МОУ Лицей г - Лицей г.Уварово

МОУ «Лицей г. Уварово»
393460, г. Уварово Тамбовской обл., 4 мкрн., д 1
тел. (075-58) - 4-70-93, 2-14-15, 2-13-31
E-mail: l u v r @ t a m b . r u
http://luvr.tamb.ru
Единый методический день
Избранные сценарии
3 марта 2005 г
2005
Содержание
Единый методический день .............................................................................................................. 3
План проведения: ............................................................................................................................... 3
Урок по валеологии ........................................................................................................................... 3
Интегрированный урок истории и литературы ............................................................................... 5
Классный час в 3 а классе «Символы моей Родины» ................................................................... 10
Обобщение знаний об электролитической диссоциации. Среда водных растворов. ................ 12
«Штрихи к портрету женщины» .................................................................................................... 17
«Графико-информационное моделирование» ............................................................................... 22
Классный час в 8 а «Дети военной поры» ..................................................................................... 23
2
Единый методический день
Тема: «Информационные технологии в образовании как инструмент развития
личности и коллектива»
Цели проведения: обобщить опыт работы педагогического коллектива по данной теме;
проанализировать, насколько учителя лицея владеют современными технологиями, и как их
использование влияет на качество учебно-воспитательного процесса;
показать, как в процессе использования информационных технологий происходит развитие
личности ученика и учителя, как это сказывается на развитии коллектива;
показать результат совместной работы учителей лицея и информационно-ресурсного центра.
Способствовать формированию имиджа лицея как образовательного учреждения,
отвечающего самым современным требованиям.
План проведения:
1 этап – подготовительный: подготовка уроков и методических материалов (февраль)
2 этап – проведение уроков и внеклассных мероприятий ( 3 марта) по следующему
расписанию:
№
урока
1
Предмет
Тема урока
биология
2
Химия
3-4
3-4
Интегрированный урок
истории и литературы
Интегрированный урок
информатики и
математики
Роль имиджа в самоутверждении
личности в современном мире»
(практическая работа)
«Теория электролитической
диссоциации»
«У войны не женское лицо»
5
Немецкий язык
Кофе-брейк (методкабинет)
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Нации» (проектный метод обучения)
10а, 306
Полосмина А.В.
5
Классный час
«Государственные символы России»
3а, 214
Буренина З.А.,
Гогулина Г.В.
6
Классный час
«Дети военной поры»
8а, 208
Мешкова Т.А.
7
Классный час
«Штрихи к портрету женщины»
8г, 207
Немчинова Е.А.
Анализ свойств функций по
графикам их производных»
Класс,
кабинет
11в, 307
учитель
11а, 205
Родионова М.А.
11б, 306
АрдабьеваА.Н.
Лаврентьева Н.А.
Булатова Л.А.
Любавина С.В.
11в 307
Раскатова Т.В.
3-й этап – анализ проведенных уроков и мероприятий в группах (20 мин)
4-й этап – заключительная конференция (подведение итогов ЕМД) – каб 205, 1445 часов
Урок по валеологии
Значение имиджа человека для самоутверждения в современном мире.
Практическая работа «Создание имиджа человека определенного образа».
Раскатова Т.В.
Задачи и цели:
- учащихся с личными пространственными зонами и их
значениям для самоутверждения.
- познакомить учащихся закрепить знания о телодвижениях и их роли в имидже.
- познакомить с приёмами создания имиджа(значением внешнего
вида, манеры поведения, одежды и т.д.)
- закрепить умение выделять главное при создании образа.
- закрепить умение работы с компьютером.
- познакомить с разными новыми профессиями по созданию имиджа - стилист, имиджмейкер, косметологвизажист.
- Развивать эстетическое воображение, вкус, образное мышление, умение анализировать ситуацию, интересы,
поступки других.
3
- Развивать способность ставить перед собой дальние и близкие цели, ясно определять и переопределять их
в зависимости от ситуации, вырабатывать методы их достижения.
Оборудование: Урок проводится в компьютерном классе. Диск с программой «Имиджмейкер».
Опережающее задание: творческая работа «Как я понимаю имидж человека и его значение для самоутверждения».
План урока
1. Вступительное слово учителя
А) Постановка целей и задач урока
Б) Подведение и обобщение результатов творческой работы «Как я понимаю имидж человека и его значение в
современном мире».
2. Изучение новой информации.
A) Беседа о роли телодвижений в самоутверждении.
Б) Сообщение информации о личных пространственных зонах.
B) Обобщение методов и приёмов в создании имиджа(телодвижения, пространственные зоны, внешний вид,
одежда).
3. Практическая работа «Создание имиджа человека определённого образа».
A) Цель работы - создать имидж определённого образа заданного на карточке.
Б) Методы и приёмы - подобрать причёску, макияж, аксессуары, телодвижения и пространственную зону.
B) Провести презентацию данного образа.
Г) Подведение итогов.
При подведении итогов сравнить разные образы человека, а также сравнить образ общений для всех групп современной деловой женщины. Заключительная часть урока.
Домашнее задание: создать свой имидж в определённой ситуации, ситуацию выбрать произвольно.
Информация к уроку
Учёные-социологи в области невербалики установили, что передача информации происходит за счёт
вербальных средств (только слов) на 7%, за счёт звуковых средств(включая тон голоса, интонацию, громкость звука)
на 38%, и за счёт невербальных средств на 55%. Словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65%
информации передаётся с помощью невербальных средств общения. Невербальные средства общения: это
телодвижения, мимика, манера поведения, манера одеваться.
Биологически в человека заложена необходимость иметь свою собственную территорию, которая включает
пространство, окружающее его собственность, например, его дом окружён забором, личный стул и место за столом,
за партой и т. д.
Размеры личной пространственной зоны социально обозначены, социальное положение человека может
тоже быть значимым при описании расстояния, на котором человек держится по отношению к другим людям.
Знание размеров личной территории человека может помочь в общении, а может вызвать негативное отношение и
загубить карьеру. Например: вы пришли на собеседование по важному вопросу(работа, поступление в ВУЗ и т.д.)
придвинули слишком близко стул к экзаменатору и вызвали к себе негативное отношение. Каковы же эти зональные
пространства:
1. Интимная зона(от 15 до 46 см.)это самая главная, разрешается проникнуть сюда только лицам кто находится в
тесном эмоциональном контакте с ним(дети, родители, супруги, близкие друзья и родственники).
2. Личная зона(от 46см до 1,2м).Это расстояние, которое разделяет нас на вечеринках, официальных вечерах и
дружеских вечеринках.
3. Социальная зона(1,2м до 3,6м). На таком расстоянии мы держимся от посторонних людей (водопроводчика,
почтальона, учителя).
4. Общественная зона(>3,6м). Когда мы адресуемся к большой группе людей, то удобнее всего стоять именно
на этом расстоянии от аудитории.
5. Если вы хотите, чтобы люди чувствовали себя в вашем обществе уютно, соблюдайте золотое правило
«Держи дистанцию».
Вступительное слово к практической работе
Мы живём во времена деловых людей, когда наше благополучие, успехи в работе напрямую связаны с
нашим образом: образом жизни, внешним видом, мерой поведения и одеждой.
Вы в этом году выходите в большую жизнь, вам придётся устраивать в этом большом, жестоком мире.
Большое значение в устройстве жизни играет ваш имидж, умение преподнести себя, умение говорить, соответственно
одеться. Как должен выглядеть абитуриент, студент, молодой учитель, чтобы расположить к себе окружающих.
Мы с вами много проводили тестов на определение ваших внутренних качеств, знакомились с ролью
телодвижений, вашим внешним видом. Сегодня мы попробуем создать имидж человека заданного образа. Сегодня
мы выступим в роли имиджмейкеров, визажистов, косметологов. Это новые профессии. Задача этих людей- помочь
человеку достичь определённого положения с помощью правильно подобранного имиджа. Я предлагаю вам вступить в
роли имиджмейкера (может кто-то изберёт это делом жизни).
Итак, у вас имиджмейкерская контора, к вам обратилась госпожа Мика - «серая мышка» с заниженной
самооценкой. Ваша задача помочь ей создать имидж. И начать вы должны со стиля - причёска, макияж, аксессуары.
Не одежда сама по себе делает нас привлекательными, а та работа, которая затрачена нами на её приведение в
соответствии с нашими данными.
4
Образы людей:
1. Выпускница педвуза
Выпускница медвуза
2. Абитуриентка на экзамене (устном)
Абитуриентка на ЕГЭ
3. Студентка в новом коллективе
Посещение вечеринки
4. Собеседование секретаря-референта
Бизнес-леди
Эпиграфы: «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть» (1715-1771) К. Гельвицкий Французский философматериалист и атеист.
«Человек создан сам устраивать себя и даже менять свою природу» (1812-1891) И. А. Гончаров Русский писатель.
Весь мир - театр, В нем женщины и мужчины - все актеры Шекспир
Не одежда сама по себе делает нас привлекательными, а та работа, которая затрачена нами на ее приведение в
соответствии с нашими данными.
Интегрированный урок истории и литературы
в 11 б (гуманитарном) классе
Ардабьева А.Н. и Лаврентьева Н.А.
Тема: «У войны не женское лицо».
Цели урока:
 показать, какова была роль женщин на фронте в годы Великой Отечественной войны; что перенесла и
пережила женщина, воюя с врагом за свою Родину;
 развивать умение учащихся получать информацию из различных источников (CD, художественная
литература, пресса, учебник и др.), выступать с небольшими сообщениями, анализировать художественное
произведение; развивать творческие способности учащихся, умение писать эссе (подготовка к ЕГЭ)
 воспитывать чувство уважения к подвигу женщин на войне, чувство сопереживания и сопричастности к
событиям и людям тех далеких для современных одиннадцатиклассниц лет
Эпиграф урока:
…Да разве об этом расскажешь –
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
(Михаил Исаковский)
I. Мотивационная беседа. Сегодня мы с Надеждой Анатольевной проводим в вашем классе вместе
необычный урок, одновременно урок истории и литературы. Такой урок называется интегрированным. На
экране проектора вы видите тему нашего урока – «У войны не женское лицо».
 Как вы думаете, почему мы сегодня обращаемся к этой теме? (учащиеся высказывают
предположения).
Действительно, выбор темы продиктован рядом обстоятельств:
Во-первых, все, что связано с Великой Отечественной войной вызывает у нас особые чувства именно сейчас,
когда вся Россия, весь народ, готовятся отметить 60-летие Великой Победы.
Во-вторых, женская тема в связи с войной затрагивается не так часто, ведь считается, что война все-таки
мужское дело.
В-третьих, вы сейчас практически ровесницы тех девчонок, которые сразу после выпускного бала шагнули в ад
войны, и мы с Надеждой Анатольевной хотим, чтобы вы пропустили через свои души и сердца то, что
пришлось пережить тем девушкам, чтобы помнили о них, чтобы уважали и гордились ими, чтобы помогли
вовремя 80-летней бабушке, своей или соседской, чтобы просто сказали ей доброе слово.
Сегодня, спустя почти 60 лет, мы знаем очень мало о фактах жизни женщин на войне: об их быте,
заботах и невзгодах, ранениях, увечьях и гибели. Если в первые послевоенные десятилетия якобы
«неподобающие» темы намеренно не обсуждались открыто, то позднее о проблеме «женщины на войне» стали
говорить более подробно, она все-таки сводилась к общепринятым воспоминаниям, отражавшим заслуги,
победы и подвиги. Повседневность же с ее трудностями, потерями и жертвами по-прежнему оставалась на
заднем плане. О выдающихся военных заслугах женщин, бывших на фронте снайперами, пилотами,
разведчицами или санитарками мы знаем довольно много. Но до сих пор имеется разрозненная и
противоречивая информация о том, что касается великого множества остальных женщин-фронтовичек, их
функциональных обязанностей, вопросов их мобилизации, жизни в сугубо мужском армейском коллективе,
жертв с их стороны.
