исследования, задачи, гипотеза;
 структура работы;
 методы исследования;
 опытно-экспериментальная база, выборка или источники исследования;
 ход проведения исследований и обработка данных;
 написание и оформление работы;
 подготовка доклада-презентации для защиты.
Работа над исследованием должна носить систематический характер, магистрант
регулярно отчитывается перед своим научным руководителем. Если магистрант по какимлибо причинам не выходит на контакт с руководителем в оговоренные сроки, то
руководитель должен поставить об этом в известность руководителя программы и зам.
декана по магистратуре.
11
Для написания магистерских диссертаций оговариваются следующие сроки
выполнения работы.
В конце каждого семестра обучения магистр отчитывается о проделанной работе и
получает у научного руководителя зачет о выполнении индивидуального плана работы
над магистерской диссертацией. У концу первого года у магистранта должна быть
написана теоретическая глава, подобраны методы и методики, разработана программа
эмпирического исследования.
Второй год обучения посвящен завершению эмпирического исследования, анализу
и обработке данных и оформлению работы. Таким образом, магистерская диссертация в
полном объеме должна быть готова к марту и представлена на рассмотрение научного
руководителя. Она должным образом оформляется и снабжается сопроводительными
документами к апрелю.
1.2.4. Общие требования к магистерским работам
Магистерская диссертация представляет собой квалификационную работу,
содержащую совокупность результатов исследования и научных положений,
выдвигаемых автором для публичной защиты, имеющую внутреннее единство,
свидетельствующее о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные
научные исследования, используя теоретические знания и полученные навыки.
Магистерская диссертация является законченным научным исследованием. Содержание
работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований,
разработка новых методических приемов и методик решения научных проблем, их
теоретическое обоснование. Работа не может иметь обзорный или компилятивный
характер. Важно, чтобы магистр мог кратко, логично и аргументировано излагать
материал, планировать и организовывать эмпирическое исследование, корректно
использовать математические методы обработки.
Композиционно структура работы содержит: 1 – титульный лист; 2 –
содержание; 3 – введение; 4 – главы основной части (рекомендуется первая глава –
обзор отечественных и зарубежных исследований по исследуемой проблеме,
обоснование ключевых понятий; вторая глава (или параграф второй главы) –
обоснование и описание методов, а также процедуры исследования; третья глава (или
второй параграф второй главы) – обсуждение результатов исследования, анализ,
обобщение); 5 – заключение; 6 – список литературы; 7 – приложения.
Во «Введении» обосновывается актуальность (социальная, теоретическая,
практическая), проблема и цель исследования, объект и предмет, задачи и гипотеза
исследования, методы и опытно-экспериментальная база исследования, теоретикометодологическая (или теоретическая/методологическая) база исследования, положения,
выносимые на защиту, а также теоретическая и практическая значимость работы.
В «Заключении» содержится общее описание основных результатов исследования,
формулируются выводы.
Все упомянутые в тексте работы персоналии и научные источники должны быть
включены в список литературы. Список литературы не должен содержать источники,
заведомо не относящиеся к заявленной теме исследовательской работы.
Теоретическая часть состоит не менее чем из двух параграфов, в содержании
которых отражаются современные психолого-педагогические и философские подходы к
исследуемой проблеме, раскрываются основные теоретические позиции и обсуждаются
ключевые понятия, используемые при построении эмпирического исследования.
В эмпирической части также должно быть не менее двух параграфов, в которых
должны описываться методы, процедура исследования, полученные результаты,
проводиться анализ и обсуждение полученных данных в соотношение с литературными
источниками. В экспериментальной части должны быть описаны методы обработки и
анализа полученных результатов, приведены данные экспертного, факторного или
12
кластерного анализа, коэффициенты корреляции. В случае качественных исследования
необходимо обосновать и описать принципы и критерии фиксации, обработки и анализа
материалов. Выводы по эмпирическому исследованию должны быть достаточно
валидными, вытекать из собственных данных, соотноситься с теоретическими и
эмпирическими исследованиями других ученых.
Объем диссертации – от 70 до 100 страниц машинописного текста, не включая
приложения. Количество источников в списке литературы не менее 100, часть из которых
должна быть на иностранных языках.
1.2.5. Представление и защита магистерской диссертации
Предзащиты магистерских диссертаций проходят в комиссиях, состоящих из
преподавателей кафедр в течение апреля – мая. Перед предзащитой работа должна быть
проверена в системе «Антипплагиат» на кафедре. По итогам предзащиты оформляется
протокол (по форме). Защита магистерской диссертации проходит в Государственной
аттестационной комиссии. К защите допускаются только те работы, которые прошли
процедуру предзащиты и оформление которых соответствует установленным
требованиям.
Для допуска к защите выпускной работы необходимо до 1 мая представить:
 магистерскую диссертацию, оформленную в соответствии с предъявляемыми
требованиями;
 протокол предзащиты, который оформляется после предзащиты (Приложение
3.1);
 отзыв научного руководителя (Приложении 3.2);
 внешнюю рецензию кандидата или доктора наук (по философии, педагогике,
психологии), заверенную печатью учреждения, в котором работает рецензент
(Приложении 3.3);
 квалификационные признаки (Приложение 3.4);
 диск с текстом работы.
Все вышеназванное документы прикладываются к работе.
Кроме того, к работе подшивается аннотация (краткое описание сути работы на
один-два абзаца – по форме аннотации к научной работе Конкурса НИРС).
Процедура проведения защиты магистерской диссертации. Защита
осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии, состав
которой утверждается ректором.
Защита проходит при наличии письменного текста диссертации со всеми
сопроводительными документами в виде доклада. Защита носит характер научной
дискуссии и происходит в обстановке высокой требовательности, принципиальности
и соблюдения научной этики. Обстоятельному анализу должны подвергать ся
достоверность и обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и
практического характера, содержащихся в работе.
Заседание Государственной аттестационной комиссии начинается с того, что
председательствующий объявляет о защите магистерской диссертации, указывает ее
название, фамилию, имя и отчество автора, учёную степень и звание научного
руководителя. Секретарь комиссии отмечает готовность всех материалов к защите.
В докладе магистрант раскрывает существо, теоретическое и практическое
значение результатов проведенной работы. Рекомендуется сосредоточить основное
внимание на главных итогах проведенного исследования, на новых теоретических и
прикладных положениях, которые разработаны самим выпускником лично. На доклад
выделяется 10 минут. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные
иллюстративные материалы (схемы, таблицы, графики и т.д.); могут использоваться
компьютерные презентации. О применении дополнительного иллюстративного
материала или технических средств презентации необходимо предупредить
13
технического секретаря комиссии. Важно, чтобы речь выпускника была ясной,
грамматически точной, уверенной.
После доклада отводится время (до 10 минут) на вопросы членов
аттестационной комиссии и ответы выпускника.
Далее предоставляется слово научному руководителю, который в своем
выступлении раскрывает отношение магистранта к работе над выпускным
исследованием, а также затрагивает другие вопросы, касающиеся его личности. При
отсутствии на заседании ГАК научного руководителя, зачитывается его письменное
заключение.
Затем секретарь комиссии оглашает отзыв внешнего рецензента, акцентируя
внимание на замечаниях, рекомендациях и пожеланиях, на которые выпускник
должен предоставить ответы.
После этого начинается научная дискуссия, в ходе которой высказываются
мнения и отношения к представленной работе и услышанному докладу. В
обсуждении имеют право участвовать все присутствующие на защите.
По окончании дискуссии выпускнику предоставляется заключительное слово.
В заключительном слове он может отнестись к высказанным в дискуссии мнениям, а
также выразить свои благодарности. После этого основная часть процедуры защиты
магистерской диссертации заканчивается.
По результатам защиты на закрытом заседании Государственной
аттестационной комиссии выставляется государственная аттестационная оценка. В
соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников
высших учебных заведений в Российской Федерации результаты защиты
оцениваются
баллами
«отлично»,
«хорошо»,
«удовлетворительно»
и
«неудовлетворительно», которые объявляют в тот же день, после оформления в
установленном порядке предусмотренной процедурой защиты протокола.
Выставленная Государственной Аттестационной комиссией оценка за защиту
выпускной работы не апеллируется, принятое решение носит окончат ельный
характер.
Основными критериями оценки магистерской диссертации являются:
 обоснованность выбора и актуальность темы исследования;
 уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения собранного материала,
обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений;
 четкость структуры работы и логичность изложения материала;
 методологическая обоснованность исследования;
 новизна экспериментально-исследовательской работы;
 объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме;
 соответствие
формы
представления
диссертации
всем
требованиям,
предъявляемым к оформлению данных работ;
 содержание отзывов руководителя и рецензента;
 качество устного доклада;
 глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время
защиты работы.
Оценка «отлично» выставляется при максимальной оценке всех вышеизложенных
параметров.
Оценка «хорошо» выставляется за незначительные погрешности в каком-либо
параметре.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за серьезные недостатки в одном или
нескольких параметрах.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется за несоответствие магистерской
диссертации вышеизложенным требованиям.
14
РАЗДЕЛ 2. НАПИСАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ
2.1. СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Существует принятая схема написания научно-исследовательской работы. Эта
схема предполагает наличие следующих частей в работе: содержание, введение, ряд глав
(с минимум двумя параграфами в главе), заключение, список литературы, приложения.
Наиболее формализованная часть работы – ВВЕДЕНИЕ. Во введении излагается
программа исследования – идеальный план действий исследователя, который необходим
как для понимания что, зачем, как и с помощью чего исследовать, так и для понимания
того, как реализовать это исследование (план последовательных действий). Введение
имеет устоявшуюся структуру:
Актуальность темы исследования. В этой части введения дается обоснование
того, зачем и почему изучается именно эта тема, проблема. Актуальность важно
формулировать максимально конкретно, в рамках выбранной темы исследования.
Нежелательны абстрактные высказывания общего плана о состоянии человечества и
человекознания, а также рассуждения о высокой значимости выбранного студентом
направления и важности этой работы. Раскрывая актуальность исследования, следует
показать, какие задачи стоят перед теорией и практикой, перед психолого-педагогической
наукой в аспекте избранного направления в конкретных социально-экономических
условиях, отразить, что уже сделано предшествующими учеными и исследователями и что
еще не до конца изучено, какой новый ракурс проблемы раскрывается в работе.
Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание
издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной (максимум двух) для
курсовой и двух-трёх страниц машинописного текста для дипломной работы показать
главное – суть проблемной ситуации.
Актуальность темы курсовой работы достаточно выразить в понимании контекста
исследования, аргументации интереса к избранной теме, проблематизации темы
исследования.
Актуальность темы дипломного исследования, магистерской диссертации может
