ООП НОО МОУ средней школы №1 гНаволоки

МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Согласовано
С Управляющим Советом
Протокол №1 от
30.08.2011г.
Председатель УС
_____ Комарова ТС
Утверждаю
6.09.2011г.
Директор
МОУ
средней школы №1
г.Наволоки
Принято на заседании
педагогического совета
Протокол
№1
от
30.08.2011г.
Зам. Директора по УР
___________Репина НВ
_______Смирнова Г.В.
Основная образовательная программа
начального общего образования
МОУ средней школы №1 г.Наволоки
(УМК «Школа 2100»)
1
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Содержание
пояснительная записка……………………………………………….
планируемые результаты освоения обучающимися 1-ой ступени
МОУ средней школы №1 г.Наволоки основной образовательной
программы начального общего образования……………………….
учебный план 1-ой ступени обучения МОУ средней школы №1
г.Наволоки…………………………………………………………….
внеурочная деятельность для учащихся начальной школы МОУ
средней школы № 1 г.Наволоки……………………………………..
программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования в МОУ средней школы
№1 г.Наволоки…………………………………………………………
рабочие программы учебных предметов…………………………..
программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников…………………………………
программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………..
программа коррекционной работы…………………………………..
система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования в МОУ средней школы №1 г.Наволоки……………….
Приложения
стр
3
12
83
90
103
242
275
303
316
323
357
2
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ средней школы №1 г.Наволоки разработана на основе ст.14,15 Закона
РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06
октября 2009 года), примерной основной образовательной программы
начального общего образования с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса, и с учетом возможностей
УМК «Школа 2100». Образовательная программа «Школа 2100»
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивая определенное направление
деятельности школы. Единство этих программ образует завершенную модель
обеспечения
жизнедеятельности,
функционирования
и
развития
образовательного учреждения.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования, где обучаются дети
6,5 -11лет, проживающие в основном на микроучастке, закреплённом за
МОУ средней школы №1 г.Наволоки.
К началу действия данной образовательной программы в начальной
школе обучается 589 учащихся. Это 25 классов, 20 из которых учатся в белом
здании, 5 классов – в красном здании школы.
3
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
К 2011-2012 учебному году в начальной школе работают 10 классов, в
которых обучается 271 учащийся.
К обучению по новым образовательным стандартам приступили 2
первых класса, в которые зачислено 52 учащихся – 23 мальчика и 29 девочек.
32% первоклассников набора 2011-2012 учебного года из семей, в которых
один из родителей или оба родителя имеют высшее образование. Семей,
оказавшихся в силу разных причин в затруднительных материальных
условиях, – 4. 12% имеют хороший достаток, остальные семьи – средний.
Контингент первых классов, как и ступени в целом, составляют не
только дети из семей, принадлежащих к русской национальности.
В процессе изучения медицинских карт и первичного медицинского
осмотра установлено: 3 первоклассника имеют 1-ю группу здоровья, 45
первоклассников - 2-ю группу, 4 учащихся - 3-ю группу здоровья. Детей с
ограниченными возможностями здоровья в наборе 2011-2012уч.г. нет. (В
процессе изучения контингента первоклассников на 2012-2013 учебный год
данные будут дополнены).
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ средней школы №1 г.Наволоки формировалась с учётом особенностей
первой ступени общего образования и характерных особенностей
младшего школьного возраста.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им
в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
4
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые
на данной ступени образования:
 словесно-логическое мышление,
 произвольная смысловая память,
 произвольное внимание,
 письменная речь,
 анализ,
 рефлексия содержания, оснований и способов действий,
 планирование и умение действовать во внутреннем плане,
 знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Особенности детей от 6,5 - до 11лет связаны с :
•
центральными
психологическими
новообразованиями,
формируемыми на данной ступени образования (словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов);
• развитием целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Программа начального общего образования в МОУ средней школы №1
г.Наволоки направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья. Поэтому миссия начальной школы как
5
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
образовательной ступени МОУ средней школы №1 г.Наволоки состоит в
создании условий для:
а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
б) максимального использования возможностей образовательного
процесса для развития познавательных потребностей, содержательных
интересов и духовной сферы ребёнка;
в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ
учебной деятельности
Настоящая образовательная программа ставит перед МОУ средней
школой
№1
г.Наволоки
задачи,
связанные
с
изменениями
образовательного пространства, что создаёт возможность полностью
реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:
1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной
деятельности в целях достижения планируемых образовательных
результатов на ступени начального общего образования.
2. Повысить эффективность информационной образовательной
среды через пополнение банка цифровых образовательных
ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов
для учебных предметов и внеурочной деятельности,
использование всеми учителями начальной школы Интернеттехнологий, распространение опыта через сеть Интернет,
создание системы мониторинга образовательных достижений
младших школьников.
3. Разработать
систему
общественно-полезных
практик,
социальных проектов и акций для учащихся начальной школы,
способствующую приобретению значимого социального опыта.
4. Пополнить и обновить компьютерную базу, оборудовать
кабинеты начальной школы интерактивными досками.
5. Привести в соответствие с требованиями к освоению ООП НОО
пришкольную территорию, усовершенствовать спортивнооздоровительный городок.
6. Создать систему методической поддержки и сопровождения
процесса реализации основной образовательной программы
начального общего образования в школе.
7. Разработать систему работы с родительским сообществом,
обеспечивающую вовлечение родителей в деятельность органов
государственно-общественного управления, в деятельность по
реализации ООП НОО в МОУ средней школе №1 г.Наволоки.
8. Внести изменения, связанные с введением ФГОС в
критериальную базу общешкольного проекта «Школьная система
оценки качества образования», включить в его реализацию всех
учителей начальной школы.
6
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
9. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения
одарённых детей и младших школьников, испытывающих
затруднения в учении и самореализации.
Учителями первых классов для реализации ООП НОО сделан выбор
УМК «Школа 2100». Выбор определён на основе следующих предпосылок:
 Образовательная система «Школа 2100» - целостная образовательная
модель, последовательно предлагающая системное и непрерывное
обучение детей от дошкольного возраста до старшей школы.
 Учебно-методический комплекс создан на концептуальной основе,
отражающей современные достижения в области психологии и
педагогики.
 Авторы УМК – известные учёные-педагоги, методисты, (Леонтьев
АА, Амонашвили Ш.А., Р.Н. Бунеев, Т.А. Ладыженская, ОВ.
Вахрушев, А.Г.Асмолов и др.).
 Методологической основой комплекса является комплексная система,
которая обеспечивает вариативное развивающее образование в
современной школе. В этой связи учебники позволяют включить детей
в деятельность, строить процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий
и личностных качеств младших школьников,
- обучение как цель – получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы.
 УМК «Школа 2100» прошёл государственно-общественную
экспертизу и рекомендован к использованию в образовании по ФГОС
НОО.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и
образовательные потребности Ивановской области, что нашло отражение
практически во всех её составных частях. Так, региональные приоритеты
учтены при составлении учебного плана в части, формируемой участниками
образовательного процесса, при проектировании программы внеурочной
деятельности, определении системы действий по выполнению требований
стандарта к условиям реализации ООП НОО в МОУ средней школе №1
г.Наволоки.
В МОУ средней школе №1 г.Наволоки созданы условия для реализации
данной образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают
санитарно-гигиеническим
требованиям,
оборудованы
необходимой
техникой, поступательно создаётся и совершенствуется медиатека, банк
наглядных пособий и аудиовизуальных средств.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Для
организации внеурочной деятельности созданы условия: в «белом» здании
имеется актовый зал, игровая комната и компьютерный класс, для
спортивно-оздоровительной работы функционирует спортивный зал, в
7
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
«красном» здании имеется кабинет ритмики, компьютерный класс и кабинет
психологической разгрузки.
Младшие школьники в соответствии с ООП НОО вовлекаются в
проектную и исследовательскую деятельность.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно
высокий профессиональный уровень. В 1-х классах работают учителя I
квалификационной категории.
Учителя начальной школы прошли курсы повышения квалификации
при Институте развития образования г. Иваново.
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ средней школы №1 г.Наволоки оговаривает и условия приёма
учащихся в данное образовательное учреждение. Приём осуществляется на
основе заявлений от родителей (законных представителей) детей, достигших
6,5-летнего возраста, проживающих по микроучастку. На оставшиеся места
могут быть приняты дети, проживающие в других районах города Наволоки
и посещающие Школу будущего первоклассника при МОУ средней школы
№1 г.Наволоки.
Комплектование первых классов производится c учётом пола детей,
уровня готовности первоклассников к школьному обучению, их
психологических особенностей, а также с учётом пожеланий родителей по
определению ребёнка в класс к конкретному учителю.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
•
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
8
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования
констатирует возможность разработки и осуществления индивидуальных
учебных планов для одарённых детей и детей, требующих специального
сопровождения. Подобные планы формируются с участием семьи.
К числу планируемых образовательных результатов основная
образовательная программа начального общего образования МОУ средняя
школа №1 г.Наволоки относит:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ средней школы №1 г.Наволоки предусматривает:
•
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
9
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Этапы реализации ООП НОО
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников
основная образовательная программа начального образования условно
делится на три этапа:
1) I этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе.
В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит
осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на
многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению
с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,
выработка основных правил и норм школьной жизни.
Решение задач данного периода образования может решаться через
образовательный модуль «Первый раз в первый класс», рассчитанный на 170
часов (первые два месяца обучения).
2) II этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его
основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной
деятельности в учебной общности класса.
3) III этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных
ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»
учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,
формирование основ умения учиться.
Разработка
образовательной
программы
осуществлялась
коллегиально с привлечением органов самоуправления и родительской
общественности.
Основная образовательная программа МОУ средней школы №1
г.Наволоки содержит следующие разделы:
 пояснительную записку к ООП НОО в МОУ средней школы №1
г.Наволоки;
 планируемые результаты освоения обучающимися 1-ой ступени МОУ
средней школы №1 г.Наволоки основной образовательной программы
начального общего образования;
 описание основных механизмов реализации ООП НОО (учебный план
и внеурочная деятельность);
 программу формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования в МОУ средней школы №1
г.Наволоки;
10
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 рабочие программы учебных предметов;
 программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации младших школьников;
 программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы,
 описание системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в МОУ средней школы №1 г.Наволоки.
11
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Планируемые результаты освоения учащимися 1-ой ступени
МОУ средней школы №1 г.Наволоки основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные
положения планируемых результатов начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из
важных механизмов реализации Требований к результатам освоения
основных образовательных программ федерального государственного
стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, строятся с учетом основных
нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра
содержания общего образования, Программы формирования универсальных
учебных действий, системы оценки и др.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования
стандарта к результатам основных образовательных программ для каждого
учебного предмета и межпредметного курса с учетом ведущих целевых
установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной
специфики учащихся.
Содержание и структура планируемых результатов определяются их
основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований
к освоению ООП НОО МОУ средней школы №1 г.Наволоки;
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации
образовательного процесса в 1-ой ступени МОУ средней школы №1
г.Наволоки.
Основные результаты начального общего образования:
 формирование предметных и универсальных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
 воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
12
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе –
предметной и междисциплинарной – выделяются три уровня описания:
 цели-ориентиры, которые определяют ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения
программы;
 цели опорного уровня, характеризующие систему учебных
действий в отношении опорного учебного материала,
планируемые результаты этой группы входят в блок «Выпускник
научится»;
 цели пропедевтического характера, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета, планируемые результаты этой группы входят
в блок «Выпускник получит возможность научиться».
