Document 885800

Краснодарский край, Абинский район, город Абинск.
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 4
Речевые разминки как механизм
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий
Автор опыта:
Ткаченко Елена Викторовна
учитель начальных классов
Абинск 2013
СОДЕРЖАНИЕ
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1.
История темы педагогического опыта в педагогике и данном
образовательном учреждении.
1.2.
История темы педагогического опыта в образовательном учреждении и
муниципальном образовании.
1.3.
Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
2. Психолого-педагогический портрет класса обучающихся, являющихся базой для
формирования представляемого педагогического опыта.
3. Педагогический опыт.
3.1.
Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте.
3.2.
Актуальность педагогического опыта.
3.3.
Научность в представляемом педагогическом опыте.
3.4.
Результативность педагогического опыта.
3.5.
Новизна представляемого педагогического опыта.
3.6.
Технологичность представляемого педагогического опыта.
3.7.
Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
3.7.1. Лингвистические этюды.
Этюд «Здравствуйте».
Этюд «Слово не воробей».
Этюд «Я чувствую время».
Этюд «Все мы чем-то похожи…».
Этюд «Зачем мне этот русский?».
Этюд «Волшебное слово спасибо».
3.7.2. Мини-диалоги.
3.7.3. Речевые разминки как структурный элемент урока.
3.7.4. «Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится».
3.7.5. Вместо темы урока – вопрос!
Выводы
Список литературы
Приложения
Приложение № 1 «Не буду писать с ошибками!»
Приложение № 2 Лингвистические этюды.
Приложение № 3 Речевые разминки (1-2 класс).
Приложение № 4 Сценарий урока литературного чтения в 1 классе, представленный на
конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок – 2012»
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА
1.1.
История темы педагогического опыта в педагогике и
образовательном учреждении.
в данном
На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование,
направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу
общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как
одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и
способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу
образования занимаются как ученые, так и учителя-практики.
По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов
общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности
коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н.
Костромина, О.А. Яшнова и др.).
Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники,
рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной,
Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают
исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей,
способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М.
Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В.
Мудрик и др.).
Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В.
Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана
педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный
процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и
практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за
исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В.
Давыдова).
В Стандарте нового поколения в контексте модернизации подчеркивается важность
овладения и использования учителем диагностирующих методик, направленных на
изучение уровня имеющихся УУД и динамики их формирования. В то же время анализ
современных исследований показал, что проблема разработки методов и приёмов
формирования коммуникативных универсальных учебных действий, диагностических
методик для оценки коммуникативных навыков младших школьников стоит достаточно
остро.
Начало работы над опытом было обусловлено изменениями требований к качеству
образования российских школьников, приведение их в соответствие к международным
стандартам и реалиям современного общества. Опыт возник в 2007 году и
осуществляется в условиях общеобразовательной средней школы № 4 г. Абинска
Краснодарского края.
Работа над опытом охватывает период 2007 - 2012 г.г.
1-ый этап - начальный (констатирующий) 2007 - 2008 г.г.
2-ой этап - основной (формирующий) 2008 - 2010 г.г.
3-ий этап - заключительный (контрольный) 2011 - 2012 г.г.
Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор дидактического
материала и выявления уровня интереса к предмету, уровня сформированности УУД,
уровня учебной мотивации.
На формирующем этапе была проведена апробация технологии «Лингвистические
этюды и речевые разминки как структурный элемент урока и как метод формирования
коммуникативных универсальных учебных действий» в условиях образовательного
учреждения.
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной технологии для
развития коммуникативных универсальных учебных действий и формирования прочных
предметных умений и навыков.
Далее постепенно формировался своеобразный «банк» лингвистических этюдов и речевых
разминок, приемов и способов эффективной организации учебной деятельности как на
уроке, так и во внеурочной работе с учащимися.
Поэтому в дальнейшем, в 2011-2012
учебном году, когда вновь пришлось работать с первоклассниками, организация учебной
деятельности по теме опыта носила уже более целенаправленный и систематизированный
характер.
1.2.
История изучения темы педагогического опыта в образовательном
учреждении и муниципальном образовании.
Работа над данной темой опыта велась на протяжении шести лет, с сентября 2007 года по
сегодняшний день и была организована в несколько этапов. С 2007 года на этапе
выявления и изучения опыта происходил сбор материала, предварительная диагностика,
велась работа с различными источниками. Затем в течение четырёх лет опыт
накапливался, систематизировался материал, отбирались оптимальные приемы развития
коммуникативных умений при организации работы учащихся в группах и в парах.
С 2011 года опыт распространялся в различных формах:
 в форме выступлений на педагогических советах и семинарах в образовательном
учреждении;
 на заседаниях школьных и районных методических объединений учителей
начальных классов и учителей-словесников;
 курсах повышения квалификации педагогов на базе ККИДППО;
 открытых мастер-классов;
 в форме публикаций в сборниках научно-практических конференций;
 а также участие во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок 2012».
В сентябре 2012 г. опыт по теме «Лингвистические этюды и речевые разминки как
структурный элемент урока и как метод формирования коммуникативных универсальных
учебных действий» был обобщен на муниципальном уровне. Работа по теме опыта
продолжается до сегодняшнего времени.
1.3.
Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Коммуникативная компетенция - способность решать средствами языка актуальные для
учащегося бытовые, учебные, социальные задачи; умение пользоваться языковыми
средствами для реализации целей общения. Считается, что учащийся владеет
коммуникативной компетенцией, если он способен реализовать лингвистическую
компетенцию в различных условиях речевого общения. Необходимый уровень
коммуникативной компетенции определяется возрастом ребенка, этапом и целью
обучения.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав
коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; постановка вопросов; разрешение конфликтов; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Метод обучения (от др.-греч. путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и
учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и
навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Навык – действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующийся цельностью,
отсутствием поэлементного осознания. Навыки формируются поэтапно в результате
многократного выполнения упражнений. Навык является необходимым фактором и
условием формирования умения. Речевые операции, доведенные до уровня автоматизма и
безошибочности выполнения, называются речевым навыком.
Приём обучения – кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками,
направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
Речевое (коммуникативное) умение – способность человека осуществлять то или иное
речевое действие в условиях решения коммуникативных задач и на основе выработанных
навыков и приобретенных знаний. Речевое умение характеризуется продуктивностью,
динамизмом,
творческим
характером,
определенной
психологической
самостоятельностью: чтобы правильно и полноценно общаться, человек должен уметь
ориентироваться в условиях общения и на основе этого строить свою речь.
Речевые упражнения – тип упражнений по их назначению: служат для развития речевых
умений на основе фонетических, лексических и грамматических навыков. Речевые
упражнения ситуативно обусловлены, коммуникативно мотивированы, направлены на
использование учащимися отрабатываемого дидактического материала для выражения
собственных мыслей и понимания чужих. Речевые упражнения направлены на развитие
творческого потенциала, формирование навыков устного и письменного продуцирования
речи, снятие коммуникативных барьеров при общении с незнакомыми людьми.
Структура урока – совокупность его взаимосвязанных и взаимообусловленных
составных частей (элементов). «Структура урока должна быть достаточно гибкой, она
зависит от специфики дидактических задач, средств их выполнения и реальных условий
обучения» (по В.В.Краевскому)
Универсальные учебные действия – в широком значении термин означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Упражнение – структурная единица методической организации учебного материала,
используемого в учебном процессе. Упражнение – многократное выполнение учащимися
определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в
учебной работе.
Элементы урока – этапы, взаимосвязанные между собой, образующие целостную
структуру урока. Структурный элемент урока – это часть урока, обладающая
свойствами единственности и целостности. «Единственность» –
невозможность
дальнейшего расчленения элемента на логически целостные и завершенные части.
Этюд (франц. etude, букв. – изучение). В изобразительном искусстве произведение
(обычно подготовительное), исполняемое художником с натуры с целью ее изучения.
Музыкальная пьеса инструментального характера, основанная на определенном приеме
исполнения и предназначенная для развития технического мастерства исполнителя. В
современной театральной педагогике упражнение, служащее для развития и
совершенствования актерской техники. Состоит из различных сценических действий,
импровизированных или заранее разработанных преподавателем. В эмоциональносмысловом обучении — ролевая игра.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
Базой для формирования представляемого опыта являются учащиеся 1 – 4 классов:
1-ая группа – выпуск 2007-2011 (ныне ученики 6 класса);
2-ая группа – набор 2011 (в настоящее время – 2 «А» класс).
Во 2 «А» классе 30 учащихся 7-8 лет. Класс разноуровневый. Большинство учащихся
класса хорошо учатся, любят школу, имеют высокий уровень учебной мотивации. Но в
классе также есть и ученики, которые менее успешно справляются с учебой. Дисциплина
в классе хорошая. Эмоциональный климат в классе положительный. Один из любимых
предметов учащихся – русский язык.
Все учащиеся класса посещают различные кружки и спортивные секции. Увлекаются
рисованием, спортивными играми, танцами, гимнастикой, музыкой.
Многие ученики класса – активные участники школьных и муниципальных конкурсов,
предметных олимпиад, литературных праздников, викторин. Трое учащихся являются
членами научного общества, представили свои работы на научно-практическую
конференцию «Первые шаги в науку – 2012 » в номинации «Юниор», также стали
участниками Всероссийского конкурса «Мой первый проект».
С момента поступления в школу и в течение всего периода обучения в начальной школе в
классе проводится психолого-педагогическая диагностика, отслеживается динамика
универсальных учебных действий, уровень учебной мотивации. На базе класса
неоднократно проводились открытые уроки, мероприятия для педагогов школы и района.
Особое внимание в учебно-воспитательной работе с классом уделяется формированию
коммуникативных навыков. Класс дружный. Отношения в классном коллективе
доброжелательные. Дети умеют общаться, играть друг с другом, что является
свидетельством успешной социализации учащихся класса.
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте.
3.1.
В своей повседневной педагогической деятельности я опираюсь не только на новейшие
методики обучения, разработки учёных, учителей-новаторов, но и на свой многолетний
личный опыт преподавания предмета, который содержит немало своих «изюминок»,
методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность
учащихся, развивать у них творческие способности и, конечно, диагностировать их знания
и умения на любом этапе обучения. К таким находкам можно отнести следующие:
1) «Орфографическая копилка». Обучение русскому языку с использованием
опорных конспектов. (Опыт работы по этой теме был обобщён и внесён в
муниципальный банк ППО)
2) На многих уроках работаю с пословицами, высказываниями, эпиграфами.
Именно эта работа учит детей выдвигать идеи и проблемы, выдвигать гипотезы.
3) Работа с алгоритмом, опрос, построенный на выполнение шагов алгоритма, также
стали важной частью моих уроков русского языка.
4) На уроках я использую «минутки смеха», интеллектуальные и юмористические
разминки, решение одной-двух задач на смекалку и разбор одного-двух анекдотов
или шуточных ситуаций.
5) Ролевые игры, смешные конкурсы, забавные инсценировки, миниатюры — все
это я использую на своих уроках и во внеурочной работе.
6) Речевые разминки.
7) Лингвистические этюды.
В данной работе я представлю лингвистические этюды и речевые разминки как
структурный элемент уроков русского языка и как метод формирования
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.2.
Актуальность педагогического опыта.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального
общего образования призван обеспечить выполнение следующей основной цели:
развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться. В основу стандарта положен системнодеятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, развитие личности обучающегося
«на основе усвоения универсальных учебных действий».