раскрываться в трех направлениях:
Социальном. Абзац о современном социальном контексте по отношению к
проблеме исследования. Например: «В условиях все большего разрыва в ценностных
ориентациях разных поколений становится актуальной... такая-то проблема, раскрытие
которой позволит...».
Теоретическом. Абзац о масштабе теории вопроса. Например: «Данная проблема
рассматривалась в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) в таком-то
ракурсе (или аспекте). Однако основное внимание было уделено тому-то, а не вопросу…».
Практическом. Абзац о положении дел в практике обсуждаемой проблемы.
Например: «Анализ практики показывает, что психологи (дети) не достаточно знакомы
(не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а
все чаще сталкиваются с ...». Или: «Раскрытие данной проблемы будет содействовать
развитию … в практике…».
После того, как кратко и в то же время детально описана актуальность
исследования, формулируется противоречие исследования. Под противоречием
понимается определенная взаимосвязь между взаимоисключающими, но при этом
взаимообусловленными и взаимопроникающими противоположностями внутри единого
объекта и его состояний. В педагогике и психологии противоречие понимается как
несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта.
Например: «В современном состоянии вопроса сложились неразрешенные противоречия
между тем-то и тем-то в теории... и тем-то и тем-то в практике...».
Исследование начинается с формулировки научной проблемы, которая вытекает из
выбранной темы исследования. В широком смысле проблема – сложный теоретический
15
или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. В науке – противоречивая
ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении какого-либо
явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Проблема исследования – это вопрос, на который планируется ответить в процессе работы
над исследованием, это то, что мы изучаем. Сформулировать проблему проще как
вопросительную форму темы. Например: тема звучит как «Психологические особенности
ролевого поведения женщины в неполной семье», тогда проблема может быть
сформулирована как «Каковы особенности ролевого поведения женщины в неполной
семье по сравнению с ролевым поведением женщин в полных семьях?». Или тема
«Формирование профессиональной идентичности педагога в процессе вузовской
подготовки» может предполагать такую проблему, как: «Каковы психологопедагогические условия формирования профессиональной идентичности педагога в
процессе вузовской подготовки?»
Важно понять, что проблема – это не только уточнение темы, а нахождение и
лаконичная формулировка определенного противоречия или неизвестного, которое нужно
разрешить или выяснить в ходе исследования.
После того как проблема сформулирована, необходимо обозначить цель
исследования. Цель – представляемое и желаемое будущее событие или состояние,
идеальное представление результата нашего действия. С целью сообразуются средства,
необходимые для ее достижения. Цель — это то, что исследователь намерен достигнуть в
процессе работы; то, что мы хотим в исследовании разъяснить. Например, «Цель
исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка условий...». Чем
конкретнее цель, тем понятнее, что, как и какими средствами планируется достичь в
работе. Также возможна фраза «Решение данной проблемы и составило цель
исследования», что позволит избежать повторения-«перевертыша» проблемы.
Вслед за проблемой определяется объект исследования, а затем предмет
исследования.
Объект исследования — это, как правило, область или сфера явлений, реальные
психолого-педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают
проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, автор обозначает поле
исследования.
Предмет исследования — это отдельные стороны, свойства, характеристики
объекта; та сторона, тот аспект, та точка зрения, с которой исследователь познает
целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные для исследования
признаки объекта. Формулируя предмет исследования, автор проясняет вопрос: что
исследуется?
Предмет — более узкое понятие по сравнению с объектом исследования.
Размышляя над предметом исследования, студент определяет, какие отношения, свойства,
аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование. Предмет исследования
должен быть созвучен теме исследования.
С объектом и предметом, проблемой и целью исследования тесно связаны задачи
исследования. Задачи — это заданная в определенных конкретных условиях цель
деятельности. В исследовании задачи – это конкретные вопросы или действия,
разрешение или совершение которых приближает к раскрытию проблемы исследования и
достижению цели работы. Осмыслению задач способствует поиск ответов на вопрос: что
нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования? Формулируя
задачи, следует помнить, что, решая их, фактически задается программа исследования:
дать описание, определить теоретические основы исследования, выявить, дать
характеристику, раскрыть специфику феномена (сделать предположение, подобрать
методы, разработать программу, собрать сведения, получить данные, сравнить данные
друг с другом по таким-то параметрам и т.д. – это внутренние задачи исследования,
которые не выносятся в разряд общих).
16
Таким образом, каждая следующая задача может решаться только на основе
результата решения предыдущей. Всего рекомендуется постановка и решение не менее
трёх, но не более пяти задач. После формулировки задач логично перейти к формулировке
гипотезы исследования.
Гипотеза исследования — научное предположение, допущение, требующее
проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной
научной теорией. Формулировка гипотезы – наиболее сложный и важный этап
проектирования исследования. Гипотеза во многом выстраивает «авторскую» логику
проведения исследования.
Гипотеза содержит предположительный ответ на тот вопрос, который представлен
в виде формулировки цели исследования.
Гипотеза – научно обоснованное предположение о структуре предмета
исследования, о характере его элементов и их связей, о механизме функционирования и
развития. Гипотеза содержит в себе факторы, которые детерминируют то или иное
явление. Гипотезы должны быть проверяемы в ходе исследования, но они могут быть как
подтверждены, так и опровергнуты.
Гипотеза не должна содержать не уточненных понятий; не должна допускать
ценностных суждений; не должна включать много ограничений и допущений; должна
быть проверяема при помощи наличной техники или методов.
Существуют различные виды гипотез:
1. описательные:
 структурные – предположение о характерном наборе элементов в изучаемом
объекте;
 функциональные – предположение о форме связей между элементами
изучаемого объекта;
2. объяснительные – предположение о причинно-следственных связях в
изучаемом объекте, требующих экспериментальной проверки.
Гипотезы также можно разделить на:
 общие – для объяснения всего класса явлений, выведения закономерного
характера из взаимосвязей во всякое время и в любом месте;
 частные – для выяснения причин возникновения закономерностей у некоторого
подмножества элементов данного множества;
 единичные – для выявления закономерностей единичных фактов, конкретных
событий или явлений;
 рабочие – предположение, выдвигаемое в начале исследования и не ставящее
задачу окончательного выяснения причин и закономерностей. Она позволяет
исследователю построить определенную систему (группировку) результатов наблюдений
и дать согласующееся с ним предварительное описание изучаемого явления.
Кроме этого, гипотезы можно подразделить на: основные (являющие собой
основание исследования) и выводные (выводящиеся из исследования и являющиеся
предпосылкой следующего).
В исключительных случаях исследование (поисковые работы, историографические
и т.п.) первоначально может не иметь гипотезы, но это должно быть обосновано.
Следующим шагом должно стать осмысление теоретико-методологической
основы исследования. Теоретико-методологическая основа – одна или несколько
взаимосвязанных концептуальных идей, в русле которых выстраивается собственное
исследование. Методологической основой не может быть простой перечень фамилий
ученых или теорий, которые обсуждаются в работе. Не стоит в качестве
методологической основы выдвигать идеи из противоречащих друг другу научных
парадигм или концепций. Методологическая основа исследования – заявленная позиция,
исходя из которой будут пониматься и трактоваться частные вопросы исследования.
17
Во введении также упоминаются: методы исследования в виде простого
перечисления по принципу от общих (анализ научной литературы по проблеме,
терминологический анализ, опрос, наблюдение, наративные (описательные) методики и
пр.) к конкретным (методики, используемые в эмпирическом исследовании); опытноэкспериментальная база исследования – организация, предприятие, подразделение
(например, школа, вуз, фирма и т.п.), в котором проводится исследование или опытноэкспериментальная работа; выборка – общее число испытуемых и детализованное по
значимым для исследования различиям (пол, возраст, социальные группы;
экспериментальные и контрольные группы и т.п.).
Для магистерских диссертаций желательно выделение пункта положения,
выносимые на защиту, представляющие собой «ответы» на поставленные задачи,
сформулированные в виде теоретических утверждений.
Во введении необходимо отмечаться теоретическая и практическая значимость
исследования – утверждения, что принципиально нового раскрыто в данной работе, как и
в каких сферах можно будет использовать результаты исследования.
Если исследование выполнялось в несколько этапов, то дается краткая
характеристика каждого этапа исследования: в какие сроки и что делалось.
Собственно работа структурируется на главы. Количество глав в работе обычно
две или три. Если работа структурируется на три главы, то разумна следующая логика:
первая глава – теоретическая; вторая – обоснование и описание методов исследования;
третья – представление результатов исследования и их обсуждение. В более сокращенном
варианте: первая глава – теоретическая; вторая – эмпирическая.
ГЛАВА 1. Теоретическая часть работы. Обзор и анализ состояния изученности
данной проблемы. В данной главе дается обзор истории изучения обсуждаемой в работе
проблемы. Этот обзор может быть структурирован по научным направлениям и научным
школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и
отечественных исследованиях и т.д. В первой главе значимо обсудить основные понятия,
дав их сущностную характеристику, и теоретические позиции по отношению к
рассматриваемым в исследовании вопросам. При анализе истории проблемы разумно
делать акцент на неисследованных аспектах или спорных вопросах. В итоге первой главы
должно быть дано четкое теоретическое обоснование планируемого эмпирического
исследования, сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования.
ГЛАВА 2. Эмпирическая часть работы. Содержит обоснование и описание
процедуры и методов исследования; характеристику выборки, пространства исследования,
собранных материалов; описание хода опытно-экспериментальной работы, основных
этапов и логики исследования; описание контрольной и экспериментальной групп;
средств обработки данных. В главе дается описание результатов эмпирического
исследования или эксперимента, их анализ и интерпретация; делаются выводы.
Значимо, чтобы первая и вторая главы были содержательно взаимосвязаны.
Обоснование хода исследования, выбора методов, логика анализа и интерпретации
данных должны вытекать из теоретических обоснований эмпирического исследования.
Главы должны делиться на параграфы. Нумерация глав производится римскими, а
параграфов арабскими цифрами. Структурирование глав и параграфов должно быть
однотипно выдержано по всей работе. Например:
Глава I.
1.1
1.2
1.3
Глава II.
2.1
2.2
Глава III.
18
3.1
3.2
3.3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Это своеобразный «ответ введению». В заключении даются
ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы,
подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по
эмпирической части исследования. Выводы значимо представлять в структурированном
виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов – от более общих,
впрямую отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным.
Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей
исследования данной проблемы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ представляет собой нумерованный перечень
использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме
(все упомянутые в работе персоналии и источники, а также иная литература по проблеме,
рассмотренная автором в ходе исследования). Требования к оформлению списка
литературы см. ниже, а примеры библиографических записей см. Приложение 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах,
диаграммах, графиках; анкеты или опросники, программа коррекционно-развивающих,
тренинговых занятий и т.п. Если приложений много, то вначале дается перечень
приложений. Каждое приложение имеет порядковый номер, на который даются ссылки в
работе. Приложение обязательно должно иметь название, отражающее содержание
представленных материалов или данных. При включении в приложение нескольких
таблиц или графиков – каждый из них также должен иметь нумерацию и название,
отражающие, какие переменные в них представлены. Все таблицы и графики (как в
приложении, так и в основном тексте работы) должны быть сопровождены кратким, но
полным по смыслу комментарием, позволяющем понять, что именно отражено в
представленном материале, какие переменные, какие показатели и коэффициенты и т.д.
Нумерация страниц приложения продолжает нумерацию работы в целом.
2.2. СПЕЦИФИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ ИЗЛОЖЕНИЯ
Научное изложение основывается, главным образом, на рассуждениях, в которых
отражаются результаты исследования. Чтобы рассуждение было убедительным, оно
должно быть логичным: каждое положение должно вытекать из предыдущего и быть
связанным с последующим. Иначе говоря, способ изложения должен быть формальнологическим.
Стиль изложения. Текст курсовой или дипломной работы не должен быть
эмоционально окрашен. Научное изложение рассчитано на логическое, а не эмоционально
чувственное восприятие. Если автор прибегает к прямым публицистическим
высказываниям, развернутому выражению радости, гнева, иронии и т.п., то тем самым
совершается стилистическая ошибка. Это не значит, что в научном стиле вовсе не могут
присутствовать элементы стиля художественного, но прибегать к ним нужно для того,
чтобы сделать изложение живым, эстетичным, понятным, и чаще там, где идет полемика с
другими авторами. Например: «автор удачно отмечает...», «мы соглашаемся с...», «вслед
за..., мы...», «вместе с тем необходимо отметить...».
Материал, как правило, подается от третьего лица при обязательном выражении
отношения к нему. Например: «по нашему мнению,...», «с нашей точки зрения,...», «как
нам кажется,...», «проведенное нами исследование позволяет сделать предположение
(вывод) о том, что...», «в процессе эксперимента были созданы условия для..., которые
позволили... скорректировать…».
Элементы художественного стиля (риторический вопрос, повтор, антитеза,
сравнение, пословица, литературная цитата и др.) не должны служить цели сделать текст
19
«красивым» – они в научной прозе являются только дополнительным средством,
вспомогательным приемом и не могут определять систему научного изложения.
Лексика научного сочинения. В основе любого научного текста лежит
общеупотребительная лексика. Вместе с тем, в лексическом составе научного стиля речи
разграничивают терминологическую лексику, общенаучную лексику и словаорганизаторы научной мысли. Термины занимают особое место в научном тексте, так как
они несут в себе больше информации, чем другие лексические единицы. Насыщенность
терминами — одна из основных стилевых характеристик научной речи. Основные
понятия должны быть использованы без синонимических вариаций. Текст не должен быть
перенасыщен излишней научной терминологией. Текст любой научной работы должен
быть изложен посредством системы четко определенных взаимосвязанных друг с другом
терминов и понятий.
Рубрикация — это членение текста на составные части, графическое отделение
одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация в
научном тексте отражает логику исследования.
Базовые понятия в названии работ, имеющие общенаучный характер и
конструирующие логику построения исследования:
«Изучение» и «исследование». В большинстве случаев это излишние слова в
заглавии работ, которые априори должны быть исследовательскими. Они вносят только
аспект процессуальности: что-то изучается, или что-то исследуется. То есть автор сразу
заявляет о незавершенности своего поиска. Данные понятия не дают смысловой основы
сути исследования. Следует избегать лишних слов в заглавиях работы.
«Особенности». Данное слово должно конструировать логику исследования.
Особенность должна просматриваться чего-то по отношению к чему-то, что в принципе
возможно для соотнесения. Здесь уместно отметить две крайности: 1 – не стоит
сравнивать несопоставимое, то есть выделяемые особенности в сравнительном анализе
должны быть соотносимы, находится в одной плоскости сопоставления; 2 – нельзя
обойтись без сравнительного анализа или выделение специфики чего-то в отношении
чего-то, если изучаются особенности. Обсуждение (констатация) какого-либо феномена
не есть изучение его особенностей. В этом отношение термин «сравнительные анализ»,
который также довольно часто присутствует в заглавиях работ, синонимичен понятию
«особенности». Особенности могут рассматриваться в различных ракурсах, и в каких
именно должно четко быть обозначено в работе. Наиболее часто используемые ракурсы
выявления особенностей: 1 – особенности феномена, в зависимости от значимых
характеристик выборки или условий (например, пола – гендерные особенности, возраста –
возрастные особенности, поколения – межпоколенческие особенности, группы –
социальные особенности, типа поселения – социкультурные особенности, этноса –
межэтнические особенности, и т.д.); 2 – особенности чего-то во взаимосвязи с другими
психологическими переменными (здесь особенности рассматриваются во взаимосвязи с
выделенными психологическими феноменами, – например, особенности свойств памяти
во взаимосвязи с произвольностью внимания); 3 – особенности тех или иных показателей
между контрольной и экспериментальной группами (чаще всего здесь смотрятся
особенности развития или проявления тех или иных переменных, – например,
особенности развития мнемических способностей в условиях визуальной стимуляции); 4 –
особенности различных сторон (аспектов, свойств) изучаемого феномена по отношению
друг к другу (например, особенности краткосрочной и долговременной памяти); 5 –
выделение особенностей как поиск инвариантных и вариативных свойств и качеств
изучаемого феномена (например, индивидуальные особенности запоминания зрительных
образов в определенной возрастной группе). Могут быть и другие варианты поиска
особенностей. Важно помнить, что если в заглавие выносится понятие «особенности», то
оно должно «работать». И в заключение работы должны быть перечислены искомые
особенности в зависимости от логики построения исследования. При этом в одной работе
20
может присутствовать как одна, так и несколько сопоставительных ракурсов.
Представленные варианты логики построения исследования еще в большей степени
относятся к понятию «отличия», вынесенному в заглавие.
Более частный аспект сравнения относится к понятию, довольно часто
встречаемому в заглавиях работ, – «современное». Это понятие требует либо сравнение с
несовременным, то есть исследователь должен привлечь аналогичные и сопоставимые
данные по другим историческим периодам об изучаемом феномене. Либо в работе должно
четко быть обозначено, почему используется это понятие и какую смысловые нагрузку
оно несет (возможно, ранее данного феномена просто не было и поэтому феномен
изучается именно у современной выборки и т.п.).
«Влияние». Достаточно сложные для построение исследования, но почему-то часто
встречаемые в заглавия поданных на конкурс работах, – понятие «влияние». В
большинстве представленных работ с наличием в заглавии термина «влияние», по сути,
смотрится не влияние, а, в лучшем случае, наличие связи. Влияние – это и процесс, и
результат изменения одного феномена под воздействие другого. Можно различать
направленное (прямое) и ненаправленное (косвенное) влияние. Термин «влияние» требует
не просто выявление наличия любой связи изучаемых переменных, а выявление именно
причинно-следственных связей. Влияние может выявляться скорее в условиях
эксперимента или в лонгитюдном исследовании, в котором сравниваются изменения
изучаемого феномена в зависимости от различных воздействий и выделяются именно те
случаи, когда мы можем говорить о том или ином влиянии. При этом возникает зачастую
ряд непреодолимых сложностей: совсем не всегда правомерно говорить, что изменение
чего-то происходило именно под влиянием выделенного фактора, а не благодаря другим
обстоятельствам или факторам. Это с помощью опросных методов или констатации
определенной связи изучаемых переменных выявить практически невозможно. Наличие
связи еще не говорит о направленности воздействия.
«Зависимость». Зависимость должна характеризовать подчинение одних
феноменов другим. Например, событие А является зависимым от другого события B, если
оно не происходит до тех пор, пока не произойдёт событие B. Зависимость также может
рассматривать через корреляцию – статистическая взаимосвязь двух или нескольких
случайных величин. Выделяют также функциональную зависимость, отражающую
характер связи между различными элементами феномена или между различными
феноменами. По сути, зависимость – это выявленная направленность или содержательная
сторона взаимосвязи. Полярное понятию «зависимость» – «независимость», то есть
самостоятельность, отсутствие подчинённости, суверенитет. То есть когда изучаемые
переменные или феномены никак не влияют друг на друга, их изменения или проявления
не связан друг с другом.
«Взаимосвязь». Это весьма четкое и математически определенное понятие в
психологии. Данное понятие требует обязательного наличия поиска корреляционных
связей между изучаемыми переменными или феноменами. Классическое определение
термина «взаимосвязь»: корреляция (корреляционная зависимость) – статистически
взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с
некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения
значений одной или нескольких из этих величин сопутствуют систематическому
изменению значений другой или других величин. Наличие в заглавии термина
«взаимосвязь», фактически автоматически требует наличия корреляционного анализа,
чего мы практически ни в одной подобной работе не наблюдали. Взаимосвязь
подразумевает выявления коэффициента корреляции. Следует помнить, что некоторые
виды коэффициентов корреляции могут быть положительными или отрицательными
(возможна также ситуация отсутствия статистической взаимосвязи – например, для
независимых случайных величин). Если предполагается, что на значениях переменных
задано отношение строгого порядка, то отрицательная корреляция – корреляция, при
21
которой увеличение одной переменной связано с уменьшением другой переменной, при
этом коэффициент корреляции может быть отрицательным; положительная корреляция в
таких условиях – корреляция, при которой увеличение одной переменной связано с
увеличением другой переменной, при этом коэффициент корреляции может быть
положительным. Если в работе используется понятие «взаимосвязь», то это не должно
быть сравнение «средней температуре по одной палате» с «другой палатой» или
сравнение обобщенного числа одной переменной с другой, что не является наличием
взаимосвязи.
«Фактор». Слово фактор происходит от латинского factor – делающий,
производящий. Он подразумевает причину как, движущую силу какого-либо процесса,
определяющую его характер или отдельные его черты. Данный термин требует
обязательного присутствия факторного анализа – многомерного статистического метода,
применяемого для изучения взаимосвязей между значениями переменных. Практическое
выполнение факторного анализа начинается с проверки его условий. В обязательные
условия факторного анализа входят: все признаки должны быть количественными; число
наблюдений должно быть в два раза больше числа переменных; выборка должна быть
однородна; исходные переменные должны быть распределены симметрично; факторный
анализ осуществляется по коррелирующим переменным.
«Причины». Причины могу пониматься или как основание, предлог для какихнибудь действий, проявлений, или как явление, вызывающее, обусловливающее
возникновение другого явления. Изучение причин, в общем-то, требует аналогичной
логики исследования, как при поиске влияния. Говоря о причинах в работе должна быть
простроена четкая аргументация (посредством эксперимента или лонгитюдного
исследования), которая бы подтверждала, что именно те или иные факторы являются