Такое исторически уникальное явление, как массовый призыв женщин на войну, требует всестороннего
изучения. К тому же исторический пример целенаправленного и широкого привлечения женщин к армейской
службе в военное время, конечно представляет интерес для обсуждения в современных условиях. Его
актуальность в последние годы возросла еще и потому, что в армиях многих государств все области военной
службы стали доступны для представительниц слабого пола, вплоть до их добровольного участия в боевых
подразделениях.
Цели нашего урока сегодня таковы: (продолжается презентация 1):
II. Просмотр фрагмента CD «От Кремля до рейхстага» – «У войны не женское лицо». (около 9 мин.)
5
III. Обсуждение вопросов:
1. Сколько женщин служили в армии в годы Великой отечественной войны?
2. Какие военные специальности освоили женщины на фронте?
3. Какие трудности ожидали женщину на фронте?
4. Какие чувства у фронтовиков вызывали женщины на войне?
5. Любовь… Было ли ей место на войне?
6. Женщина в тылу. Как она жила?
7. Сколько женщин в годы войны были награждены орденами и медалями?
8. Сколько из них стали Героями Советского Союза?
Вопрос: Скажите, почему именно строки Михаила Исаковского мы решили взять в качестве эпиграфа к
нашему уроку?
IV. Среди тех, кто сражался с врагом в годы войны, были и наши землячки, тамбовчанки, и те, кто ушел на
фронт из Уварово и Уваровского района. Об их судьбах, о том, что выпало на их долю подготовили сообщения
наши девочки.
Наши землячки в борьбе с фашистами в годы Великой Отечественной войны.
Зоя Космодемьянская. (Лучникова Нина)
Старожилы тамбовского села Осино-Гай Пичаевского района и сейчас хорошо помнят Анатолия
Петровича и Любовь Тимофеевну Космодемьянских. В этой учительской семье в 1923 году родилась Зоя. Здесь
она росла, здесь со сверстниками бегала купаться на речку Кашму, играла на улицах. В этом селе родился и
брат Зои Александр.
В 1931 году Космодемьянские переехали в Москву. Зоя стала ученицей 201 школы. С детства она
отличалась серьезностью, любознательностью, правдивостью, была необыкновенно настойчива. Она горячо
любила русскую литературу, наш народ, свою Родину и ее героическую историю. 20 июня 1941 г. Зоя сдала
последний экзамен и перешла в 10 класс.
В тревожные дни осени 1941 года, когда враг стоял у ворот столицы, тысячи комсомольцев рвались на
самые опасные участки борьбы.
1 ноября 1941 г. Московский городской комитет комсомола послал группу комсомольцев, в том числе
и Зою Космодемьянскую в распоряжение разведывательного управления западного фронта. Зоя попала в
партизанский отряд. 18 ноября отряд в районе деревни Обухово недалеко от Наро-Фоминска переправился
через линию фронта и ушел в тыл врага. Зоя не раз ходила в разведку, а 28 ноября уговорила командира отряда
Бориса Крайнова взять ее с собой на задание в деревню Петрищево, где располагался немецкий штаб 332
пехотного полка.
С задания Зоя не вернулась. Немцы схватили ее, избили, а затем босую и раздетую через всю деревню
повели в штаб на допрос. На допросе ее спрашивали о том, кто она, кто с ней был, где ее отряд. Зоя ничего не
сказала врагам. Тогда четверо немецких солдат зверски избили девушку ремнями, рассекли ей пряжкой лоб, но
ничего не добились. Зоя не издала ни одного звука, а на все вопросы отвечала: «нет». «не знаю», «не скажу».
Утром следующего дня, 29 ноября, Зою снова допрашивали фашисты. Она молчала. Тогда немцы решили
казнить партизанку.
Посреди деревни устроили виселицу, собрали около нее солдат, сюда же согнали местных жителей.
Истерзанную, покрытую кровоподтеками и посиневшую от ударов и мороза, Зою гитлеровцы вывели на улицу.
На шею партизанке повесили табличку с надписью «поджигатель домов» и потащили к месту казни.
Но, увидев виселицу, Зоя не испугалась, а твердо, с гордо поднятой головой пошла ей навстречу. Толпа
расступилась, немцы стали фотографировать партизанку. В момент съемки Зоя крикнула, обращаясь к народу:
«Эй, товарищи! Чего смотрите невесело? Будьте смелее, боритесь, бейте немцев, жгите, травите! Мне не
страшно умирать, товарищи! Это счастье умереть за свой народ…
Затем ее поставили под веревку, Зоя сама поднялась на деревянный ящик. Палач немец одел ей петлю
на шею. Она успела еще крикнуть: «Сколько нас не вешайте, всех не перевешаете, нас 170 миллионов.
Труп Зои висел больше месяца, до 10 января 1942 года. Когда наши части подходили к Петрищеву,
фашисты виселицу сожгли, а Зою приказали похоронить. 16 февраля 1942 года Зое Анатольевне
Космодемьянской было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.
Тамара Дерунец (Медведева Ольга)
Тамара была отрядной вожатой в 7-ой тамбовской школе. И не просто вожатой, а самой любимой.
Потом работала преподавателем физкультуры в медучилище. Очень общительная, веселая, спортивная
девушка, она здорово играла на гитаре, собирала вокруг себя толпы пионеров и была душой ребячьей
компании. Но все это было до войны..
Тамаре было 22 года, когда ее вместе с радисткой Марией Жуковой отправили на оккупированную
врагом территорию для выполнения особо важного задания. Девушки должны были подготовить поляну в лесу
и радиограммой вызвать туда группу десантников. Но юных разведчиц схватили, и, поскольку все фамилии,
пароли и явки знала только Тамара, она и стала «объектом разработки».
Фашисты долго пытали ее. Полковник Шверер, который непосредственно занимался допросами, потом
писал в своем дневнике6 «Мы бьем ее по несколько раз в день. Наши солдаты уже устали, а она все молчит». А
сказать-то девушка должна была всего одну фразу, которая служила паролем-вызовом для нашей команды.
6
После двух месяцев непрекращающихся пыток Тамара дала согласие рассказать об опознавательных
знаках и месте операции. Шверер праздновал победу, но он понимал, что времени у него в обрез, так как
девушке оставалось жить совсем немного. Тамара действительно умирала. Ее когда-то красивое лицо было
обезображено побоями до неузнаваемости, тело превратилось в сплошной синяк, началось заражение крови. Ее
мучили боли, она не могла ни стоять, ни сидеть.
Девушке сделали несколько уколов, завернули в брезент и бросили в кузов грузовика. Так она
«добралась» до леса, где, получив очередную дозу уколов (чтобы могла хотя бы кое-как передвигаться), повела
фашистов к поляне. Босая, в одних лохмотьях, Тамара водила немцев по ноябрьскому промозглому лесу весь
день и вынудила заночевать, несмотря на опасность со стороны местных партизанских отрядов.
Всю ночь она просидела одна около березы. Фашисты совершенно не охраняли ее – убежать она уже
никуда не могла. А утром, на рассвете, Тамара сказала Швереру, что она до конца выполнила свой долг,
блуждать по лесу уже нет никакого смысла – контрольный день истек. В ярости полковник решил ее тут же
расстрелять, но … девушку снова бросили в машину и повезли в ближайшую больницу, надеясь, что в бреду
она назовет хотя бы какие-то имена. Тамара умерла по дороге.
Уже после войны, работая в секретных архивах, полковник советской разведки Даленчук нашел
личный дневник полковника Шверера. В нем, со свойственной немцам скрупулезностью тот описывал ход всех
допросов чуть ли не по часам, а также отмечал свои собственные мысли и чувства. Благодаря этим записям и
были восстановлены события, о которых позже журналистами Осиповым и Китаиным была написана
документально-художественная повесть «Солнце поднимается на востоке».
Уваровские девушки. Их было 248, ушедших на фронт, молодых, красивых, мечтавших о счастье. Но
судьба распорядилась иначе…
Антонина Георгиевна Шандарова (Чулкова)( Харламова Настя.)
Антонина Чулкова училась в школе №3 г. Уварово, была активной, веселой девчонкой, не умела
унывать
В апреле 1942 года в числе первых добровольцев отправилась на фронт. Шел ей в ту пору
восемнадцатый год. Вместе м подругами ее привезли в Тамбов, оттуда, после отбора, в учебную роту в
Котовск. Училась девчонка стрелять из винтовки и пулемета, осваивала прожектор и звукоуловитель, Строевую
подготовку. Первое боевое крещение Тоня приняла под Мичуринском на станции Кочетовка-2. Эта станция
оставалась едва ли не единственным путем к Сталинграду. 733 полк прибыл сюда. На станции скопилось
множество железнодорожных составов: эшелоны с техникой, горючим, эвакуированными. Казалось, они
тянутся до горизонта. Ночью налетели немецкие бомбардировщики. Их было много. «Заговорили» наши
зенитки, но фашисты уже сбрасывали свой страшный груз.
Если ад существует, то это был именно он: гудят самолеты, падают бомбы, взрываются цистерны с
горючим, горят эшелоны, огненные ручьи текут между составами, в них прыгают из вагонов обезумевшие
люди, матери с детьми на руках и тоже горят. От станции практически ничего не осталось, как уцелела,
Антонина не знает.
Дальнейший фронтовой путь солдата Чулковой шел через Тулу, Москву. Помимо основной военной
специальности прожектористки сумела уваровская девчонка освоить и шоферскую: на старенькой полуторке
подвозила снаряды.
1944 год. Война уже катится на запад. Брянские леса, густые, мрачные, со множеством болот. Девушки
роют землянки, пилят деревья, строят себе временное жилье. Многих уже трясет лихорадка, щеки горят, губы
потрескались… Ночью прошел настоящий ливень. Землянки затопило. Утром девчонки вытаскивали из воды
сапоги, стуча зубами от холода, разводили костры, кипятили воду. Стемнело – одни на дежурство, другие – с
автоматом – охранять. Шум леса переплетается с воем самолетов, мечутся в темном небе прожекторы,
выискивая очередного «стервятника». Так и шли девушки в солдатских шинелях по дорогам войны. Что
видели, что пережили, знают только они сами.
Мужчина – изначально, исторически – воин, а женщина, в первую очередь, мать, продолжательница
рода. Сколько же их не вернулось из огненного пекла, сколько не родилось детей. Победу Тоня встретила в
Польше (здесь она попала в санчасть). А ее однополчанка Дина Иосифовна Болотина (тоже наша, уваровская)
дошла до Берлина, расписалась на рейхстаге. А одноклассницы Аня Гальцева, Маша Уварова, Вера Петрова,
Алла Иванова погибли. Вечная им память!
Антонина Петровна Баннова, а когда-то просто Тося Панкова. (Башкатова Таня)
21 июня 1941 года. выпускной вечер.. Выпускники пели, мечтали о будущем, им давали напутствия
учителя, а на следующий день объявили по радио: война! И потянулись люди в военкоматы…
Начинала свою фронтовую биографию Тося санитаркой полевого госпиталя. Затем выучилась на
радистку. Самое страшное для нее воспоминание – отступление. Сидим в блиндаже, а стрельба, разрывы все
ближе. Кажется, вот-вот потолок обрушится. У нее две радиостанции, одна рабочая, одна запасная. По 20
килограммов каждая. Подбежала к командиру: «Можно одну на повозку отнесу?». «Успеешь».
А бой нарастает. Связи нет ни с одним батальоном. Попытки вызвать хоть кого-то бесполезны. Вдруг
вбегает майор Поляков и кричит: «Вы чего сидите, танки немецкие прорвались!» Схватила свою радиостанцию,
выскочила из блиндажа… Холод, зима, река вздыбилась от разрывов. «Фердинанд» бьет прямой наводкой по
нашему КП. Взмолилась: «Господи, пусть убьет меня, только б в плен не попасть! Спаси Господи!». Пожалел
меня Всевышний: ударили «Катюши».