По окончании начальной школы МОУ средней школы №1 г.Наволоки
учащиеся должны овладеть следующими группами планируемых
образовательных результатов:
13
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Планируемые результаты по междисциплинарной программе «Формирование универсальных учебных действий»
Цели-ориентиры
Личностные
универсальные
учебные
действия
Цели опорного уровня
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на
гражданской
уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
идентичности
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
личности,
• широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая
внутренней позиции
социальные,
учебно-познавательные
и
школьника,
внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к
адекватная
новому учебному материалу и способам
мотивация учебной решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе
деятельности,
на самоанализ и самоконтроль результата,
включая учебные и на анализ соответствия результатов
требованиям
конкретной
задачи,
на
познавательные
понимание оценок учителей, товарищей,
мотивы, ориентация родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной
на моральные нормы деятельности;
основы гражданской идентичности,
и их выполнение,
своей этнической принадлежности в форме
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
способность к
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
моральной
Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
децентрации
Формирование основ
Цели пропедевтического уровня
Выпускник получит возможность для
формирования:
• внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания
необходимости учения, выраженного в
преобладании
учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
• выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства,
14
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Регулятивные
Овладение всеми
универсальные
типами учебных
учебные
действий, включая
действия
способность
принимать и
сохранять учебную
благополучие;
• ориентация
в
нравственном
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей;
• знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей
и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других людей
и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную
задачу;
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать
свои
действия
в
соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в
Выпускник
получит
возможность
научиться:
•в
сотрудничестве
с
учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать
практическую
задачу в познавательную;
• проявлять
познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;
15
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
цель и задачу,
планировать её
реализацию,
контролировать и
оценивать свои
действия, вносить
соответствующие
корректировки в их
выполнение
Познавательны
е универсальные
учебные действия
Использование знаковосимволических средств,
в том числе овладение
моделированием и
широким спектром
логических действий,
операций, включая
общие приёмы решения
задач
планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
соответствия
результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать
способ
и
результат
действия;
• вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
• самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• записывать,
фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
16
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
• основам
смыслового
восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
• осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
• устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
• строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
• обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной
связи;
сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
17
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
• осуществлять подведение под понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Коммуникативн
ые универсальные
учебные действия
Приобретение умения
учитывать позицию
собеседника,
организовывать и
осуществлять
сотрудничество с
учителем и
сврстниками, адекватно
передавать информацию
и отображать
предметное содержание
и условия деятельности
в речи
Выпускник научится:
• адекватно
использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• допускать
возможность
существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно
содействовать
разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
•с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
18
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции
своего действия;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,
планирования
и
регуляции
своей
деятельности.
Планируемые результаты по междисциплинарной программе «Чтение. Работа с текстом»
Работа с
текстом:
поиск
информации и
понимание
прочитанного
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
уровня
первичные навыки по
поиску информации и
работе с содержащейся в
текстах информации в
процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научнопознавательных текстов,
инструкций и её фиксация
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять
план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его
Выпускник
получит
возможность научиться:
• использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими
источниками информации;
• сопоставлять информацию,
полученную
из
нескольких
источников.
19
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать
информацию,
представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Работа с
текстом:
преобразование и
интерпретация
информации
первичные
навыки
Выпускник научится:
работы по применению,
• пересказывать текст подробно и сжато, устно
представлению
и письменно;
информации
• соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать
несложные
выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
Выпускник
получит
возможность научиться:
• делать
выписки
из
прочитанных текстов с учётом
цели
их
дальнейшего
использования;
• составлять небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Работа с
текстом: оценка
информации
первичные навыки по
Выпускник научится:
Выпускник
получит
оценке
достоверности
• высказывать оценочные суждения и свою возможность научиться:
информации
точку зрения о прочитанном тексте;
• сопоставлять
различные
• оценивать содержание, языковые особенности точки зрения;
20
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать
в
учебном
диалоге
при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Планируемые
результаты
по
междисциплинарной
программе
• соотносить позицию автора
с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним
или несколькими источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую) информацию.
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»
Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена
работы с
компьютером
Технология
ввода информации
в компьютер: ввод
текста, запись
звука,
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Формирование навыков
необходимых для жизни и
работы в современном
высокотехнологичном
обществе, приобретение
опыта работы с
интермедийными
информационными
объектами, в которых
объединяются текст,
наглядно-графические
изображения, цифровые
данные, неподвижные и
подвижные изображения,
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с
использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
Цели пропедевтического
уровня
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания
сканированного
текста на русском языке.
21
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
изображения,
цифровых данных
Обработка и
поиск информации
звуки, ссылки, базы
данных, которые могут
передаваться как устно,
так и с помощью
телекоммуникационных
технологий и размещаться
в Интенете. Знакомство с
различными средствами
ИКТ, освоение общих
безопасных и
эргономичных принципов
работы с ними; осознание
возможностей различных
средств ИКТ для
использования в
обучении, развитии
собственной
познавательной
деятельности
• владеть компьютерным письмом на русском
языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом
планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму
объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и
содержание
экранов
в
соответствии
с
коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться
основными
функциями
стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
Выпускник
получит
возможность научиться грамотно
формулировать
запросы
при
поиске в Интернете и базах
данных,
оценивать,
интерпретировать и сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться
к
информации и к выбору источника
информации.
22
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри
компьютера;
составлять
список
используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание,
представление и
передача
сообщений
Планирование
Выпускник научится:
• создавать
текстовые
сообщения
с
использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов
или
цепочки
экранов
с
использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной
образовательной
среде
образовательного
учреждения;
• пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать
музыкальные
произведения с использованием
компьютера
и
музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Выпускник
получит
23
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
деятельности,
управление и
организация
• создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения
действий,
составлять
инструкции
(простые
алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
• планировать
несложные
исследования
объектов и процессов внешнего мира.
возможность научиться:
• проектировать несложные
объекты и процессы реального
мира,
своей
собственной
деятельности и деятельности
группы;
• моделировать объекты и
процессы реального мира.
24
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Планируемые результаты освоения учебных программ по предметам учебного плана ООП НОО
МОУ средняя школа №1 г.Наволоки (средствами УМК «Школа 2100»)
Русский язык
Содержательная
линия
Система языка
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Фонетика и
графика
Формирование
представления
о языке как
основном
средстве
человеческого
общения и явления
национальной
культуры, средстве
развития
мышления,
воображения,
интеллектуальных
и творческих
способностей
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать
звуки
русского языка (гласные ударные /
безударные; согласные твердые /
мягкие, парные / непарные
твердые и мягкие; согласные
звонкие / глухие, парные /
непарные звонкие и глухие);
-знать последовательность
букв
в
русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-проводить фонетикографический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно
по
предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звуко-буквенного)
разбора
слов.
25
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Орфоэпия
Лексика
учащихся,
позитивного
эмоциональноценностного
отношения к
русскому языку,
стремления к5 его
грамотному
использованию.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-соблюдать
нормы
русского литературного языка
в
собственной
речи
и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объеме представленного в
учебнике материала);
-находить при сомнении
в правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) или
обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-выявлять слова, значение возможность научиться:
которых требует уточнения;
-подбирать
синонимы
определять значение слова для устранения повторов в
по тексту или уточнять с тексте;
помощью толкового словаря.
-подбирать антонимы
для точной характеристики
предметов при их сравнении;
-различать
употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении
26
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
(простые случаи);
-оценивать уместность
использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения
коммуникативной
задачи.
Состав слова
(Морфемика)
Морфология
Выпускник научится:
-различать изменяемые и
неизменяемые слова;
-различать родственные
(однокоренные) слова и формы
слова;
-находить в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник научится:
-определять грамматические
признаки имен существительных
– род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические
признаки имен прилагательных –
род, число, падеж;
-определять грамматические
признаки глаголов – число, время,
род (в прошедшем времени), лицо
Выпускник получит
возможность научиться:
-разбирать по составу
слова с однозначно
выделяемыми морфемами
в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом; оценивать
правильность проведения
разбора слова по составу.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-проводить
морфологический разбор имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического разбора;
27
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
(в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Синтаксис
Выпускник научится:
-различать предложение,
словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать
предложения по цели
высказывания, находить
повествование / побудительные /
вопросительные предложения;
-определять
восклицательную /
невосклицательную интонацию
предложения;
-находить главные и
второстепенные (без деления на
виды)члены предложения;
-выделять предложения с
-находить в тексте
такие части речи, кА личные
местоимения
и
наречия,
предлоги
вместе
с
существительными и личными
местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-различать
второстепенные
члены
предложения – определения,
дополнения, обстоятельства;
-выполнять
в
соответствии
с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
-различать простые и
сложные предложения.
28
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Орфография и
пунктуация
Развитие речи
однородными членами.
Выпускник научится:
-применять
правила
правописания
(в
объеме
содержания курса);
-определять
(уточнять)
написание
слова
по
орфографическому
словарю
учебника;
-безошибочно
списывать
текст объемом 80 - 90 слов;
-писать под диктовку тексты
объемом 75 – 80 слов в
соответствии
с
изученными
правилами правописания;
-проверять собственный и
предложенный тексты, находить и
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник научится:
-оценивать
правильность
(уместность) выбора языковых и
неязыковых
средств
устного
общения на уроке, в школе, в
быту,
со
знакомыми
и
незнакомыми, с людьми разного
Выпускник
получит
возможность научиться:
-осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической ошибки;
-подбирать примеры с
определенной орфограммой;
-при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы
избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
-при
работе
над
ошибками
осознавать
причины появления ошибки и
определять способы действий,
помогающих предотвратить
ее в последующих письменных
работах.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-создавать тексты по
предложенному заголовку;
-подробно
или
выборочно
пересказывать
текст;
29
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
возраста;
-соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
-выражать
собственное
мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения;
-самостоятельно
озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять
письма,
поздравительные
открытки,
записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций
общения.
-пересказывать текст
от другого лица;
-составлять
устный
рассказ на определенную тему
с
использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
-анализировать
и
корректировать тексты с
нарушенным
порядком
предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
-корректировать
тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
-анализировать
последовательность
собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их
с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи: соотносить
собственный
текст
с
исходным (для изложений) и с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
30
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
самостоятельно создаваемых
текстов);
-соблюдать
нормы
речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms
– сообщения, электронная
почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Литературное чтение
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Виды речевой и
читательской
деятельности
Осознание значимости
чтения для дальнейшего
развития и для
успешного обучения по
другим предметам,
формирование
потребности в
систематическом чтении
как средстве познания
мира и себя в нём,
умения полноценно
воспринимать
художественную
литературу,
эмоционально
отзываться на
прочитанное,
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
-осознанно воспринимать (при
чтении вслух и про себя при
прослушивании) содержание различных
видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно – популярный,
учебный,
справочный),
определять
главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию
произведения,
определять
последовательность событий, задавать
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-воспринимать
художественную литературу
как вид искусства;
-осмысливать
эстетические и нравственные
ценности
художественного
текста
и
высказывать
собственное суждение;
-осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное, изучающее,
выборочное,
поисковое)
в
зависимости от цели чтения;
-определять авторскую
позицию и выказывать свое
31
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
высказывать свою точку
зрения и уважать
мнение собеседника.
Формирование
читательской
самостоятельности.
вопросы
по
услышанному
или
прочитанному ученому, научно –
популярному и художественному тексту;
-оформлять
свою
мысль
в
монологическое речевое высказывание
небольшого объема (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
-вести диалог в различных учебных
и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в
диалоге при обсуждении прослушанного
/ прочитанного произведения;
-работать со словом (распознавать
прямое и переносное значение слова, его
многозначность),
целенаправленно
пополнять свой активный словарный
запас;
-читать (вслух и про себя) со
скоростью,
позволяющей
осознать
(понимать) смысл прочитанного;
-читать осознанно и выразительно
доступные по объему произведения;
-ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, осознавать
сущность
поведения
героев,
самостоятельно
делать
выводы,
отношение к герою и его
поступкам;
-доказывать
и
подтверждать фактами (из
текста)
собственное
суждение;
-на практическом уровне
овладеть некоторыми видами
письменной
речи
(повествование – создание
текста
по
аналогии,
рассуждение – письменный
ответ на вопрос, описание –
характеристика героя);
-писать
отзыв
о
прочитанной книге;
-работать
с
тематическим каталогом;
-работать с детской
периодикой;
-воспринимать книгу как
духовное наследие, духовную
ценность.
32
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
соотносить
поступки
героев
с
нравственными нормами;
-ориентироваться в специфике
научно – популярного и учебного текста
и использовать полученную информацию
в практической деятельности;
-использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно – следственные
связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора),
определяющие отношение автора к
герою, событию;
-использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных
частях
текста
детали
сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы;
принимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и
33
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
на жанр, структуру, язык;
-передавать
содержание
прочитанного или прослушанного с
учетом
специфики
научно
–
популярного,
учебного
и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
-коллективно
обсуждать
прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
-ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги,
самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному
желанию;
-составлять краткую аннотацию
(автор,
название,
тема
книги,
рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
-самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
34
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Творческая
деятельность
Литературоведческая
пропедевтика
Выпускник научится:
-читать по ролям литературное
произведение;
-использовать различные способы
работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно – следственные
связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий;
давать характеристику героя; составлять
текст на основе плана);
-создавать собственный текст на
основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов,
выделяя два – три существенных
признака;
-отличать прозаический текст от
поэтического;
-распознавать
особенности
построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы).