причинами тех или иных следствий. Напоминаем, что наличие связи не есть еще
основание для заявления, что одна переменная является причиной, а другая следствием.
«Роль». Данное понятие зачастую в заглавиях используется как степень
значимости, или как фактор влияния одного феномена на другой или на процесс развития
или социализации. Не следует понятие «роль» использовать слишком расширительно
(роль конкретного феномена в жизни вообще), особенно если исследование не дает
основания говорить, что выделена именно роль конкретного фактора при игнорировании
возможного влияния других факторов.
«Уровень». Данный термин должен нести в себе четкую стратификацию и иметь
критерии и единицы измерения. Наиболее распространенный подход к изучению уровней,
различающий «низкий», «средний» и «высокий» уровень. Здесь важно определять
принципы и средства разграничения этих уровней. В одном случае, эти уровни могут
выделяться статистически из полученных данных. В другом, они заданы существующими
шкалами в метода. В третьем, они определяются идеальной моделью.
«Истоки» как понятие в заглавие работы должно говорить о первопричинах,
раскрывать изначальное происхождение и путь развития. Эмпирически это не так просто
выявить. В большинстве работ за истоки представлялась та или иная симптоматика. Поиск
истоков требует историзма. И желательно не умозрительного, а подтвержденного
фактами, данными, документами.
«Этапы» как понятие в заглавии работы подразумевает выделение отрезка
изменения, развития, передвижения в пространстве или во времени. Этапы должны иметь
границы, последовательность, интервалы, длительность, масштаб или иную величину.
Они могут выделяться как по количественным, так и по качественным различиям в
изменениях.
«Аспект» (от латинского aspectus – вид, облик, взгляд, точка зрения) как
общенаучное понятие подразумевает изучение одной из сторон рассматриваемого
объекта, с определенной точки зрения. То есть в работах, которые заявляют в своем
заглавии понятие «аспект» требуется четкое выделение не просто объекта и предмета
22
исследования, но и позиции, исходя из который для изучения выделяются определенные
(конкретные) его стороны. По сути это оговоренная редукция в изучении сложного
феномена.
«Критерий» (от греческого kriterion – признак для суждения). Под критерием
понимается признак, основание, мерило оценки чего-либо, в первую очередь –
истинности. Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные)
критерии. Формальные критерии – логические законы (истинно всё, что не заключает в
себе противоречия, логически правильно). Эмпирические критерии – соответствие знаний
экспериментальным данным. Если изучаются сами критерии какого-то феномена, то
правильнее было бы использовать понятие «признаки» или «свойства». Однако, если речь
идет именно о возможностях измерения проявления тех или иных свойств, понятие
критерий уместен.
Близкое понятие «признак» чаще рассматривается не через средство измерение
(мерило), а как значимая характеристика при описании тех или иных фактов, явлений,
свойств частного порядка, позволяющая сделать вывод о наличии или характере
проявления интересующего целостного феномена. И здесь нежно выстраивать либо
логическое, но лучше эмпирическое обоснование устойчивости признака, его
достоверности.
Термин «оценка» подразумевает способ установления значимости чего-либо для
действующего и познающего субъекта. Оценка подразумевает наличия критерия
(основания оценки), а также средства оценки (метода). В работах с понятием «оценка» в
названии важно определиться, что берется за основание для оценивания, в первую очередь
какое понимание нормы и отклонения. Важно понимать, что понимание нормы может
быть различным: как среднестатистическая (для этого нужно понимать какова норма в
определенной социальной группе, обществе в целом и т.п.), как эталонная (нужно
понимать в рамках какого учения или теории, на основании чего определяется как норма),
как метрическая (заложенная в инструменте или средстве измерения). При этом важно
понимать – зачем и для кого проводится оценка, как будут применяться ее результаты.
Понятие «отражение» в философской традиции понимается как основная
характеристика познания и сознания (диалектический материализм). Познание и сознание
понимаются в рамках этой концепции в качестве отражения, воспроизведения
характеристик предметов, существующих объективно – реально, независимо от сознания
субъекта. Отражение тех или иных психических феноменов в знаковых системах принято
в психологии обозначать в иных терминах – репрезентация, презентация,
представленность, выражение, проекция.
Термин «развитие» требует лонгитюда (изучения качественных изменений
феномена во времени), или, в крайнем случае, применения метода срезов (на разных
этапах изменения). При этом, нужно четко понимать какое именно развитие изучается.
Под развитием можно понимать различные процессы изменения феномена: увеличение
сложности системы; улучшение приспособленности к внешним условиям; увеличение
масштабов явления; количественный рост; качественное улучшение структуры; прогресс
или регресс. Развитие может предполагать появление новых элементов или исчезновение
старых, трансформацию существующих связей и отношений, появление новых объектов,
дифференциация и усложнение явлений и процессов. Среди наиболее значимых
характеристик развития выделяют: качественное изменение (переход от одного состояния
к другому); количественные изменения (увеличения тех или иных показателей, объема,
числа, свойств); необратимость развития (развитие предполагает стабильность и
направленность); специфичность объекта развития (механизмы и закономерности
развития, его детерминанты и движущие силы). В психологии выделен ряд
закономерностей развития: неравномерность (различные психические функции, свойства
и образования развиваются неравномерно) и гетерохронность (асинхронность фаз
развития отдельных органов и функций); неустойчивость (развитие всегда проходит через
23
неустойчивые периоды, выраженные в кризисах развития, сгущениях и паузах);
сензитивность развития (периоды повышенной восприимчивости психических функций к
внешним воздействиям); кумулятивность (результат развития предшествующей стадии
включается в последующую); дивергентность (повышение разнообразия в процессе
психического развития) и конвергентность (его свёртывание, усиление избирательности).
И заявляя в заглавии понятие «развитие» сразу следует понимать, что это не констатация
статики, а изучение феномена в его тех или иных характеристиках изменений, желательно
еще с выявлением движущих сил и механизмов.
Термин «формирование» подразумевает процесс придания формы чему-нибудь.
Под формирование понимается любой процесс, в котором чему-либо придаётся
устойчивость, законченность, определенный тип или что-то создают, организовывают,
составляют, соединяют. Изучение процесса или результата формирования требует
проведение формирующего эксперимента, с наличием экспериментальной и контрольной
группой. В формирующем эксперименте важно выделение условий и средств
формирования, а также показателей по которым можно отслеживать эффективность
формирования (сформированность) тех или иных критериев, свойств, способностей.
Когда используется в заглавие понятие «средство», следует помнить, что оно
может использоваться либо в значении «прием, способ действий для достижения чегонибудь», либо как «предмет, приспособление (или совокупность их), необходимое для
осуществления какой-нибудь деятельности». Когда какой-то феномен рассматривается
как средство развития, или как средство социализации – обязательно требуется лонгитюд,
или формирующий эксперимент, на худой конец – применение метода срезов. При этом
важно учитывать иные факторы как средства воздействия на развития. Иначе нет
основания говорить о той или иной переменной как средстве.
Понятия «теория», «подход», а также «психология» подразумевают
фундаментальность исследования. То есть в результате исследования должна быть
выработана теория. Под теорией понимается целостное учение, система идей или
принципов, выраженных в совокупности обобщенных положений, образующих науку или
ее раздел. Теория – форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия,
гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной
системы. В теории каждое умозаключение выводится из других умозаключений на основе
правил логического вывода. Способность прогнозировать – следствие теоретических
построений. Теории формулируются, разрабатываются и проверяются в соответствии с
научным методом. И прежде чем заявлять в названии понятие «теория» или сопоставимые
с ним категории, следует подумать – отвечает ли работа этому пониманию теории о том
или ином явлении. Понятие «подход», конечно, более локальное и подразумевает
самостоятельно выстроенные основания по отношению к тому или иному явлению или
феномену в русле определенной теории. Если же в заглавии обозначено понятие
«психология» чего-либо, то работа должна раскрывать всю феноменологию этого явления
в его психических свойствах и проявлениях. Чаще всего работы с такого рода названиями
сводятся к реферированию или аналитическому обзору существующих теорий, подходов,
взглядов на обсуждаемый, но собственно не изучаемый автором, феномен. Курсовая
работа, а тем более ВКР не должны быть представлены как реферат, а иметь
самостоятельный исследовательский характер.
Если же в заглавии фигурирует понятие «феномен», то это требует от автора
всестороннего раскрытия изучаемого явления в его целостности и структурности, в
существующих связях с окружающим миром и другими явлениями. Представляется, что
это также чрезмерный замах для исследовательской работы учащегося.
«На примере», «на материале», «в условиях» – данные обороты в названия работ
правомерны, когда изучаются общепсихологические закономерности, явления, феномены,
но на локальных выборках, материалах, в конкретных условиях. Здесь важно понимать,
насколько возможно и правомерно говорить об общих закономерностях по локальным
24
данным, в какой мере они могут экстраполироваться на большие выборки или иные
условия. Или это просто диагностическая констатация по данной группе, данной выборке,
в конкретных условиях.
«Технология», «способ решения», «рекомендации», «пути преодоления»,
«привлечение внимания», «построение». Такие категории в заглавии работы задают
целевую установку не исследовательского, а проектного, методического или
просветительского характера. Даже, если в работе и присутствовало исследование, оно
будет подчинено решению иных целей. Здесь важно удерживать все-таки жанр
исследовательской работы. В результате их выполнения, конечно, могут быть
сформулированы рекомендации или выстроится те или иные технологии, но обоснование
их должно быть в самом исследовании. И в заглавие следует выносить исследовательскую
проблему.
2.3. ОФОРМЛЕНИЕ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ
Оформление страниц. Текст работы должен быть набран на компьютере 14
шрифтом через полуторный интервал. Поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее –
20 мм, нижнее – 20 мм.
Обязательна сквозная нумерация страниц. Номера страниц проставляются сверху
посередине, номер на первой странице (титульном листе) не ставится. Размер шрифта,
используемого для нумерации, должен быть меньше, чем у основного текста. Тип шрифта
лучше использовать тот же самый.
Примеры оформления титульного листа и содержания приведены в Приложениях
1 и 2. После титульного листа идет лист с аннотацией работы без указания номера
страницы. Содержание нумеруется с третьей страницы. Страницы приложения
нумеруются как продолжение работы. В конце выпускной квалификационной работы
(студентов, бакалавров, магистров) прикладывается страница с подписью студента об
авторстве (см. Приложение 3.5).
Шрифтовое оформление. Размер шрифта (кегль) – 14 пт. Для оформления
заглавий и основного текста работы используется шрифт Times New Roman. В качестве
базового стиля рекомендуется использовать стиль «Обычный», имеющий некоторый
стандартный набор параметров для набора текста.
При выделениях в тексте используют следующие варианты: полужирный, курсив,
полужирный курсив. Подчеркивание в заглавиях не допускаются, в текстах – при
исключительной необходимости.
Знаки препинания. Знаки препинания должны применяться в соответствии с
правилами русской пунктуации.
Точки. Есть несколько случаев, в которых точки не ставятся: в конце заголовков, в
подписях таблиц и рисунков; во многих сокращениях (мм, кг и пр.); в качестве