Актуальность опыта вытекает из потребности совершенствования системы начального
обучения, стимулируемой социальным заказом: современному обществу нужны
образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать
ответственные решения. Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал»
школьников, а помогал им развиваться самим.
Учителю необходимо творчески подходить к организации методов и приёмов
развивающего обучения младших школьников. «Обучение должно создавать условия для
перспективного роста каждого школьника». (Н.Ф.Виноградова)
Актуальность опыта вызвана потребностью учителей, родителей, психологов в
совершенствующихся
методах
психолого-педагогического
воздействия
на
формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных умений,
влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и
развития личности в целом.
Таким образом, актуальность опыта определяется следующими факторами:
1) необходимостью дальнейшей работы по формированию и совершенствованию
коммуникативной компетенции младших школьников, что связано с общими
задачами демократизации и
гуманизации образования, с требованиями
современного этапа модернизации российской системы образования;
2) настоятельной потребностью в методах и приёмах, предполагающих
систематическую работу по формированию коммуникативных навыков младших
школьников во время уроков и внеклассных занятий как средство для успешной
социализации личности.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно
конкретно цель опыта: представить роль лингвистических этюдов как метода
формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в учебной
деятельности.
3.3.
Научность в представляемом педагогическом опыте.
Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором
существует личность. В современных условиях конструктивно-коммуникативная
деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек
осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает
подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации
жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения - это
средства, которые обеспечат успешную деятельность человека в сфере коммуникации.
Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом.
Многочисленные
психолого-педагогические
исследования
показывают,
что
формирование коммуникативной деятельности необходимо начинать с самого раннего
возраста, однако, процесс этот должен строиться на чёткой системе знаний, которые
характеризуют тот или иной возрастной этап развития ребенка - дошкольника и
школьника. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.
Принципиальный подход к решению данной проблемы предоставлен в трудах Л. С.
Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного
развития и воспитания детей.
Исходя из концепции Л. С. Выготского, можно утверждать, что формирование
коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач
общеобразовательных учреждений, так как результативность и качество процесса
общения в большей степени зависят от уровня коммуникативных умений субъектов
общения.
Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников посвящен ряд
исследований последних десятилетий, среди которых следует отметить работы А.Г.
Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В
качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы
используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры,
игровые задания, которые могут быть эффективно применены как в учебной, так и во
внеурочной деятельности.
Психологи Выготский Л.С., Венгер А.Л., Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б., и
др. отмечают, что формирование коммуникативных умений младших школьников –
чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений
влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и
развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные
умения формируются и совершенствуются в процессе общения. Таким образом,
коммуникативные умения являются необходимым условием для успешной социализации
личности.
3.4.
Результативность педагогического опыта.
Основными параметрами результативности педагогической деятельности
предлагаемому опыту считаю:
1) положительную динамику уровня учебной мотивации учащихся;
2) устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
3) высокий уровень качества знаний учащихся;
4) прочные предметные навыки.
по
Мониторинг уровня учебной мотивации учащихся.
1 класс
Уровень учебной мотивации
Высокий
Средний
Низкий
33%
40%
27%
42%
38%
20%
51%
34%
15%
63%
25%
12%
Сентябрь 2011
Декабрь 2011
Май 2012
Декабрь 2012
2 класс
От класса к классу происходит значительное увеличение процентных показателей
количества учащихся с высоким уровнем учебной мотивации и уменьшение количества
учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счет перехода с низкого уровня на
средний и высокий). У большинства учащихся вырос интерес к учебной деятельности, к
самому содержанию учебного процесса, к способам добывания знаний. Положительная
динамика в развитии мотивации учения является свидетельством результативности
систематической работы в данном направлении.
Результаты диагностических контрольных работ ККИДППО и ДОН Краснодарского
края по русскому языку в выпускном 4 классе.
4 класс
«5»
«4»
«3»
«2»
Успеваемость
октябрь
2010
май 2011
7
17
4
1
96,5%
Качество
знаний
82,7%
9
18
3
нет
100%
90%
Результаты краевых контрольных работ по русскому языку высокие, выше среднего по
району и по краю.
Качество знаний по русскому языку по окончанию начальной школы
4 класс
май
«5»
«4»
«3»
«2»
Успеваемость
Качество
знаний
2011
9
16
5
нет
100%
83,3%
При переходе на вторую ступень образования, учащиеся подтверждают оценки,
полученные в начальной школе, что свидетельствует о сформированности УУД и
прочности предметных навыков.
Участие в предметных олимпиадах, конкурсах.
20092010
3 класс
Олимпиада по Школьный
русскому языку районной
олимпиады
этап Победитель
2 место
3 место
20102011
4 класс
Олимпиада по Школьный
русскому языку районной
олимпиады
этап Победитель
Муниципальный
Призёр
этап
районной
олимпиады
20102011
4 класс
20102011
4 класс
КВН по
Школа
русскому языку
в рамках
Недели
русского языка
Конкурс
Школа
стенгазет
«Профессии
наших
мам»,
посвящённый
Дню Матери
Никулин
Кирилл
Платов
Николай
Щёкина
Татьяна
Щекина
Татьяна
Щекина
Татьяна
1 место
Команда
4 «А» класса
1 место
Творческая
группа
4 «А» класса
Всероссийская игра-конкурс по русскому языку «Русский медвежонок»
2009
3 класс
Школа
2010
4 класс
Школа
1 место
1 место
3 место
1 место
2 место
3 место
Платов Николай
Горецкий Дмитрий
Свириденко Анастасия
Черемисин Сергей
Шейкина Марина
Свириденко Анастасия
Хочу обратить внимание на значительный пласт работы с теми детьми, которые
изначально по уровню своих способностей не могут достичь высших показателей и занять
призовые места, стать лауреатами, хотя добиваются значимых результатов по сравнению с
тем уровнем, с которого они начали, придя в 1 класс.
Положительным результатом в своей работе считаю не только учебные достижения
учащихся, но также и результаты воспитательной работы, результаты социализации
личности учащихся (навыки общения; приобретенные ребенком личностные качества).
Нельзя забывать и о том, что положительный результат на уровне отдельного ребенка
может проявиться не сразу, иногда - через несколько лет. Поэтому учитываю в своей
работе «отдаленные» результаты, стараюсь прогнозировать и выстраивать путь движения
к ним для каждого учащегося.
Все учащиеся моего нынешнего 2 класса хорошо читают (26 из 30 выше нормы),
понимают, о чём прочитали, умеют ответить на вопросы к тексту, пересказать
прочитанное.
Уже к концу первого года обучения 11 учащихся из 30 читали в темпе 100 и более слов в
минуту.
В мае 2012 г. все ученики 1 класса справились с краевой комплексной контрольной
работой (ККИДППО и ДОН Краснодарского края).
Результаты, которые были достигнуты уже на самом первом этапе обучения в начальной
школе, позволяют говорить, что требования нового стандарта выполняются и мною, и
моими воспитанниками полностью.
Предложенная система речевых разминок, игр, упражнений, применяемых на уроках,
позволяет повысить уровень и качество речи учащихся, научить детей общаться, а также
формировать и корректировать коммуникативные навыки.
Для определения сформированности коммуникативных компетенций использую
следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, создание педагогических
ситуаций, индивидуальные беседы с учащимися, а также материалы психологопедагогической диагностики (Иванов.С.В. УМК «Начальная школа 21 века»).
Для психолого-педагогической диагностики УУД были отобраны следующие методики:
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой. Проективная
методика «Что мне нравится в школе».
2. Методика «Какой Я?»
3. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова
4. Тест «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин, В.В.
Онуфриева)
5. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
(интеллектуальный аспект общения) «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже).
6. «Братья и сестры» (Ж.Пиаже).
7. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже, Флейвелл).
8. Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)
9. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление
сотрудничества. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Задание «Совместная
сортировка» (Бурменская В.)
10. Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению
предметного содержания и условий деятельности. «Узор под диктовку» (Цукерман
Г.А. и др.).
11. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»).
12. Методика «Ковёр» (Овчарова Р.)
13. Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления рассказа
по серии сюжетных картинок. (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина)
14. Методика дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)
15. Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж.Пиаже).
16. «Беседа о школе» (по Нежновой-Эльконину-Венгеру).
17. Методики М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации».
Опыт работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий,
показал, что лингвистические этюды и речевые разминки, как метод, выбранный мною
для работы с младшими школьниками на уроках русского языка, оказался достаточно
продуктивным, о чём говорят результаты психолого-педагогической диагностики,
результаты административных, муниципальных и краевых диагностических контрольных
работ по русскому языку и литературному чтению.
Следовательно, цели и задачи, поставленные мною в начале работы, реализуются
полностью, а это подтверждает гипотезу о том, что уровень сформированности
коммуникативных умений у младших школьников зависит от правильно организованной
и систематической работы в данном направлении.
3.5.
Новизна представляемого педагогического опыта.
Любая педагогическая деятельность, любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой
степени, всегда является самостоятельным и несет в себе новизну. Новизна моего опыта
заключается в том, что лингвистические этюды, речевые разминки и упражнения
представлены мною как структурный элемент уроков русского языка в начальной
школе.
Ценность технологии состоит в том, что обучающиеся овладевают языковым материалом
в процессе активной речемыслительной деятельности. Это в свою очередь
интенсифицирует работу таких важнейших для обучения психологических качеств, как
внимание, память, мышление, и непосредственно влияет на результат обучения русскому
языку, на формирование коммуникативных универсальных умений и социализацию
младших школьников.
3.6.
Технологичность представляемого педагогического опыта
Опыт работы по теме «Лингвистические этюды и речевые разминки как структурный
элемент урока и как метод формирования коммуникативных универсальных учебных
действий» может быть полезен в первую очередь учителям начальных классов, учителям
русского языка и литературы, так как раскрывает способы формирования и развития
коммуникативной компетенции на уроках русского языка.
Также опыт могут
использовать в своей работе преподаватели любых предметов, классные руководители,
воспитатели детских садов, руководители кружков и детских объединений.
Представленный педагогический опыт оптимален в достижении поставленной цели
использования лингвистических этюдов и речевых разминок как средств (методов)
формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Эффективность данного метода заключается в том, что он:
• отвечает реальным запросам учащихся и соответствует возрастному уровню их
развития;
• приобретённые знания учащихся сохраняются в памяти значительно дольше, а
доля усвоенного материала значительно выше;
• практический материал можно использовать при обобщающем повторении, при
организации индивидуальной и групповой работы.
Лингвистические этюды и речевые разминки как метод можно использовать на разных типах и
формах урока:
• изучение нового материала;
• закрепление материала;
• обобщение материала.
Опыт работы показал, что использование лингвистических этюдов на уроках русского
языка в процессе обучения даёт учащимся огромные возможности:
• повышать работоспособность;
• формировать общеучебные умения и навыки;
• осуществлять контроль собственной интеллектуальной деятельности;
• развивать мышление, интеллект, речь, познавательную активность;
• формировать орфографические и пунктуационные навыки;
• обогащать словарный запас;
• развивать коммуникативные умения.
Данный метод дает возможность учителю:
• повышать интерес учащихся к предмету;
• повышать уровень учебной мотивации школьников;
• повышать качество знаний;
• развивать коммуникативные и предметные компетенции;
• развивать творческие способности детей;
• активизировать учебную деятельность;
• выявлять причины затруднений и корректировать знания учащихся.
Используемые методические приёмы могут найти широкое применение в преподавании
русского языка в образовательных учреждениях разного типа. Представленный опыт
вариативен и применим для всех ступеней обучения в зависимости от конкретных
условий.