Выпускник
получит
возможность научиться:
-творчески
пересказывать текст (от лица
героя, от автора), дополнять
текст;
-создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию
произведения;
-работать в группе,
создавая
инсценировки
по
произведению,
сценарии,
проекты;
-способом
написания
изложения.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных текстов, используя
ряд
литературоведческих
понятий
(фольклорная
и
авторская
литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (сравнение,
35
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
олицетворение, метафора);
-определять
позиции
героев
и
автора
художественного текста;
-создавать прозаический
или поэтический текст по
аналогии на основе авторского
текста, используя средства
художественной
выразительности, в том числе
из текста).
Математика
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Числа и величины
Освоение начальных
математических знаний для
описания для описания
окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки
количественных и
пространственных
отношений; основ
логического мышления,
пространственного
изображения,
математической речи.
Приобретение
необходимых
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
-устанавливать закономерность –
правило, по которому составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному правилу (увеличение /
уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение / уменьшение числа в
несколько раз);
-группировать числа по заданному
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-классифицировать числа
по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои
действия;
-выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины,
массы,
площади,
времени),
объяснять
свои
действия.
36
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
вычислительных навыков.
Приобретение умений
применять математические
знания и представления для
решения учебных задач,
начального опыта в
решении практических
задач в повседневных
ситуациях.
Арифметические
действия
или самостоятельно установленному
признаку;
-читать и записывать величины
(массу,
время,
длину,
площадь,
скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения
между ними (килограмм – грамм; час –
минута; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с
остатком);
-выполнять
устно
сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
-выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить
Выпускник
получит
возможность научиться:
-выполнять действия с
величинами;
-использовать свойства
арифметических действий для
удобства
вычислений
(с
помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата
действия).
37
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Работа с
текстовыми
задачами
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
его значение;
-вычислять значение числового
выражения (содержащего 2 – 3
арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Выпускник научится:
-анализировать
задачу,
устанавливать
зависимость
между
величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять
выбор действий;
-решать учебные задачи, связанные
с
повседневной
жизнью,
арифметическим способом (в 1 – 2
действия);
-оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник научится:
-описывать
взаимное
расположение предметов в пространстве
и на плоскости;
-распознавать,
называть,
изображать геометрические фигуры:
точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник,
треугольник,
Выпускник
получит
возможность научиться:
-решать
задачи
на
нахождение доли величины и
величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть;
-решать задачи в 3 – 4
действия;
-находить
разные
способы решения задачи.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-распознавать, различать
и называть геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
-вычислять периметр и
38
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Работа с данными
прямоугольник, квадрат, окружность,
круг;
-выполнять
геометрическое
построение
фигур
с
заданными
измерениями
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
-использовать
свойства
прямоугольника и квадрата для решения
задач;
-распознавать
и
называть
геометрические тела: куб, шар;
-соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
-оценивать
размеры
геометрических объектов, расстояний
приближенно (на глаз).
Выпускник научится:
-читать
несложные
готовые
таблицы;
-заполнять несложные готовые
таблицы;
-читать
несложные
готовые
столбчатые диаграммы.
площадь
нестандартной
прямоугольной фигуры.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-читать
несложные
готовые круговые диаграммы.
-достраивать несложную
готовую
столбчатую
диаграмму;
39
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
-сравнивать и обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
-распознавать одну и ту
же
информацию,
представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
-планировать несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц
и диаграмм;
-интерпретировать
информацию, полученную при
проведении
несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать
и
обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).
40
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Окружающий мир
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Человек и природа
Расширение,
систематизация и
углуюление исходных
представлений о
природных и социальных
объектах и явлениях как
компонентах единого мира,
овладение основами
практикоориентированных
знаний о природе, человеке
и обществе.
Приобретение опыта
эмоционально
окрашенного, личностного
отношения к миру природы
и культуры.
Осознание
целостности научной
картины мира, своего
места в мире на основе
единства рационально –
научного познания и
эмоционально –
ценностного осмысления
личного опыта общения с
Выпускник научится:
-различать (узнавать) изученные
объекты и явления живой или неживой
природы;
-описывать
на
основе
предложенного
плана
изученные
объекты и явления живой и неживой
природы,
выделять
их
основные
существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов
природы;
-проводить несложные наблюдения
и ставить опыты, используя приборы;
следовать инструкциям и правилам
техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
-использовать
естественно
–
научные тексты с целью поиска и
извлечений,
создания
собственных
устных или письменных высказываний;
-использовать
различные
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила
экологического поведения в
быту (раздельный сбор мусора,
экономия
воды
и
электроэнергии) и в природе;
-пользоваться простыми
навыками
самоконтроля
и
саморегуляции
своего
самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять
режим
дня,
правила
рационального
питания
и
личной гигиены;
-выполнять
правила
безопасного
поведения
в
природе, оказывать первую
помощь
при
несложных
несчастных случаях.
41
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
людьми, обществом и
природой.
Овладение
элементарными основами
экологической
икультурологической
грамотности.
Человек и
общество
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций,
атлас карт) для поиска необходимой
информации;
-использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для объяснения
необходимости бережного отношения к
природе;
-определять
характер
взаимоотношений человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений на природные объекты, на
здоровье и безопасность человека;
-понимать
необходимость
здорового образа жизни, соблюдения
правил
безопасного
поведения;
использовать знания о строении и
функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник научится:
-различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности
столицы, Ивановской области и города
Иваново; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России,
Выпускник
получит
возможность научиться:
-осознавать
свою
неразрывную
связь
с
разнообразными окружающими
социальными группами;
-ориентироваться
в
42
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Ивановскую область и город Иваново;
-различать прошлое, настоящее,
будущее;
соотносить
основные
(изученные) исторические события с
датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на
«ленте времени»;
-используя
дополнительные
источники информации, находить наших
предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
-оценивать
характер
взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество
сверстников и т.д.);
-использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска и
извлечения познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или
письменных высказываний;
-соблюдать
правила
личной
безопасности
и
безопасности
окружающих, понимать необходимость
здорового образа жизни.
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого
и
настоящего;
оценивать
их
возможное
влияние на будущее, приобретая
тем
самым
чувство
исторической перспективы;
-наблюдать и описывать
проявления
богатства
внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах
школы,
профессионального
сообщества, страны;
-проявлять уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила, в
том числе правила общения с
взрослыми и сверстниками в
официальной
обстановке
школы.
43
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Музыка
Раздел
Цели-ориентиры
Музыка в жизни
человека
Формирование основ
музыкальной культуры;
Воспитание нравственных
и эстетических чувств,
художественного вкуса;
развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного
мышления и воображения,
музыкальной памяти, слуха,
певческого голоса, учебнотворческих способностей в
различных видах
музыкальной деятельности.
Формирование умения
выразить своё отношение к
искусству, проявлять
ценностно-смысловые
ориентации, позитивную
самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм.
Основные
закономерности
музыкального
Цели опорного уровня
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах
деятельности;
-организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность,
музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
Выпускник научится:
-воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения
чувств
и
мыслей
человека,
эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к
нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
-ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве в многообразии
музыкального
фольклора
России,
сопоставлять
различные
образцы
народной и профессиональной музыки,
ценить
отечественные
народные
музыкальные традиции;
-воплощать
художественнообразное содержание и интонационномелодические
особенности
профессионального (в пении, слове,
движении и др.) и народного творчества
(в песнях, играх, действиях).
Выпускник научится:
Выпускник
получит
-соотносить
выразительные
и возможность научиться:
изобразительные интонации, узнавать
-реализовывать
44
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
искусства
характерные черты музыкальной речи
разных
композиторов,
воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных
знаний;
-наблюдать за процессом и
результатом музыкального развития на
основе сходства и различия интонаций,
тем,
образов
и
распознавать
художественный смысл различных форм
построения музыки;
-общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения различных художественных
образов.
Музыкальная
картина мира
Выпускник научится:
-использовать
музыкальные
произведения разных форм и жанров
(пение,
драматизация,
музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
-определять
виды
музыки,
сопоставлять музыкальные образы в
собственные
творческие
замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки,
игре на детских элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
-использовать
систему
графических
знаков
для
ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
-владеть
певческим
голосом как инструментом
духовного самовыражения и
участвовать
коллективной
творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-адекватно
оценивать
явления музыкальной культуры
и проявлять инициативу в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества народов мира;
45
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
звучании
различных
музыкальных
инструментов,
в
том
числе
и
современных электронных;
-оценивать
и
соотносить
содержание и музыкальный язык
народного
и
профессионального
музыкального творчества разных стран
мира.
-оказывать помощь в
организации
и
проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий,
представлять
широкой публике результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные
коллекции
(фонотека,
видеотека).
Изобразительное искусство
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Восприятие
искусства и виды
художественной
деятельности
Формирование основ
художественной культуры:
Представлений о
специфике
изобразительного
искусства, потребности в
художественном творчестве
и в общении с искусством,
первоначальных понятий о
выразительных
возможностях языка
искусства.
Развитие образного
Выпускник научится:
-различать виды художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование и дизайн, декоративно
– прикладное искусство) и участвовать в
художественно
–
творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приемы
работы
с
ними
для
передачи
собственного замысла;
-различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-воспринимать
произведения изобразительного
искусства,
участвовать
в
обсуждении их содержания и
выразительных
средств,
объяснять
сюжеты
и
содержание
знакомых
произведений;
-видеть
проявления
художественной
культуры
вокруг:
музеи
искусства,
46
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
мышления и воображения,
учебно-творческих
способностей.
Формирование основ
анализа произведения
искусства; эмоциональноценностного отношения к
миру и художественного
вкуса.
Азбука искусства.
Как говорит
искусство?
специфику;
-эмоционально-ценностно
относиться
к
природе,
человеку,
обществу; различать и передавать в
художественно
–
творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним
средствами художественного языка;
-узнавать,
воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства,
изображающие
природу,
человека,
различные
стороны
(разнообразие,
красоту, трагизм и т.д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
-называть
ведущие
художественные
музеи
России
и
художественные музеи своего региона.
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
-использовать
выразительные
средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объем,
фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
архитектура,
скульптура,
дизайн,
декоративные
искусства в доме, на улице, в
театре;
-высказывать суждение о
художественных
произведениях, изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-пользоваться
средствами выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной
художественно-творческой
47
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные,
теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную
напряженность
с
помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
-наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую
форму
предмета;
изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для
создания выразительных образов в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании;
-использовать
декоративные
элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и
стилизацию
форм
для
создания
деятельности;
передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных композиций на
заданные темы;
-моделировать
новые
формы, различные ситуации,
путем
трансформации
известного создавать новые
образы
природы,
человека,
фантастического искусства и
компьютерной графики;
-выполнять
простые
рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык
компьютерной
графики
в
программе Paint.
48
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?
орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Выпускник научится:
-осознавать
главные
темы
искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой
деятельности;
-выбирать
художественные
материалы, средства художественной
выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на
правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
-передавать характер и намерения
объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т.д.) в
живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам
данного объекта.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-видеть, чувствовать и
изображать
красоту
и
разнообразие
природы,
человека, зданий, предметов;
-понимать и передавать в
художественной
работе
разницу
представлений
о
красоте человека в разных
культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и
мнениям;
-изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты,
выражая
к
ним
свое
эмоциональное отношение;
-изображать
многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных
работах на эти темы
49
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Технология
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Общекультурные и
общетрудовые
компетенции
Основы культуры
труда,
самообслуживания
Освоение начальных
представлений о
материальной и духовной
культуре как продукте
творческой предметнопреобразующей
деятельности человека.
Получение представления о
мире профессий, их
социальном значении,
истории возникновения и
развития.
Выпускник научится:
-называть
наиболее
распространенные в своем регионе
профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность – и руководствоваться
ими в своей продуктивной деятельности;
-анализировать
предлагаемую
информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять
корректировку
хода
практической
работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
-организовывать свое рабочее
место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-уважительно
относиться к труду людей;
-понимать культурноисторическую
ценность
традиций, отраженных в
предметном
мире,
и
уважать их;
-понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать
замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в
продукте,
демонстрировать готовый
продукт
(изделия,
комплексные
работы,
социальные услуги).
50
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Технология ручной
обработки
материалов
Элементы
графической
грамоты
Выпускник научится:
-на
основе
полученных
представлений
о
многообразии
материалов, их видах, свойствах,
происхождении,
практическом
применении
в
жизни
осознанно
подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
-отбирать
и
выполнять
в
зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной
обработки при разметке деталей, их
выделении
из
заготовки,
формообразовании, сборке и отделке
изделия;
экономно
расходовать
используемые материалы;
-применять приемы рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка,
угольник,
циркуль),
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
-выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с
Выпускник
получит
возможность научиться:
-отбирать
и
выстраивать оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
собственного
или
предложенного
учителем замысла;
-прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.