разделителя десятичных знаков (для этого предназначена запятая).
Кавычки следует использовать только угловые. Обычные кавычки используются
только в английских текстах.
Черточки. Различают дефис и тире. Дефис (короткая черточка) используется для
разделения частей сложных слов (все-таки, по-другому). Дефис никогда не отделяется
пробелами. От дефиса отличается знак тире – знак препинания, используемый в
предложениях. Тире всегда отбивается пробелами, но не переносится так, чтобы с него
начиналась новая строка.
Пробелы. Пробел используется для отделения единиц измерения от числа (127 м),
для разделения порядков в больших числах (10 000 км), при этом необходимо следить,
чтобы не возникало переносов. Пробелом не отделяются от чисел знаки процента и
градусов (99%), показатели степени. Не ставится пробел перед закрывающей и после
открывающей скобок. После знака № пробел следует ставить. Не следует отбивать
красную строку пробелами. После любого знака препинания ставится пробел.
25
Оформление абзацев. Число самостоятельных предложений в абзаце различно и
колеблется от одного до пяти-шести и более. Разделение на абзацы производится по
смыслу излагаемого текста. В основном тексте используется выравнивание по ширине. В
начале абзаца обязательна красная строка – 1,25 см (одинаково по всему тексту работы).
Межстрочный интервал – полуторный.
Заголовки. Каждая новая глава работы начинается с новой страницы. Это же
правило относится к другим основным структурным частям работы: введению,
заключению, списку литературы, приложениям, указателям. Точки в заглавиях не
ставятся.
В тексте работы рекомендуется использовать заголовки различных уровней. Их вид
задается автоматически и предопределяется соответствующим стилем. Заголовки
располагают посредине страницы без точки на конце. Подчеркивать и переносить слова в
заголовке не допускается. Запрещается отрывать заголовки от основного текста.
Заголовки глав, параграфов, разделов отделяются от текста дополнительным интервалом.
Нежелательна публикация подряд заголовков двух или трех уровней (главы,
параграфа). Рекомендуется между общим заглавием и его детализацией представить
преамбулу – текст на один-два абзаца, поясняющий задачи главы или ее содержание.
Содержание. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте.
Сокращать или давать их в другой формулировке по сравнению с заголовками в тексте не
допускается. Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце. Последнее
слово заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом
столбце содержания. В содержание должны быть включены: введение, главы, параграфы,
заключение, список литературы, приложение (если имеется).
Нумерация глав, параграфов. Главы следует нумеровать римскими, параграфы –
арабскими цифрами. Главы должны иметь порядковую нумерацию и обозначаться
римскими цифрами с точкой, например: Глава I., Глава II. и т.д. Параграфы должны иметь
порядковую нумерацию в пределах каждой главы. Номер параграфа включает номер
главы и порядковый номер пункта, разделенные точкой, например, для первой главы: 1.1;
1.2; 1.3.
Иллюстрации. Иллюстрации (графики, схемы, диаграммы) следует располагать
непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей
странице. Возможно вынесение объемных схем или диаграмм в Приложение. На все
иллюстрации должны быть ссылки в тексте, указанные в тексте – преимущественно в
скобках (Рис. 1) или (Прил. 2, рис. 3). Между двумя соседними иллюстрациями должно
быть не менее трех-четырех строк текста. От нижнего края страницы рисунок должен
отделяться несколькими строками текста.
Иллюстрации обязательно должны иметь смысловое название, которое помещают
над иллюстрацией. При необходимости под иллюстрацией помещают поясняющие
данные (подрисуночный текст). Иллюстрация обозначается словом «Рис.», которое
помещают до поясняющих данных. Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами
порядковой нумерацией в пределах всей работы.
Иллюстрацию следует выполнять на одной странице. Если иллюстрация не
умещается на одной странице, можно переносить ее на другие страницы, при этом
название иллюстрации помещают только на первой странице, поясняющие данные – к
каждой странице и под ними указывают «Рис. …, лист …».
Таблицы. Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц. Таблицу
следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается
впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в тексте по
примеру: (Табл. 1).
Обычно таблица состоит из следующих элементов: порядкового номера,
тематического заголовка, заголовков вертикальных граф. Все таблицы в тексте
нумеруются арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом
26
таблицы помещается надпись с номером (например: Таблица 4). Тематический заголовок
располагают посредине страницы, пишут с прописной буквы, без точки на конце.
Заголовки граф пишут с прописной буквы. Подчиненные заголовки могут писаться со
строчной, если они грамматически связаны с главным заголовком. Следует избегать
вертикальной графы «Номер по порядку», в большинстве случаев не нужной. При
переносе таблицы на другую страницу следует пронумеровать графы на следующей
странице. Заголовок таблицы не повторяют.
Приложения. Приложения оформляются как продолжение научной работы на
последних ее страницах. Каждое приложение должно начинаться с нового листа
(страницы) с указанием в правом верхнем углу слова Приложение и номера арабскими
цифрами. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые
употребляются со словом «смотри»; оно обычно сокращается и заключается вместе с
шифром в круглые скобки по форме: (см. Приложение 1). Отражение приложения в
оглавлении работы обычно бывает в виде самостоятельной рубрики с полным названием
каждого приложения.
Примечания. Примечания помещают внутри текста в круглых скобках (как
вводное предложение), или, если такие примечания содержат довольно значительный по
объему материал, выносят в подстрочное примечание (т.е. оформляют как сноску внизу
страницы). В тексте и в подстраничном примечании используется надстрочный значок .
При использовании на одной странице нескольких примечаний количество значков
увеличивается на один при каждом новом примечании. С новой страницы вновь
начинается с одного значка.
Персоналии. Все персоналии в тексте упоминаются с инициалами перед
фамилией, например: «Как отмечал А.Р. Лурия…». При упоминании персоналий в
скобках в виде перечисления, инициалы пишутся также перед фамилией: (Л.С.
Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Перечисление персоналий приводится либо
в алфавитном порядке, либо в историческом; зарубежные и отечественные исследователи
обычно перечисляются раздельно.
Библиографические ссылки. Библиографические ссылки употребляют: при
цитировании; при заимствовании положений, формул, таблиц, иллюстраций; при анализе
в тексте опубликованных работ.
При ссылке на книгу обычно опускаются: подзаголовочные данные (кроме
указания на повторность издания и номера тома); наименование издательства.
При прямой цитате обязательно указывается номер страницы, с которой взят
приводимый в закавыченный текст.
По месту расположения относительно основного текста работы библиографические
ссылки бывают: внутритекстовые (оформляются в круглых скобках); подстрочные, т.е.
внизу страницы (оформляются более мелким шрифтом); затекстовые, т.е. вынесенные за
текст всего произведения (список литературы).
В курсовых и дипломных работах, магистерских диссертация на факультете
педагогики и психологии МПГУ при цитировании или ссылке на работу используются
подстрочные ссылки. В основном тексте работы приводятся указания на источники
цитат, которые помещают внизу страницы. Подстраничные ссылки следует нумеровать
арабскими цифрами. Подстраничные ссылки нумеруются на каждой странице с цифры 1 и
далее по порядку. Не допускается переносить подстраничные ссылки на следующую
страницу. При наличии большого количества цитат и ссылок на одной странице текста
строка (линия), отделяющая ссылки от текста, поднимается на один или на несколько
абзацев выше, а текст переносится на другую страницу. Фамилия и инициалы автора и
заглавие книги, приведенные в тексте, в ссылке повторяются:
В тексте:
В ссылке:
1
Известный ученый и практикующий консультант
Постма П. Новая эра
по маркетингу П.Постма в книге «Новая эра
маркетинга. – СПб., 2002. – С.
27
маркетинга» пытается ответить на извечные
11–30.
1
человеческие вопросы .
При использовании в работе официально-документальных материалов
рекомендуется в тексте указать их названия, а в ссылке – сведения об издании, где они
опубликованы:
В тексте:
В ссылке:
1
Указ Президента Российской Федерации от 27 окт.
Акционерные общества. –
1993 г., №1769 О мерах по обеспечению прав
М., 1997. – С. 212–214.
акционеров1.
При ссылке на статью, опубликованную в сборнике в журнале иле сборнике
обязательно указываются страницы, на которых представлена данная статья:
В тексте:
В ссылке:
1
На современный конструктивный подход к
Думова И.И. Социальнорешению экологических проблем указывает
экологические конфликты //
И.И.Думова, которая рассматривает методы и пути
Механизмы
управления
разрешения социально-экологических конфликтов
региональным
в Бурятии1.
природопользованием.
–
Новосибирск, 2001. – С. 131–
157.
Повторные ссылки на один и тот же источник приводят в сокращенной форме при
условии, что все библиографические сведения указаны в первичной ссылке на него. В
повторных библиографических ссылках на документ приводят фамилию, инициалы
автора, заглавие и страницы. В ссылке на документ, не имеющий авторов – основное
заглавие и страницы. В повторных ссылках только на одну работу данного автора
основное заглавие и следующие за ним повторяющиеся элементы опускают или заменяют
словами «Указ. соч.», указывают номер тома или выпуска и страницы, на которые
ссылаются:
В первичной ссылке:
В повторной ссылке:
Киреев А.В. Международная экономика: В 2 ч. –
Киреев А.В. – Ч.2. – С.300.
М., 1999. – Ч.2: Международная макроэкономика.
или
– С. 239.
Киреев А.В. Указ. соч. – С.409.
При записи подряд нескольких библиографических ссылок на один документ в
повторной ссылке приводят слова «Там же» и указывают страницы. В ссылках на
многотомное и сериальное издание кроме страниц указывают номер тома, выпуска, год,
месяц, число. При записи подряд библиографических ссылок на разные документы,
опубликованные в одном издании, во второй и последующих ссылках вместо
совпадающих сведений об этом издании приводят слова «Там же» и номер страницы, на
которую ссылается автор. Например:
Михалковская Н.В. Сравнительный менеджмент и
Ильина Н.В. Иностранный язык
бизнес-культуры // Бизнес-образование для новой
как инструмент реализации
экономики: возможности и решения. – Иркутск,
российских и международных
2000. – С. 6–9.
образовательных программ //
Там же. – С. 11–15.
При нумерации подстрочных библиографических ссылок применяются
единообразный порядок для всего данного документ: сквозную нумерацию по всему
тексту, в пределах каждой главы, раздела, части и т.п., или – для данной страницы
документа.
Цитирование. Цитаты выписываются непосредственно из первоисточников.
Вместо пропущенных слов в цитате ставят многоточие. Первое слово цитаты, помещенное
в начале предложения, всегда пишется с прописной буквы, даже если в оригинале оно
28
написано со строчной. Цитировать авторов необходимо только по их собственным (т.е. по
первоисточнику) произведениям.
Если источник недоступен, разрешается воспользоваться цитатой этого автора,
опубликованной в каком-либо другом издании. Ссылке должны предшествовать слова:
Цит. по: … или Приводится по: ... Например: Цит. по: ПИАР крупных российских
корпораций. – М., 2002. – С.88.
Список литературы должен иметь сквозную порядковую нумерацию включенных
в него документов.
Способы группировки источников – алфавитный порядок, при котором описания
книг и статей располагаются в общем алфавите фамилий авторов и заглавий книг и статей.
Описания произведений авторов-однофамильцев располагают обычно в алфавите их
инициалов. Работы одного автора и его работы с соавторами включают в список в
алфавите первых слов заглавий, при этом не учитываются фамилии соавторов. Источники
на иностранных языках приводятся в конце списка.
В начале списка рекомендуется располагать официальные и нормативные
документы (Федеральные законы, Указы Президента, постановления, положения, приказы
и т. д.). Внутри группы однотипных документов описания можно расположить либо по
алфавиту, либо по хронологии. В конце списка приводятся описания источников на