Достоинства данного метода – его эффективность, универсальность, возможность
применения на любом уроке (русский язык, литература, окружающий мир, история,
география, биология, изобразительное искусство, музыка, технология…) для учащихся
любого возраста и любого уровня обученности.
3.7.
Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
3.7.1. Лингвистические этюды.
Этюд «Здравствуйте!»
В ходе выполнения этого этюда, дети учатся здороваться, приветствовать сверстников и
взрослых (родных, незнакомых, друзей и пр.) по-разному и в разных ситуациях.
 Простое «здравствуйте» можно произнести с сотней интонационных оттенков:
1) скороговоркой и с подтекстом: ах, отстаньте;
2) мягко и спокойно: вы здесь — это отлично;
3) так радостно, как будто вы всю жизнь мечтали увидеть человека, которого
встретили;
4) зло и неприветливо — так, что тот, кому вы говорите ответное здравствуйте,
решит, что лучше бы скорее от вас отойти;
5) удивлённо: а это ещё что такое, почему он со мной здоровается?
 С какой ещё интонацией можно сказать обычное слово здравствуйте?
 Какими словами можно заменить здравствуйте: привет, добрый день, я рад вас видеть,
о, кого я вижу, здорово?..
Задание:
 Попробуйте здороваться в течение трех дней со всеми как можно доброжелательнее.
Слова здравствуйте, я слушаю вас, добрый день, рад вас приветствовать, как
хорошо, что мы встретились, и даже привет (или алло по телефону) произносите
с максимальной доброжелательностью. При этом улыбайтесь, как бы подтверждая
улыбкой радость от встречи. Постарайтесь вызвать ответную улыбку у тех, к кому
вы обращаетесь. Неважно, где это будет происходить: в школе, в классе, в гостях,
в магазине, на улице, дома со своими близкими… Подобных приветствий должно быть
не менее тридцати. Проанализируйте реакцию собеседников — знакомых вам или
случайно встреченных.
 Поставьте себе оценку за выполненное упражнение.
 Запишите свои впечатления в блокнот.
Фрагмент урока с использованием этюда «Здравствуйте»
(Русский язык, 1 класс)
— Правда ли, что приветствовать друг друга ещё и полезно для здоровья?
— Да, когда вы говорите другому: «Здравствуйте» — вы обеспечиваете себе здоровье и
комфорт в общении. Мы теряем здоровье и болеем не потому, что плохая медицина, а
потому что не умеем здороваться. Здороваться — помогать другим и себе обрести
здоровье, процветание. Хочешь сохранить здоровье — здоровайся с людьми. Таков
вселенский принцип: к нам возвращается то, что мы отдаём другим. Здороваться надо с
душой и сердцем, искренне. Слово «здравствуйте» обладает неизмеримой силой,
объединяющей людей. И у вас, ребята была возможность проверить это.
 Расскажите о результатах своих наблюдений.
Сенокосенко Сергей:
Пятница. Сегодня до завтрака я позвонил своей тёте Люде. Весело и доброжелательно
сказал: «Доброе утро!» Она мне приветливо ответила: «Доброго утра и тебе тоже».
Суббота. Когда я на улице встретил своего друга Егора, я с улыбкой сказал: «Привет,
рад тебя видеть». Мы весело катались на велосипедах и ни разу не поссорились.
Воскресенье. Я с улыбкой говорил соседям по улице: «Здравствуйте». Они мне тоже
отвечали с улыбкой.
Вывод:
Очень важно относиться к людям приветливо и доброжелательно, тогда добро
вернётся к тебе.
Новгородов Андрей:
Когда доброжелательно здороваешься, у всех это вызывает улыбку, доброжелательное
отношение. Папа сказал: «Какой у меня воспитанный сын!» Когда я поздоровался с
прохожим дядей, он поздоровался в ответ.
Оценка за выполненное упражнение «хорошо».
Уджуху Адам:
Я понял, что моя улыбка вызывает ответную улыбку. Это очень приятно. Мне это очень
понравилось. Поднялось настроение. Думаю, что и всем людям намного приятнее, когда с
ними здороваются, приветствуют их улыбаясь. Я считаю, что справился с заданием,
пожалуй, на «пять».
Думаю, мне не стоит ограничиваться только тремя днями. Нужно каждый день
стараться дарить свою улыбку родным и окружающим.
Саливонова Катя:
В течение трёх дней я старалась со всеми доброжелательно здороваться, даже с теми
людьми, которых я не знаю. Мой вывод такой, если к людям относиться с улыбкой и
доброжелательно, то все собеседники отвечают так же улыбкой и приветствием.
Очень приятно, когда люди относятся друг к другу с пониманием. За выполненное
упражнение я ставлю себе «отлично».
 А какой вывод сделали вы?
— Получается, чем больше здороваться — тем лучше. Значит, есть смысл приветствовать
и продавцов в магазинах, и водителей маршрутных такси, и просто случайных прохожих?
Вообще, каждый новый день необходимо начинать с пожелания здоровья, доброго утра
всем домашним, соседям при встрече.
 Молодцы. Спасибо.
У каждого учебного предмета есть свои специфические задачи, отраженные в требованиях
к усвоению предметных результатов. Вот зафиксированные в стандарте предметные
результаты курса «Русский язык»:
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Одно из требований нового стандарта – готовность слушать собеседника и вести
диалог. Слушание. Казалось бы, а чего тут уметь? Сиди да слушай. На практике же
неумение или нежелание слушать – самая распространенная причина неэффективной
коммуникации. Следующий этюд направлен на формирование у детей именно этого
умения – умения слушать и слышать собеседника, и, конечно, на формирование норм
русского литературного языка и соблюдения правил речевого этикета.
Этюд «Слово не воробей»
Трудно безупречно говорить по-русски. Ошибки допускают самые грамотные люди.
Главное – стараться их исправлять, постигать логику языка, интересоваться его историей
и бесконечно наслаждаться его красотой. Однако, ошибка ошибке рознь! Иной раз
сделаешь неправильное ударение в слове, а никто и не заметит! Но есть ошибки
серьезные! Они перечеркивают нашу карьеру, а, бывает, что и калечат всю нашу жизнь.
 «Одеть» или «надеть», «сходить» или «выходить», «кушать» или «есть»? Как
правильно сказать?
 Как правильно сказать: ты мне позвóнишь или позвонúшь? Где поставить ударение?
 Какой вариант правильный: стери или сотри, ляжь или ляг, хотят или хочут, текёт
или течёт?
 Как верно произнести: подскользнулись или поскользнулись?
 Где нужно ставить ударение в словах: договор, каталог, началась, торты, кремы?
Задание:
 Прислушайтесь, как говорят ваши знакомые, одноклассники, друзья. Какие ошибки
вы заметили в их речи? Запишите в свой блокнот.
 Проверьте правильность выполнения предыдущего этюда.
Отмечу, что этот этюд очень нравится моим ученикам. Прислушиваться к речи
одноклассников, соседей, родственников и знакомых, замечать
ошибки в речи
говорящего, оказывается, очень весело и интересно. Особенно, если сам недавно узнал,
как говорить правильно, в соответствии с нормами русского литературного языка.
В результате выполнения этого этюда появился список самых распространённых речевых
ошибок, составленный моими учениками. Какие же ошибки в русской речи самые
распространенные?
Ошибки ударения
• звОнит (правильно: звонИт);
• тортЫ (правильно: тОрты);
• жАлюзи (правильно: жалюзИ);
• щАвель (правильно: щавЕль);
• свеклА (правильно: свЁкла);
• красивЕе (правильно: красИвее. И ни в коем случае не красивЕЙ! )
Но неправильное ударение - это еще полбеды. Как показал опрос, гораздо больше ошибок
на неправильное определение рода слов.
• «Я помыла волосы шампунью» и «сварила вкусное кофе». Туда же смело можно
отнести употребление слова «тюль» в женском роде.
• «Это было давно - в двухтысячепервом году...» Числительные - это вообще
сложная тема. Запоминаем и поправляем других: говорим не "двух", а "две", то
есть правильно будет: в две тысячи первом году.
• «Ты придешь на моЕ День рождениЕ?» Почему-то «деньрожденье» наши дети (да
и взрослые) превратили в одно слово и присвоили этому "неологизму" средний
род.
• «одевать-надевать» («Одеть Надежду, надеть одежду»)
• «килограмм помидор» (правильно: помидорОВ)
• «Я за тобой скучаю». Скучать можно только ПО человеку или явлению, но никак
не ЗА!
Исправлять или нет? Список подобных ошибок можно продолжать бесконечно. В него
обязательно войдут «ложат-кладут», «поДчерк», «заплОтишь», «рЕзетка»,
«полотечник» и так далее. Вопрос в том, указывать собеседнику на ошибку или «не
строить из себя самого умного»? Здесь мы с ребятами единогласны: указывать на ошибку
нужно! Только вот сделать это можно вежливо, не обижая собеседника. Пример:
 Я так за тобой скучала!
 Да, я тоже ПО ТЕБЕ скучал!
Тонкий и необидный намек.
При подготовке данного материала использовались:Русский орфографический словарь
Российской академии наук. Отв. ред. В. В. Лопатин.© Электронная версия, «ГРАМОТА.
РУ», 2001–2007.
Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова.
Печатное издание М.: Русский язык, 2000. © Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2001–
2007.
Этюд «Я чувствую время»
Вечно неуспевающие взрослые вырастают из детей, которые не ценили время. Как часто
мы слышали от своих родителей или учителей: «Делу время - потехе час», «Не
откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня», «Время - деньги!», «Всему своё
время». И это не пустые слова - они являются результатом многовекового человеческого
опыта, сгустком человеческой мудрости.
 Надо ли учиться чувству времени?
 5 минут – это много или мало?
 Что можно успеть сделать за 5 минут? За час? За сутки?
Задание:
 Пожалуйста, проведите эксперимент. Назовём его так: «Я чувствую время».
В течение одного дня каждые 2 часа обязательно фиксируйте, что вы делали, с кем
говорили, чем занимались. Каждые 2 часа! Этим вы разовьёте свою память (важно
не забыть, что нужно посмотреть на часы), одновременно начнёте следить за правильным
использованием времени. Самое главное — чувствовать время. Задайте вопросы
и ответьте на них.
 На что вы потратили время?
 Чем занимались?
 Что читали? Интересную книгу, любопытную статью — или просто листали, что
попалось под руку?
 Сколько времени ушло у вас на просмотр телепередач, мультфильмов? Нужно ли было
их смотреть?
 С кем и о чём говорили?
 Что нового вы узнали за день, что полезного сделали, продвинулись в своём развитии
хотя бы чуть-чуть?
 Если вы тратите много времени впустую — почему так происходит? Кто в этом
виноват?
Новикова Лиза:
6 мая (воскресенье).
Подъём в 9.00 часов.
9.00 – 11.00 часов. Утренние процедуры (почистила зубы, умылась, сделала прическу).
Завтрак, помыла посуду после себя. Я покормила кур и кота Барсика. 30 минут смотрела
мультфильм «Том и Джери».
11.00 -13 часов. Один час смотрела телепередачу «Это мой ребёнок». Мне нравится эта
передача. Я смотрю её каждую субботу. Рисовала цветными карандашами.
13.00 – 15.00 часов. Прогулка. Во дворе играла с мячом. Обед.
15.00 – 17.00 часов. Выучила уроки. Играла в компьютерную игру «Золушка».
17.00 – 19.00 часов. Прогулка во дворе, отрабатывала ведение мяча. Читала сказку
«Рапунцель». Ужин. Сама приготовила яичницу.