51
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Конструирование и
моделирование.
Практика работы
на компьютере.
простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку
с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник научится:
-анализировать
устройство
изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
-решать
простейшие
задачи
конструктивного
характера
по
изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
-изготавливать
несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу
и
доступным
заданным
условиям.
Выпускник научится:
-соблюдать безопасные приемы
труда,
пользоваться
персональным
компьютером для воспроизведения и
Выпускник
получит
возможность научиться:
-соотносить
объемную
конструкцию,
основанную на правильных
геометрических формах, с
изображениями
их
разверток;
-создавать мысленный
образ конструкции с целью
решения
определенной
конструкторской
задачи
или передачи определенной
художественноэстетической информации,
воплощать этот образ в
материале.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-пользоваться
доступными
приемами
52
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
-использовать простейшие приемы
работы с готовыми электронными
ресурсами:
активировать,
читать
информацию, выполнять задания;
-создавать небольшие
тексты,
использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power
Point.
-соблюдать безопасные приемы
труда,
пользоваться
персональным
компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
-использовать простейшие приемы
работы с готовыми электронными
ресурсами:
активировать,
читать
информацию, выполнять задания;
-создавать небольшие
тексты,
использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power
Point.
работы
с
готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой информацией в
сети Интернет, а также
познакомиться
с
доступными способами ее
получения,
хранения,
переработки.
53
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Физическая культура
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Знания о
физической
культуре
Формирование
понимания значения
занятий физической
культурой для
укрепления здоровья,
физического развития и
физической
подготовленности для
трудовой деятельности,
военной практики.
Использование знаний,
Полученных в курсе
«Физическая культура»,
При планировании и
соблюдении режима
дня, выполнении
физических упражнений
и во время подвижных
игр на досуге.
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз,
уроков
физической
культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем
организма;
-раскрывать на примерах (из
истории или из личного опыта)
положительное
влияние
занятий
физической культурой на физическое и
личностное развитие;
-ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»,
характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их
между собой;
-организовывать места занятий
физическими
упражнениями
и
подвижными играми (как в помещении,
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-выявлять
связь
занятий
физической культурой с трудовой и
оборотной деятельностью;
-характеризовать роль и
значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня в
зависимости от индивидуальных
особенностей
учебной
и
внешкольной
деятельности,
показателей здоровья, физического
развития
и
физической
подготовленности.
54
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Способы
физкультурной
деятельности
Физическое
совершенствование
так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими упражнениями.
Выпускник научится:
-отбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
-организовывать и проводить
подвижные
игры
и
простейшие
соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
-измерять показатели физического
развития (рост и массу тела) и
физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за
их динамикой.
Выпускник научится:
-выполнять
упражнения
по
коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы,
Выпускник
получит
возможность научиться:
-вести
тетрадь
по
физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений
за
динамикой основных показателей
физического развития и физической
подготовленности;
-целенаправленно отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных
занятий
по
развитию физических качеств;
-выполнять
простейшие
приемы
оказания
доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-сохранять
правильную
осанку,
оптимальное
телосложение;
55
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте
пульса (с помощью специальной
таблицы);
-выполнять тестовые упражнения
для оценки динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
-выполнять
организующие
и
строевые команды;
-выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,
перекаты);
-выполнять
гимнастические
упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое
бревно);
-выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса);
-выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
-выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол
и
волейбол
по
упрощенным
правилам;
-плавать, в том числе
спортивными способами;
-выполнять передвижения на
лыжах (для снежных регионов
России).
56
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Иностранный язык
Раздел
Цели-ориентиры
Цели опорного уровня
Коммуникативные
умения:
Говорение
Приобретение
элементарной
коммуникативной
компетенции, т.е.
способность и
готовность общаться с
носителями языка с
учётом их речевых
возможностей и
потребностей в разных
формах: устной
(говорение и
аудирование) и
письменной (чтение и
письмо).
Расширение
лингвистического
кругозора.
Приобретение
ощущения причастности
к универсальной детской
культуре,
Развитие дружелюбного
отношения,
толерантности к
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных
диалогах:
этикетом,
диалоге
–
расспросе, диалоге – побуждении;
-составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье,
друге;
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально
реагировать на услышанное;
-воспринимать
на
слух
в
аудиозаписи основную информацию из
сообщений,
рассказов,
сказок,
построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Цели пропедевтического
характера
Выпускник
получит
возможность научиться:
-участвовать
в
элементарном
диалоге,
расспрашивая собеседника и
отвечая на его вопросы;
-воспроизводить наизусть
небольшие
произведения
детского фольклора;
-составлять
краткую
характеристику персонажа;
-кратко
излагать
содержание
прочитанного
текста.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-воспринимать на слух
аудиотекст
и
полностью
понимать содержащуюся в нем
информацию;
-использовать
контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух
текстов,
содержащих
некоторые незнакомые слова.
57
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Чтение
Письмо
представителям других
стран.
Выпускник научится:
-соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
-читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале,
соблюдая
правила
произношения и соответствующую
интонацию;
-читать про себя и понимать
содержание
небольшого
текста,
построенного в основном на изученном
языковом материале.
Выпускник научится:
-списывать текст и выписывать из
него слова, словосочетания, простые
предложения;
-восстанавливать
слово,
предложение, текст в соответствии с
решаемой учебной задачей;
-писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу;
-писать
поздравительную
открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец).
Выпускник
получит
возможность научиться:
-догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие
понять основное содержание
текста.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-в
письменной
форме
кратко отвечать на вопросы к
тексту;
-составлять рассказ в
письменной форме по плану /
ключевым словам;
-заполнять
простую
анкету;
-правильно
оформлять
конверт (с опорой на образец).
58
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Языковые
средства и навыки
оперирования ими:
Графика,
каллиграфия,
орфография
Фонетическая
сторона речи
Лексическая
Выпускник научится:
-пользоваться алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
-воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
-применять основные правила
чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
-отличать буквы от знаков
транскрипции.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-сравнивать
и
анализировать буквосочетания
английского
языка
и
их
транскрипцию;
-группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения;
-уточнять написание слова
по словарю учебника.
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
-соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе;
-различать
коммуникативные
типы предложений по интонации;
-корректно
произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник
получит
возможность научиться:
-распознавать
случаи
использования связующего r и
соблюдать их в речи;
-соблюдать
интонацию
перечисления;
-соблюдать
правило
отсутствия
ударения
на
служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
-читать изучаемые слова
по транскрипции.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
59
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
сторона речи
-узнавать в письменном и устном
тексте
изученные
лексические
единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики начальной школы;
-оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
возможность научиться:
-узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
-опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования
(интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в
речи основные коммуникативные типы
предложений;
-распознавать и употреблять в
речи изученные существительные с
определенным / неопределенным /
нулевым артиклем; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы
can,may,
must;
личные,
притяжательные
и
указательные
местоимения;
изученные
прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях; количественные (до 100) и
порядковые (до 20) числительные;
наиболее употребительные предлоги
Выпускник
получит
возможность научиться:
-узнавать
сложносочиненные предложения
с союзами and и but;
-использовать
в
речи
безличные предложения (It,,s
cold. It,,s 5 o ,clock. It,,s
interesting),
предложения
с
конструкцией there is / there are;
-оперировать
в
речи
неопределенными
местоимениями
some,
any
(некоторые
случаи
употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge?
– No, there isn ,t any);
60
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
для
выражения
временных
пространственных отношений.
и
-образовывать по правилу
прилагательные в сравнительной
и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
-распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные, модальные /
смысловые глаголы).
61
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Реализации и достижение планируемых результатов в ходе учебного
процесса не происходят автоматически,
требуется целенаправленная
организация учебного процесса на основе
 проектирования учебных задач и ситуаций,
 дифференциации требований к освоению содержания образования,
 использования адекватной системы оценивания.
Содержание достижения планируемых результатов в соответствии с
ФГОС НОО средствами УМК «Школа 2100» представляется разработчиками
в рабочих программах учебных предметов.
83
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Учебный план
Пояснительная записка
к учебному плану МОУ средней школы № 1 г. Наволоки
Учебный план школы для 1-4 классов обеспечивает введение в
действие федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и разработан на основании следующей нормативноправовой базы:
1. Закон «Об образовании» (в действующей редакции) (ст. 9, 13, 14, 15,
32);
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденные 29 декабря 2010 г.;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 363 от 06 октября 2009 г. зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации РФ
от 24 декабря 2010 г. N 2080 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию на 2011/2012 учебный год»;
6. Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
7. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
8. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
9. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998);
10.Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от
03.06.2003);
11.Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
12. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
13.Примерного учебного плана общеобразовательных учреждений
Ивановской области.
84
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования в 1-м классе, учебным
предметам.
Учебный план состоит их двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов для реализации основной образовательной программы
начального общего образования школы и учебное время, отводимое на их
изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования: формирование гражданской идентичности школьников; их
приобщение
к
общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным технологиям; готовность к продолжению образования в
основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике
русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности
младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств
школьника, способного к творческой деятельности.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на
развитие образного и логического мышления, воображения, математической
речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир»
направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу
85
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
(селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме;
приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется
формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка)
направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный
предмет
«Технология»
формирует
практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности
мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика.
Основой информационно-образовательной среды для начальной школы
являются следующие завершенные предметные линии системы учебников
«Школа 2100»:
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению:
Букварь
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык
Литературное чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение
Иностранный язык
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык
Бим И.Л. Немецкий язык (ШР)
Математика и информатика
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И. Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Светская этика
Музыка
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка
Баласс
Баласс
Баласс
Титул
Просве
щение
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
86
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Изобразительное искусство
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство
Технология
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология
Физическая культура
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура
Баласс
Баласс
Баласс
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. В 1 классе в соответствии с системой
гигиенических требований, определяющих максимально допустимую
нагрузку учащихся, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, отсутствует.
В связи с 5-дневной учебной неделей и продолжительностью урока 45
минут максимальный объём учебной (аудиторной) нагрузки для учащихся 24-х классов составляет 23 часа, что не позволяет выделить дополнительное
урочное время на факультативные курсы в части, формируемой участниками
образовательного процесса. Все 20% объёма часов части, формируемой
участниками образовательного учреждения,
отводятся на изучение
основных учебных курсов – русский язык, литературное чтение, математику.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть,
формируемая участниками образовательного процесса, реализуется через
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, модульным или интегративным
способом (краеведческие модули, экологические модули, модули по
информатике, риторике, МХК и др.).
Так, курс ОБЖ изучается в рамках учебных предметов
«Окружающий мир», «Технология» в качестве модулей, отдельные темы
курса проходят через внеурочную воспитательную работу классного
руководителя. Модули по информатике включаются в уроки математики,
технологии и внеурочные курсы. Обучение курсам обеспечено учебниками и
рабочими тетрадями к учебнику. Модуль по риторике реализуется на
занятиях литературным чтением.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе в первую смену; в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 45 минут каждый; в середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Продолжительность учебного года для учащихся 2-4-х классов
составляет 34 учебные недели, для учащихся 1-х классов – 33 учебные
недели. Учебный год делится на четыре учебные четверти. Между учебными
четвертями организуются каникулы, продолжительность которых в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней. В середине третьей
87
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
четверти для первоклассников организуются дополнительные недельные
каникулы.
Обучение в 1-ом классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Для обучающихся 1-х классов максимально допустимая нагрузка в
течение дня - не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков,
за счет урока физической культуры.
Максимальный объём аудиторной нагрузки для первоклассников
составляет 21 час. Для учащихся 2-4 классов - 23 часа.
В соответствии с изменёнными требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность осуществляется в рамках режима учебной недели, но за
рамками учебного плана, охватывает все направления развития личности:
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Внеурочные занятия организуются в таких формах, как проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
заседания
школьного
научного
общества
СТРИМ,
олимпиады,
интеллектуальные марафоны, фестивали, общественно-полезные практики,
секции, спортивные соревнования, оздоровительные акции и др.
Таким образом, реализацию обозначенных выше позиций обеспечивают
учебный план и программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в 1-х классах встраивается в режим учебного
дня по нелинейной модели, с переходом всей начальной школы на ФГОС
НОО предполагается внеурочную деятельность во 2-4-х классах
организовывать во второй половине дня после проведения 40-минутной
паузы на воздухе. Выбор внеурочного курса осуществляется участниками
образовательного процесса, подтверждается заявлением родителей учащихся
или лиц, их заменяющих.