7
Вернулась домой в августе 1945-го. Гимнастерку ее украшали многочисленные медали, в том числе
медаль «За отвагу», полученная в 43-м под Курском.
Мария Ивановна Рахманина. (Савельева Яна)
Родилась она в селе Моисеево-Аабушка, росла, была счастлива и не думала ,что придется услышать
страшное слово «война». Повестку ей принесли летом 1943 года. Их было много – ольшанских, лебяжьевских,
уваровских, девчат, только начинающих жить Вместе они ждали распределения в городе Котовске, мало
думали о завтрашнем дне, делились воспоминаниями о школе, о первой любви.
Машу направили на Белорусский фронт. После недолгого обучения она стала радисткой в тринадцатом
отдельном зенитно-пулеметном батальоне. приходилось многое выносить: частые бомбежки, армейский быт,
ночную караульную службу, физическую усталость и боль. Человек ко многому привыкает. Но нельзя
привыкнуть к гибели друзей. До сих пор бывшая радистка вспоминает свою лучшую подругу зенитчицу Аллу
Иванову: «Мы дружили с детства, в школе сидели за одной партой, в сорок третьем попали в один батальон,
воевали в лесах Ровенской области. Когда она уходила на боевое задание вместе с тремя солдатами, меня не
было рядом и я не пожелала ей удачи. не могла и подумать, что совсем скоро ее не станет»
В штаб батальона вернулся только один разведчик. Он доставил важные сведения и рассказал о засаде
бандеровцев, о том, как смертельно раненная белокурая девушка просила не рисковать успешным исходом
операции ради ее спасения. Это случилось в 44-м, меньше года оставалось до Победы.
Не раз и Мария была на волосок от смерти, приходилось на ходу выпрыгивать из горящего поезда,
охранять мосты и переправы через реки, которые немцы бомбили и обстреливали особенно сильно. Победу
встретила под Варшавой.
Татьяна Филипповна Уварова.
В ноябре 1942года ей пришла повестка: явиться в военкомат. В тот день провожали на фронт только
девушек. Сначала привезли их в Тамбов, потом прошли комиссию и – кто куда. Таня попала на двухмесячные
курсы радистов-телефонистов. Готовили их для работы на постах ВНОС – воздушного наблюдения и
оповещения связи. По очертаниям самолетов, по звуку девчата должны были безошибочно определять его тип,
дальность, высоту и передавать эти сведения зенитчикам. Ошибиться было нельзя, служба очень ответственная.
Были и бомбежки, и бешеные артобстрелы, когда, казалось, горело все и земля, и небо. Но выжила, войну
закончила в Германии, расписалась на рейхстаге, сфотографировалась у Бранденбургских ворот, домой
вернулась с наградами.
V. В каждом из этих кратких сообщений целая жизнь и чья-то судьба. Будем помнить о них, ведь они
думали о нас тогда, хотя нас тогда еще не было.
VI. Слово учителя. (Лаврентьева Н.А.)
Конечно, наши писатели не могли остаться в стороне от событий военного времени. Только так
случилось, что все представления о войне связаны с образом мужчины-солдата. Почему-то о том, что для
победы многое сделали женщины, забывают сказать. В своей повести «У войны – не женское лицо» Светлана
Алексиевич помогает увидеть войну под другим взглядом – женским. Но пишет она не о прославленных
снайперах, летчицах, танкистах, а об обыкновенных девушках, на плечи которых легли все тяготы войны.
Эта книга – особенная. Чтобы понять, в чем же ее необычность, посмотрим слайд-фильм «Светлана
Алексиевич – автор книги «У войны – не женское лицо».
VII.
Показ слайд-фильма.
Индивидуальное задание (дополнение к слайд-фильму «Светлана Алексиевич – автор книги «У войны – не
женское лицо»)
КАДР № 1. Долог и труден был путь Светланы Александровны Алексиевич в литературу: работала в
газете, преподавала в сельской школе, заведовала отделом очерка и публицистики литературнохудожественного журнала «Неман».
Пробовала себя, свой голос в разных жанрах – рассказы, публицистика, репортажи. Решающее влияние
на выбор оказал известный белорусский писатель Алесь Адамович. В одном из интервью так потом скажет
Светлана Алексиевич: «Я долго искала себя, хотелось найти что-то такое, что бы приблизило к
реальности… И этот жанр – жанр человеческих голосов, исповедей, свидетельств и документов
человеческой души мгновенно был мной присвоен».
КАДР № 2. (Перечислить) Ее книги, одна за другой, складываются в художественно-документальную
летопись истории души советского и постсоветского человека.
«… прослежена, задокументирована, художественно обработана жизнь нескольких десятков
поколений и сама реальность 70 лет социализма: от революции 17-го года через гражданскую войну,
молодость и гипноз великой Утопии, сталинский террор и Гулаг, Великую Отечественную войну и годы
краха материка социализма – до сегодняшних дней» ( критик Лев Анненский)
КАДР № 3. С. Алексиевич награждена многими международными премиями (перечислить) Сама
Светлана Алексиевич обозначила однажды в интервью так главную идею своих книг, своей жизни: "Я всегда
хочу понять, сколько человека в человеке. И как этого человека в человеке защитить? Чем мы можем
его защитить".
КАДР № 4 «У войны – не женское лицо» - самая знаменитая книга Светланы Алексиевич и одна из самых
знаменитых книг о войне. Переведена на 20 языков.
8
Книга, написанная в 1983г., два года пролежала в издательстве и не печаталась, так как автора обвиняли
в развенчании героического образа советской женщины. В 1985 г во время перестройки книга наконец-то была
издана, и читатель увидел такую войну, которую никто не знал, которую мужчины не рассказывали.
В 2004г. всемирно известная эпопея Алексиевич вышла без цензурных купюр и правки, дополненная
дневниковыми записями писательницы.
- В чем же особенность этой книги?
Звучит рассказ за рассказом…И всё как бы сливается в одну человеческую судьбу, в один голос.
VIII. Слово учителя. Название книги давно стало крылатой фразой, «визитной карточкой» не только
писательницы, но и самой темы войны. У войны действительно не женское лицо. Но есть своя, женская правда.
Эту правду нам и предстоит понять.
VIII. Беседа по вопросам.
1. Кто же эти девчонки, ушедшие на фронт? (назвать имена фронтовичек – героинь книги – на слайде)
Вот те, которые в 41-м уходили с отступающими частями, те, которые осаждали военкоматы, прибавляя себе
года, те, для которых мир разделился на прошлое и то, что называлось войной.
2. Какими они были до войны?
- «… перед самой войной мать не отпускала ее без провожатого к бабушке, мол, еще маленькая, а через два
месяца эта «маленькая» ушла на фронт»
- «В 41 г. окончила десятый класс»
- «Я только успела сдать экзамены за восьмой класс и перейти в девятый»
- «До войны я жила счастливо. С папой, с мамой»
- Девчонка, «которую до войны мать еще баловала, жалела, считая ребенком»
3. Какой войну представляли?
- «Война, как нам представлялось, была где-то далеко. Мне, например, нравились военные пуговицы, как они
блестят… все это было какая-то игра»
- «Ехала я на фронт и думала, что ненадолго. Взяла одну юбку… две пары носок и одни туфли… И духи еще
купила.»
- «Я на все деньги купила целый чемодан шоколадных конфет. А наверх – фотографию с курса, где все мои
девочки»
Именно им пришлось «преодолевать в себе женское и от детско-юных впечатлений переключаться… на
высокое, чисто мужское понимание долга.» Почему же шли на фронт? 4. Как становились обыкновенные
девушки необыкновенными солдатами?
А) - «Я… пришла в Берлин, чтобы убить войну.»
- «Я добровольно пошла на фронт. Как было не пойти? Нельзя было не пойти. Все шли… Только на
фронт… Другой мысли не было…»
- «В тылу могут остаться женщины постарше, а я все-таки должна пойти на фронт»
- «Нас воспитали, что Родина и мы – это одно и то же.»
Не может наша женщина купать ребенка, готовить обед, когда видит, что гибнет ее страна, гибнет ее
народ. (Алексиевич)
Б) – «Я знала теоретически, что делать, но когда я к нему подползла и вот это увидела, мне стало плохо, меня
затошнило»
- «Конечно, когда я увидела обгоревшие комбинезоны, обгоревшие руки, обгоревшие лица, я поняла,
что такое война»
- «Я шла на войну, я ничего не боялась. Я представляла так, что если бомбят, то бомбы разрушают
только здания, не верила, что меня может убить снарядом.»
Потребовалось обуть кирзачи 41-го размера или американские ботинки с длинными обмотками… шинель,
обрезать косы… научиться различать, кто в каком звании, поражать «цель», ползать по-пластунски,
наматывать портянки, не спать по нескольку суток, в считанные секунды надевать противогаз, копать
окопы…(Алексиевич) Девушка должна была почувствовать себя солдатом и не отвлекаться на другое. Надо
было стать другим человеком, с другими эмоциями, другим слухом, зрением.
5. Расскажите, как воевали эти девушки?
(рассказы учащихся и зачитывание запомнившихся эпизодов повести, индивидуальное задание – труд
женщины – с.75, 76, 77, 79)
6. Что помогло женщине выстоять в этой войне и победить ее?
- ЛЮБОВЬ
- КРАСОТА
- МИЛОСЕРДИЕ
- «Женская память возвращала и возвращала меня на круги милосердия»
- «… не так наш человек воспитан. Не можешь ударить пленного, особенно если пожилой человек, не
поднимается даже рука оскорбить»
- «Самое сильное ваше лекарство – это любовь. Любовь сохраняет, дает силы выжить.»
- «И это женское – как выглядишь – часто было не только сильнее чувства голода, усталости, желания сна, но
и страха смерти.»
IX. Подведение итогов:
9
Прочитайте, какие строки из повести вы выписали бы о женщине в свой читательский дневник.
Какова же правда женщины о войне? Почему у войны не женское лицо?
o «Как посмотришь на войну нашими, бабьими, глазами, так она страшнее страшного»
«Не женская это доля - убивать»
o Женщина сильнее ощущала… перегрузки войны – физические и моральные, она труднее переносила
«мужской» быт войны.
o Война уродовала женщину не только внешне, но и внутренне
o Рано взрослели, задумывались над теми вопросами, над которыми человек задумывается, прожив жизнь. А
они только начинали жить.
o Женщина внесла огромный вклад в победу. Без нее победы не было бы: каждый из мужчин раз или два
был ранен – выходила женщина; мужчина был накормлен, обстиран, одет – это тоже женщина делала
(доказано, что грязное и голодное войско терпело поражение лишь потому, что оно грязное и голодное);
письма получали мужчины – писала женщина, чтобы поддержать дух солдата.
o Очень трудным было возвращение к мирной жизни.
o С женщиной в госпитальную палату, в землянку приходил кусочек уюта… Они возвращали мысли солдата
к дому, к прежней жизни.
Почему надо писать о войне?
«Нам всем казалось, что после войны, после такого страдания, моря слез будет прекрасная жизнь. Нам
казалось, что все люди будут очень добрые, будут любить друг друга… Ведь у всех было такое великое
горе… Когда я сейчас вижу злых людей, вижу эгоистов, которые только для себя живут, я не могу понять: как
же это случилось, как это произошло?»
 Придет день, когда настоящее станет прошедшим, когда будет говорить о великом времени и
безымянных героях, творивших историю. Я хотел бы, чтобы все знали, что не было безымянных героев, а
были люди, которые имели свое имя, свой облик, свои чаяния надежды, и поэтому муки самого
незаметного из них были не меньше, чем муки того, чье имя войдет в историю. Пусть же эти люди будут
близки вам как друзья, как родные, как вы сами.
Юлиус Фучик
Х. Домашнее задание: Напишите сочинение-эссе «Письмо в прошлое». Письмо одной из героинь повести
Светланы Алексиевич. Скажите ей все, что вам хочется сказать о войне, о женщине, о времени, о себе.