19.00 – 21 часов. Мы с мамой посадили цветы на клумбе. Потом ходили к бабушке.
Поговорила с бабушкой. Она спросила: «Как ты провела сегодня день?» Я рассказала, чем
занималась. Как я следила за временем. Бабушке очень понравилось такое задание. Она
похвалила меня за то, что я не потратила время впустую.
В 21.30 легла спать.
В течение дня я смотрела на часы каждые два часа и чувствовала, как идёт время!
Выводы:
Саливонова Катя:
Проведённый мною эксперимент «Я чувствую время» был для меня сложен. Каждые два
часа вспоминать о текущих событиях оказалось для меня трудно. Я считаю, что я не
трачу много времени впустую.
Сенокосенко Сергей:
Я понял, что нужно меньше времени проводить у телевизора. Больше быть на улице.
Новгородов Андрей:
Я хорошо отдохнул. Много времени проходит у телевизора и компьютера. Но это
только в выходные дни.
«О чем разговаривают младшие школьники?» Темы для разговоров и свои
рассуждения, дети перенимают от взрослых. Однако, на каждом году жизни школьников,
центральным значением в общении является одно единственное желание – сообщить
информацию О СЕБЕ.
Этюд «Все мы чем-то похожи…»
В ходе этого упражнения проявляется как своеобразие каждого ребенка, так и общие
черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он
не одинок.
Материалы: Бумага и карандаши – каждой паре.
Инструкция: Разбейтесь, пожалуйста, на пары. Пусть каждая пара сядет и составит список
того, что их объединяет. В этом списке можно написать, например:
«Любимый цвет каждого из нас – синий…»,
«Мы очень любим макароны»,
«Мы оба очень любим долго спать…»,
«Мы обе любим летом ездить на море…» и так далее.
У вас есть десять минут. Победит та пара, которая найдет и запишет наибольшее
количество общих черт.
 Узнали ли вы что-нибудь интересное о ком-нибудь из других?
 Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех членов группы (пары)?
 Нравится ли вам быть похожими на других или вы предпочитаете отличаться от
всех?
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у
учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка,
которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного
описания родного языка. (Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 – 4 классы:
программа, планирование, контроль. – М.; Вентана-Граф, 2012)
В требованиях стандарта к личностным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования особым пунктом выделяется следующее
положение:
• принятие и освоение специальной роли обучающегося,
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
Этюд «Зачем мне этот русский?»
Прочтите текст, который написал автор нашего замечательного учебника «Русский язык»
Станислав Викторович Иванов. Текст, который я прошу вас прочесть, может быть,
заставит вас задуматься о себе и о том, зачем вы изучаете русский язык.
«Я изучаю русский язык, потому что это язык моей страны, язык, на котором говорят
не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России.
Мне интересно узнать, как этот язык устроен, какие единицы в нем выделяются, как
эти единицы взаимодействуют между собой.
Я бы хотел узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои
аргументы и принимая во внимания позицию своих друзей.
Я бы хотел научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность — это
показатель моей культуры.
Мне бы хотелось научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме,
чтобы мой собеседник однозначно понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная,
свидетельствовали о том, что я образованный, культурный человек.
И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителем и моими одноклассниками».
Не просто прочитайте, а вчитайтесь в текст. Эти слова вы можете повесить у себя над
письменным столом в своей комнате, чтобы каждый раз, садясь за уроки, вы вспоминали,
зачем вы изучаете русский язык.
 Так зачем изучать русский язык в школе?
 Для того, чтобы стать культурным человеком.
 Нужно развивать речь. Почему?
 Потому что это элемент общей культуры.
 Зачем грамотно писать?
 Но ведь и это показатель общей культуры.
 Что значит быть грамотным?
 Быть грамотным – это признак чего?
 Что такое грамотность?
Как и мои коллеги, я хочу, чтобы мои ученики грамотно писали. Объясняю детям, что для
того чтобы грамотно писать, нужно писать ежедневно. Писать нужно по разным поводам.
Важно понять, что письмо все время должно быть грамотным, а не только во время
урока русского языка. Поэтому на каждом уроке, при выполнении любого задания или
упражнения мы вместе с ребятами формулируем следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные
тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу знать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык – часть
окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как
современного, образованного человека. Кроме того, русский язык – это государственный
язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
И в этом нам помогает наш замечательный учебник «Русский язык». (Русский язык: 2
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А. О.
Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. С.В. Иванова. – М., 2011)
Приложение № 1 «Не буду писать с ошибками»
Такое построение урока и самого процесса обучения приводит к формированию
личностного смысла учения и развитию учебной мотивации.
Одно из направлений ФГОС – коммуникативные учебные действия. Это умения:
• понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной;
• учитывать разные мнения;
• уметь формулировать собственное мнение;
• уметь договариваться, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Самая большая роскошь на свете – это роскошь
человеческого общения». Без преувеличения, навык эффективного общения с людьми –
один из самых главных факторов успеха в любой сфере современной жизни. Учу детей
общаться. Неустанно повторяю общеизвестный принцип поведения: «Поступай с
другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Этюд «Волшебное слово спасибо»
Задание:
 Станьте на пять-шесть дней сверхвежливым человеком. В беседе с родными,
одноклассниками и одноклассницами, бывая в магазинах, библиотеке, школьной
столовой… Ко всем будьте добры обращаться, если это вас не затруднит, подчёркнуто
вежливо. Слова пожалуйста, спасибо, благодарю вас— произносите чётко.
Сначала, когда будете выполнять это задание, вы сами себе покажетесь вычурным
(неестественным) человеком. Пусть вас это не беспокоит. Если слова благодарности,
признательности, вежливое обращение станут для вас органичными, то вы только
выиграете в глазах окружающих. Умные люди начнут воспринимать вас как
воспитанного, интеллигентного и доброжелательного человека.
Акцент на развитии речи младших школьников, развитии их коммуникативной
компетентности является стержнем нового стандарта. Как еще, как ни в ходе обсуждения
в классе проблемной ситуации, организованной парной и групповой работы научить
слушать и слышать собеседника, принимать во внимание его мнение и высказывать свое
собственное. Работу по развитию речи учащихся строю с учетом того, что речь – это
реализация языка в конкретной речевой ситуации. Предлагаю своим ученикам
задания в той форме выполнения (индивидуальной, парной, групповой), которая будет
психологически комфортна для конкретного ученика.
3.7.2. Мини-диалоги.
Важным упражнением для развития коммуникативных универсальных учебных действий
является разыгрывание небольших диалогов, т.е. участие в ролевых мини-играх. В
качестве примера приведу следующие мини-диалоги, которые я использую на своих
уроках:
Этюд «Я рад (рада), что буду сидеть с тобой за одной партой».
Задание: поприветствуй нового соседа по парте, познакомься с ним.
Этюд «Прошу, дай мне, пожалуйста»
Задание: попроси у одноклассника (учителя) линейку, карандаш, ручку…
Этюд «До свидания — здравствуйте!»
Задание: поприветствуй учителя, одноклассников, техслужащую, библиотекаря…
Этюд «Иди сюда»
Задание: позови к себе одноклассника, незнакомого мальчика из другого класса,
дежурного по этажу, старшеклассника…
Этюд «Прошу — не надо»
Задание: попроси приятеля говорить тише, перестать толкаться, перестать обзывать
девочку…
Этюд «В магазине»
Задание: попросить «продавца» показать товар, или отказаться от покупки, узнать,
сколько стоит игрушка (хлеб, булочка, шоколад…)
Этюд «Не плачь»
Задание: успокоить плачущего, подбодрить…
Этюд «Давай дружить»
Задание: предложить однокласснику дружбу.
Этюд «Давай мириться»
Задание: попросить прощения, извиниться, помириться.
Такие упражнения я провожу не только в 1 классе, но и в последующих классах. Ролевая
игра долгое время остаётся для младшего школьника актуальной. Это подчёркивали
психологи, которые разрабатывали теорию деятельности: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. Ролевая игра вызывает качественные изменения в
психическом развитии ребёнка, воссоздаёт реальные жизненные ситуации, социальные
отношения людей.
Отмечу, что такие мини-диалоги положительно влияют на
формирование межличностных отношений учеников в классе, развивают умения
сотрудничать, договариваться, развивают социальные качества учащихся, умения жить в
детском школьном коллективе.
Я не трачу значительную часть урока на такие упражнения (они занимают не более 5
минут). Но провожу их систематически, спрашивая двух-трёх учеников.
3.7.3. Речевые разминки как структурный элемент урока.
Уроки русского языка играют огромную роль в развитии связной речи детей. Дети,
обсуждая близкие для них темы (о семье, о друзьях, о школе, о животных, о книгах) в
непринуждённой обстановке, учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать.
Поэтому развитие речи идёт весьма успешно: формируется умение вести диалог,
составлять описательные, повествовательные рассказы, рассказы-загадки, рассказыэтюды. Чтобы задача развития речи была представлена школьникам как интересное
творческое задание, я провожу речевые разминки (обычно это первый структурный
элемент урока). Особенно важна эта часть урока в 1 и 2 классах.
В процессе выполнения речевых разминок можно решать следующие конкретные задачи
развития речи:
 учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью
высказывания;

строить собственный вопрос, обращённый к разным людям – учителю, другим
взрослым, одноклассникам, друзьям, знакомым;
 формировать умения и навыки участия в диалоге;
 учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются
как реальные, так и воображаемые герои.
Речевые разминки занимают 3-4 минуты урока, могут проводиться в разных вариантах.
3.7.4. «Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится».
Один из видов «Речевых разминок», которые я использую в своей работе, – это
постановка вопросов к тексту. Этот прием является основным в процессе уяснения
содержания, ведет к всестороннему пониманию учебного текста. Главное, чему учит этот
приём, - не пропускать ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать
вопрос и искать на него ответ. Можно ставить вопросы к непонятным словам и
предложениям, к абзацам изучаемого текста и других параграфов этой темы. Задаем
«простые» вопросы «Что? Кто?», «Где?», «Когда?» «Какие?» по тексту.
Например: Русский язык. 1 класс. Текст «Моя Россия».
«Россия, или Российская Федерация, - государство, расположенное в Европе и в Азии. Это
страна, в которой большинство населения составляют русские, но вместе с ними живут
люди многих других национальностей. В старину страна называлась также Русь, Русское
государство.
Наша страна – Россия. Это большая, прекрасная страна. Люби свою Родину и гордись
ею!»
С.В. Иванов. Русский язык. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011
(Начальная школа XXI века)
Вопросы учащихся к тексту могут возникать примерно таких типов:
 О чем говорится в тексте?
 Что именно об этом сообщается?
 Что мне уже об этом известно?
 Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
 Чем это можно объяснить?
 С чем это нужно не перепутать?
 Что из этого должно получиться?
 Для чего это делается?
 К чему это можно применить?
 Каким известным мне ранее фактам противоречит то, что я узнал из этого
текста?
 Что нового я узнал из этого текста?
 Что меня особенно удивило? Заставило задуматься?
Что делать после того, как вопросы составлены? (отвечать на вопросы пока не следует,
т.к. в данное время мы учимся именно задавать вопросы)
Разбиваем с ребятами вопросы на группы:
1) вопросы, на которые мы можем ответить сразу же на уроке;
2) вопросы, на которые можно найти ответ в литературе;
3) вопросы, на которые ответ возможно пока не знает никто.
Дополнительно можно:
1) Отметить самый интересный вопрос, самый неожиданный вопрос, самый сложный
(проблемный вопрос), вопрос, на который никто (в том числе и учитель) не смог
ответить.