В целом организация внеурочной деятельности осуществляется на
основе базовой модели, представленной в методических рекомендациях
Минобрнауки РФ.
К реализации содержания внеурочной деятельности привлекаются
классные руководители – учителя начальных классов, социальные партнёры
(ЦВР г.Наволоки, ГДК г.Наволоки, МУДО ДЮСШ г.Наволоки, библиотека,
Музыкальная школа).
При расчете количества часов внеурочной деятельности на каждого
учащегося учитывается посещение каждым учеником занятий, как в школе,
так и за пределами школы (в системе дополнительного образования, как
платного, так и бесплатного). Количество занятий внеурочной деятельности
на учащегося в неделю составляет 6 часов.
На основе учебного плана 1-ой ступени МОУ средней школе №1
г.Наволоки в рамках ООП НОО составляются учебные планы каждого
класса, расписание урочных и внеурочных занятий.
88
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Учебный план ступени и учебные планы классов являются локальными
нормативными документами, на основании которых организуется
образовательный процесс.
Учебный план
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Количество
часов в неделю
1а
1б
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при
пятидневной рабочей неделе
Всего к финансированию
5
5
4
-
4
-
4
4
2
2
-
-
1
1
1
3
21
1
1
1
3
21
-
-
21
21
21
21
89
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программа внеурочной деятельности
для учащихся начальной школы
МОУ СОШ № 1 г. Наволоки
Разделы:
1. Нормативно-правовая и документальная основа.
2. Пояснительная записка.
3. Цели и задачи.
4. Принципы программы.
5. Направления реализации программы.
5.1. Формы внеурочной деятельности по направлениям.
6. Условия реализации программы.
6.1. Кадровое обеспечение.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости
учащихся во внеурочное время.
6.3. Материально-техническое обеспечение.
7. Предполагаемые результаты.
8. Условия для самореализации учащихся.
9. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся.
10. Ожидаемые результаты реализации программы.
11. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы
время.
12. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
13. Ожидаемые результаты реализации программы.
1. Нормативно-правовая и документальная основа:
 Закон Российской Федерации « Об образовании».
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
 Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации.
 Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности
при введении ФГОС общего образования (письмо Минобрнауки
России от 12 мая 2011 года № 03-296)
 Должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.
 Должностная инструкция классного руководителя.
 Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям
образования.
2. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
90
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В
настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения
происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности
ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной,
одобряемой
обществом
деятельности,
умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
91
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном
развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Занятия
могут
проводиться
не
только
учителями
общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются
при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но
являются обязательными для финансирования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное
воздействие на человека играет определённую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте,
состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная система школы требует от педагогического
коллектива максимального содействия развитию потенциальных
возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли,
стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости,
обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной
деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в
общественной жизни.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
развитие
воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
приобретение
школьниками
опыта
самостоятельного
общественного действия.
3. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
92
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками,
семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
4. Принципы программы:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
 Традиции школы.
 Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
93
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 Особенности руководителей кружков и секций,
склонности, установки.
 Месторасположение школы (окраина города).
их
интересы,
5. Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства
проведения учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в
свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное
время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Программа
организации
внеурочной
деятельности,
в
соответствии с приоритетными направлениями программы развития
школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5
направлений деятельности и берётся за основу рекомендуемое в
Примерной ООП НОО распределение часов.
Классы
I
II
III
IV
Всего
Спортивн
ооздоровит
ельное
3
3
3
3
12
Общекульт
урное
Направления
Общеинтелл Духовноектуальное
нравственно
е
Социальная
деятельность
Итого
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40
2
2
2
2
8
5.1. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису,
лыжам, лёгкой атлетике, у-шу, аэробике, художественной гимнастике,
цирковой студии, плаванию и спортивной подготовке.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
94
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
• Ведение факультативов «Полезные привычки», «Разговор о правильном
питании».
2. Общекультурное направление
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Работа кружка ИЗО, «Умелые руки», театральной студии, танцевального и
вокального кружков, курса ОПК;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района, города, области.
3. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки «В гостях у сказки»;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
• Разработка проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, наволокчан;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Подготовка к участию в городской программе «Учимся жить вместе»
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Написание летописи родного края
5. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»
• Акция «Тёплый дом».
6. Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
95
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 материально-техническое обеспечение.
6.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 работники ДДТ;
 тренеры спортивных школ;
 работники музыкальной школы;
 работники ГДК.











Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по
внеурочной деятельности
Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и
руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном
направлении.
Повышение методического уровня всех участников воспитательного
процесса
Семинары с психологами, социальными и медицинскими работниками,
специалистами внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена
передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение комфортных условий для работы педагогов
Изыскать возможности материального поощрения руководителей
кружков, клубов, спортивных секций, воспитателя группы продленного
дня.
Активизировать вовлеченность работников культуры в систему
общешкольных мероприятий
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей
педагогов.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости
учащихся во внеурочное время.
 Методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок.
 Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий,
событий
 Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия
 Систематизация авторских разработок педагогов
96
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки




 Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по
вопросам досуговой деятельности учащихся
 Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени
 Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики
 Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по
организации свободного времени учащихся.
 Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение
методического уровня педагогов.
 Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и
внеурочной деятельности педагога.
 Провести педагогические советы и заседания МО с участием
специалистов внешкольных учреждений.
Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.
Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
имеющейся методической литературы.
6.3. Материально-техническое обеспечение:
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
 материалы для оформления и творчества детей,
 наличие канцелярских принадлежностей,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютеры,
 телевизор,
 проектор,
 экран и др.
7.Предполагаемые результаты:
 внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и
занятости детей;
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
97
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и
образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 развитие у школьников опыта формального и неформального общения
со взрослыми;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в
домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и
развитии детей во внеурочной деятельности может успешно
осуществляться
по
следующим
направлениям
(содержание
сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной,
исследовательской деятельности в школе и в
домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми
приборов и принадлежностей для качественной организации данных
занятий.
8. Условия для самореализации учащихся.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Виды деятельности
Игровая
КВН, «Своя игра», «Поле чудес» и
т.д.
Художественное творчество
Спортивно-оздоровительная
«Подвижные игры» Спартакиады,
«Весёлые старты», Дни здоровья,
Беседы и мероприятия о здоровом
образе жизни
Досугово – развлекательная
Праздники, конкурсы, викторины,
фестивали.
Трудовая
Трудовые десанты, Зелёный патруль
Познавательная
Название секции,
кружка и т.д
Охват учащихся
1-4 классы
Кружок «ИЗО
студия»
Секция «Баскетбол»,
«Ушу»
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
«Умники и умницы»,
1-4 классы
98
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
7.
Олимпиады,
конференции,
предметные недели, «Учимся жить
вместе»,
Туристско-краеведческая
Туристические походы, экскурсии,
городская программа «Летопись
родного края»
«Калейдоскоп чудес»
Секция «Юный
турист»
1-4 классы
9. Создание материально-технической базы организации досуга
учащихся
 Оснащение актового зала и кабинета звуковой и мультимедийной
аппаратурой.
 Организация и оснащение методического кабинета.
 Оснащение читального зала библиотеки.
 Оснащение видеопроекционной аппаратурой.
 Оснащение спортивного зала инвентарем.
 Оборудование рабочего места педагога.
10.
Ожидаемые результаты
 Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 Расширение возможностей для творческого развития личности
учащегося, реализации его интересов.
 Творческая самореализация детей;
 Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
 Психологический комфорт и социальная защищенность каждого
ребенка;
 Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие
традиций школы;
 Формирование единого воспитывающего пространства;
 Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
 Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и
группы риска во внеурочную деятельность школы;
 Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и
проектах различного уровня;
 Использование потенциала открытого образовательного пространства.
11. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от
учебы время
Задачи
Мероприятия
Создать систему информирования
учащихся, родителей и педагогов о
возможности участия в мероприятиях
города и школы.
Создать систему информирования
Оформление информационного
стенда
Родительские собрания
Размещение материалов на
99
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
родителей о возможности занятий во
внеурочное время.
информационных стендах.
Экскурсии в учреждения
внешкольного воспитания и
обучения.
Оформление расписания работы
кружков, факультативов, спортивных
секций.
Создать систему информирования Размещение копий благодарностей и
учащихся и взрослых о достижениях грамот на информационных стендах.
учащихся
Оформление стенда «Наши
достижения».
Размещение
на
сайте
школы.
Продолжить работу над сайтом
школы в Интернете. Работа над
созданием сайта учащимися.
Курсы компьютерной грамотности Работа
над
созданием
сайта
для педагогов
педагогами. Размещение мобильной
информации на сайте школы.
12.Мониторинг
эффективности
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного
образования зависит от качества программы по её модернизации и
развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование,
контроль
и
корректировку
действий.
Управление
любой
инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль
результативности
и
эффективности
будет
осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание
системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим
критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень
достижения
обучающимися
таких
образовательных
результатов,
как
сформированность
коммуникативных
и
100
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ
отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и
родителей жизнедеятельностью
школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
13. Ожидаемые результаты реализации программы.
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего
поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были
насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность
младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень
самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный
выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся
и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
101
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую
культуру.
Разработка образовательных программ внеучебной деятельности
(Д.В. Григорьев Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.)
Самостоятельная разработка образовательных программ ВУД с учетом
имеющихся в распоряжении педагогов ресурсов, желаемых результатов,
специфики образовательного учреждения возможна при использовании
Методического конструктора ВУД.
Список литературы
1. Григорьев Д.В., Степанов П.Г. Методические рекомендации по
организации внеучебной деятельности обучающихся начальной и
основной школы.- Образовательные ресурсы. Выпуск 79,ф.7
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор.- М.: Просвещение, 2010. 223 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под редакцией
А.Г. Асмолова.
Серия «Стандарты второго поколения». - М.:
«Просвещение», 2008.
102
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программа формирования универсальных учебных действий
на 1-ой ступени МОУ средней школы № 1 г. Наволоки
Введение
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
разработана педагогическим коллективом МОУ сош № 1 г. Наволоки в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) к структуре Примерной программе формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования и с опорой на
её основные положения, а также программу личностного развития и
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального образования в образовательной системе «Школа 2100» и пособия
для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли» под редакцией А.Г. Асмолова.
Программа
формирования
УУД
конкретизирует
требования
Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее ООП),
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Целью данной программы является создание условий для формирования
УУД у учащихся начальной ступени общего образования средствами учебнометодического комплекта «Школа 2100», раскрытие содержания
универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы
применительно к особенностям дидактического процесса МОУ сош №1 г.
Наволоки.
103
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Задачи программы:
 определить ценностные ориентиры содержания начального общего
образования, необходимые для разработки рабочих учебных
программ и программы внеурочной деятельности;
 показать связь личностных результатов и УУД с содержанием
учебных предметов, уточнить характеристики личностных
результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
 описать типовые задачи формирования и для оценки
сформированности УУД;
 описать преемственные связи формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный
процесс, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность,
преемственность от дошкольного к начальному общему образованию.
Программа формирования УУД для начального общего образования МОУ
средней школы № 1 содержит:
 описание ценностных ориентиров начального общего образования;
 определение понятие, функции, состава и характеристик универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 отражение связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристики
технологических
инструментов
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий на основе рекомендаций Примерной
основной образовательной программы начального общего образования и
разработчиков УМК «Школа 2100»;
 описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию;
 планируемые результаты сформированности УУД.
Описание ценностных ориентиров начального общего образования
К ценностным ориентирам начального образования относят:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2) формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
104
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей.
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и
неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
105
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического
воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это
ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество
народов и уважение к многообразию их культур.
Обозначенные ориентиры составляют основу программы формирования
УУД в рамках использования УМК «Школа 2100», определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы, представленном в материалах стандарта как портрет
выпускника начальной школы.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий
106
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности. Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Характеристика видов универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
107
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Виды универсальных учебных действий (на основе лексики стандарта)
Название блока
Проекция на
ученика с помощью
вопроса.
Личностные УУД
Какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение?
Регулятивные
УУД
Что делать?
Как? Зачем? Что
изменится?
Что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить?