XI. Рефлексия. Оцените наш сегодняшний урок и свою работу на нем. Обдумайте то, что вы делали на уроке и
выполните тест. Знаком + или – отметьте вопросы в своем рабочем листе.
1) Я узнала много нового.
2) То, о чем сегодня говорилось на уроке, затронуло мои чувства.
3) На уроке было над чем подумать.
4) На уроке я поработала добросовестно и цели урока достигла.
XII. Выставление оценок.
Классный час в 3 а классе «Символы моей Родины»
Гогулина Г.В., Буренина З.В.
Цели: дать представления о государственной символике РФ, о гербе родного края,
формирование познавательного интереса к изучению истории России,
приобщение к традициям русского народа,
воспитание чувства любви, гордости за своё Отечество и желание трудиться на его благо.
Оборудование:Герб России, государственный флаг России, текст государственного гимна, портрет
президента РФ, пословицы о Родине (плакат), набор государственных гербов и флагов, карта России,
компьютер, DVD- диск (большая энциклопедия Кирилла и Мефодия).
Звучит мелодия.
Стихотворение.
Россия…
Как из песни слово,
Берёзок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа
Люблю тебя моя Россия
За ясный свет твоих очей
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть
Люблю все то, что называю
Одним широким словом Русь
10
Вед. – Россия!…Так мы называем страну, в которой живём. Наше государство называется Российская
Федерация (внимание уч-ся обращается к карте России).
А для нас всех, живущих в нём, оно – Родина. Наше государство, как и любое современное государство, имеет
свои символы. Герб, флаг и гимн - главные символы каждого государства.
Символам нашей Родины посвящена наша сегодняшняя беседа.
Детям предлагается выполнить задание. Из множества гербов выделить Российский герб (на экране
демонстрируется герб России).
Дети, кто знает значение слова «герб»?
Вспомните, где изображается герб?
Давайте рассмотрим современного герба России. Очертание, какого старинного вооружения напоминает
герб? ( Дети отвечают на заданный вопрос).
В поле красного щита расположен золотой двуглавый орёл. Чем необычно изображение орла? (Дети
отвечают на вопрос).
В лапах орла – скипетр и держава. Скипетр – это жезл, символ власти. Он украшен резьбой и драгоценными
камнями. Держава – это золотой шар с крестом на верху.
Корона, скипетр и держава когда-то служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам о
прошлом нашей страны и символизируют независимость России
от других государств. На груди орла красный щит с изображением святого Георгия, колющего змия. Наш
современный герб очень древний. Ему уже более 500 лет. Почему именно изображение Святого Георгия
Победоносца оказалось на гербе России? (Демонстрируется изображение иконы Святой Георгий
Победоносец).
Издавна на Руси почитали Святого Георгия. Его именем часто называли детей –
Оно известно в двух вариантах: Егор и Юрий. О подвиге Георгия Победоносца послушайте легенду.
Согласно легенде, некогда в Палестине жила прекрасная царевна. Но в окрестном озере завёлся страшный
змий, которому горожане должны были отдать царевну на съедение. Однако воин по имени Георгий, который
был христианином, победил чудовище и спас девушку. Он пронзил чудовище копьём, а конь растоптал змия.
Царь – отец девушки и его подданные воочию убедились в силе христианской веры и крестились. Позже
Георгий был признан святым, а его почитание распространилось во многих странах.
В России Святой Георгий считался покровителем воинов и землепашцев. Воин Георгий олицетворяет добро и
добродетель. Он убивает копьём чёрного змия – символ зла.
Вот таков герб нашего государства. Герб как произведение искусства. Его можно читать, разгадывая его
символы.
На экране демонстрируются виды Москвы .
Дети, как вы понимаете слово «столица»? Назовите столицу нашего государства.
На экране демонстрируется герб города Москвы.
Познакомьтесь с гербом города Москвы. Изображение всадника на белом коне, поражающего, копьём змия
на гербе г. Москвы не случайно. Это значит, что столица нашего государства надёжно защищена. В истории
нашего государства было много войн. Но во все времена, в самые суровые для нашей страны дни, своей
грудью защищали Москву её воины. Защитникам Москвы посвящается эта песня.
Исполняется песня «Дорогая моя столица»
На экране демонстрируются виды Красной площади, Кремль, кинохроника Парада Победы.
Детям даётся задание: из множества флагов выбрать Российский флаг.
Наш флаг имеет прямоугольную форму и состоит из трёх горизонтальных полос.
Эти цвета не случайно появились на нашем флаге. Белый цвет означает мир и чистоту, синий – небо,
верность и правду, красный – храбрость. Все три цвета издавна использовались в народных костюмах и
народных промыслах, декоративно прикладном искусстве.( Детям показываются иллюстрации).
Когда поднимают флаг?
Кто из вас знает, как иначе называется флаг?
Дети отвечают на вопрос.
Эти слова означают одно и то же, только слово знамя – славянское, а флаг – голландское. Мы должны
гордиться нашем флагом – ему уже более 300 лет.
Демонстрируется Государственный флаг России.
О каком символе России мы ещё не поговорили?
А вы знаете что такое гимн?
В каких случаях исполняется гимн?
Как следует себя вести, когда исполняется гимн? Как ведут себя культурные, воспитанные люди, патриоты
своей Родины? (Дети отвечают на вопрос).
Ведущий рассказывает об истории создания современного гимна России. Демонстрируются портрет автора
текста С. В. Михалкова, автора музыки А.В. Александрова.)
Исполняется гимн Российской Федерации.
Ребята, мы сегодня говорили о нашей великой Родине, о её символах, но у каждого есть своя маленькая
Родина. Что вы считаете своей малой Родиной?
Познакомить детей с гербом Тамбовской области, с гербом города Уварово
11
(демонстрация на экране гербов Тамбовской области и города Уварово).
Мы говорили о Родине, о главных символах России. Все мы должны их знать и почитать, поскольку они
зримо воплощают, прежде всего, современную Россию, в которой мы живём.
Есть такая пословица: «Одна у человека мать, одна у него и Родина». Берегите свою Родину, гордитесь ею,
посвящайте ей свой труд, свои достижения.
В заключение дети исполняют песню «У моей России».
Обобщение знаний об электролитической диссоциации.
Среда водных растворов.
Родионова М.А.
Цели урока: Закрепить и углубить знания учащихся об основных понятиях теории электролитической
диссоциации. Совершенствовать умение учащихся применять эти знания на практике. Показать
универсальность ТЭД, т.е. ее применимость, как для неорганических, так и для органических
веществ. Рассмотреть количественные характеристики кислотной, щелочной и нейтральной сред
водных растворов на уровне представлений. Развитие творческого мышления, навыков
сотрудничества, самооценки, взаимопомощи. Воспитание трудолюбия, целеустремленности.
Смысл нельзя дать, его нужно найти.
В Франкл
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Сообщение цели урока и ее обоснование.
План урока.
1. Основные понятия ТЭД. (Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Константа диссоциации.)
2. Свойства растворов электролитов.
3. Ионное произведение воды.
4. Среда водных растворов.
5. Водородный показатель. (На уровне представлений)
6. Решение задач.
Фронтальный опрос по теме «Обратимость химических реакций. Химическое равновесие»
1. Какие реакции называются обратимыми и необратимыми?
2. Что называется химическим равновесием?
3. Что характеризует константа равновесия?
4. Перечислите основные способы смещения равновесия.
5. В чем заключается принцип Ле Шателье?
6. Сделайте выводы о способах смещения химического равновесия.
Формирование новых знаний.
1. В 9 классе тема ТЭД уже изучалось. Дети выполняют тест, текст которого составлен с учетом типичных
ошибок и неточностей, которые допускают учащиеся при изучении темы «Электролитическая
диссоциация»
Укажите, допущены ли (да или нет) ошибки в тексте.
1. Все растворимые основания – сильные электролиты.
2. Диссоциация всех электролитов – обратимый процесс.
3. Отражает ли сущность реакции, уравнение которой
СН3СООН + КОН = СН3СООК + Н2О
приведенное сокращенное ионное уравнение:
H+ +ОН-=Н2О
4.Правильно ли записаны уравнения реакций:
Nа2SО42Nа++SО42КCl  К+ + Сl+
25. Правильно ли записано уравнение:
Н2S2Н + S
6.Согласны ли вы, что данные реакции являются реакциями ионного обмена.
2КОН + SiО2 = К2SiО3 + Н2О
СuО +Н2SО4 = СuSО4 + Н2О
7.Сернистая кислота – слабая, поэтому она распадается на SО2 и H2О
Формирование основных понятий теории электролитической диссоциации.
После просмотра фрагмента учебного электронного пособия по теме ТЭД ответьте на вопросы:
1. Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?
2. Идеи какого ученого составили основу теории электролитической диссоциации (ТЭД)
3. Выучите 3 положения ТЭД Аррениуса
а) Электролиты при растворении в воде распадаются на ионы – положительные и отрицательные.
б) Под действием электрического тока ионы приобретают направленное движение: положительно
заряженные ионы движутся к катоду, отрицательно заряженные к аноду. Поэтому первые называются
катионами, вторые анионами.
12
в) Диссоциация – обратимый процесс: параллельно с распадом молекул на ионы (диссоциация) протекает
процесс соединения ионов (ассоциация)
4. Каков основной фактор, определяющий способность вещества к диссоциации?
5. Что называется степенью диссоциации?
6. От чего зависит степень диссоциации?
7. Что называется константой диссоциацией?
8. В чем отличие константы диссоциации от степени диссоциации?
9. Какова классификация электролитов?
10. Какие электролиты относятся к сильным?
11. Приведите примеры сильных электролитов
12. Какие электролиты относятся к электролитам средней силы?
13. Приведите примеры электролитов средней силы.
14. Какие электролиты относятся к слабым.
15. Приведите примеры слабых электролитов.
16. Что такое кислоты с точки зрения ТЭД?
17. Чем определяется основность кислот?
18. Как диссоциируют многоосновные кислоты?
19. Что называется основанием с точки зрения ТЭД?
20. Что такое соли с точки зрения ТЭД?
21. Какие вещества называются кислыми солями?
22. Какие вещества называются основными солями?
Разбор ответов
Делаем опорный конспект
Электролиты
Неэлектролиты
Вещества, растворы которых обладают ионной
Вещества, растворы которых не обладают ионной
проводимость. Это проводники второго рода:
проводимостью.
прохождение электрического тока через проводник
Неэлектролитами являются многие органические
происходит за счет переноса ионов, а не электронов. соединения (углеводороды, альдегиды, кетоны,
К электролитам относятся: кислоты, основания,
спирты, углеводы и др.)
почти все соли (искл. НgСl2, Fе(SCN)3
Электролиты
Сильные
Практически полностью распадаются на ионы. К
ним относятся:
1.Соли (практически все)
2. Основания, образованными щелочными (Li-Fг) и
щелочноземельными(Са-Rа) металлами.
3. Неорганические кислоты (НСlО4, НМnО4, Н2SО4,
НСl, НВг, НI)
Слабые
У слабых электролитов большая часть
растворенного вещества находится в
«молекулярной» форме.
1. Гидроксидыd-элементов(металлов) в низших
степенях окисления (Мn(ОН)2, Сr(ОН)2 и др.)
2. Амфотерные гидроксиды (Аl(ОН)3, Сr(ОН)3,
Zn(ОН)2
3. Гидроксид аммония.
4. Вода.
5. Органические кислоты.
Некоторые неорганические кислоты: НF, Н2S,
Н2СО3, НNО2, Н2SО3, НСN и др.
Диссоциация слабых электролитов является
обратимой.
Аррениус ввел понятие степени электролитической диссоциации , сформулировал вывод о том,
что молекулы электролитов распадаются на ионы но не смог объяснить почему, заслуга Д.И Менделеева в
том, что он создал гидратную теорию растворов и установил, что растворенные вещества взаимодействуют
с растворителем с образованием гидратов. Электрическая проводимость раствора электролита зависит от
количества ионов в растворе. При разбавлении степень электролитической диссоциации растет,
приближаясь к 100%. Электролитическая проводимость до определенного момента также увеличивается, а
затем уменьшается, что связано с разбавлением раствора, т.е. уменьшением в растворе концентрации
электролита.