2) Организовать работу в группах, «взаимоопрос» учеников по наработанным ими
вопросам.
3) Предложить некоторые вопросы в качестве домашнего задания.
4) Использовать некоторые вопросы как темы докладов.
5) Использовать наработанные вопросы на опросах, самостоятельных и контрольных
работах.
Уметь задавать вопросы и выслушивать ответы – это важное условие стимулирования и
поддержания активности учащихся на уроке. Все мы, учителя, хотим, чтобы наши
ученики умели критически мыслить, оценивать ситуацию, находить творческий подход
решения различных жизненных задач. А ведь именно хорошие вопросы помогают
развивать мышление, контролировать свои действия и получать необходимую
информацию. Поэтому очень важно учить детей задавать вопросы. И я учу этому своих
учеников с самых первых уроков обучения грамоте. Конечно, использую в первую
очередь материал учебников, «золотые страницы» детской художественной литературы.
Сергей Михалков «Ответ»
Пристал однажды маленький Цыплёнок к большому Петуху:
— Почему у аиста длинный клюв и предлинные ноги, а у меня совсем маленькие?
— Отстань!
— Почему у зайца длинные уши, а у меня даже маленьких нету?
— Не приставай!
— Почему у котёнка красивая шёрстка, а у меня какой-то противный жёлтый пух?
— Отвяжись!
— Почему щенок умеет вертеть хвостиком, а у меня совсем нет никакого хвостика?
— Замолчи!
— Почему у козлёнка есть рожки, а у меня даже плохоньких рожек и то нету?
— Прекрати! Отстань! — не на шутку рассердился Петух.
— Всё отстань… отстань! Почему всем маленьким большие отвечают на вопросы, а ты нет? —
пропищал Цыплёнок.
— Потому, что ты не спрашиваешь, а просто всем завидуешь! — серьёзно ответил Петух.
И это была чистая правда.




Какие вопросы задавал Цыплёнок большому Петуху?
Почему Петуху не понравились вопросы Цыплёнка?
Цыплёнок ещё маленький. Чему должен научиться Цыплёнок?
Чему нас, читателей, учит эта история?
На своих уроках использую проблемные задания, начинающиеся словами: Сравните.
Объясните. Сопоставьте. Чем отличается?.. Что общего?.. Как работает?.. Как устроена?..
Почему так произошло?.. Стараюсь так преподнести материал урока, чтобы дети не
только слышали мои вопросы и отвечали на них, но чтобы им самим хотелось
спрашивать, получать интересующую их информацию. Если у ребёнка нет вопросов,
значит, у него практически нет шанса развиваться. Та информация, которую дети
пассивно получают в школе, особо не интересуясь подробностями и не раздумывая много,
совсем не способствует развитию их мышления. Об этом очень точно написал в своём
стихотворении С.Я. Маршак:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «Маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?».
Психологи считают, что наше мышление в значительной степени состоит из задавания
вопросов и ответов на них. Сильное мышление - это, в частности, умение задавать
вопросы по существу. Как я учу детей задавать вопросы?
Всегда внимательно слушаю вопросы и ответы самих детей. Помню и соблюдаю правила:
1) «Каков вопрос – таков ответ» (Народная мудрость).
2) «Как учитель слушает ученика – так ученик слушает учителя».
3) «Чем больше задаёт вопросов учитель, тем больше их задают и ученики».
Чтобы дети не боялись задавать вопросы, стараюсь убедить их в том, что не знать что-то
не стыдно: стыдно не узнать, если можно узнать. Объясняю детям, что задавать вопросы это полезно: больше узнаешь по ответам. Ведь умение задавать вопросы помогает
человеку научиться отвечать на вопросы других вдумчиво и без спешки; отвечать,
рассуждая и развивая свою точку зрения. Поощряю детей, задающих вопросы:
 «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли,
думаешь».
 «На хороший вопрос всегда интересно отвечать».
 «Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится».
 «Хочешь быть умным – учись задавать вопросы».
Стараюсь быть точной, когда отвечаю на детские вопросы. Если не знаю ответ – признаю
это. Также могу предложить вместе заглянуть в какую-нибудь детскую энциклопедию,
справочник, словарь, поискать в интернете. Хорошо, когда дети узнают, где можно
отыскать ответ.
3.7.5. Вместо темы урока – вопрос!
Это моя любимая речевая разминка. Почему любимая? Потому что эта разминка –
универсальная. Её можно использовать на любом уроке и в любом классе! Этот приём
очень нравится не только мне, но и моим ученикам.
На доске записываю ключевые слова урока. Прошу детей задать вопросы с этими
словами. Записываю эти вопросы на больших знаках вопроса, нарисованных на доске.
Указываю при этом автора вопроса. Дальнейшее построение урока зависит от веера
заданных детьми вопросов. При этом можно пойти вслед за детьми. А можно добавить тот
вопрос, который учитель считает самым важным, и обсуждать именно его. Возможны и
другие варианты. В качестве примера приведу фрагменты уроков русского языка в 4
классе. На доске запись: «ГЛАГОЛ».
Вопросы учащихся 4 класса:
 На какие вопросы отвечает глагол?
 Каким членом предложения является чаще всего?
 Как определить вид глагола?
 Какая часть речи никогда не употребляется с глаголами?
 Употребляются ли предлоги с глаголами?
 Как пишется частица НЕ с глаголами?
 Какие глаголы не употребляются без НЕ?
 В каких глагольных формах после шипящих пишется Ь?
 Когда пишется –тся, а когда –ться?
 Что такое спряжение?
 Назовите окончания глаголов 1 спряжения.
 Назовите окончания глаголов 2 спряжения.
 Как определить спряжение глаголов?
 Назовите глаголы-исключения.
Формулируем с учениками тему урока: «Повторение изученного о глаголе».
Или другой урок русского языка. Раздел «Синтаксис». Речевая разминка проводится в
начале урока. Цель этого структурного элемента урока – актуализация изученного. На
доске запись: ССП, СПП, БСП.
Вопросы учеников:
 Какое предложение называется сложным?
 Как доказать, что предложение сложное?
 Для чего важно уметь отличать сложные предложения от простых?
 Какие виды сложных предложений вы знаете?
 Какое предложение называется сложносочинённым?
 Какое предложение называется сложноподчинённым?
 Какое предложение называется бессоюзным сложным?
 Назовите сочинительные союзы.
 Назовите подчинительные союзы.
Формулируем с учениками тему урока: «Сложное предложение».
Этот же приём может стать структурным элементом уроков математики, например, при
изучении темы «Многоугольники».
Речевые разминки – обязательный элемент уроков окружающего мира. Проводятся
речевые разминки, как правило, в начале урока. Я предлагаю детям рисунок (или
фотографию), напимер ёжика, и предлагаю задать любые вопросы к этому рисунку.
Дети спрашивают:
 Можно ли в домашних условиях держать ёжика, без вреда для него?
 Где можно взять маленького ежонка? Купить в зоомагазине, в зоопарке или же
на природе найти?
 Ядовита ли для ежей газетная бумага?
 Могут ли ежи мирно сосуществовать с другими домашними животными?
 Правда ли это, что ежи носят на своих иглах яблоки и запасают их впрок?
 У нас в саду живет ёж. Чем его кормить? Можно ли давать ежам молоко?
 Из чего можно сделать домик для ежика? и др.
В процессе речевых разминок «Задай вопрос» мои ученики учатся не только задавать
вопросы, но и узнают в процессе речевой деятельности много полезного об окружающем
мире.
Как учителю мне нравится слышать вопросы от моих учеников. Для ученика
формулирование правильного вопроса это прекрасный способ наладить контакт с
учителем и получить обратную связь.
Арабского, всемирно известного мудреца Авиценну (10 в.н.э.)
уже в старости спросили: вы такой мудрый, наверное, и в
школе (медресе) вы были лучшим учеником и знали больше
всех? - Нет, - ответил Авиценна. - Было много таких, кто
учился лучше и знал больше меня. Но я был лучшим из
задающих вопросы.
В моей методической копилке много речевых разминок «Вопрос – ответ». Составляю их
сама или выбираю из педагогической литературы. Помню правило, которому учу детей:
«Самый глупый вопрос тот, который не прозвучал». Потому что, не задав вопрос, мы не
узнаем ответа, который может быть очень важен для нас.
ВЫВОДЫ
Структурирование уроков русского языка с использованием лингвистических этюдов и
речевых разминок позволяет не только формировать коммуникативные универсальные
учебные действия, реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и
решать практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного
письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом
обучения, избавить учеников от психологической утомляемости.
Лингвистические этюды и речевые разминки – это не «незатейливые приёмчики», а
универсальные дидактические приемы, позволяющие всему классу открывать в материале
неожиданные глубины и проживать время урока насыщенно, ярко, увлекательно,
интересно.
Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и
формирование УУД обучающихся и обеспечение качественной успеваемости по
предметам. Позитивными результатами в работе с младшими школьниками считаю
следующие:
1) стабильность уровня обученности;
2) устойчивую мотивацию школьников к учебе, к школе;
3) развитие творческих способностей учащихся, формирование базовых компетенций;
4) высокий уровень качества знаний учащихся.
Всё это даёт основание считать намеченные пути верными, а используемые методические
приёмы и технологии заслуживающими внимания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2011
2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. —М., 2005
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. – М., 1996
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. –
М., 1985
5. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический
и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных
исследований, 2006.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996
7. Костромина С.Н. Учиться на пятёрки по русскому языку. Как? / С.Н. Костромина. –
СПб, 2008
8. Семина Л., Максакова В. Учимся договариваться (Я – Ты – Мы) // Мы – сограждане. –
СПб, 2010
9. Семина Л., Максакова В. Учимся принимать решения // Мы – сограждане. – СПб, 2010
10. Фабер А., Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили. /
Адель Фабер, Элен Мазлиш; / пер. с англ. А. Завельской/. – М. Эскимо, 2009.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Министерство образования и науки РФ. – М., 2011.
12. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М., 2000
13. Шахиджанян В. В. Учимся говорить публично. — 4-е изд., исправленное. — М., 2012
Словари
1. Большой Российский энциклопедический словарь. / Научное издательство: «Большая
Российская энциклопедия». – М., 2007
2. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. / Автор Т. Ф.
Ефремова. – М.: Русский язык, 2000. // Электронная версия, «ГРАМОТА. РУ», 2001–
2007
3. Русский орфографический словарь Российской академии наук. / Отв. ред. В. В.
Лопатин. – М., 2000. //Электронная версия, «ГРАМОТА. РУ», 2007
4. Словарь ошибок русского языка. / Автор Г.А. Крылов. – СПб, 2009
Учебники
1. Русский язык: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. Л.Е.Журовой и С.В.
Иванова. – М., 2011
2. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под ред. С.В. Иванова. – М., 2011
Программы
1. Иванов С.В. Русский язык: 1 – 4 классы: программа, планирование, контроль / С.В.
Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – М., 2012
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Авторы учебника «Русский язык» предлагают второклассникам поразмышлять на тему
«Не буду писать с ошибками!» (Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; под
ред. С.В. Иванова. – М., 2011) Урок 135, с.111
Лингвистический этюд «Не буду писать с ошибками!»
«Долгое время я писал с ошибками, мне было очень неприятно и стыдно от этого. Я дал
себе слово писать без ошибок. Для этого я стал учить правила, словарные слова.
Внимательно проверять написанные слова. И главное – больше читать. Скоро учёба
стала лучше. Меня похвалили дома. Я добился результата, и больше не буду писать с
ошибками!»