иностранных языках, располагая их в латинском алфавите.
Сведения о нормативных документах и статьях из периодических изданий
приводятся с обязательным указанием источника опубликования. При включении в
список архивных материалов необходимо указывать полное название архива или
учреждения, где хранится документ, наименование или номер фонда, номер описи, номер
дела и номера листов. При использовании в работе электронных документов из Интернета
в источнике опубликования указывается адрес сервера или базы данных.
Оформление библиографических ссылок и списка литературы необходимо по
библиографическому
стандарту:
ГОСТ
Р
7.0.5-2008:
http://protect.gost.ru/v.aspx?control=8&baseC=-1&page=0&month=-1&year=1&search=&RegNum=1&DocOnPageCount=15&id=165614
Примеры библиографический записей по Библиографическому ГОСТу см.
Приложение 2.
РАЗДЕЛ 3. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ И НАУЧНЫЕ БИБЛИОТЕКИ
Основные источники: монографии, учебники, учебные, методические пособия и
разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборники научных и
научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы в Интернете. При их
использовании необходимо правильно оформить ссылки на них. Могут использоваться
также и неопубликованные материалы. В случае рукописей это указывается в скобках
после названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это
также упоминается в тексте работы.
При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными
библиотеками.
Массовые
библиотеки
предназначены
для
повышения
общеобразовательного уровня читателей и по составу своих фондов, как правило,
недостаточны для учебной и научной работы. Научные библиотеки, в отличие от
массовых, призваны удовлетворять запросы читателей, связанные с их творческой,
научной деятельностью. Для подготовки квалификационной работы могут
использоваться, прежде всего, университетская библиотека, центральная региональная
(областная,
краевая,
республиканская)
библиотека,
а
также
некоторые
специализированные библиотеки, которые существуют в больших городах. При
необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской
29
государственной библиотекой (РГБ), Российской национальной библиотекой (РНБ),
Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М.И.Рудомино
(ВГБИЛ), Библиотекой Академии наук (БАН), Государственной центральной научной
медицинской библиотекой (ГЦНМВ).
Научная библиотека МПГУ – одна из старейших и крупнейших библиотек среди
вузов. Библиотека на факультете педагогики и психологии – лишь одно из многих
структурных подразделений научной библиотеки МПГУ. Целесообразно помимо
факультетского отделения библиотеки пользоваться фондами библиотеки в главном
корпусе МПГУ (м. Фрунзенская, М. Пироговская, д. 1) и в гуманитарном корпусе МПГУ
(м. Юго-Западная, Проспект Вернадского, д. 88). Со структурой библиотеки, правилами
пользования библиотекой, с возможностями компьютерного зала в корпусе гуманитарных
факультетов, с электронным каталогом библиотеки, со списком периодики,
выписываемой библиотекой, а также с другой полезной информацией можно
ознакомиться в Интернете на сайте «Научная библиотека МПГУ» —
http://library.mpgu.edu/
Российская государственная библиотека (РГБ) (до 1992 г. Государственная
библиотека СССР им. В.И.Ленина) — главная библиотека страны. РГБ —
общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других
материалов, в том числе рукописных книг, диссертаций (кроме диссертаций по
медицинским наукам). http://www.rsl.ru/
Российская национальная библиотека (РНБ) в Санкт-Петербурге (бывшая
Государственная библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрина) — одно из богатейших
книгохранилищ мира. На протяжении многих десятилетий библиотека выполняла
функции главной (республиканской) библиотеки Российской Федерации. http://www.nlr.ru/
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского
Российской академии образования (ГНПБ РАО) – http://www.gnpbu.ru/
Институт научной информации по общественным наукам Российской академии
наук (ИНИОН РАН) – http://www.inion.ru/
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И.
Рудомино (ВГБИЛ) – многоотраслевая библиотека широкого гуманитарного профиля –
http://libfl.ru/
Библиотека Российской академии наук (БАН) в Санкт-Петербурге – старейшая из
библиотек нашей страны, основана в 1714 году – http://www.rasl.ru/
Библиотека по естественным наукам Российской академии наук (БЕН РАН) –
http://www.benran.ru/
Государственная публичная историческая библиотека (ГИПБ) в Москва –
http://www.shpl.ru/
Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ) –
http://www.scsml.rssi.ru/
Поиск книг по интересующей проблеме обычно начинают со справочнобиблиографического отдела и систематического каталога библиотеки. Каждая библиотека
имеет собственный справочно-библиографический аппарат. Ее каталоги и картотеки
содержат оригинальную информацию. При сходных фондах отечественных изданий
каталоги научных библиотек могут отличаться по структуре и содержанию. По этому
поиск информации в различных библиотеках может дать разные результаты. Читать же,
пользоваться фондами можно в той библиотеке, которая покажется более удобной для
работы с книгой. Библиотеки имеют электронный каталог, в том числе в общем доступе
на сайтах.
Как правило, в любой библиотеке читателям открыт доступ к значительной части
справочно-библиографического аппарата. Они могут обращаться к энциклопедиям,
словарям, справочникам, библиографическим пособиям, самостоятельно вести поиск в
системе каталогов и картотек.
30
Информацию о психолого-педагогической литературе можно найти также в
разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, философии,
медицины, социологии, этнологии и др.
Существенно расширяют знания об источниках библиографические списки,
помещаемые в конце книг и статей, достаточно полный перечень информации по
соответствующей теме содержат, как правило, списки литературы в кандидатских и
докторских диссертациях. Диссертации можно найти в местах их хранения (в РГБ), а
также по месту защиты – в библиотеке соответствующего научного учреждения или
учебного заведения.
Авторефераты диссертаций в последние годы публикуются в сети Интернет:
докторские – на сайте ВАК (http://vak.ed.gov.ru/); кандидатские – на сайтах учреждений,
на базе которых проводятся защиты.
Если известен автор книги или заглавие сборника трудов, то поиск источника
значительно облегчается. В этом случае пользуются алфавитным каталогом библиотеки и
ищут книгу по фамилии автора или по первым буквам заглавия сборника.
Поскольку курсовые работы и ВКР являются формами учебной и научной работы,
основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера –
книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных
книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая
литература используются только в качестве вспомогательных источников для раскрытия
темы.
При изучении источников по теме следует помнить, что книги и статьи могут
иметь разную адресацию: от этого зависят их стиль и содержание.
Первый тип публикаций – это научные книги и статьи, предназначенные для
коллег-профессионалов. Они пишутся, как правило, строго научным языком и в их задачу
входит сообщение новых данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать
трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания существа
описываемой проблемы и используемой терминологии.
Второй тип публикаций – это учебники и учебные пособия, предназначенные для
студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком,
хотя степень сложности и доступности изложения, количество используемой научной
терминологии должно соответствовать подготовке студентов, для которых это учебное
пособие предназначено. Основная задача, на которую ориентируются авторы такого рода
книг, — систематизированное изложение какой-либо области психолого-педагогического
знания. В ряде случаев изучение литературы полезно начинать с учебников и учебных
пособий.
Третий тип публикаций – справочники и словари, где в определенной системе
объясняются термины и понятия, а также некоторые разделы психолого-педагогического
знания. Обращение к ним также целесообразно на первом этапе работы, поскольку в них
можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание
основных психологических закономерностей.
Четвертый тип публикаций – это научно-популярные книги и статьи,
предназначенные для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное
изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком
и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии.
Научные термины или доступно разъясняются, или заменяются более простыми
языковыми оборотами. Задача автора такой книги – популяризация психологических или
педагогических знаний, повышение психолого-педагогической культуры читателя.
Порой можно встретить книги, в которых совмещаются разные жанры. Системно и
ясно написанные научные труды используются в качестве учебников, а также могут быть
полезны для широкого круга читателей. К таким типам книг относится, например,
фундаментальный труд С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Научно31
популярные книги, несмотря на легкость литературного стиля, отсутствие сугубо
профессиональной терминологии, представляют научную ценность.
В зависимости от количества авторов и структуры книги, выделяют следующие
типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных
трудов. Монография – книга, содержащая изложение результатов научного исследования,
посвященного одному вопросу. В том случае, когда она написана несколькими авторами,
ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько
статей по ряду проблем сходной тематики, но не объединенных общей идеей или
структурой исследования.
Для сообщений о результатах исследований ученые используют также
периодические издания, например, журналы. Преимущество журнальной статьи — в
оперативности публикации. Она содержит лаконичное изложение целей, задач, методики,
результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. Существует большое
количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими и
педагогическими обществами и ассоциациями.
Сравнительно новым источником информации по психологии и педагогике стал
Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих
сайтов и веб-страниц. Для этого следует искать по ключевым словам в основных
поисковых системах необходимые профильные сайты.
Существует также сайт виртуальной справочной службы: http://www.library.ru и
сайт информационно-справочный портал МОиН РФ http://www.elibrary.ru/, а также
сайты многих научных журналов и сайты с электронными ресурсами профильных
публикаций.
3.2. ПРОФИЛЬНЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
В поисках статей по теме исследования рекомендуем просмотреть профильные
периодические издания:
Философия, социология, гуманитарные исследования: «Вопросы философии»,
«Человек», «Новый мир», «Общественные науки и современность», «Социологические
исследования. СОЦИС», «Социально-гуманитарные знания», «Мировая экономика и
международные отношения», «Вопросы экономики», «Философские исследования»,
«Философия», «Вестник МГУ. Серия 7. Философия», «Философия науки», «Философия и
общество», «Философия и социология», «Философия. Реферативная информация»,
«Отечественные записки», «Гуманитарные исследования», «Современные гуманитарные
исследования», «Вопросы гуманитарных наук», «Наше наследие», «Социология»,
«Социология: реферативный журнал», «Вестник МГУ. Серия 18. Социология и
политология», «Социология власти. Вестник социологического центра РАГС при
Президенте РФ», «Международный журнал социальных наук (РАН/ЮНЕСКО)»,
«Социальная политика и социология», «Гуманитарные и социально-экономические
науки», «Гуманитарные науки в Сибири», «Социальные и гуманитарные науки на
Дальнем Востоке».
Психология: «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Развитие
личности», «Мир психологии», «Культурно-историческая психология», «Вестник МГУ.
Серия 14, Психология», «Московский психотерапевтический журнал» (с 2010 года –
«Журнал консультативной психологии и психотерапии», «Журнал прикладной
психологии», «Журнал практической психологии», «Психологическая наука и
образование», «Вестник практической психологии образования», «Психология в вузе»,
«Психология. Журнал ВШЭ», «Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы», «Психологическая диагностика», «Психотерапия»,
«Психология и соционика межличностные отношения», «Российский психологический