Степень диссоциации зависит не только от природы растворителя и природы растворимого
вещества, но также в значительной степени зависит от концентрации раствора и температуры. Таким
образом, значение степени диссоциации не постоянно для данного электролита и не может, поэтому быть
мерой его силы.
Для сравнения силы электролита пользоваться значениями  неудобно, так как для этого
необходимо иметь растворы только одинаковых концентраций. Значительно удобней характеризовать
13
способность электролита к диссоциации в растворе константой диссоциации, которая не зависит от
концентрации.
В растворе слабых электролитов можно говорить о равновесии между ионами и реально
существующими недиссоциированами молекулами. Значит, в общем виде это равновесие можно записать
так:
МАМ++АПо закону действия масс V1=k[МА], а скорость обратной реакции V2=k[М+] [А-]
Сразу же после растворения вещества обе скорости выравниваются и наступает состояние
подвижного химического равновесия, при котором V1=V2 k[МА]= k[М+] [А-]. Разделим обе части на k2 и
[МА], получим Кд. Это величина показывает отношение произведения концентрации ионов в растворе
слабого электролита к концентрации недиссоциированных молекул. Величина постоянная при данной
температуре и не зависит от концентрации. Т.к. для сильных электролитов не существует
недиссоциированных молекул, то для них понятие константы диссоциации не имеет смысла. Таким
образом, константа диссоциации может служить критерием деления электролитов на сильные и слабые.
Слабые электролиты характеризуются константой диссоциации, а у сильных электролитов она отсутствует.
Кд слабых электролитов является мерой их относительной силы: чем она больше, тем он сильнее.
Численные значения Кд указаны в химических справочниках. В справочниках приводятся константы
диссоциации и для сильных электролитов, однако известно, что сильные электролиты в разбавленных
растворах нацело диссоциированы на ионы и Кд не может характеризовать процесс их диссоциации.
Истинная Кд сильных электролитов равна 1, а определенная экспериментально оказывается меньше 1. Как
объяснить это отклонение? В растворах сильных электролитов возникают не истинные
недиссоциированные частицы, а непрочные ионные пары, между которыми происходит электростатическое
взаимодействие, приводящее к отклонению Кд от 100%. Образование ионных пар воспринимается на опыте
как отсутствие полной диссоциации сильного электролита.
2. Чем же обусловлены свойства растворов электролитов
Свойства растворов слабых электролитов обусловлены и молекулами и ионами. Например, запах
уксусной кислоты обусловлен молекулами, кислый вкус наличием Н +. Свойства растворов сильных
электролитов определяются свойствами ионов. (У кислот кислый вкус, щелочи мылкие на ощупь.) Большая
скорость многих химических реакций в растворах электролитов объясняется тем, что они протекают не
между молекулами, а между ионами. Реакции, протекающие между ионами, называют ионными. Реакции
ионного обмена между сильными электролитами в растворах протекают до конца, когда ионы, соединяясь,
друг с другом, образуют вещества:
а) нерастворимые
б) малодиссоциирующие (слабые электролиты)
в) газообразныеё
3,4,5 Ионное произведение воды.
Если в цепь для определения проводимости дистиллированной воды включить чувствительный
гальванометр, то он покажет наличие электрического тока. Это значит, что молекулы воды в небольшой
степени диссоциируют на ионы:
2H2ОН3О+ + ОН- или упрощенно H2ОН+ + ОН- применяя закон действия масс имеем:
Кв=[H+][ОН]- эта величина называется ионным произведением воды. Установлено, что при 25 градусах
Кв=1014 Концентрацию ионов водорода в водном растворе электролита можно определить через
концентрацию
гидроксид
ионов
и
наоборот:
Например, если[H+]=10-5моль/л, то [ОН]=10-9моль/л
Концентрации ионов водорода, выраженные в молях на 1 л, обычно составляют малые доли
единицы. Использование таких чисел неудобно. Поэтому введена особая единица измерения концентрации
ионов водорода, называемая водородным показателем и обозначается рH. Водородным показателем
называют отрицательный десятичный логарифм концентрации ионов водорода:рH=-lg[H+], таким
образом, если [H+]=10-5 моль/л, то lg10-5=-5, - lg10-5=5. Значит рH=5
Характер среды, выраженный через рH и рОH, можно показать следующим образом:
рH=7-среданейтральная
рH 7-среда кислая
рH 7-среда щелочная
Химическим путем рH растворов можно определит при помощи кислотно-основных индикаторов.
Индикаторы – это специальные реактивы, окраска которых зависит от кислотности среды. Наиболее
распространенными индикаторами являются лакмус, метиловый оранжевый и фенолфталеин. Лакмус
изменяет цвет в интервале рH от 5,0 до 8,0,Фенолфталеин от 8,2 до 10,0. Существует большое число и
других, менее распространенных, кислотно-основных индикаторов.
С определением кислотности среды приходится иметь дело на химических предприятиях и в
химических лабораториях, в кондитерском и хлебопекарном производстве, следят за кислотностью почв:
при ее возрастании выше допустимых пределов рекомендуется известковать почвы. В медицине важной
характеристикой физиологических растворов, в частности желудочного сока тоже является кислотность.
14
Почему не рекомендуется для умывания часто использовать мыло? ( Верхний слой кожи имеет
слабокислотную реакцию 5,5. Частое умывание с мылом изменяет значение рH кожи и понижает
естественную защитную реакцию от болезнетворных бактерий.
Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы.
Демокрит.
Запишите схемы диссоциации веществ, формулы которых:
а) НNО3, Н2SО4, НСN, Н2S
б) КОН, Ва(OH)2, NН4ОН
в) КNО3, Nа2SО4
г) МgОНСl, ВаОНСl
д) КНSО4, NаНСО3, NаH2РО4
Составьте ионно-молекулярные уравнения реакций (в возможных случаях)
а) хлорид алюминия и гидроксид калия
б) гидроксид магния и фосфорная кислота
в) уксусная кислота и гидроксид аммония
г) оксид алюминия и гидроксид калия (т.)
д) сульфат бария и соляная кислота
е) карбонат кальция и уксусная кислота
Выводы:
1.Все вещества по способности проводить электрический ток делятся на электролиты и
неэлектролиты.
2. Электролиты – это…
Неэлектролиты – это
3. Электролиты бывают сильные и слабые
4. К сильным электролитам относятся…
5. Сильные электролиты полностью диссоциируют на ионы.
6. Слабые электролиты диссоциируют обратимо.
7. Характер среды можно выразить через рН и рОН.
8. Индикаторы – это специальные реактивы, окраска которых зависит от кислотности среды.
9 Реакции, протекающие между ионами называются ионными.
10. Реакции ионного обмена протекают до конца, если образуется газ, осадок или
малодиссоциирующее вещество.
Предлагаю еще раз посмотреть вопросы, которые были даны в начале урока и определить, на
сколько вопросов они могут ответить теперь.
Д.З. §15, упр.2,3,8,9.
Обдумайте то, что вы делали на уроке и выполните тест.
Рефлексивный тест.
+ да, - нет
1.Я узнал(а) много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над чем подумать.
4. На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получила ответы.
5. На уроке я поработала добросовестно и цели урока достиг(ла).
Рабочий лист ученика
11 класс
Тема: Обобщение знаний об электролитической диссоциации. Среда водных растворов.
С юных лет приучайтесь прощать проступки ближних
и никогда не прощайте своих собственных.
А.В. Суворов.
I. Укажите, допущены ли (да или нет) ошибки в тексте.
1. Все растворимые основания – сильные электролиты.
2. Диссоциация всех электролитов – обратимый процесс.
3. Отражает ли сущность реакции, уравнение которой
СН3СООН + КОН = СН3СООК + Н2О
приведенное сокращенное ионное уравнение:
H+ +ОН-=Н2О
4.Правильно ли записаны уравнения реакций:
Nа2SО42Nа++SО42КCl  К+ + Сl+
25. Правильно ли записано уравнение:
Н2S2Н + S
6.Согласны ли вы, что данные реакции являются реакциями ионного обмена.
2КОН + SiО2 = К2SiО3 + Н2О
СuО +Н2SО4 = СuSО4 + Н2О
7.Сернистая кислота – слабая, поэтому она распадается на SО2 и H2О
15
II. Ответьте на вопросы:
1. Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?
2. Идеи какого ученого составили основу теории электролитической диссоциации (ТЭД)
3. Выучите 3 положения ТЭД Аррениуса
а) Электролиты при растворении в воде распадаются на ионы – положительные и отрицательные.
б) Под действием электрического тока ионы приобретают направленное движение: положительно
заряженные ионы движутся к катоду, отрицательно заряженные к аноду. Поэтому первые называются
катионами, вторые анионами.
в) Диссоциация – обратимый процесс: параллельно с распадом молекул на ионы (диссоциация) протекает
процесс соединения ионов (ассоциация)
4. Каков основной фактор, определяющий способность вещества к диссоциации?
5. Что называется степенью диссоциации?
6. От чего зависит степень диссоциации?
7. Какова классификация электролитов?
8. Какие электролиты относятся к сильным?
9. Приведите примеры сильных электролитов
10. Какие электролиты относятся к электролитам средней силы?
11. Приведите примеры электролитов средней силы.
12. Какие электролиты относятся к слабым.
13. Приведите примеры слабых электролитов.
14. Что называется константой диссоциацией?
15. В чем отличие константы диссоциации от степени диссоциации?
16. Что такое кислоты с точки зрения ТЭД?
17. Чем определяется основность кислот?
18. Как диссоциируют многоосновные кислоты?
19. Что называется основанием с точки зрения ТЭД?
20. Что такое соли с точки зрения ТЭД?
21. Какие вещества называются кислыми солями?
22. Какие вещества называются основными солями?
III. Запишите схемы диссоциации веществ, формулы которых:
а) НNО3, Н2SО4, НСN, Н2S
б) КОН, Ва(OH)2, NН4ОН
в) КNО3, Nа2SО4
г) МgОНСl, ВаОНСl
д) КНSО4, NаНСО3, NаH2РО4
IV.Составьте ионно-молекулярные уравнения реакций (в возможных случаях)
а) хлорид алюминия и гидроксид калия.
б) гидроксид натрия и хлорид магния.
в) уксусная кислота и гидроксид аммония
г) оксид алюминия и гидроксид калия (т.)
д) сульфат бария и соляная кислота
е) карбонат кальция и уксусная кислота
ж) сульфит калия и азотная кислота.
V. Разберите, как решаются задачи и попытайтесь решить их самостоятельно.
1. Имеется раствор, у которого рH=8,48. Найдите концентрацию ионов водорода (в г/л) в этом растворе.
Решение. рН=8,48; lg [H+]=-8,48
2. Концентрация ионов водорода в растворе равна 0,00046 моль/л. Вычислите рH раствора.
Решение:[H+]=lg(4,6. 10-4)=lg4,6+lg10-4=0,66-4=-3,33
3. Концентрация гидроксид-ионов равна 2,5.1012моль/л. Вычислите рH раствора.
4. Чему равна концентрация гидроксид-ионов в растворе, рH которого равен 10,8?
VI. Обдумайте то, что вы делали на уроке и выполните тест.
1.Я узнал(а )много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над чем подумать.
4. На все возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.
5. На уроке я поработал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
16
«Штрихи к портрету женщины»
Внеклассное мероприятие в 8 г классе
Немчинова Е.А.
О женщинах всегда найдётся сказать что-нибудь новое,
пока хоть одна из них останется на земном шаре.
С. Буффлер
Цель:Познакомить учащихся с творчеством выдающихся художников
 Развивать навыки анализа, умения выделять главное, ставить и разрешать проблемные вопросы
 Способствовать оживлению интереса к мировой культуре, воспитание чувства патриотизма, любви
и уважения к женщине.