Ермоленко Дима
«Когда я ходил в детский садик, то я совсем не умел писать, но знал некоторые буквы. А
вот когда я пошёл в первый класс, то узнал все буквы и научился писать, но писал с
ошибками. Сейчас я учусь во втором классе. Мы изучаем много правил по русскому языку.
Поэтому я скоро буду писать без ошибок».
Гура Андрей
«Я очень хочу научиться писать грамотно, без ошибок. Ошибки письмо не украшают, а
наоборот портят его. Поэтому нужно строго следить за тем, что ты пишешь и как
ты пишешь. Когда я буду знать все правила по русскому языку, писать с ошибками я не
буду. Ведь без ошибок текст даже читать приятно».
Щёкина Таня
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ
1. Этюд «Идём в музей или … смотрим в окно»
В школьной программе уже с первого класса предусмотрены занятия по пересказу.
А пересказ и есть устная речь. То же самое — и с рассказом по картинке или серии
картинок. А что если попробовать снова поучиться рассказу по картинке?
Задание:
 Зайдите в музей, рассмотрите повнимательнее картины, которые вас привлекут,
и перескажите их сюжет как можно подробнее. Ещё лучше, если вы этот пересказ
запишете у себя в блокноте, подробно расскажете о картинах, раскрывая сюжет,
мастерство художника, композицию, ощущение от увиденного, будь то портрет,
натюрморт или даже пейзаж. А то и просто выгляните в окно. Опишите увиденное.
При всей своей простоте задание достаточно трудоёмкое и потребует от вас
внимательности, фантазии, наблюдательности. Вам придётся перебрать множество
слов, чтобы отобрать из них самые точные для выражения ваших мыслей, чувств,
ощущений при рассказе о том, что вы увидели из своего окна. И обязательно поставьте
перед собой вопрос: О чём вы хотите рассказать? Какую мысль вы решите сделать
главной?
2. Этюд «Я могу! Я сделаю!»
Всегда нужно верить в свои возможности, в собственное я. Я смогу! Я сделаю! Я сумею.
Я постараюсь сделать всё, зависящее от меня, чтобы дело, которое начал, было доведено
до конца. Мне интересен не только результат, но и процесс. Так постоянно должен
говорить каждый сам себе.
3. Этюд «Я – учитель!»
Учащиеся младших классов испытывают значительные трудности при определении
смыслового значения близких по звучанию слов и словосочетаний («сын учителя» —
«учитель сына»). Этюд «Я – учитель!» помогает учителю выяснить, насколько хорошо
дети понимают смысл грамматических конструкций.
Задание:
Даны восемь предложений. Распредели эти предложения на две группы. В первую группу
запиши те предложения, где учителем был ты, а во вторую группу запиши предложения,
где учителем был я.
Я учитель
ТЫ
учитель
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Я учил тебя.
Меня учил ты.
Тебя учил я.
Я обучен тобой.
Ты учил меня.
Мной обучен ты.
Тобой обучен я.
Ты обучен мной.
4. Этюд «Каждый учитель – ученик, каждый ученик – учитель».
Каждый человек – и учитель, и ученик. То есть слово ученик и учитель в узком смысле
(профессия, род занятий) и в широком смысле (жизненный опыт).
Задание:
 А как вы думаете, кем легче быть – учителем или учеником? Поразмышляйте на
эту тему. Запишите свои размышления в блокнот.
Выводы:
 Человека можно научить чему-нибудь, только если он сам хочет этому научиться,
то есть стать учеником (можно коня насильно завести в воду, но нельзя его силой
заставить пить).
 Каждый человек может быть учеником всю свою жизнь (не стыдно не знать чегото, хуже – не хотеть знать).
 Тот, кто умеет учиться всю жизнь, обычно многого достигает и оказывается очень
интересен для людей.
 Точно также каждый человек может быть учителем для других людей, для этого не
обязательно быть педагогом и всё время, поучать окружающих и т.д. Для этого
важно много знать, накапливать опыт, который помогает не только тебе, но и
другим.
5. Этюд «чистое сердце — чистые руки»
У каждого выражения есть свой смысл. Чаще всего он бывает прямым, но иногда —
переносным. А что это такое и чем прямой смысл отличается от переносного, мы сейчас
поймём с вами на примерах. Расскажите, что вы представляете себе, когда слышите такие
словосочетания:
• крепкий орех — крепкий орешек
• золотой слиток — золотые руки
• ядовитый укус — ядовитый взгляд
• острый нож — острое словцо
• низкий стол — низкий поступок
• чёрствый хлеб — чёрствый человек
• трудное задание — трудный ребёнок
• красная девица — красная ягода
• ловить ворон — стрелять по воробьям
• крутой кипяток — крутой берег
• рубаха-парень — отдать последнюю рубаху
• яркая жизнь — яркая звезда
• богатая душа — богатый дом
• звонить во все колокола — последний звонок
• чистое сердце — чистые руки
6. Этюд «Всё по-лу-чит-ся!»
Есть «правило тридцати». Оно означает, что человек должен тридцать раз попробовать,
прежде чем отказаться от тех или иных идей, дел, возможностей. Выполнили более десяти
заданий. Что-то не получалось. И вы начали говорить сами себе: «Ах, у меня ничего
не получается…» — и перестали заниматься. Ни в коем случае так не поступайте!
Не получается — начинайте всё снова. Не вышло опять — не отчаивайтесь, а попытайтесь
ещё. Так поступайте минимум тридцать раз! По-лу-чит-ся! Обязательно получится, только
поверьте в себя.
7. Этюд «Каждый день – четыре строчки!»
Чтобы уметь чётко и ясно, интересно и доказательно говорить, необходимо иметь
хорошую память. Именно память поможет вам, и люди подумают про вас: «Вот это
эрудиция, вот это владение словом! Сколько он знает, как легко оперирует цифрами,
фактами, как точно и к месту приводит цитаты, как красиво и убедительно звучит его
речь!». Есть много способов, как развивать свою память. А вот заучивание стихов —
самое лучшее средство для развития памяти. И самое простое. Важно не просто запомнить
стихи — необходимо произносить их, понимая смысл, читать выразительно,
эмоционально. Не ленитесь, заучивайте текст. Но перед тем, как начать учить, уясните для
себя, какие слова вы хотите подчеркнуть, где пауза больше, где меньше, как учесть знаки
препинания, как избежать торопливости при чтении. И, пожалуйста, продолжайте учить
наизусть стихи. Но важно, чтобы вы учили именно стихи. Каждый день — четыре
строчки. Заучивание стихов не только разовьёт вашу память — оно улучшит вашу речь,
вы быстрее поймёте разницу между речью письменной и устной. Стихи лучше
воспринимаются именно на слух.
 Вы учите каждый день по четыре стихотворных строчки?
 Вы развиваете свою память?
 Вы обогащаете свой словарный запас?
 Вы занимаетесь художественным чтением?
 Вы работаете над выразительностью своей речи?
8. Как научиться говорить публично?
Предлагаю своим ученикам рецепт от Владимира Владимировича Шахиджаняна всего
в нескольких строчках. Вот они.
Хочешь, чтобы твои слова слышали, — говори громко.
Хочешь, чтобы твои слова слушали, — говори по делу.
Хочешь, чтобы твои слова понимали, — говори просто.
Хочешь, чтобы твои слова уважали, — говори честно.
Хочешь, чтобы твои слова не забывали, — говори умно.
А хочешь всего этого сразу — говори с юмором.
Объясняю своим ученикам, что всему этому можно научиться, если постоянно делать
задания по пересказу, улучшению дикции, развитию фантазии, наблюдательности,
чувства юмора…
9. Этюд «Что я делаю — я понимаю».
Прочтите, пожалуйста, три строчки и постарайтесь их запомнить.
Что я слышу — я забываю.
Что я вижу — я помню.
Что я делаю — я понимаю.
Нет, не просто запомните — именно так и действуйте. То, что прочли, можете забыть.
Но если задание выполните, то не просто поймёте его смысл, а продвинетесь вперёд. Дада, делать, делать и делать — а не просто читать и запоминать.
10. Гимнастика памяти
Кроссворд — это своеобразный отдых и в то же время гимнастика памяти.
Задание:
 Решайте кроссворды. Напишите сначала все слова, в которых вы уверены. А дальше
— листайте справочники, энциклопедии, спрашивайте у знакомых. Записывайте все
варианты. Но не торопитесь. Отложите разгадывание кроссворда, если возникнут
сложности, на один день. Не получится на следующий — перенесите ещё на день.
Но как бы вы ни были заняты — находите время для решения кроссворда ежедневно.
11. Этюд «Не могу или не хочу?!»
Задание:
 Запишите на листе бумаги свои школьные проблемы. Описание каждой из них
начните словами «Я не могу».
 А теперь перепишите всё, заменив только «Я не могу» на «Я не хочу».
 Подумайте, что получилось.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
РЕЧЕВЫЕ РАЗМИНКИ (1-2 КЛАСС)
1. Речевая разминка «Вместо темы урока – вопрос!"
На доске записаны ключевые слова любого урока. Учитель просит детей задать вопросы с
этими словами. Учитель записывает эти вопросы на больших знаках вопроса,
нарисованных на доске. Указывая при этом автора вопроса. Дальнейшее построение урока
зависит от веера заданных детьми вопросов. При этом можно пойти вслед за детьми. А
можно добавить тот вопрос, который учитель считает самым важным, и обсуждать
именно его. Возможны и другие варианты.
2. Речевая разминка «Продолжи тему».
Детям по очереди предлагается продолжить устно любое предложение, отражающее тему
урока. Учитель помогает понять детям многоаспектность, многогранность и
неоднозначность обсуждаемого явления.
3. Речевая разминка «Объясняю товарищу – учусь САМ».
Дети работают парами: каждый по очереди рассказывает другому что-либо, относящееся
к теме урока.
4.





Или:




Речевая разминка «Кто что делает?»
Самолет летит, а поезд едет.
Собака лает, а кошка…
Утка крякает, а гусь…
Лошадь бежит, а кенгуру…
Птица летит, а корова…
Вода течет, льется, журчит, а еще…
Машина едет, тормозит, мелькает, мчится, стоит, а еще…
Снег скрипит, хрустит, лепится, а еще…
Дождь льет, моросит, капает, а еще…
5. Речевая разминка «Профессии».
 Кто лечит детей?
 Кто учит детей?
 Кто ловит преступников?
Аналогично и о других профессиях.
6.






Речевая разминка «Что за зверь?»
Серый, злой, зубастый, голодный. (Волк)
Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (Заяц)
Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (Ежик)
Длинная, безногая, ядовитая. (Змея)
Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (Лиса)
Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (Медведь).
7. Речевая разминка «Скажи наоборот» или «Антонимы».
Назвать слова, противоположные по смыслу:
• большой – маленький,
• добрый – злой,
• умный – глупый,
• твердый – мягкий,
• черное – белое,
• зима – лето,
• день – ночь и т. д.
Первоклассникам можно пояснить, что подобные слова, противоположные по смыслу,
называются антонимами. Сразу, конечно, слово не запомнится, но мы же будем играть
еще и еще!
8. Речевая разминка «Что бывает… Какое бывает?»
Начинается разминка словами: «Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким
может быть…». Придумайте свой вариант.
 Что бывает круглое?
 Что бывает острое?
 Что бывает жидкое?
 Что бывает длинное?
 Что бывает пушистое?
 Что бывает твердое?
 Что бывает квадратное?
 Что бывает ароматное?
 Что бывает синее? И так далее…
9. Речевая разминка «Опиши одним словом».