Состав УУД
 действие смыслообразования
 действие нравственно-этического оценивания
 формирование личного, эмоционального отношения к
себе и к окружающему миру
 формирование интереса к себе и к окружающему миру
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира
 формирование позитивного отношения к себе и к
окружающему миру
 формирование желания выполнять учебные действия
 использование фантазии, воображения при выполнении
учебных действий
 целеполагание
 планирование
 прогнозирование
 контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном
 коррекция
 оценка
 волевая саморегуляция как способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта
Ожидаемые результаты
(в обобщённой форме)

внутренняя
школьника
позиция

личностная
мотивация
учебной деятельности

ориентация на моральные
нормы и их выполнение
Овладение всеми типами учебных
действий, включая способность
принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её
реализацию, в т.ч. во внутреннем
плане, контролировать и оценивать
свои действия, вносить
коррективы в их выполнение
108
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Познавательные
УУД
Как действовать?
Каков алгоритм
действий?
Коммуникативные
УУД
Как
и преодолению препятствий
Ученики:
Общеучебные универсальные действия
 самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели;
 научатся
использовать
знаково-символические
 поиск
и
выделение
необходимой
информации;
средства;
применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 овладеют
действием
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
моделирования;
зависимости от конкретных условий.
 овладеют
широким
Универсальные логические действия
спектром
логических
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и
действий
и
операций,
направлены на установление связей и отношений в любой
включая
общий
прием
области знания;
решения задач;
 способность и умение учащихся производить простые
 научатся
ставить
и
логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение
формулировать проблемы,
и др.);
использовать
алгоритмы
 составные логические операции (построение отрицания,
деятельности при решении
утверждение и опровержение как построение рассуждения с
проблем
творческого
и
использованием различных логических схем).
поискового характера;
Постановка и решение проблемы:
 научатся
осуществлять
 формулирование проблемы;
информационный поиск.
 самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
 планирование учебного сотрудничества с учителем и Ученики смогут:
сверстниками – определение цели, функций участников,
 учитывать
позицию
способов взаимодействия;
109
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
сотрудничать?
Как общаться,
чтобы быть
понятым и понять
других?
Как выражать
свои мысли в
монологе, диалоге?
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить
фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации
(вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации –
посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы,
интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
формирование опосредованной коммуникации
(использование знаков и символов).
собеседника (партнера);
 организовать
и
осуществить сотрудничество
и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно
информацию;
передавать
 отображать предметное
содержание
и
условия
деятельности в речи.
Разработчики Образовательной системы «Школа-2100» дают следующую трактовку УУД:
110
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе «Школа 2100»
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду,
культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью,
мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами,
мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как
представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу»
(результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои
поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
111
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти
чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных
предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от какихто своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских
112
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с
помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта
совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
113
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания,
делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового
продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственнографической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
114
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
115
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
116
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное
отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач»1.
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как
«средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и традиций»,
даёт возможность для формирования «перво-начальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности»2. Приобще-ние к
литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический
вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью
в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
2
Там же.
1
117
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий»3 способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений», «овладение основами
логического и алгоритмического мышления»4. Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках
Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна
важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных
действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать
сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логиче-ских рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для
коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять
мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего
мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,
«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружа-ющем мире»5. Вторая линия – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к
миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде»6.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность.
Он
способствует
формированию
регулятивных
универсальных учебных действий путём «приобретения навыков
самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности»7. В то же
время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности
человека»
Там же.
Там же
5
Там же.
6
Там же.
7
Там же.
3
4
118
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии»8, данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «сформиро-ванность первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством»9. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в
Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных
компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде
всего на развитие универсальных логических действий (познавательные
УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента
информатики в начальной школе  научить детей применять при выполнении
заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой
на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде
схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов
(или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в
виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов
действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания
алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых
условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление
алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия:
составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в
курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой
аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа
множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости
аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование
коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ»)
нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с
использованием средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации.
8
9
Там же.
Там же.
119
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Нацеленность технологического компонента информатики на применение
средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также
завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ
(мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные
универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении
итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный
результат, сравнение результата с замыслом.
Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели
непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов.
Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативнориторических умений и навыков, значительное место занимают так
называемые инструментальные знания – о способах деятельности
(инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать
собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его
отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.
Главное
внимание
уделяется
формированию
коммуникативных,
риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и
оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность
поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в
пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение
ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию;
формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и
промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению
учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же
ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых
конфликтных
ситуациях
правила
поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправному
преодолению
конфликта),
метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь
рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде).
Образовательные технологии деятельностного типа используемые для
формирования личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны
два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка
проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
120
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников «Школа 2100» предусмотрено
знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников
вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии
обозначены в учебниках флажками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания»,
«Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт изменения традиционной системы
оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного
отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК ОС «Школа
2100» (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках
школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и
после
чтения.
Эта
технология
направлена
на
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим
предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою
121
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу
действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания,
предусматривающие групповую форму работы.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных
результатов
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» под воспитанием
понимается «управляемая система процессов взаимодействия общества и
личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и
самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность
человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую
очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А.
Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию
процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовнонравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное,
семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его
жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром»
жизненной ситуации выпускника»10.
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным
образом направлен не на проведение специальных воспитательных
мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых
дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности
– это:
– направленность на достижение конкретных целей;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная
система «Школа 2100»). Проект.
10
122
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в
Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и
решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений
общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это
позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация
(защита)
проекта
–
способствуют
формированию
метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены
при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач,
предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей123
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации
и её общая избыточность способствуют формированию познавательных
универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания
выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода
создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной
школе и типовые задания для их формирования
Основные личностные и метапредметные результаты образования,
которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в рамках
Образовательной системы «Школа 2100» приведены в таблице. В таблицах
5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В
случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к
определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для
необходимого и повышенного уровня.
124
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Таблица 4
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Личностные
Умения
Умения результативно МЫСЛИТЬ и
Умения ОБЩАТЬСЯ,
результаты
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в
взаимодействовать с
свою деятельность
современном мире
людьми
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
Регулятивные УУД
Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы, увидеть
проблему, задачу,
выразить её словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществлять действия
по реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления трудностей,
Познавательные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость
нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания (энциклопедии,
словари, справочники, СМИ,
интернет-ресурсы и пр.).
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
(наблюдение, чтение, слушание)
Перерабатывать информацию
(анализировать, обобщать,
классифицировать, сравнивать,
выделять причины и следствия) для
Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
125
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учёбе)
сверяясь с целью и
получения необходимого результата –
планом, поправляя себя в том числе и для создания нового
при необходимости, если продукта
результат не достигнут
Самоопределяться в
Соотносить результат
жизненных ценностях своей деятельности с
(на словах) и поступать целью и оценивать его
в соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст,
таблица, схема, график, иллюстрация
и др.) и выбирать наиболее удобную
для себя форму. Работая с
информацией, уметь передавать её
содержание в сжатом или
развёрнутом виде, составлять план
текста, тезисы, конспект и т.д.)
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
126
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как
их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики
начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим
мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно
плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять
поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой
конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и
оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на
многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он
узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Таблица
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и
поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки.
(личностная позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
215
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к
труду, культуре
и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения
роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему
здоровью и
здоровью всех
живых
существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать, что
жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно
разделить людей
на «хороших» и
«плохих»
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных
и общепринятых
правил.
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е
Осознавать себя
ценной частью
большого
разнообразного мира
(природы и общества).
В том числе:
объяснять, что
связывает меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками,
народом;
САМООСОЗНАНИ – с твоей Родиной;
Е
– со всеми людьми;
Объяснять самому – с природой;
себе:
испытывать чувство
– какие
гордости за «своих» собственные
близких и друзей.
привычки мне
нравятся и не
ПОСТУПКИ
нравятся
Выбирать поступок в
(личные
однозначно
качества),
оцениваемых
– что я делаю с
ситуациях на основе:
удовольствием, – известных и
а что – нет
простых
(мотивы),
общепринятых
– что у меня
правил «доброго»,
получается
«безопасного»,
хорошо, а что
«красивого»,
нет
«правильного»
(результаты)
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах
за «своих»:
близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей,
отзывчивости к
216
бедам всех живых
существ.
Признавать свои
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступки как
«хорошие» или
«плохие» с
(для 1–2 позиции:
классов –
–
это
общечеловечес
повышен
ких ценностей
-ный
(в т.ч.
уровень)
справедливости
, свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей
(важных для
всех граждан
России);
– важности
учёбы и
познания
нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью
человека и к
природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного»
.
3–4
классы –
необходимый
уровень
Отделять оценку
поступка от
оценки самого
человека (плохими
и хорошими
бывают поступки,
а не люди).
Отмечать
поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих
и российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е:
Осознавать себя
гражданином России,
в том числе:
объяснять, что
связывает меня с
историей, культурой,
судьбой твоего народа
и всей России,
испытывать чувство
гордости за свой
народ, свою Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства
в добрых поступках.
САМООСОЗНАНИ
Е
Объяснять самому
себе:
– что во мне
хорошо, а что
плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу
(цели, мотивы),
–что я могу
(резуль-таты)
Осознавать себя
ценной частью
многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
других народов и
стран,
не допускать их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать
самому простые
правила поведения,
общие для всех людей,
всех граждан России
(основы
общечеловеческих и
российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно
оцениваемых
ситуациях на основе
217
правил и идей
(ценностей) важных
для:
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Повышен
-ный
уровень
3–4
класса
Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
(для 5–6 разрешая
классов – моральные
это
противоречия на
необхооснове:
димый
–
уровень)
общечеловечес
ких ценностей
и российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового
образа жизни,
красоты
природы и
творчества.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неодно-значных
поступков, с
позиции
общечелове-ческих
и российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира,
в том числе:
отстаивать (в
пределах своих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
Объяснять отличия
гражданские
в оценках одной и
демократические
той же ситуации,
порядки и
поступка разными
препятствовать их
людьми (в т.ч.
нарушению;
собой), как
искать свою позицию
представителями
(7–9 кл. –
разных
постепенно
мировоззрений,
осуществлять свой
разных групп
гражданский и
Прогнозировать
общества.
куль-турный
оценки одних и тех
выбор) в многоже ситуаций с
САМООСОЗНАНИ
образии
позиций разных
Е
общественных и
людей,
Объяснять самому
мировоззренческих
отличающихся
себе:
позиций,
национальностью,
– свои некоторые
эстетических и
мировоззрением,
черты
культурных
положением в
характера;
предпочтений;
обществе и т.п.
– свои отдельные стремиться к
бли-жайшие
взаимопониманию
Учиться замечать
цели самос представителями
и признавать
развития;
иных культур,
расхождения своих
– свои наиболее
мировоззрений,
поступков со
за-метные
народов и стран, на
своими
достижения.
основе взаимного
заявленными
интереса и
позициями,
уважения;
взглядами,
осуществлять добрые
мнениями
дела, полезные
другим людям,
218
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
своей стране, в том
числе отказываться
ради них от какихто своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных
ситуациях правила
поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому
ощущаешь свою
причастность
– базовых
российских
гражданских
ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных
культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои
плохие поступки и
добровольно отвечать
219
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
за них (принимать
наказание и
самонаказание)
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной
оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха».
«Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33.
«Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С
какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто
изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника
используется воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят
к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской
национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты,
обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего
отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и
поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в
чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим
читателям эту историю?) и т.д.
Математика
1. Роль
математики как важнейшего
средства коммуникации в
формировании рече-вых умений неразрывно связана и с личностными
результатами, так как основой формирования человека как личности является
развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания
учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как
они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь
только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…»,
«Обоснуй своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое
мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией
«Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с
математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков,
построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу
возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма
как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае,
220
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
если дети научились работать таким образом, у них формируется и
понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого
сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности
личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания,
которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!»
и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках
запланированы
ситуации
тесного
межличностного
общения,
предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы
общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в
дневниках школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют
научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими. Такая
работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою
индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о
ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на
этапе первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе
и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не
только математика». Все они построены на историческом материале,
относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX
веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и
о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны.
Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности
личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов –
научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход
позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему,
а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и
ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные
на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия
стандарта, точками красного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать
простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции общепринятых нравственных правил.)
Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
221
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.)
Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни
их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на
уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и
индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач
(проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм
постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать
свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Таблица
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить результат
формулировать цель действия по
своей деятельности с
деятельности
реализации плана целью и оценивать его
Составлять план
действий по
решению проблемы
(задачи)
222
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
Учиться определять
цель деятельности
на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать своё
предположение
(версию)
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
(для 1
Учиться совместно
класса –
с учителем
повышен- обнаруживать и
ный
формулировать
уровень) учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
её проверки
Учиться работать
по
предложенному
плану
Учиться совместно
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного
Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)
Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
223
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
3–4 классы необходимый
уровень
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
искать средства её
(для 2
осуществления.