У. Женщина… Сколько о ней сказано и написано! Во все времена ей покорялись художники, поэты,
музыканты. Она была мечтой, улыбкой, вселенской радостью, безграничной печалью. Её звали Лаура,
Беатриче, Елена, Венера, Нефертити, Мария, Ксения, Анна….
Каждая эпоха формировала свой идеал женщины, вносила новые штрихи в её портрет.
Сегодня наш классный час мы посвящаем женщине. Мы совершим небольшое историческое
путешествие. Посмотрим, какие новые черты вносило время в образ женщины.
Итак, открываем первую страницу.(начинается показ слайд-фильма, на экране проблемный вопрос
«Какие штрихи вносила каждая эпоха в портрет женщины?», затем появляется икона «Владимирская
Богоматерь»).
У. Итак, XII век. Андрей Боголюбский, ушедший от своего отца из Киева взял с собой икону из
Вышгорода. По церковному преданию её написал ученик Христа евангелист Лука. Учёные относят её к
шедеврам византийской школы иконописи.
Трижды молитва, вознесённая перед иконой спасла города русские от татаро-монгольских полчищ.
Один раз Москву и два раза Владимир. В память об этих событиях праздник в честь иконы отмечается трижды.
Большие глаза обращены к нам. Что она видит в каждом, какую тайну горестно рассматривает в
человеке? К щеке прижался младенец Христос. По Писанию, она все слова прорицаний о сыне, хранила в
сердце своём, знала, что Его ждёт распятие, и в глазах её мешаются нежность и скорбь. Сколько любви и
строгости в этом образе материнства!
Икона Владимирской Божьей Матери оказала большое влияние на всё развитие русской иконописи.
Мария и Христос изображены в том иконографическом типе, который получил на Руси поэтическое название
«Умиление». Умиление-это тревога и забота матери о ребёнке, действие не столь даже физическое, сколь
пронизанное духовность, одухотворённое. Это боль и жалость, скорбь и плач, надежда и гордость матери.
Есть в природе знак святой и вечный
Ярко обозначенный в веках
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребёнком на руках.
Джоконда
Леонардо. Франческо, подойди ко мне. Ты знаешь эти листы мой мальчик. В них – вся моя жизнь. Я заклинаю
тебя сохрани их после моей смерти. Я уверен, они пригодятся людям, которые будут жить после нас.
Франческо. Я сохраню их учитель. Только прошу вас: не надо говорить о смерти. На дворе весна, вы
поправитесь.
Л. – Нет сынок, я чувствую, что скоро умру. Я хочу посмотреть на нее.
Ф. –Десятки, сотни раз, видел я этот женский портрет, созданный Леонардо да Винчи, в расцвете сил и таланта.
Но «Джоконда» вновь потрясла меня, как будто я видел ее впервые. Лицо и прекрасные руки молодой
женщины были написаны с такой выразительностью, что казались теплыми. А в ее глазах виделся живой
блеск, на шее угадывалось биение пульса. А ее улыбка. Это ребячество, но каждый раз я закрывал глаза,
надеясь увидеть новое выражение ее глаз. Учитель, я давно хотел спросить, что означает улыбка
«Джоконды»? Это ускользающая улыбка, тонкая и таинственна, такая нежная и насмешливая. Отчего она
рождает в душе какую-то неясную тревогу?
Л.- Улыбка Джоконды – моя тайна. Я оставлю ее людям как вечную загадку.
У. Леонардо шел неторопливой походкой, внимательно поглядывая по сторонам. Внезапно его внимание
привлек мелодичный голос, прозвучавший откуда-то сверху.
- Какой прекрасный день! Какое радостное солнце!
Леонардо поднял голову. На балконе стояла женщина. Он остановился изумленный. Сколько жизни, какое
радостное восприятие мира было в лице и во всей фигуре этой неизвестной ему женщины! Как просто и
естественно наслаждалась она теплом солнечных лучей, как глубоко, всем существом своим, переживала
она этот прекрасный день! Все в ней было удивительно естественно и просто: и голос, и жесты, и прическа,
и скромный, без всяких претензий костюм. «Вот она, жизнь» - сказал себе Леонардо и решительными
шагами направился к крыльцу дома. Это был дом синьора Джоконда. Несколько месяцев работал Леонадо
над портретом Моны Лизы. Все, что в нем самом было жизнерадостного, светлого, ясного, вкладывал он в
свою работу. Во время сеансов он развлекал ее рассказами из своей богатой событиями жизни. Он пел ей
17
сложенные им самим и слышанные от других песни, играл на лютне, загадывал загадки. Рассказывают, что
Леонардо приводил шутов, чтобы вызвать на лице моны Лизы улыбку. И вот работа закончена. Этот
портрет имеет особое значение. Джоконда – прежде всего замечательная женщина. Она смотрит на мир с
глубоким интересом, открытыми ко всему прекрасными глазами, смотрит без страха, спокойно и уверенно.
Это не тот человек, которого в течение многих столетий воспитывали в отвращении к миру, в «страхе
божьем». Изображая нового человека, Леонардо наносил еще один сильный удар по средневековому миру с
его господством суеверий, страхов и угнетения.
Джоконда – это едва ли не самый знаменитый в мире портрет. Где бы мы не находились: слева ли, справа
или в центре, кажется, что Джоконда смотрит на нас. Гоголь писал, что «даже малейшее, чуть видные в них
жилки не упущены приданы полотну». Но главное, что потрясло в Джоконде – это улыбка. Над разгадкой
«улыбки Джоконды» бились люди не одной страны и не одно столетие. Этот свой поразительный портрет
Леонардо написал во Флоренции. Можно предположить, что в своей модели Леонардо нашел, наконец, тот
абсолютный идеал красоты, найти который любой ценой стремится всякий художник. И найдя его, он,
естественно, не жалел усилий, чтобы обеспечить ему вечную жизнь. Подтверждение этому можно увидеть
в том, что Джоконда до конца жизни осталась для него как бы каноном женской красоты. Во всех женских
лицах, когда-либо потом написанных Леонардо, проступают ее черты. И даже странным образом на нее
похоже лицо Иоанна Крестителя, написанное в 1508-1512г. Леонардо тогда уже почти совсем забросил
живопись, занимался устройством летательных аппаратов, анатомией и физикой. Джоконды не было рядом
с ним, но забыть ее он не мог, и порой переходил из лаборатории в мастерскую, чтобы еще раз увидеть ее
лицо, знакомое наизусть, еще раз утвердить ее бессмертную красоту.
В них вечное земное притяженье
Очаг семейный и родимый кров
В них жизни нашей вечное движенье
Жена и мать – основа всех основ
Слайд «Боярыня Морозова».
У. Мы в XVII веке на одной из московских улиц. Попробуем узнать как звучит эта улица.? Какие звуки мы
могли бы услышать? Радостное или горестное событие изображено на этой картине? Сюжетом картины
стало событие, которое получило название «церковный раскол».
Почти в центре картины вскинут над людским морем жест закованной в цепи боярыни Морозовой с
двумя перстами. Её горящие глаза обращены поверх голов к иконе Богоматери, а в правом углу на снегу,
оборванный юродивый с цепями и крестом на шее: перекликаются два профиля (Морозовой и юродивого),
тяжелые цепи и одинаковое двуперстие. Так в картине образовался жесткий треугольник: Морозова,
взывающая к иконе, и юродивый, боготворящий мученицу за древнюю веру. Давайте вместе поразмышляем об
этой женщине, о ее характере, жизни, убеждениях.
Суриков долго искал образ боярыни Морозовой, он должен был обладать такой эмоциональной силой,
чтобы множество других лиц из толпы не поглотило бы ее .Лицо Морозовой должно быть уподоблено камню,
брошенному в воду, от которого расходятся волны. Суриков долго искал такой образ. И вот нашел. За два часа
был написан этюд. (Показывается слайд с лицом Морозовой) Лицо суриковской Морозовой, с горящими,
глубоко запавшими глазами, острый профиль с запекшимися губами, мертвенной бледностью исхудалых щек, это лицо навсегда останется в памяти. Связанные ноги и раскинутые руки напоминают в древнерусской
традиции фигуру святого.
Суриков однажды рассказал историю про черную ворону на белом снегу с подбитым выставленным
крылом. Почему воспоминание об этой вороне помогло в работе над огромной картиной?
Закроем глаза и попытаемся представить себе черную взъерошенную ворону с отставленным крылом
на белом снегу….То, что мы попытались сделать, немного похоже на воображение художника. Силой своей
фантазии мы вызвали образ. А теперь посмотрим на картину и отгадаем, кто из ее героев похож на нашу
воображаемую ворону. Да, сама боярыня Морозова в черных одеждах, угол ее шубы, волочащийся за санями по
снегу, как подбитое воронье крыло. Какое чувство может вызвать больная ворона (жалость, сочувствие)? А
если она кого-то больно клюнула, то, возможно, и злорадство. Точно так же, по-разному, отзывается и сама
толпа. Кто-то злорадствует, кто-то сочувствует.
Кто же она боярыня Морозова? Героиня или фанатичка? Об этом можно долг спорить.
Но силе воли, силе духа этой женщины можно только позавидовать. Несломленная, вынесшая
страшные испытания, но не отказавшаяся от веры.
Слайд «Н. Дурова»
Звучит музыка «Давным-давно». Выходит ученица в костюме Дуровой.
Д. Меня зовут юнцом безусым
Мне это право, это право все равно
Зато не величают трусом
Давным-давно, давным-давно, давным-давно.
Я участвовала во многих сражениях, была я и на Бородинском поле, вела в бой эскадрон. Однажды я
попала на прием к главнокомандующему. Я попросилась к нему ординарцем. Под Бородино получил контузию
18
от ядра. Никто из товарищей не подозревал, что уланский офицер Александров с георгиевским крестом на
груди – женщина. Смущало отсутствие усов, которые все должны были носить в армии. Но выглядел я молодо,
и до поры до времени отсутствие усов не выдавало меня.
У. Надежда Андреевна Дурова, она чувствовала себя по настоящему счастливой только в те мгновения, когда
жизнь ее была нужна Отечеству. Ни тяготы военного быта, ни холод, ни постоянный смертельный риск,
наконец, для Дуровой просто не существовали. Ее активной и деятельной натуре было противопоказано
другое – однообразная жизнь уездной барышни, развлекающей себя чтением чувствительных романов. Не
случайно с ранних лет ее тайной мечтой было «отделаться от пола, находящегося под проклятием
божьим». К тому же и жизнь сложилась так, что с первых дней своего существования она встретилась с
неприязнью самого близкого и дорогого человека – матери. Она мечтала о сыне, а родилась дочь.
Раздраженная несмолкающим плачем новорожденной, мать, по-видимому, плохо понимая, что совершает,
выбросила ребенка из окна кареты. Гусары, видевшие это, подняли окровавленную, но, к счастью, не очень
пострадавшую девочку и передали на руки встревоженному отцу. С этого мгновения девочка была отдана
на воспитание ординарцу отца татарину Ахматову, который когда девочка подросла, научил делать то, что
умел сам, - стрелять из лука, лазать по деревьям, скакать на лошади. Отец подарил дочери необъезжанного
жеребца Алкида. Мать, наконец, решила заняться воспитанием дочери. Она затянула девушку в корсет и
засадила за пяльцы. Так закончилась вольница. Но 17 сентября 1806 года, сбросив женское платье на берегу
реки, она облачилась в мужской наряд, вскочила на Алкида и навсегда покинула отцовский дом. Так
Надежда Дурова превратилась в Александрова. Началась ее военная жизнь: Фридланд, Смоленск,
Бородино… Как не скрывала Надежда свою принадлежность к прекрасному полу, слух о том , что в рядах
русской армии воюет женщина, разнесся по стране. Дошел он и до самой Дуровой, но она так весело
смеялась, слушая рассказ о переодетой в мужской мундир женщине, что никому в голову не приходило, что
речь идет о ней. В 1816г Александров в чине штабс-ротмистра уходит в отставку. Начинает писать свои
воспоминания «Записки кавалерист-девицы», которые высоко ценил Пушкин. Шестьдесят лет носила она
мужское имя, ни разу не сделав попытки вернуться к своему полу и к своему настоящему имени. Она
обычно появлялась в черном сюртуке и лосиных брюках, с георгиевским крестом в петлице. Пушкин
смущался, беседуя с ней. Вспоминая свое прошлое Дурова говорила: - «Я был, я пришел, я увидел…».