чашка для чая (чайная),
машина для гонок (гоночная),
щетка для чистки зубов (зубная),
котлета из мяса (мясная), из моркови (морковная),
лапа собаки (собачья) и так далее.
10. Речевая разминка «Угадай героя»
«Круглый, румяный, катится, песни поет».
11. Речевая разминка «Народные сказки»
• Иван Царевич и серый… (волк)
• Сестрица Аленушка и братец… (Иванушка)
• Финист – Ясный… (сокол)
• Царевна – … (Лягушка)
• Гуси – … (Лебеди)
• По щучьему… (велению)
• Мороз… (Иванович)
• Белоснежка и семь… (гномов)
• Конек – … (Горбунок).
12. Речевая разминка «Кто кем был или что чем было?»
Кем или чем раньше были:
 Цыпленок? (яйцом)
 Лошадь? (жеребенком)
 Лягушка? (головастиком)
 Бабочка? (гусеницей)
 Ботинки? (кожей)
 Рубашка? (тканью)
 Рыба? (икринкой)




Шкаф? (доской)
Хлеб? (мукой)
Велосипед? (железом)
Свитер? (шерстью) и т. д.
13. Речевая разминка «Перепутаница!»
Прочитайте предложения, а потом расставьте их в нужном порядке, восстанавливая
последовательность событий, — так, чтобы получился связный рассказ.
а) Портной отдаёт маме платье.
б) Портной шьёт маме платье.
в) Мама купила ткань, чтобы сшить себе платье.
а) Мальчик испугался и стал звать на помощь.
б) Он отвёл детей домой и посоветовал родителям не отпускать детей одних на речку.
в) Знакомый рыбак удил рыбу невдалеке.
г) Мальчик с девочкой играли на мостике, и девочка упала в воду.
д) Увидев, что случилось, он сел в лодку и спас девочку.
а) Мальчик зашёл в магазин, чтобы купить молока и хлеба.
б) К нему подошла девочка, которая нашла деньги.
в) Мальчик потерял деньги и не смог заплатить за продукты.
г) Мальчик очень благодарил девочку.
д) Вдруг мальчик услышал, как его позвали.
14. Речевая разминка «Кого в лесу больше, ежей или животных?»
1. Скажи, чего (кого) больше в лесу? И почему?
• Берёз или деревьев?
• Мухоморов или грибов?
• Ежей или животных?
• Деревьев или растений?
• Цветов или ландышей?
• Птиц или дятлов?
• Насекомых или мух?
• Ёлок или хвойных деревьев?
15. Речевая разминка «Пословица недаром молвится».
Всем известно, что в пословицах заключена народная мудрость. Надо только уметь её
оттуда извлекать. Даны три варианта значения пословиц. Выберите верный.
Семь раз отмерь, один отрежь.
1. Если отрезал что-нибудь неправильно, ножницы не виноваты.
2. Прежде чем что-нибудь сделать, надо хорошенько подумать.
3. Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал для покупателя.
Поспешишь – людей насмешишь.
1. Клоун быстро скачет по арене, чтобы вызвать у зрителей смех.
2. Торопливость может привести к нелепым и смехотворным ситуациям.
3. Тот, кто бегает не глядя по сторонам, может свалиться в лужу.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
СЦЕНАРИЙ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ,
ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ НА КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГОВ «МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК - 2012»
Тема урока: «Чему учат нас герои детских книг?»
Ход урока
1. Организационный этап.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро!
Солнцу и лицам.
Доброе утро!
Улыбчивым птицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро
Длится до вечера!
(В. Кривошеева)
 Доброе утро, дети. Утро обязательно должно быть добрым и приятным. А чтобы
весь день прошел хорошо, и решались успешно все дела, начинайте день с улыбки
и с добрым сердцем. Доброго утра всем и прекрасного настроения! Начнём наш
урок.
1.1.Мобилизирующее начало урока («исходная мотивация»)
 Ребята, любите ли вы читать?
 Какой, по-вашему, должна быть очень хорошая книга? (Она должна быть
красочной, с красивыми рисунками, интересной и поучительной.)
 А есть ли у кого-нибудь любимый литературный герой, у которого можно
поучиться чему-то хорошему, с которым хотелось бы подружиться?
1.2.Речевая разминка «Вместо темы урока – вопрос!»
 Посмотрите на доску. На доске записаны слова: «Герой литературного
произведения». Давайте попробуем задать вопросы к слову «герой».
Вопросы детей:
 Кто он?
 Их какого произведения?
 Как его зовут?
 Хорошие или плохие поступки совершает герой?
 Кому помогает герой?
 Кто помогает герою?
 Это главный герой?
 Как автор относится к герою?
 Чему можно поучиться у этого героя? и др.
 Молодцы, ребята. Вы задали очень хорошие вопросы. Как вы думаете, а какой
вопрос для читателя самый важный? Правильно. Это вопрос «Чему можно
поучиться у героя книги?» И этот вопрос станет темой нашего сегодняшнего урока.
Итак, тема урока: «Чему учат нас герои детских книг?»
 Ребята, когда я училась в школе, у нас был замечательный вожатый. Он играл на
гитаре и пел одну очень хорошую песню. В ней были такие слова:
Мы каждый день идем по жизни, веря в чудеса.
Но мы в дороге не одни.
Нам помогают делать наши добрые дела
Герои детских книг.
Научат нас не унывать и рук не опускать,
Встречать улыбкой новый день.
Расскажут нам все то, что так хотелось нам узнать.
А книги нам читать не лень.
 И взрослые, и дети – все мы можем поучиться чему-то хорошему у книжных героев
и не повторять их ошибки в своей жизни.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
 На этом уроке вы сможете проверить свои знания, оценить себя: «Что я умею? Что
знаю?» И все вместе мы попытаемся ответить на вопрос нашего урока «Чему учат
нас герои детских книг?»
3. Актуализация знаний учащихся. Выявление читательского опыта детей.
3.1. Игра «Вспомни и назови».
 А сейчас, ребята, проверим, помните ли вы произведения, которые мы с вами
читали на уроках литературного чтения в этом учебном году. Сможете ли вы
узнать героев прочитанных книг? Знаете ли авторов этих произведений? Поиграем
в игру «Вспомни и назови». А поможет вам правильно сформулировать свой ответ
эта схема.
Герои рассказа
Заглавие
Фамилия автора
 Герой этого рассказа «никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему
нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было
в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел».
 Мальчик Ваня – герой рассказа «Косточка». Написал рассказ Л. Толстой.
 Герой этого рассказа «понял, как нужно ножик терпению учить».
 Митя – герой рассказа «Торопливый ножик», который написал Е. Пермяк.
 Герои этого рассказа могли бы запустить в небо змей. «Только чему-то они ещё не
научились».
 Героев этого рассказа звали Боря, Семён и Петя. Рассказ называется «Бумажный
змей». Автор рассказа - Е. Пермяк.
 Герой этого рассказа узнал от отца, что «большому и сильному стыдно обижать
маленьких и слабых».
 Героя этого рассказа зовут Володя. Рассказ называется «Играющие собаки».
Автор рассказа – К.Ушинский.
 Герой этого рассказа «решился отдать такую ценную вещь, как самосвал, за какогото червячка».
 Денис Кораблёв – главный герой рассказа В. Драгунского «Он живой и светится».
 А над этим литературным героем гвозди просто издеваются – «гвозди гнутся,
гвозди мнутся, в стенку не вбиваются».
 Серёжа. Так зовут героя стихотворения В. Берестова «Серёжа и гвозди».
 Этот литературный герой приветствует из окна прохожих, деловито сообщает
одинокой девочке: «С понедельника с утра будешь ты моя сестра», нянчит и
развлекает младенцев на бульваре, выясняет, отчего похудела черепаха, а придя в
сад, где убирают опавшие листья, повелевает ветру сделать эту работу за ребят (и
ветер его слушается!)
 Героя стихотворений Агнии Барто зовут «Вовка — добрая душа». А книга так и
называется «Вовка — добрая душа».
 Молодцы! Вы очень хорошо справились с заданием.
 Скажите, дети, что у этих произведений общего? (Эти произведения о детях)
 Чем они различаются? (Героями, жанром)
3.2. Работа с моделями, схемами.
Дети называют фамилии писателей, поэтов, которые писали о детях и для детей,
подбирают к каждой модели обложки произведения.
4. Физминутка.
5. Применение знаний и умений в новой ситуации. Работа в группах.
 Сейчас каждая группа получит конверт с заданием. Задания будут не только для
всей группы, но и для каждого ученика отдельно. Так же в конверте находятся
цветные карточки с записанными пословицами, которые помогут вам, ребята,
выполнить задания и ответить на вопросы.
 При выполнении заданий я рекомендую вам обращаться к учебнику, полистать
страницы учебника, посмотреть оглавление.
1-ая
группа
2-ая
группа
Задания для всей группы:
1) Назовите произведение.
Герой этого рассказа, ложась спать, рассказывал брату всё, что он
делал, и всегда спрашивал: «Не потерянный у меня день»?
2) Выберите пословицы, которые подходят к этому произведению:
Минута час бережёт. Жизнь дана на добрые дела. Где труд, там и
радость. Делу время, а потехе – час. Друзья познаются в беде.
3) Прочитайте выразительно.
Вопросы каждому ученику:
Чему ты научился? Что понял? Какой извлёк урок для себя?
Задания для всей группы:
1) Назовите произведение.
Герой этого рассказа знает, «что учится он для себя. Но он и другим
людям хочет помочь, а не только в школу ходить. Только ему говорят:
«Ты ещё маленький». Ты подучись сначала. Потом нам поможешь как
следует»
2) Выберите пословицы, которые подходят к этому произведению:
Учиться всегда пригодится. Чему Ваня не научился, тому Иван не
выучится. Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. Нет друга –
ищи, а нашел – береги. Чтение – вот лучшее учение.
3) Прочитайте выразительно.
Вопросы каждому ученику:
Чему ты научился? Что понял? Какой извлёк урок для себя?
3-я
Задания для всей группы:
группа
1) Назовите произведение.
Герой этого рассказа «рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись
его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. Взрослым рожи
строил. Коту усы выдёргивал. Даже своей бабушке грубил. Никого не
боялся. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился.
Гордился, да недолго».
2) Выберите пословицы, которые подходят к этому произведению:
О человеке судят по делам. Как аукнется – так и откликнется. Что
посеешь – то и пожнёшь. Сердце матери лучше солнца греет. Красив
тот, кто красиво поступает.
3) Прочитайте выразительно.
Вопросы каждому ученику:
Чему ты научился? Что понял? Какой извлёк урок для себя?
4-ая
Задания для всей группы:
группа
1) Назовите произведение.
Героине этой сказки подарили на день рождения скорлупу от ореха,
мухомор и гнилую шишку.
2) Выберите пословицы, которые подходят к этому произведению:
Какой подарок – такой и отдарок. Как аукнется – так и откликнется.
Крепкую дружбу и водой не разольешь. Лучше хорошо поступить, чем
хорошо говорить. Вежливость открывает все двери.
3) Прочитайте выразительно.
Вопросы каждому ученику:
Чему ты научился? Что понял? Какой извлёк урок для себя?
Дети выполняют задания в группах, обсуждают вопросы, выбирают ответы, работают с
учебником.
6. Обобщение и систематизация знаний.
6.1.Проверка выполнения заданий по группам.
 Все группы готовы? Хорошо. Проверим, как вы справились с заданиями. Назовите
произведения.