класса –
Самостоятельно
это повы- формулировать
шенный
цели урока после
уровень) предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового
характера
совместно с
учителем
Повышен- Учиться
ный
обнаруживать и
уровень
формулировать
3-4 класса учебную проблему
совместно с
(для 5–6
учителем, выбирать
класса –
тему проекта с
это
помощью учителя.
необхоСоставлять план
димый
выполнения проекта
уровень) совместно с
учителем
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью
и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации
Работая по
В диалоге с учителем
составленному
совершенствовать
плану,
критерии оценки и
использовать
пользоваться ими в
наряду с
ходе оценки и
основными и
самооценки.
дополнительные В ходе представления
средства
проекта учиться давать
(справочная
оценку его результатам
литература,
сложные
приборы,
средства ИКТ)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные
действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе
открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было
224
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемнодиалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены
плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие
открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):
Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие
слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со
значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай
текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить
глагол от других частей речи?».
Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как
будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай
вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по
плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат
с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем
рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план
сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения,
которая обес-печивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения
текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусмат-ривает: 1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских
вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие
таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я.
Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа
над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1
класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить
225
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники
учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в
учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе
с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
правильность действий учеников. Обозна-ченный рамками в конце всех тем
во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и
оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса
математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система
под-водящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно,
основываясь на име-ющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм
действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою
деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета.
Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным
действиям: высказывать своё предположение (версию)
и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные
ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены
плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без
исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена
плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью
этой части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены
примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных
ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по
предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А
сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики
определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
226
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого
цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив
основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию,
обучаясь
самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под
плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у
них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем
проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный
материал, который позволяет учителю организовать подводящий или
побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве
источника информации или для проверки верности своих предположений.
При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с
целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа,
позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем
критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное,
хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно:
ведь они мёртвые.
● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о
чём ей рассказал Миша?)
● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение
и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину
мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях.
Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством
учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики
учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира
фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Таблица
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
227
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе
знаний и
осознавать
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания.
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
Отличать новое от
уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на
развороте, в
оглавлении, в
словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную для себя
форму
Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и
группировать
предметы.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению одного
признака.
Называть
последовательность
простых знакомых
действий, находить
пропущенное действие
в знакомой
последовательности
Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему
228
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)
Понимать, что
нужна
дополнительная
информация
(знания) для
решения учебной
задачи в один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно
найти
необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных
учителем словарях
и энциклопедиях
Сравнивать и
группировать
предметы по
нескольким
основаниям.
Находить
закономерности в
расположении фигур
по значению двух и
более признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в
сказках.
Отличать
высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний,
определять истинные и
ложные высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования
229
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для решения
учебной задачи в
один шаг.
(для 2
Отбирать
класса –
необходимые для
это
решения учебной
повышен- задачи источники
ный
информации среди
уровень) предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема,
иллюстрация и др.)
3-4
классы –
необходимый
уровень
Сравнивать и
группировать факты и
явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные
части объектов, а также
состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий.
Делать выводы на
основе обобщения
знаний.
Решать задачи по
аналогии. Строить
аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением
существенных
характеристик объекта
и представлением их в
пространственнографической или
знаково-символической
форме
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ
230
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Повышенный
уровень
3–4
класса
Самостоятельно
Анализировать,
Представлять
предполагать, какая сравнивать,
информацию в
информация нужна классифицировать и
виде таблиц,
для решения
обобщать факты и
схем, опорного
предметной
явления. Выявлять
конспекта, в том
учебной задачи,
причины и следствия
числе с помощью
(для 5–6
состоящей из
простых явлений.
ИКТ.
класса –
нескольких шагов. Записывать выводы в
Составлять
это
Самостоятельно
виде правил «если …,
сложный план
необхоотбирать для
то …»; по заданной
текста.
димый
решения
ситуации составлять
Уметь передавать
уровень) предметных
короткие цепочки
содержание в
учебных задач
правил «если …, то
сжатом,
необходимые
…».
выборочном или
словари,
Преобразовывать
развёрнутом виде
энциклопедии,
модели с целью
справочники,
выявления общих
электронные диски. законов,
Сопоставлять и
определяющих данную
отбирать
предметную область.
информацию,
Использовать
полученную из
полученную
различных
информацию в
источников
проектной
(словари,
деятельности под
энциклопедии,
руководством учителясправочники,
консультанта
электронные диски,
сеть Интернет)
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации.

4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как
нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном
предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти
границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц,
алгоритмов,
разного
рода
визуальных
подсказок
и
ключей,
«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются
231
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …?
Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме
«Простые и сложные предложения». После определений простого и
сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный
текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая
часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4.
Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12.
«Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым
словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной
последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221.
«… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что
означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования
типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения),
которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного
действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов начальной школы, но для математики это действие представляется
наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития
у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими
школьниками только после создания адекватной их восприятию
вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса
знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–
4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы
«Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое
использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все
232
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на
группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания,
относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и
«Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго
класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской
программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход
позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в
элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная
линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые
будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых
предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают?
Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и
группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему
ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные
выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без
часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать
самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних
органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества
появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий,
делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего
мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только
обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и
проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими
вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя
правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность
нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать
233
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке
сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана
тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий
(тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной
энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование
умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том
числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на
уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая форма организации учебной
деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем
(задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного
и письменного текста.
Таблица
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе
Классы Доносить свою
Понимать другие Договариваться с
позицию до других, позиции
людьми, согласуя с
владея приёмами
(взгляды,
ними свои интересы и
монологической и
интересы)
взгляды, для того
диалогической речи
чтобы сделать что-то
сообща
234
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого
текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу
на уроке и в жизни
3-4
Оформлять свои
классы – мысли в устной и
необхописьменной речи с
димый
учетом своих
уровень
учебных и
жизненных речевых
(для 1-2
ситуаций, в том
класса –
числе с помощью
это
ИКТ.
повышен- Высказывать свою
ный
точку зрения и
уровень) пытаться её
обосновать,
приводя аргументы
1-2
классы –
необходимый
уровень
Слушать и
понимать речь
других.
Выразительно
читать и
пересказывать
текст.
Вступать в беседу
на уроке и в
жизни
Слушать других,
пытаться
принимать
другую точку
зрения, быть
готовым
изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и
про себя тексты
учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнози-ровать
будущее чтение;
ставить вопросы
к тексту и искать
ответы; проверять себя);
– отделять новое
от известного;
– выделять
главное;
– составлять план
Повышен- При необходимости Понимать точку
ный
отстаивать свою
зрения другого (в
уровень
точку зрения,
том числе
3-4 класса аргументируя ее.
автора).
Учиться
Для этого владеть
(для 5-6
подтверждать
правильным
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика)
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать
235
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
класса –
это необходимый
уровень)
аргументы
фактами.
Учиться критично
относиться к
своему мнению
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы
изучающего
чтения на
различных
текстах, а также
приемы слушания
учебное
взаимодействие в
группе (распределять
роли, догова-риваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные
учебные действия
Русский язык
Примеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью.
Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою
мысль нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью.
Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу
сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово
«пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В
первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай
их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие
связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых
слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
236
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить
два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению
можно отнести все задания,
сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой
ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле
(основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению
формированию коммуникативных
универсальных учеб-ных действий относится система заданий, нацеленных
на организацию общения учеников в паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут
выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного
цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным,
нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и
штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет
водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой –
изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет.
Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе
диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал
организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по
рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим
237
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже
не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край
земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли
«край» мячика, если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности
шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали
догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись
доказательства.
4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для
обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в
данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания,
аналогичные используемым при международном исследованиям понимания
текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя.)
5. Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения
образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Таким образом, перед школой встает проблема разработки инструментария
для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…»
коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать
для определения степени сформированности классические, хорошо
проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но требуют
участия школьного психолога. На этапе предварительной диагностики
238
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» специальные
интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4
классов. Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад,
поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать
за пределами предметов, на которых они получены.
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные
действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или
утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан
список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как
плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы
формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверка умения
составлять план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих
действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые
действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверка умение
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без
специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы
достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверка умения
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо …
(заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не
менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
результаты
личностного
развития
не
оцениваются
применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по
отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для
239
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
такой оценки используется наблюдение по заданным параметрам и фиксация
проявляемых учениками действий и качеств. Важную роль играет
самооценка учеников, которая отслеживается на основе «Дневников
школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
Алгоритм деятельности учителя
образовательных результатов
по
формированию
новых
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению
метапредметными
умениями
на
основе
«Дневника
школьника»
Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я
научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с
учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот
(«На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой,
указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный
характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный
психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4
классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100»,
учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную
диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений
разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём
фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников
класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной
точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его
метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с
учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать
школьный психолог.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
240
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную
программу
начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно_психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные
проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на
русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально_личностную,
интеллектуальную
и
коммуникативную
готовность.
В
эмоционально_личностной готовности главную роль играет произвольность
поведения, учебно_познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
241
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего
образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего
образования можно использовать комплект программ ОС «Школа 2100»,
предназначенных для дошкольного образования и включающий программы
социально-личностного,
познавательно-речевого
и
художественноэстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых
возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к
обучению в школе
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
242
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программы отдельных учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу –
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
243
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии – способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Основное содержание учебных предметов
на ступени начального общего образования
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
244
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости– мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
245
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости– мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости– глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между
словами, знак переноса, абзац.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
246
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
247
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
• сочетания чк – чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
248
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
249
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
250
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
251
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX– ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
252
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
253
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
254
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Вспомогательный глагол to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
255
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения) с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные this/these, that/those),
неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией);
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
256
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление
числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений.
Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
257
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном
движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график,
диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше–
ниже, слева– справа, сверху– снизу, ближе– дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
треугольника,
прямоугольника,
квадрата.Площадь
квадрата
и
2
2
2
прямоугольника. Единицы площади (см , дм , м ). Измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших
логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если,
то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
258
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2– 3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
259
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2– 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
260
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
261
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3– 4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
262
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
6. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, отдельных субъектов
Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А.
Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные
религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса
должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей.
Название и состав предметов предметной области будут уточнены по
итогам апробации в субъектах Российской Федерации в 2010– 2011 гг.
указанного комплексного учебного курса.
7. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
263
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
264
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе –
больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические
формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета
на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов – представителей
разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
265
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в
графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
266
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация –
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
267
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2– 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
268
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы).
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
269
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
270
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
271
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
272
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15– 20 см); передача набивного мяча (1
273
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1– 2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
274
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного
развития младших школьников образовательного учреждения МОУ средней
школе №1 г.Наволоки.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации
«Об образовании», Стандарта, проекта Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Школа 2100», и учетом опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.)
МОУ средней школе №1 г.Наволоки.
Программа воспитания содержит шесть разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания на ступени начального общего образования.
4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на
ступени начального общего образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся.
7. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
При разработке и реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся заслуживает внимания логика
построения некоторых содержательных линий индивидуального развития
школьника УМК «Школа 2100»:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в
коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со
старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
275
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать
собственное мнение;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса:
способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать
смысл и красоту произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и
уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;
формирование
умения
различать
и
анализировать
собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание
уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и
семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие
общие цели:
- Цели воспитания
- Задачи воспитания
- Ценностные установки
- Планируемые результаты воспитательной деятельности
- Виды и формы воспитательных мероприятий
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
- сформировать элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
276
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- сформировать элементарные представления об институтах
гражданского общества и общественном управлении; о правах и
обязанностях гражданина России;
- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
- сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре;
- сформировать начальные представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.
Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
-сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю,
государственной символике, законам РФ, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и структуре
российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- туристическая деятельность, краеведческая работа (внеурочная,
внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным местам (внеурочная,
внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания (урочная, внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные
соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная);
- изучение вариативных учебных дисциплин;
277
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациям (внеурочная, внешкольная);
- встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная,
внешкольная)
2. Развитие нравственных чувств и этического сознания.