Когда же однажды, прощаясь, Пушкин поцеловал руку Дуровой, она поспешно выхватила ее, покраснела и
сказала: «Ах, боже мой! Я так давно отвыкла от этого, Александр Сергеевич!»
В конце жизни она написала «В наше время – женщина скучающая, не умеющая найти себе занятие,
утомленная бездействием, такая женщина более неуместна, чем когда-либо! Русскому обществу нужны
женщины деятельные, трудящиеся, способные вложить свою лепту для того здания общественного блага и
устройства, которое воздвигается общими усилиями». Такой женщиной, способной служить общественному
благу, была Надежда Дурова.
Слайд «Неизвестная»
Сценка «Поэт и незнакомка»
Поэт.
И в каждый вечер, в час назначенный
(Иль это только снится мне?)
Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне.
Появляется Незнакомка, садится у окна.
Поэт
…Всегда без спутников, одна,
Дыша духами и туманами
Она садится у окна.
И веют древними поверьями
Ее упругие шелка
И шляпа с страусными перьями
И в кольцах узкая рука
И странной близостью закованный
Смотрю за темную вуаль
И вижу берег очарованный
И очарованную даль
Незнакомка
-Неужели так никто не подойдет ко мне, неужели я не буду танцевать между первыми, неужели меня
не заметят все эти мужчины, которые теперь, кажется, и не видят меня, а ежели смотрят на меня, то смотрят с
таким выражением, как будто говорят: «А! Это не она, так и нечего смотреть!» Нет! Это не может быть! Они
должны же знать, как мне хочется танцевать, как я отлично танцую и как им весело будет танцевать со мною.
Под музыку вальса Поэт приглашает Незнакомку.
У. 1883г – на 11 передвижной выставке появилась работа И.Н. Крамского «Неизвестная». Картина
имела ошеломляющий успех. Возникло множество догадок, кого же изобразил художник. Считали, что
художник наверняка писал с натуры, - так убедительно было это лицо, исполненного гордого презрения, даже
19
высокомерия, которое, как маска, скрывало боль обиды, оскорбления! Предполагалось также, что какая-то
реальная ситуация натолкнула художника на мысль об этой картине и из-за деликатности он скрыл имя своей
героини под многозначительным – «Неизвестная». Один из учеников художника натаивал, что «дама в
коляске» писана с натурщицы. Дочь художника рассказывала, что она позировала отцу. Крамской собирал и от
натурщицы и от дочери какие-то краски, которые помогли ему сделать реалистически достоверным облик
женщины, которую он создавал. Существует предположение, что портрет Неизвестной складывался под
впечатлением образа Анны Карениной, кто-то видел в ней Настасью Филипповну Достоевского. Чувствуется,
что художник наслаждается, передавая очарование лица и фигуры, так рельефно очерченной им в сумраке
петербургского тумана .
Ее глаза – как два тумана
Полуулыбка, полуплач
Ее глаза – как два обмана
Покрытых мглою неудач.
Великую духовную работу должен был проделать XIX век, чтобы возник такой женский образ и появилась
такая кисть, сохранившая ее на полотне.
Женщина войны.
Слайд. Плакат В. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!».
У. Женщины – солдатки: Матери, сестры, жены, любимые. Сколько лишений и трудов выпало на их
долю в эти страшные годы войны. Ждать с войны сына, брата, мужа… Но при этом растить детей, выращивать
хлеб, стоять до изнеможения у станка.
Плакат Виктора Борисовича Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!» получил поистине всенародное
признание и любовь. Плакат вызывал у каждого бойца на фронте и у любого патриота в тылу чувство
сердечной боли и глубокого возмущения против страшного, подлого врага. Вид женщины с ребенком на руках,
на которую направлен окровавленный штык со свастикой, вызывал непреодолимое желание ее спасти,
разгромить врага, будил в зрителе волю к действию. Для многих эта мать и чудесный испуганный мальчик
напоминали собственных жен и детей, оставшихся за линией фронта.
Для всего советского народа это были бесконечно дорогие, близкие и родные образы. Достаточно
вглядеться в сурово нахмуренное лицо женщины, чтобы понять, что перед нами дочь действительно
свободного и гордого народа. На ее лице гнева больше, чем страха, и она готова на все, чтобы отстоять свое
дитя, она не согнется в неравной борьбе и скорее погибнет, чем станет рабой. Ее нельзя заставить пресмыкаться
перед фашистским палачом.
А многие воевали рядом с мужчинами.
Я только раз видала рукопашный.
Раз – наяву и сотни раз во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
Учащиеся инсценируют стихотворение Ю. Друниной «Юлька»
Зинка.
Мы легли у разбитой ели
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
- Знаешь, Юлька, я – против грусти
Но сегодня она – не в счет
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет
У тебя есть друзья, любимый
У меня – лишь она одна
Пахнет в хате квашней и дымом
За порогом бурлит весна
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет
Знаешь, Юлька, я – против грусти
Но сегодня она – не в счет.
(уходит)
Юлька
Отогрелись мы еле – еле
Вдруг приказ: «Выступать вперед»
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет
С каждым днем становилось горше
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
20
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку
Мы пробились по черной ржи
По воронкам и буеракам,
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы.
Мы хотели со славою жить
Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
Знаешь, Зинка, я – против грусти,
Но сегодня она – не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый
У нее ты была одна
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна
И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла
Я не знаю, как написать ей
Чтоб тебя она не ждала.
Современная женщина.
Ребятам было дано домашнее задание нарисовать современную женщину и написать мини-сочинение про нее.
На экране показываются слайды с рисунками ребят и они ее кратко характеризуют. Затем зачитываются
ребятами лучшие сочинения.
1. От всей души.
У. От этой женщины исходит необыкновенный свет, говоришь ли с ней, видишь ли ее издали, ощущаешь поток
тепла, который идет от нее и становится как-то легко на душе. Она наша с вами землячка, наша
современница. Она собрала в себе все лучшие черты женщин предыдущих эпох.
Ее глаза, точно, как два тумана, а еще лучше, как 2 синих прозрачных озера. Так и хочется в них
искупаться, потому что озера эти чистые, чистые, и необыкновенно лучезарные. В них можно прочитать и
любовь и нежность, и гордость за своего сынишку. Он для этой женщины все в ее жизни. Ее солнышко, как
она его называет. Он для нее смысл жизни.
А улыбке этой очаровательной женщины позавидовала бы сама Мона-Лиза. Распахнутая настежь, такая
открытая она очаровывает вас, и насладившись ею, уходишь околдованный. Где же новый Леонардо да Винчи,
который запечатлел бы мою героиню? Поговорив со многими ее знакомыми, я поняла удивительную черту ее
характера – любовь к людям. И любовь ее не фальшивая, не мимолетная, а самая что – ни на есть настоящая.
Удивительное умение этой женщины – видеть в других только хорошее. Она без остатка отдает себя людям.
Человек – душа. Помогает всем, мимо не пройдет. Всем обездоленным, а такие есть, выбивает деньги. А еще
она стильная и модная. Знающая, воспитанная, культурная. Человек, чья похвала для вех очень дорога. Это
вторая Мать Тереза сеет добро. Она проблемы людей, принимает как свои и рвется помочь, протянуть руку
помощи.
Что – то в ней от Дуровой, бездеятельность – чужда этой натуре. Моя героиня – активная, деятельная и
целью жизни считает работу на благо людей.
Вы думаете, ее жизнь была усыпана цветами. Ошибаетесь, были и неприятности.
Что – то в ней от боярыни Морозовой. Сила духа, сила воли, такие люди не отрекаются от своих
убеждений, взглядов.
Моя героиня не болеет звездной болезнью. Занимая сейчас хорошую должность, она все такая же
простая в общении и думает о том, как помочь человеку обратившемуся к ней за помощью.
А сколько отзывов о моей героине. Не перечесть. Но главное, что о ней говорят, это – то, что она
Человек и человек с большой буквы. Вы стали гордостью вашей бабушки дорогая моя героиня. Ведь и она внес
большую лепту для вашего становления. Она воспитала в вас умение преодолевать трудности. И вы их с
достоинством преодолеваете. Жизненная позиция моей героини – не надо жалеть о том, что случилось и чего не
вернуть. Она радуется жизни, старается больше улыбаться. Всеми своими делами она дарит людям тепло. Я
умышленно не назвала имени своей героини. Я думаю вы и так догадались кто она. Согласитесь, таких людей
немного. А если бы их было больше: как радостнее было бы жить.
- Ребята, как вы считаете, о ком я вам рассказала? (учащиеся узнают маму одного из учащихся,
присутствующую в классе)
Какие черты характеризуют каждую героиню?
21
Какими чертами вы бы наделили идеальную женщину?
На экране показан алгоритм составления синквейна. Ребята с помощью учителя составляют
синквейн
Синквейн
Женщина
Прекрасная и сильная
Бережет, защищает, любит
Самое святое слово на земле
Девочка, девушка, мать.
Мальчики исполняют «Очарована»
Заключение
Женщина с нами, когда мы рождаемся
Женщина с нами в последний наш час
Женщина, знамя, когда мы сражаемся
Женщина – радость раскрывшихся глаз
Первая наша влюбленность и счастье
В лучшем стремлении первый привет
В битве за право – огонь соучастия
Женщина – музыка, женщина – свет.
«Графико-информационное моделирование»
2.
Интегрированный урок в 11 классе по теме
учитель математики Булатова Л.А.,
учитель информатики Любавина С.В.
Цели: сформировать представление о графиках как об информационной модели функции;
научить строить диаграммы и графики средствами MS Excel;
дать представление, что математика и информатика – это формальные языки;
формировать способности к коллективной работе, самоанализу.
Задачи: научить строить диаграммы и графики различных типов, анализировать данные и выбирать наиболее
приемлемый вид диаграмм для наглядного отображения статистических данных;
научить методу приближенного решения уравнений средствами MS Excel;
исследовать свойства функции по графикам их производных.
Оборудование: раздаточный материал, презентация к уроку,
компакт – диск с обучающей программой.
Ход урока.
1. Организационный момент.
- А кто тебя разговаривать научил?
Спрашивает дядя Фёдор.
- Да так, - говорит кот.- Где слово запомнишь, где два
…Сейчас без языков нельзя.
Пропадёшь сразу, или из тебя шапку сделают,
или воротник, или просто коврик для ног.
Э. Успенский. «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Мотивационная беседа о значимости формальных языков для представления, хранения и обработки
информации; взаимосвязи понятий «информация», «модель», «график».
Объяснение нового материала.
Визуализация информации в виде диаграмм, графиков, таблиц с помощью
приложения MS Excel, построение диаграмм и графиков, редактирование
готовых диаграмм, возможности практического применения в различных
сферах деятельности.
В ходе объяснения использовалась обучающая программа Л.В. Соловьёвой
«Компьютерные технологии в школе». Для закрепления новой темы проведена
практическая работа на компьютерах.
Практическая работа на компьютерах «Построение диаграмм».
1 задание.
А. Построение столбчатой диаграммы по данным, проведеного
учащимися среди одиннадцатиклассников социо-опроса «Экзамены по
выбору»
Б. Выделить на диаграмме красным цветом профильные предметы.
2 задание.
А. Построение круговой диаграммы по таблице «Стоимость комплектующих ПК»
Б. Преобразовать построенную диаграмму в объёмный вариант.