В перечне изданий выделены курсивом издания, имеющиеся в наличии в библиотеке факультета
педагогики и психологии МПГУ.
32
журнал», «Психология зрелости и старения», «Психология и школа», «Психология
обучения», «Сибирский психологический журнал». Газеты «Школьный психолог»,
«Психологическая газета».
Педагогика и образование: «Бюллетень Министерства образования и науки РФ»,
«Педагогика», «Народное образование», «Вопросы образования», «Официальные
документы в образовании», «Вестник образования», «Преподаватель. XXI век»,
«Педагогическое образование и наука», «Педагогическая техника», «Мир образования –
образование в мире», «Исследователь/Researcher» (до 2008 года «Исследовательская
работа школьников»), «Воспитание школьников», «Одаренный ребенок», «Дошкольное
воспитание», «Начальная школа», «Наука и школа», «Дополнительное образование и
воспитание», «Высшее образование в России», «Вестник высшей школы. Almamater»,,
«Соискатель – педагог», «Социальная педагогика», «Отечественный журнал социальной
работы», «Педагогический вестник», «Социология образования», «Философия
образования», «Инновации в образовании», «Школьные технологии», «Педагогическая
диагностика», «Школьное обозрение», «Образование и наука», «Лицейское и
гимназическое образование», «Директор школы», «Завуч», «Школьное планирование»,
«Воспитательная работа школьников», «Сельская школа», «Педагогика детства»,
«Дошкольная педагогика», «Дошкольник. Младший школьник», «Семья и школа»,
«Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи»,
«Профессиональное образование» «Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое
образование», «Социальная работа». Газеты: «Учительская газета», «Первое сентября».
Этнология. «Этнографическое обозрение» (до 1991 г. «Советская этнография»),
«Традиционная культура», «Живая старина», «Народное творчество».
Большинство научных журналов в последнем номере за год публикуют указатели
статей, изданных за прошедший год.
33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА
магистерской диссертации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра социальной педагогики и психологии
Магистерская диссертация на тему:
ОСОБЕННОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
И.о. декана факультета педагогики и психологии,
кандидат психологических наук, профессор
Т.Н. Сахарова
Заведующий кафедрой психологии развития,
академик РАО, доктор психологических наук,
профессор
В.С. Мухина
Научный руководитель
к.психол.н., доцент
Е.Г. Уманская
Магистрант
студентка II курса магистратуры
И.А. Гришина
Москва – 2014
34
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примеры оформления библиографических записей (ГОСТ Р 7.0.5-2008)1 в списке
литературы
(в списке литературы источники нумеруются и приводятся в алфавитном порядке, а не
по типам изданий как в данном примере)
Ссылки на текстовые источники
Книги. Монографии.
1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. – М.: Логос,
2004. – 304 с.2
2. Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики: монография. – Волгоград:
Перемена, 1999. – 274 с.3
3. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / пер. с англ. – М.:
Международные отношения, 1980. – 318 с.4
4. Ажеж К. Человек говорящий: вклад лингвистики в гуманитарные науки / пер. с
фр. – изд. 2-е, стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 304 с.5
Учебники. Учебные пособия.
5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных
заведений. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 363 с.
6. Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к
лингвосинергетике. – изд. 2-е, стереотипное. – М.: КомКнига, 2007. – 288 с.
7. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. – 3-е изд., испр. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 2005. – 232 с.6
8. Майерс Д.Дж. Социальная психология: интенсив. курс. – 3-е междунар. изд. –
СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМа-Пресс, 2000. – 510 с.7
Издания с несколькими авторами
9. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по
социологии знания. – М.: Моск. филос. фонд, 1995. – 322 с.
10. Основы теории коммуникации: учебник / М.А. Василик, М.С. Вершинин, В.А.
Павлов [и др.] / под ред. проф. М.А. Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с.8
11. Антонова Н.А. Стратегии и тактики педагогического дискурса // Проблемы
речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М.А.Кормилицыной, О.Б.
Сиротининой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230–236.9
С полным текстом ГОСТа можно ознакомиться на сайте: http://protect.gost.ru/v.aspx?control=8&baseC=1&page=0&month=-1&year=-1&search=&RegNum=1&DocOnPageCount=15&id=165614
2
В отличие от ГОСТа Р 7.1-2003, между инициалами автора пробела нет, так же, как нет и запятой после
фамилии автора перед инициалами. Не отделяется пробелом и двоеточие после места издания.
3
Вид документа (учебник, учебное пособие, атлас, монография, сборник трудов и т.п.) помещается после
названия, отделяясь двоеточием. Пробела перед двоеточием нет.
4
Если документ является переводным, то это указывают после вида документа (или непосредственно после
названия, если вид не отражен), отделяя косой чертой. Перед косой чертой и после (в каком бы месте
описания она ни стояла, что бы ни разделяла) – пробелы.
5
Информации об издании (какое оно по счету, стереотипное, исправленное, дополненное ли и т.п.), если она
есть, дается после сведений о переводе, отделяясь от них точкой и тире. Если издание непереводное, то
информация об издании идет сразу после вида документа (как в пункте 5) или названия, если вид не
прописан (как в пункте 6).
6
После места издания (города, где издан документ) следует издательство, отделяясь от места издания
двоеточием. Если издательства два, то двоеточие ставится сначала после места издания, а затем после
первого издательства.
7
Если мест издания два или более, то после перечисления издательств первого места издания ставится точка
с запятой, а затем следует второе место издания с издательством и т.д.
8
Если авторов двое или трое, то все они указываются в начале описания (как в пункте 9), если же авторов
более трех, то описание начинается с названия, а три первых автора перечисляются после косой черты. Если
указано, под чьей редакцией документ, то это также отражают после еще одной косой черты.
1
35
Части изданий (главы, статьи сборников)
12. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. – М.: Прогресс,
1978. – Вып. VIII: Лингвистика текста. – С. 442–449.
13. Сиротинина О.Б. Структурно-функциональные изменения в современном
русском литературном языке: проблема соотношения языка и его реального
функционирования // Русская словесность в контексте современных интеграционных
процессов: материалы междунар. науч. конф. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. – Т. 1. –
С. 14–19.10
14. Браславский П.И., Данилов С.Ю. Интернет как средство инкультурации и
аккультурации // Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности: монография:
в 2 ч. / под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. – Воронеж: Воронежский гос. ун-т,
2004. – Ч. 1. – С. 215–228.
Статьи, авторефераты диссертаций
15. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии. – 2001. – № 11.
– С. 64–79.11
16. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного
пространства: автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Челябинск: Челябинский гос. ун-т,
2005. – 23 с.12
17. Школовая М.С. Лингвистические и семиотические аспекты конструирования
идентичности в электронной коммуникации : дис. … канд. филол. наук. – Тверь, 2005. –
174 с.13
Предписанный для разделения областей библиографического описания знак, точку
и тире, допускается заменять на точку. В этом случае затекстовые ссылки выглядят
следующим образом14:
1. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: становление человека печатающего / пер.
И.О. Тюриной. М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. 496 с.
2. Макаров М.Л. Жанры в электронной коммуникации: quo vadis? // Жанры речи:
сб. науч. статей. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2005. Вып. 4: Жанр и концепт. С.
336–351.
3. Маркелова Т.В. Семантика и прагматика средств выражения оценки в русском
языке // Филологические науки. 1995. № 3. С. 67–79.
Ссылки на электронные ресурсы
При составлении ссылок на электронные ресурсы следует учитывать некоторые
особенности.
В затекстовых ссылках электронные ресурсы включаются в общий массив ссылок,
и поэтому следует указывать обозначение материалов для электронных ресурсов –
[Электронный ресурс].
«В примечаниях приводят сведения, необходимые для поиска и характеристики
технических спецификаций электронного ресурса. Сведения приводят в следующей
Если имеется указание на выпуск, том, часть и т.п., то они следуют после года издания. См. также пункт
12, 13 и 14.
10
Если в ссылке указывается не общее количество страниц документа, а только те, на которых он находится
в более крупном документе, то между страницами ставится тире (не дефис), а пробелы отсутствуют.
11
При описании статьи из журнала сначала указывается год, а затем номер журнала.
12
Описание автореферата диссертации ничем не отличается от описания других источников, как это было
по ГОСТу Р 7.1-2003. Перед многоточием и после него – пробел.
13
В описании диссертации отсутствует издательство, поскольку это рукопись. Также оно может опускаться
и при описании авторефератов.
14
Следует отметить, что все ссылки должны быть оформлены единообразно: либо с тире и точкой, либо
только с точкой.
9
36
последовательности: системные требования, сведения об ограничении доступности, дату
обновления документа или его части, электронный адрес, дату обращения к документу»15.
Электронный адрес и дату обращения к документу приводят всегда. Дата
обращения к документу – та дата, когда человек, составляющий ссылку, данный документ
открывал, и этот документ был доступен.
Системные требования приводят в том случае, когда для доступа к документу
нужно специальное программное обеспечение, например Adobe Acrobat Reader, Power
Point и т.п.16
Сведения ограничения доступа приводят в том случае, если доступ к документу
возможен, например, из какого-то конкретного места (локальной сети, организации, для
сети которой доступ открыт), только для зарегистрированных пользователей и т.п. В
описании в таком случае указывают: «Доступ из …», «Доступ для зарегистрированных
пользователей» и др. Если доступ свободен, то в сведениях не указывают ничего.
Дата обновления документа или его части указывается в том случае, если она
зафиксирована на сайте (см. пункт 8). Если дату обновления установить нельзя, то не
указывается ничего.
1. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и
Ренессанса. – 2-е изд. – М.: Худож. лит., 1990. – 543 с. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.philosophy.ru/library/bahtin/rable.html#_ftn1 (дата обращения: 05.10.2008).
2. Борхес Х.Л. Страшный сон // Письмена Бога: сборник. – М.: Республика, 1992. –
510 с. [Электронный ресурс]. URL: http://literature.gothic.ru/articles/nightmare.htm (дата
обращения: 20.05.2008).
3. Белоус Н.А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в
конфликтном дискурсе // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный
журнал.
–
2006.
–
№
4
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm (дата обращения: 15.12.2007).
4. Орехов С.И. Гипертекстовый способ организации виртуальной реальности //
Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный
журнал. – 2006 [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL:
http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-21.pdf (дата обращения: 10.01.2007).
5. Новикова С.С. Социология: история, основы, институционализация в России. –
М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,
2000. – 464 с. [Электронный ресурс]. Систем. требования: Архиватор RAR. – URL:
http://ihtik.lib.ru/edu_21sept2007/edu_21sept2007_685.rar (дата обращения: 17.05.2007).
6. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии //
Академия имиджелогии. – 2004. – 26 марта [Электронный ресурс]. URL:
http://academim.org/art/pan1_2.html (дата обращения: 17.04.2008).17
7. Парпалк Р. Общение в Интернете // Персональный сайт Романа Парпалака. –
2006. – 10 декабря [Электронный ресурс]. URL: http://written.ru (дата обращения:
26.07.2006).
8. Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. – 2002
[Электронный
ресурс].
Дата
обновления:
05.10.2008.
–
URL:
http://katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008).
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: издание официальное. М.:
Стандартинформ, 2008. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511 (дата обращения:
05.10.2008). С. 15.
16
См. примеры 4 и 5.
17
В электронных публикациях часто дата, которую включают в описание. Сначала следует год, а затем
число и месяц.
15
37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
СОПРОВОДИТЕЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ К МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
Приложение 3.1. Бланк протокола предзащиты магистерской диссертации
ПРОТОКОЛ
ПРЕДЗАЩИТЫ магистерской диссертации студента II курса магистратуры
программы _______________________________________
________________________________
Дата: « » _______________ 2014 г.
ТЕМА РАБОТЫ:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Научный руководитель:
Состав комиссии:
Вопросы:
Примечания:
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
Заключение о работе:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______ % авторского текста (по данным системы «Антиплагиат»)
к протоколу прикладывается распечатка из программы «Антиплагиат»с цифрами и таблицей источников
заимствования
Работа защищена с оценкой «
» _____________________
Подписи:
38
Приложение 3.2. Примерная форма отзыва научного руководителя
на магистерскую диссертацию
ОТЗЫВ
на магистерскую диссертацию
магистранта (ки) ______________________________________________________________
фамилия, имя, отчество
программы «________________________» кафедры _______________________
факультета педагогики и психологии
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Московский педагогический государственный
университет»
На тему ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
полное наименование темы согласно приказу
СОДЕРЖАНИЕ ОТЗЫВА
Руководитель должен отразить в отзыве:

достижения студента в научно-исследовательской деятельности, его способность к
творческому мышлению, умение анализировать явления, настойчивость в достижении
научной цели, его трудолюбие, инициативу, стремление повышать свою квалификацию,

владение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в
сфере профессиональной деятельности выпускника, в том числе компьютерными;

умение студента работать с литературными источниками, справочниками и
способности ясно и четко излагать материал;

качество подготовленной работы, ее теоретическая и практическая ценность, оценку
языка и стиля изложения, соответствие работы требованиям, предъявляемым к
выпускным квалификационным работам;

оценку подготовленности студента, инициативности, ответственности и
самостоятельности решения задач ВКР, умение организовать свой труд;

участие студента в жизни научной группы, в научных конференциях, конкурсах
НИРС, наличие публикаций (если таковое имеется).
Руководитель принимает решение о возможности присвоения магистранту
квалификации (степени) звания магистра.
Научный руководитель ________________________________________________________
фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность
Дата
Подпись
39
Приложение 3.3. Примерная форма рецензии
на магистерскую диссертацию
РЕЦЕНЗИЯ
на магистерскую диссертацию
Магистранта (ки) _____________________________________________________________________
фамилия, имя отчество
программы «___________________________________» кафедры ____________________________
факультета педагогики и психологии Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский
педагогический государственный университет»
На тему _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
полное название темы согласно приказу
СОДЕРЖАНИЕ РЕЦЕНЗИИ
Рецензент должен сосредоточить внимание на качестве выполненной работы и изложить в
рецензии:

характеристику выпускной квалификационной работы (дипломной работы) в целом и
отдельных её разделов, научный (технический) уровень работы, соответствие последним
достижениям науки и техники, актуальность темы, новизна предложенных методов решения
задач. При этом особо отмечаются разработки, которые отличаются самостоятельностью решений,
сложностью реализации, а также те разделы, которые требуют доработки;

соответствие выпускной квалификационной работы заданию. Следует указать те вопросы,
которые не получили достаточного освещения в работе, либо совсем отсутствуют. Все составные
части работы подлежат подробному рассмотрению. Особо следует остановиться на:

теоретической подготовке выпускника и его умении самостоятельно использовать
полученные теоретические знания при решении конкретных задач. Следует отметить те разделы
работы, которые характеризуют исследовательские способности выпускника, умение
прогнозировать динамику, тенденции развития объекта (процесса, задач, проблем, их систем),
пользоваться для этого формализованными моделями (задачами);

умение корректно формулировать задачи своей деятельности (работы, проекта),
устанавливать взаимосвязи, анализировать, диагностировать причины появления проблем;

необходимо отметить системность, логическую взаимосвязь всех частей выпускной
квалификационной работы друг с другом и с более общей задачей (проблемой), ясность
изложения материала;

следует рассмотреть работу с точки зрения завершенности, актуальности и возможности
внедрения в практику;

дать прямую оценку выполненной выпускником работы в соответствии с требованиями ГОС
по специальности;

оценку уровня общей и специальной подготовки выпускника.
Рекомендации рецензента могут относиться как в целом к работе, так и к отдельным ее
частям и разделам. Целесообразно указать предприятия, учреждения образования, где возможно
использование исследований выпускника.
Рецензент должен дать общую оценку выполненной магистерской диссретации и выразить
свое мнение о присвоении магистранту квалификации (степени) магистра.
Рецензент_____________________________________________________________________
фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность
Дата
Подпись рецензента,
заверенная гербовой печатью по месту работы рецензента
40
Приложение 3.4. Бланк оформления квалификационных признаков
Квалификационные признаки
магистерской диссертации МПГУ
(заполняется выпускником и контролируется научным
руководителем)
фамилия и инициалы студента, курс, группа
номер ГАК по специальности (направлению)
2345
2345
2345
оценка науч.руководит.
оценка рецензента
оценка ГАК
1. ВКР выполнена по теме, предложенной студентом
2. ВКР выполнена по заявке предприятия
3. Тема ВКР относится к области фундаментальных и
поисковых научных исследований
Выпускная квалификационная работа рекомендована:
1. к опубликованию
2. к внедрению
3. внедрена
Студент
(подпись)
Научный руководитель
Секретарь ГАК
(подпись)
(подпись)
Соответствующие квалификационные признаки обвести кружком
41
Приложение 3.5. Последний лист магистерской диссертации
МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ_____________________________________________
Магистерская диссертация выполнена мной совершенно самостоятельно. Все
использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы
и других источников имеют ссылки нам них.
_______________________
Ф.И.О.
__________________________
подпись
дата__________________________
42
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СОПРОВОДИТЕЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ
К РАБОТЕ, ПОДАВАЕМОЙ НА КОНКУРС НИРС МПГУ
Приложение 4.1. Аннотация научной работы к конкурсу НИРС МПГУ18
Аннотация научной работы
1. Название
2. Государственный рубрикатор научно-технической информации19
3. Вуз (название)
4. Год завершения работ
5. Объем работы: ___ с.
6. Количество приложений: ___ с.
7. Количество иллюстраций: ___ ед.
8. Количество таблиц: ___ ед.
9. Количество источников литературы: ___ ед.
Характеристика работы:
1. Цель научной работы
…………………………..
2. Методы проведения исследования
………………………….
3. Основные результаты научного исследования (научные, практические)
………………………….
4. Наличие документов об использовании научных результатов (да, нет)
Подпись автора (Ф.И.О. автора)
Данная форма аннотации используется и для магистерской диссертации. Только в заглавии дается только
слово: Аннотация.
19
Код, которому соответствует тема работы, см. на сайте ГРНТИ: http://grnti.ru/
18
43
Приложение 4.2. Сведения об авторе и научном руководителе работы,
представленной на конкурс НИРС МПГУ
СВЕДЕНИЯ
об авторе и научном руководителе работы,
представленной на открытый конкурс
АВТОР
1.
2.
3.
4.
5.
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Фамилия
Имя (полностью)
Отчество (полностью)
Курс (одна цифра)
Домашний адрес (с индексом)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фамилия
Имя (полностью)
Отчество (полностью)
Место работы (полностью)
Должность (две цифры)
Ученая степень (одна цифра)
Ученое звание (одна цифра)
Домашний адрес (с индексом)
Проректор по научной работе
(подпись)
Научный руководитель
(подпись)
Автор работы
(подпись)
Кодификаторы (в готовом документе классификатор не включается)
Должность:
Ученые звания:
01 – ассистент (преподаватель)
1 – не имеет
02 – старший преподаватель
2 – доцент
03 – доцент
3 – профессор
04 – профессор
4 – старший научный сотрудник
05 – прочие преподавательские
5 – прочие ученые звания
должности
11 – инженер
12 – старший инженер
13 – ведущий инженер
Ученые степени:
14 – главный инженер
0 – без степени
15 – младший научный сотрудник
1 – кандидат наук
16 – научный сотрудник
2 – доктор наук
17 – старший научный сотрудник
18 – ведущий научный сотрудник
19 – главный научный сотрудник
20 – прочие
44
Приложение 4.3. Сведения о научной работе,
представленной на конкурс НИРС МПГУ
Сведения о научной работе
1. Название работы
2. Раздел конкурса, на который представляется работа (две цифры)20
3. ГРНТИ (шесть символов)21
4. Классификация работы (1 – фундаментальная; 2 – поисковая; 3 – прикладная; 4 –
методическая)
5. Вид работы (да – учебная; нет – внеучебная)
6. Возможность внедрения (да/нет)
7. Дополнительные признаки и сведения, если таковые имеются (да/нет, расшифровка в
аннотации)
8. Ключевые слова (80 символов)
Подписи:
Автор ___________________________
Научный руководитель _____________________
20
21
Раздел «Педагогика» – 45; раздел «Психология» – 46.
Код, которому соответствует тема работы, см. на сайте ГРНТИ: http://grnti.ru/
45
Дополнительная информация о Конкурсе научных работ
студентов, бакалавров и магистрантов МПГУ в области
естественных, технических и гуманитарных наук
Для участия в конкурсе необходимо сдать до 1 апреля сброшюрованный текст
научной работы объемом не более 50 страниц (без учета приложений) вместе с
сопроводительными документами:
1.
Отзыв научного руководителя
2.
Аннотация научной работы (по форме)
3.
Сведения об авторе и научном руководителе (по форме)
4.
Сведения о научной работе (по форме)
5.
Листок с контактными координатами автора работы (контактный телефон и
адрес электронной почты)
Форма брошюровки работы на Конкурс НИРС – скоросшиватель:
Работы студентам необходимо сдавать зам. декана по научной работе до 31
марта.
Работы и сопроводительные документы необходимо сдавать в распечатанном и
электронном виде (на диске). Название файлов должно быть по следующей форме:
Фамилия ИО – работа на конкурс НИРС; Фамилия ИО – сопроводительные документы.
Все работы до допуска к рассмотрению экспертной комиссией проверяются на наличие
плагиата.
Шифры разделов конкурса: 45 (педагогика и методикам преподавания
дисциплин); 46 (психологические науки)
ГРНТИ – следует смотреть на сайте www.extech.ru в разделе «Справочники и
классификаторы» либо найти через поисковую систему по названию: «Государственный
рубрикатор научно-технической информации»
46