1 группа: В. Осеева. Потерянный день. (с.22-23)
2 группа: В. Голявкин. Про то, для кого Вовка учится. (с.70-71)
3 группа: Е. Пермяк. Самое страшное. (с.71-73)
4 группа: С. Прокофьева. Сказка о том, что надо дарить. (с.93-95)
6.2.Чтение произведений.
Дети выразительно читают тексты произведений, называют выбранные пословицы.
 Молодцы, ребята! Все группы верно назвали произведения, выбрали нужные
пословицы. А читали – просто замечательно!
6.3.Ответы на вопросы.
 А сейчас я попрошу ответить на вопросы, которые были заданы каждому из вас:
«Чему ты научился? Что понял? Какой извлёк урок для себя?»
1 группа:
 Каждый день учись чему-нибудь новому.
 Каждый день делай добрые дела.
 Время надо ценить.
2 группа:
 Учишься для СЕБЯ.
 Учишься для себя и для других тоже.
 Учишься для мамы с папой.
 Учись уму-разуму.
3 группа:
 Самое страшное – остаться одному.
 Поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой.
 Плохо быть одному.
4 группа:
 Дари только то, что самому нужно.
 Умей прощать.
 Не жадничай.
 Поступай с другими так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой.
 Учись признавать свои ошибки.
 Умей извиниться.
 Умей попросить прощения.
 Молодцы, ребята. Очень хорошо. Вы правы: герои книг учат нас принимать
правильные решения. В героях книг, мы узнаём самих себя или своих друзей, мы
учимся на чужих ошибках и стараемся их не допускать. Учимся у героев прочитанных
книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
7. «Минутка-шутка».
Пришло время отдохнуть и улыбнуться. Я прочитаю вам замечательное стихотворение Л.
Кудрявской «Я читаю!»
Я полдня читаю книгу.
Отдохнуть хочу – устал.
Я полдня читаю книгу –
Три страницы прочитал!
 Улыбнулись? Отдохнули? Молодцы!
8. Работа в паре. Речевая разминка «Всё в порядке».
 Книги о детях – это не только рассказы и сказки, но и , конечно, стихи. Я знаю, что вы
очень любите стихотворение Э.Успенского «Всё в порядке». Многие из вас знают это
стихотворение наизусть. Давайте прочитаем стихотворение по ролям.
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама проходит в дом,
Мама глядит кругом.
– Был на квартиру налёт?
 Молодцы!
– Нет.
– К нам заходил бегемот?
– Нет.
– Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж?
– Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко.
– Значит, это не обвал?
– Нет.
– Слон у нас не танцевал?
– Нет.
– Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!
9. Контроль усвоения материала. Самостоятельная работа в тетради.
 Сделай модель обложки любимой книги о детях. Заполни схему.
10. Задание на дом. (Даются варианты свободного выбора)
Учебник, с.80:
1) Взять в библиотеке книгу о детях, рассмотреть, прочитать и принести в школу.
2) Составить список авторов произведений о детях и для детей. Расставить фамилии
авторов по алфавиту. (Можно воспользоваться компьютером)
11. Рефлексия.
 Наш урок подходит к концу. Каждый из вас принимал активное участие в уроке. Как
вы сами оцените свою работу? Заполните, пожалуйста, таблички (да / нет). Учащиеся
заполняют таблички, высказываются.
Я умею называть
правильно книгу.
Я знаю
Я выполнил все
фамилии
задания
писателей.
правильно.
 Продолжите предложения:
 Теперь я знаю…Теперь я умею…
Я работал
в полную силу.
Я не всё понял,
но я старался.
12. Итог урока.
 То, что мы читаем в детстве, остается с нами на всю жизнь, помогает стать людьми.
Чтение книг — это особый вид общения, беседы между автором и читателем. А
«мостиком» при этой беседе является книга. Закончить наш урок я хочу словами
обращения поэтов Н. Пикулевой и С. Михалкова к юным читателям:
Читайте, девчонки! Читайте, мальчишки!
Хорошему учат любимые книжки!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
КОММЕНТАРИИ К УРОКУ
Тема урока: «Чему учат нас герои детских книг?» Это один из уроков, входящих в
систему уроков, разработанных мною по разделу «Учимся уму-разуму». Сценарий урока
разработан в соответствии с требованиями к содержанию данного типа уроков.
Для проведения урока я рассадила учащихся по группам (см. схему).
Схема посадки учащихся.
Такой вариант размещения детей очень результативен в плане эффективной
организации совместной деятельности в обучении. Каждый ученик видит всех и может
общаться со всеми, все видят его и могут общаться с ним. Каждый может высказаться и
быть услышанным не только учителем, но и всеми участниками урока.
Организационный этап.
Начало урока – один из важнейших его моментов. Всегда продумываю его особо. На этом
уроке использовала замечательное стихотворение В. Кривошеевой «Доброе утро»,
которое способствовало созданию у учащихся хорошего настроения.
Мобилизирующее начало урока («исходная мотивация»)
С первых минут урока – проблемный вопрос. Я часто использую такой приём. Интересны
ответы детей, их суждения о том, какой должна быть хорошая книга. Со слов детей, она
должна быть «красочной, с красивыми рисунками, интересной и поучительной».
Речевая разминка «Вместо темы урока – вопрос!»
Речевая разминка проходит живо и интересно, способствует быстрому включению детей
в работу. Учу детей не только отвечать на поставленный вопрос, но и самим задавать
вопросы. Это достаточно сложный вид работы даже для взрослого, а тем более для
первоклассника. Умение задавать вопросы – это целое искусство. На уроке
первоклассники продемонстрировали умение задавать вопросы, смогли с моей помощью
определить самый главный вопрос, сформулировать тему урока.
Актуализация знаний учащихся. Выявление читательского опыта детей.
Игра «Вспомни и назови».
В игровом упражнении «Вспомни и назови» закреплялись понятия «герой литературного
произведения», «автор», «название произведения»,
«рассказ», «стихотворение»,
«писатель», «поэт»; развивался навык узнавания уже известных детям произведений,
восстанавливался в памяти пройденный материал. Я не называла произведение, не
указывала жанр и тему, детей делали это самостоятельно.
Работа с моделями, схемами.
Для включения каждого ребенка в активный познавательный процесс, для формирования
специальных читательских умений я использовала метод моделирования – введение
системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также заполнение
и составление схем и модели обложки. В упражнении соотнесения модели и отрывка
произведений проверялся накопленный читательский опыт детей, умение самооценки и
самоконтроля.
Если просто назвать фамилию автора или заголовок, то эти сведения проходят «мимо»
ученика. Получив информацию, он не становится заинтересованным участником процесса
познания. Моделирование позволило мне как учителю: включить каждого ребёнка в
процесс познания; дать возможность ученику работать в соответствии со своими
возможностями; создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
Применение знаний и умений в новой ситуации. Работа в группах.
В реальной жизни человек в основном общается в малых группах – на работе, дома в
семье, с друзьями. Поэтому на своих уроках я активно применяю групповые методы
обучения, позволяющие выработать коллективное решение и обсудить результаты
деятельности. Это развивает способность слышать другого человека, с уважением
относиться к другому мнению, приходить к компромиссу. Сами эти решения и результаты
особенно ценятся учениками как итоги общения и взаимодействия. «Больше приносит
пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение
десяти различным предметам с одной стороны» (А Дистервег). Считаю, что работа
учащихся в группах была достаточно эффективной. Выбранные виды заданий по группам
способствовали развитию речи учащихся, навыков общения, созданию ситуации успеха.
Обобщение и систематизация знаний.
Детям даны вопросы-задания по всему разделу. Задания носят творческий и обобщающий
характер. Дети имеют возможность проверить себя, работая на уроке с учебником и
тетрадью. Выполняя задания, дети возвращались к изученным произведениям,
просматривали их, перечитывали, обогащая свой читательский опыт.
На каждом уроке литературного чтения работаю с пословицами. Известно, что знание
пословиц – это показатель начитанности и литературного развития. На уроке дети
сравнивали содержание рассказа и пословиц, выбирали ту, которая подходит к этому
рассказу. Они объясняли свой выбор и тем самым делали вывод – чему учит этот рассказ
и о чём говорит пословица.
Чтение произведений.
«Ученики могут прочитать выразительно только то произведение, которое поняли и
прочувствовали. Чем лучше учащиеся понимают произведение, тем выразительнее они
его читают» (Л.А. Ефросинина). Упражнение в чтении произведений я включила в урок
для закрепления умения читать вслух и молча, развития читательского навыка и умения
слушать других.
Ответы на вопросы.
Книги учат детей, как себя вести, отвечают на вопросы «что такое хорошо и что такое
плохо», зачем нужно ходить в школу… и др.. Вместе со мной при помощи «главных
вопросов» и разных на них ответов дети учились думать и самостоятельно рассуждать о
дружбе, о школе, о семье, о взаимоотношениях между взрослыми и детьми. Выполняя это
задание, дети учились видеть поступки персонажей и правильно их оценивать.
«Минутка-шутка» занимает совсем немного времени на уроке, зато способствует
созданию благоприятного эмоционального фона урока, психологического комфорта для
учащихся, снимает напряжение и с учеников и с учителя.
Работа в паре. Речевая разминка «Всё в порядке».
На уроке я использовала такой вид работы, как чтение диалогов учащимися с разным
навыком чтения. Вопросы читали сильные ученики, а ответы давали более слабые. Они
старались поддерживать темп чтения и интонацию, заданную сильными учениками.
Такой приём создал ситуацию успеха для каждого ученика.
Контроль усвоения материала. Самостоятельная работа в тетради.
Самостоятельная работа помогает детям понять, что они знают и помнят; научиться
находить ответ в учебнике. Работа обязательно завершается проверкой. Работа со схемой
заставляет каждого ученика задуматься над вопросами: «Я знаю или не знаю?», «Сколько
знаю?», «Как выполнить работу?», «Где найти ответ?». Самостоятельно выполняя задания
разного уровня сложности, первоклассники показали высокий уровень предметных и
метапредметных знаний и умений.
Задание на дом.
Домашнее задание вариативно.
Рефлексия. Итог урока.
Подведение итогов и рефлексия имели очень важное психологическое значение.
Рефлексия способствовала развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению
принципов сотрудничества. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся
явилась и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным
фактором создания положительного эмоционального настроя. Учащиеся на уроке были
активны, внимательны, работоспособны. Дети активно высказывали своё отношение к
прочитанному.
Заключение.
Содержательная сторона урока позволила мне
в полной мере реализовать как
образовательный, так и воспитательный потенциал материала урока. При выборе методов,
форм и средств обучения учащихся для достижения поставленной цели я учитывала
основной принцип обучения – принцип доступности материала (предлагаемый на уроке
литературный материал соответствовал возрасту учащихся и их жизненному опыту).
На уроке я использовала вопросы и задания разного уровня сложности, чередовала лёгкие
и трудные упражнения, включила в урок минутки отдыха и шутки. А если в течение 45
минут 5 – 6 раз произошло чередование видов учебной деятельности – то можно говорить
о том, что выполнено одно из важнейших условий урока – здоровьесбережение
учащихся.
Итак, что же дал этот урок детям с точки зрения их литературного развития? Расширился
круг чтения детей. Произошло обогащение читательских умений первоклассников – они
сравнивали произведения по теме и жанру. В течение всего урока шла отработка навыка
чтения. Дети задумались над радом этических вопросов. Основным результатом своего
урока литературного чтения считаю положительное отношение моих учеников к
слушанию и чтению детских книг. И, главное – я учила первоклассников учиться, а
каждый маленький школьник овладевал умением учиться.
Вывод:
Предложенный план урока выполнен, цель данного урока достигнута, задачи
реализованы.