И
М
22
Г
3. Применение средств MS Excel для решения математических задач.
Объяснение учителя о применении средств MS Excel для построения графиков функций и связанных с ними
математических задач: исследование свойств функции, заданной графиком; графический метод решения
уравнений.
Практическая работа на компьютерах «Графическое моделирование функций»
1 задание.
Построить график функции, заданной формулой y= x 
1
.
x2
2 задание.
Изобразить график функции, зная:
а.
Область определения [-3;4];
б.
Множество значений [-5;2];
в.
Функция убывает на промежутках [-3;-1] и [2;4];
г. Возрастает на[-1;2];
д. Нули функции: -1 и 3.
3 задание.
С помощью графиков определить количество корней уравнения sinx=0,5x-0,2.
4. Компьютерный тест «Исследование свойств функций по графикам их производных»
Любите живопись, поэты!
Лишь ей единственной дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Н.Заболоцкий
С целью обобщения, систематизации, коррекции знаний, умений, навыков учащихся им был предложено
выполнение компьютерного теста «Исследование свойств функций по графикам их производных», в котором
использовались задания, аналогичные КИМам ЕГЭ. Для активизации знаний учащихся была использована
логическая игра «Угадай свойство функции» в виде мультимедийной презентации.
На всех этапах урока результаты работы учащихся фиксировались в индивидуальных зачётных листах в форме
оценки учителя, самооценки, взаимооценки.
Домашнее задание: Построить графики функций и их производных.
А.
f(x)=2+5x3-3x5
Б.
В.
 x 3  3x  1
f(x)=
x
f(x)= ln( x  3)  2
Творческое задание: самостоятельно составить задания, в которых необходимо по графику производной
функции определить все возможные свойства функции.
Классный час в 8 а «Дети военной поры»
Мешкова Т.А.
Цели: - познакомить учащихся с жизнью детей в годы войны: на фронте, на оккупированной территории, в
тылу…
- воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине, гордость за ее защитников;
- формировать стремление узнать историю своей семьи, нацелить на дальнейшее ее изучение, с
точки зрения истории страны;
- показать возможность использования информационные технологии в разработке и проведении
классного часа.
Звучит песня «Священная война»
Мотивационная беседа
Ребята, вы, наверное, помните, что учебный год мы начали с вами с Урока мужества и вот вновь
возвращаемся к военной теме. Как вы думаете, почему? – В мае 2005 года будет праздноваться 60-летие Победы
в Великой Отечественной войны.
А как вы думаете, почему выбрана тема «Дети военной поры»? Почему так важно рассмотреть этот аспект
истории войны? – Дети были не только жертвами войны, они становились защитниками Родины, ее трудовой
силой.
На сегодняшнем классном часе «Дети военной поры» мы поговорим с вами о судьбе тех, на чью долю
выпали суровые годы Великой Отечественной войны. Да, это было суровое время. Но это было и героическое
время.
23
Поговорим о ратном и трудовом подвиге, таких же мальчишек и девчонок, как и вы. О тех, кто, отложив
недочитанные книжки и школьные учебники, взяли в руки винтовки, стали сынами полка, партизанскими
разведчиками, неутомимо работали в цехах заводов и на колхозных полях, о тех, кто погиб, оказавшись на
оккупированной территории. Вся их жизнь была подвигом. А подвиг не умирает.
1. Рядом со взрослыми
Стихотворение Константина Симонова «Майор привез мальчишку на лафете…»
Медалью «За оборону Сталинграда» был в 1942 году награжден восьмилетний Игорь Михайлов. Во время
обороны крепости на Волге мальчик находился на батарее своего отца Константина Алексеевича Михайлова.
Вместе с бойцами Игорь стойко и храбро переносил опасности и лишения. Как мог, помогал бойцам: приносил
им письма, газеты, воду, собирал и передавал командованию немецкие листовки и не раз выслеживал вражеских
разведчиков. Когда немцы были разбиты под Сталинградом, Игорь на самолете был отправлен к родным в
Москву. Осенью 1944 года он поступил в первый класс.
2. В тылу врага
Стихотворение Сергея Михалкова «Десятилетний человек»
Когда началась война, Саше Чекалину было 15 лет. Жил он в г. Лихвин Тульской области. Через
несколько месяцев был зачислен в истребительный отряд, а когда линия фронта приблизилась к городу он ушел
в партизанский отряд, в котором был самым молодым. Выполняя боевые задания, он не раз уходил от немцев,
но 5 ноября 1941 года его удалось схватить. После жестокого допроса его бросили в подвал, где он пролежал без
сознания до утра. 6 ноября Александра повели на казнь. …Вот площадь, родная школа. Фашисты согнали сюда
людей. Фанерную дощечку с надписью «Такой конец ждет всех партизан» Чекалин снял с себя и отбросил в
сторону. А когда ему стали надевать петлю на шею, запел «Интернационал». 27 ноября 1941 года Красная
Армия освободила Лихвин. Сашу Чекалина торжественно похоронили тут же на площади. В 1944 году город
Лихвин переименован в Чекалин.
Шагает по заснеженному большаку маленький человек в лаптях, в потрепанной фуфайке, через плечо
перекинута холщовая сумка.
Проезжают по дороге немецкие военные машины, попадаются на встречу и пешие гитлеровцы, полицаи.
Никому из них и в голову не может прийти, что по дороге идет партизан разведчик.
У этого паренька война отняла все: погиб отец, казнена фашистами мать. А старшая сестра в одном из
боев отморозила ноги, и партизанский хирург сделал операцию. Девушка осталась без ног. Отправили ее на
самолете в госпиталь, на Большую землю… Этого мальчика звали Марат Казей, он сражался в одном из
партизанских отрядов Белоруссии. Добывал ценные разведывательные сведения, участвовал в диверсиях на
железных и шоссейных дорогах. 11 мая 1944 года при выполнении очередного задания был окружен
гитлеровцами. Враги хотели, во что бы то ни стало взять юного партизана живым. Марат отстреливался до
последнего патрона и, не желая сдаваться в плен, гранатой подорвал себя и окружавших его врагов. За свой
подвиг Марат Иванович Казей был посмертно награжден орденом Отечественной войны 1-й степени.
Отзвенела юность школьными звонками,
Загремела взрывами гранат,
Провожала мама с мокрыми глазами,
До победы, спрятав аттестат.
Но многие даже не успели получить аттестат. Это произошло и с Зоей Космодемьянской. Зоя родилась 13
сентября 1923 года в селе Осиновые Гаи Пичаевского района Тамбовской губернии. Позже переезжает вместе с
семьей сначала в Сибирь, а затем в Москву. В грозном 1941 году Зое исполнилось восемнадцать лет, она
перешла в 10-й класс. С первых дней войны со своими товарищами работала на строительстве оборонительных
сооружений. Когда же над Москвой нависла смертельная опасность добровольно вступила в комсомольский
истребительный отряд, который в ноябре 1941 года у деревне Обухово, близ города Нарофоминска, перешел
линию фронта и развернул действия в тылу врага.
Видеосюжет о Зое Космодемьянской.
О том, что гитлеровцы очень серьезно относились к действиям юных героев, свидетельствует приказ по
немецкой армии, изданный в 1942 году «Всеми средствами препятствовать гражданским лицам двигаться по
железнодорожным путям. Особенно нужно остерегаться повсюду снующих мальчишек советской
организации…»
3. Все для фронта! Все для победы!
Жизнь в тылу тоже была нелегкой. Тыловой была и наша область. К лету 1942 года линия фронта
пролегла в немногих десятках километров от Ряжска, Липецка, Мичуринска, Борисоглебска, отведя Тамбовской
области роль неглубокого тыла.
Основное население Тамбовской области было сельским и в годы войны в деревне остались в основном
старики, женщины и дети. В своей брошюре «Благородный почин тамбовских колхозников» первый секретарь
Тамбовского обкома ВКП(б) 1942-1948 гг., Волков И.А. пишет: «Неоценимую услугу оказали колхозникам
юные патриоты-подростки. Свыше 33 тысяч учащихся школ области… трудились на полях…».
Демонстрация презентации «Дети военной поры», созданной учащимися
Вопросы по презентации
24
Что мы можем сказать о положении в котором оказались женщины и дети в годы войны? (они заменили
мужчин на заводах, на полях колхозов, они страдали от холодов, от недостатка питания, и тяжелее всего
было детям).
2. Почему подростки наряду со взрослыми уходили в партизанские отряды, брали в руки оружие? (ими
двигало стремление отомстить врагу за поруганную землю, за погибших родственников, и конечно
любовь к Родине).
3. Как вы думаете? Смогло бы современное поколение быть похожими на своих бабушек и дедушек,
которые с честью выдержали все испытания военного времени?
4. Война и школа.
Стихотворение М. Румянцевой «В войну»
Сразу же после начала войны многие школы были превращены в госпитали. Учителя-мужчины ушли на
фронт, не хватало учебников, тетради стоили очень дорого, не было даже чернил, часто их делали из сока
красной свеклы. Из воспоминаний А.Н. Костиной (с. Туголуково Жердевского района Тамбовской области):
«…В школе учились мало времени, т.к. всю войну приходилось работать. Книг почти не было, чернила от
холода застывали и поэтому писали карандашами. Записывали слова учителя на журналах и газетах между
строчек. Да и эти газеты и журналы были не у всех… В нашей семье было 7 детей, жили мы бедно, впроголодь.
Питались картошкой, свеклой, ели траву. Одно время было так голодно, что мои младшие братья засыпали. Я
их будила, иначе они могли умереть…»
Заключение
Однажды близкий друг поэта Мусы Джалиля спросил его:
- Что ты любишь больше всего на свете?
Поэт подумал и ответил:
- Больше всего люблю детей.
- Почему?
- Потому, - последовал ответ, - что дети для меня не просто ребятишки. Они – олицетворенная любовь
к жизни, отчему дому, семье… Они – наше продолжение во времени. Как же можно не любить детей, друг мой!
Был один из теплых дней предвоенной весны. Друзья шли по берегу Волги.
- Я непременно напишу стихи о ребятах, бегающих по цветущему лугу, где прошла война, – сказал
поэт.
И он сдержал свое слово. Спустя два с половиной года в его самодельном блокноте появилось
стихотворение «Цветы». Оно было обращено к детям.
Под стихотворением дата: 9 ноября 1943 года. Великая Отечественная война была в самом разгаре, а
поэт уже видел весну нашей победы. И к детям этой весны он обращался из мрачного фашистского застенка. В
августе 1944 года поэт был казнен. Несколько им написанных блокнотов удалось сохранить соседям по камере в
Моабитской тюрьме и позже передать их на родину. Несмотря на это стихотворение пронизано солнечной,
прозрачной атмосферой.
Стихотворение Мусы Джалиля «Цветы»
Сегодня мы поговорили с вами лишь о некоторых эпизодах Великой Отечественной войны, связанных с судьбой
детей. Но и они проиллюстрировали нам то, как много выпало на долю детей. И то что они смогли не только
выжить в то страшное время, но и стать на защиту своего Отечества – это несомненно подвиг. И подвигом
я бы назвала то, что после войны они сумели продолжить учебу, повзрослев смогли восстановить нашу страну.
Литература
1. Дети военной поры / Сост. Э. Максимова. – М., 1984
2. И пыль веков от хартии отряхнув… Хрестоматия по истории Тамбовского края. Тамбов: Издательский
центр ТГПИ, 1993
3. Муса Джалиль Костер над обрывом / Сост. Ч. Залиловой, С. Кошечкиной. – М., 1987
4. О подвигах, о доблести, о славе…Сборник рассказов и очерков / Сост. Г.Н.Яновский. – М., 1985
5. Только победа и жизнь!: Публицистика. – М.,1988
6. Шаги истории самой…: Баллады, рассказы в стихах, поэмы…/ Сост. С.Л. Страшнов – М., 1987
1.
25