- сформировать первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
- сформировать представления о правилах поведения;
- сформировать элементарные представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике; стремление к развитию духовности.
-учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей,
умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- формируется способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к ним.
- беседа, экскурсии, заочные путешествия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- театральные постановки, литературно-музыкальные композиции
(внеурочная, внешкольная);
- художественные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями (внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры (внеурочная, внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия (внешкольная);
278
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- творческие
внешкольная).
проекты,
презентации
(урочная,
внеурочная,
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
- сформировать первоначальные представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- сформировать элементарные представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие
- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о различных
профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками трудового
творческого сотрудничества с людьми разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах
деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве,
познавательной, общественно полезной деятельности.
- экскурсии на производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
- презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические
игры (урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки, город мастеров (внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции (внеурочная, внешкольная).
Ценностные установки
воспитания обучающихся
духовно-нравственного
развития
и
279
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок,
межэтнический
мир,
свобода
совести
и
вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
Тема мероприятия
проведения
Сентябрь
-1 сентября – День знаний.
-Праздник посвящения в ученики «Мы первоклассники».
-Классный час «Россия-родина моя».
Октябрь
-Праздник осени (Праздник урожая).
-Спортивные соревнования «Весёлые старты».
-Классный час «Когда лень-все идет через пень».
280
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
- Беседа «Словарь вежливых слов.
- Игра «Доброе слово - что ясный день».
- Беседа «Школа вежливости».
- Праздник ко Дню единства
- Классный час «Мое, твое, наше» (посвящено Дню
Конституции)
-Новогодний праздник.
- Творческий конкурс «Порадовать близких – как это
просто».
- Круглый стол «Множества решений».
- Сюжетно-ролевая игра «А что у нас в портфеле?».
- Конкурс «В гостях у Светофора»
- Праздник «Настоящие мужчины».
- Сообщение-презентация «Культура моей страны и Я».
- День Здоровья.
- Праздник для девочек.
- Конкурс «Какая хозяйка, такой и дом».
- Классный час «Чувства. О чем говорят чувства».
- Сюжетно-ролевая игра «Можно и не ссориться».
- Неделя здоровья
- Конкурс «Через тернии - к звездам»
- Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».
- Конкурс рисунков «Праздник Победы».
- Торжественная линейка «До свидания, школа».
- Праздник «Здравствуй лето!».
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
281
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех
учреждений социального пространства школы.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностей.
Принцип
персонификации. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
282
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — ярких,
примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
283
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших
и старших детей.
4. Содержание духовно-нравственного развития и
обучающихся на ступени начального общего образования.
воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
284
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
285
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Средствами УМК «Школа 2100»
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО
ЧУВСТВА,
ЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
И
ГОТОВНОСТИ
СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственнооценочным линиям развития в разных предметах (Слова).
Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства
прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка,
развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и
написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в
отношениях «человек –человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и
нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых
ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной
позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии
(Дела).
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры
общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться
286
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника,
корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста
порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит
обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами,
суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию
плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня
радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я
стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и
т.д.)* (Слова);
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих
противоречивые ситуации нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др.
(Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей»,
«Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения,
добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников,
встречи с религиозными деятелями (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление
их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);
– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч.
вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам
нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).
Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих
поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными
возможностями;
– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших
средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению
добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
--------------------287
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
* Из программы Е.А. Кадыровой, учителя начальных классов школы № 825 г.
Москвы.
СТРАНА
ГРАЖДАН
(ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственнооценочным линиям развития в разных предметах (Слова).
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство»,
«наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные
страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия»,
«общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права
человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о
России, её природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые
отношения народов России.
Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных
конфессий.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях
(Дела):
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно
выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать
справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных
ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и
поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных
социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного
взаимодействия и под-держки товарища. Например, в математике – методика
решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность,
взаимопомощь, «сложение интеллектов».
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение
распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных
поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– беседы и классные часы по примерным темам: «Что значит любовь к
Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей
страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих
сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я
столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире
друг с другом» и т.д. (Слова);
288
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих
образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе
противоречивые ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой
Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира»,
«Культурное наследие предков в музеях нашего края» и т.д. (Слова);
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой
Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны»
и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых
можно гордиться;
– ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов
России (Слова);
– осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной,
гражданской, социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие
выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела);
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих
поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению
культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.).
Забота о памятниках защитникам Отечества.
Участие в работе поисковых отрядов, восстанавливающих имена погибших в
годы Великой Отечественной войны.
Организация для жителей своего района, села, города национальнокультурных праздников, фестивалей, например «Богатство культур народов
России».
Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке
празднования государ-ственных праздников России, «Моя улица – без
мусора» и т.п.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ,
ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными
профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей
(Слова).
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным
трудовым операциям, важность их последовательности для получения
результата и т.п.
289
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учёных) в развитии общества, преобразования природы.
Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого
труда писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела).
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии
оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при
реализации различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров» и т.д. (Дела);
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями
своего края и мира (Слова);
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п.
(Слова и Дела);
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим
трудом, его результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями «Труд моих родных»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса,
школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству
быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах
(приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды,
простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например «Мой чистый двор» (на
исключительно добровольной, сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и с согласия родителей) в школьных
производственных фирмах и других трудовых объединениях (детских и
разновозрастных);
ЗДОРОВЬЕ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
(Слова).
290
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы
сбережения здоровья
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние
человека («словом может убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы (Дела):
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных
подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное
чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка»,
«право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и
т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не
стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам:
«Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест»,
«Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые
порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли
словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье (Слова);
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путе-шественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить
хорошее здоровье в слож-ной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с
представителями профессий, предъявля-ющих высокие требования к
здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
291
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы,
труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских
игр) на свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в
общественных местах, пьянству, наркомании.
ПРИРОДА (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова).
Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и
хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила
экологической этики в отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных
народов, отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной
работы (Дела):
– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных
материалов, бумаги и т.п.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парки, заповедники,
видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с богатствами и
красотой природы родного края, страны, мира (Слова);
– классные часы, беседы по примерным темам: «Как помочь природе убрать
наш мусор?», «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для
природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на
неё;
– ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их
сбережения.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
292
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его
переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в
дикой природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах,
в местах отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от
мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических организаций, в отдельных проектах –
экологические патрули, работа лесничеств и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему
«Бережное отношение к природе».
КРАСОТА (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на
приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни
народов, России, всего мира (Слова).
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам
изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова,
опыт создания письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и
гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего (коммуникативные и этические
качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»),
гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.
Театр (учебный курс) – красота сценического действия.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в
процессе учебной работы (Дела):
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью
самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции
соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения
задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.);
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии,
прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и
природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли,
художественные производства и т.п.) с рефлексией по примерным темам:
«Что прекрасного ты увидел?; «В каких художест-венных образах отразилась
красота?» (Слова);
293
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей»,
«Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый
поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием»,
«Как сказать правильно?», «Красота родного языка»;
– занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном
творчестве;
– встречи-беседы с людьми творческих профессий;
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений, зданий;
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния
при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными
житейскими ситуациями.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким
образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при
ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического повышения педагогической культуры родителей,
294
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
накопленных в нашей стране в советский период ее истории.
Права и обязанности родителей в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию
младших школьников, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, предшествует работе с
учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей наша
школа использует различные формы работы, в том числе:
Мероприятия
Родительские
общешкольные собрания
Тема
«Итоги здоровьесберегающей деятельности»
Конференции, обмен опытом, круглые столы
Наглядная агитация для семьи и родителей
(выставки, классные
уголки для родителей, доска объявлений)
Классные уголки:
выставки детских рисунков, сочинений,
творческих работ, информация для родителей.
Консультации
для Консультации директора школы, зам. по
родителей
воспитательной работе и учителей по
актуальным вопросам семейного воспитания
Классные
родительские «Подготовка к школе»
295
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
собрания
«Первые дни ребенка в школе»
«Режим дня первоклассника»
«Трудности адаптации первоклассников
школе»
«Портфолио обучающегося»
«Итоги прошедшего учебного года»
в
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
296
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное
развитие
младших
школьников
достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог
должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми
воспитательными формами достижение ребенком первого уровня
результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс
развития детского коллектива, резко активизируется межличностное
взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает
благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных
результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к
четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в
пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий
уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
297
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- выход в дружественную среду;
ограничением
в
известной
степени
конфликтности
неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.
и
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т.д.
Уровень Особенности
Действия
педагога, Действия педагога
возрастной
направленные
на
категории
достижения
воспитательных
результатов
1
(1 класс)
Восприимчивость
к Педагог
должен
уровень Приобретение
новому
социальному поддержать
школьником
знанию,
стремление стремление ребенка к
социальных
понять
новую новому социальному
знаний
школьную реальность
знанию,
создать
условия для самого
воспитанника
в
формировании
его
личности, включение
его в деятельность по
самовоспитанию
(самоизменению).
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход
(усвоение
человеком нового для
него
опыта
поведения
и
деятельности)
2
(2-3
класс)
уровень Получение
школьником
опыта
Во втором и третьем
Создание
классе, как правило, педагогом
набирает силу процесс воспитательной
развития
детского среды, в которой
298
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
переживания
позитивного
отношения
базовым
ценностям
общества
и коллектива,
резко
активизируется
к межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
3
(4
класс)
уровень Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном
признании,
в
желаниями проявить и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для
этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности
ребенок
способен
осознать, что его
поступки, во-первых,
не должны разрушать
его
самого
и
включающую
его
систему
(семью,
коллектив, общество
в целом), а вовторых, не должны
привести
к
исключению его из
этой системы.
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход и принцип
сохранения
целостности систем.
Создание
к
четвертому
классу
для
младшего
школьника реальной
возможности выхода
в
пространство
общественного
действия
т.е.
достижения третьего
уровня
воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания
необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения
299
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системнодеятельностный подход и принцип сохранения целостности систем
Наличие у выпускников начальной школы способностей к
саморазвитию
и
самовоспитанию,
сформированных
в
системе
воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно
изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая
при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Диагностика обучающихся начальной школы
Класс Задачи
Форма диагностики
1класс Необходимость
1.Тест «Психологический климат классного
выявить некоторые коллектива».
ценностные
2.Анкетирование
«Напряженность
характеристики
функционального состояния».
личности
3.Анкетирование «Состояние здоровья и
(направленность
самочувствия».
«на себя», «на 4.Анкетирование «Оценка уровня школьной
общение»,
«на мотивации»).
дело»),
которые 5.Мониторинг групп здоровья, физкультурных
помогут учителю групп.
грамотно
6.Мониторинг заболеваний по медицинским
организовать
справкам.
взаимодействие с
детьми.
2-3
Особенности
1.Тест «Психологический климат классного
класс
самооценки
и коллектива».
уровня притязаний 2.Анкетирование
«Напряженность
каждого ребенка, функционального состояния».
его положение в 3.Анкетирование «Состояние здоровья и
системе
личных самочувствия».
взаимоотношений
4.Анкетирование «Оценка уровня школьной
класса («звезды», мотивации».
300
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые»,
«пренебрегаемые»),
а также характер
его отношения к
школе.
4 класс Изучения
самооценки детей
младшего
школьного
возраста.
5.Мониторинг групп здоровья, физкультурных
групп.
6.Мониторинг заболеваний по медицинским
справкам.
1.Тест «Психологический климат классного
коллектива» .
2.Анкетирование
«Напряженность
функционального состояния».
3.Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4.Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации» .
5.Мониторинг групп здоровья, физкультурных
групп.
6.Мониторинг заболеваний по медицинским
справкам.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Портрет ученика МОУ СОШ №1 г. Наволоки.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной
школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете
ее выпускника.
Выпускник начальной школы:
- умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию;
- имеет начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
- уважительно относиться к традиционным религиям;
- умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способен эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
301
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
- уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо
относиться к младшим;
- знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
- бережно относиться к труду взрослых;
- доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой
(умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Социальное партнёрство
Совет
депутатов
района
Музей
г. Кинешм
ы
ИвГУ
биологохимический
факультет
Детские
сады № 1
№4 и № 5
СКО
МОУ сош
№1
ГИБДД
Районный
Центр
Внешкольной
работы
Спорт.
школа и
ФОК
Администраци
я Кинешемско
го района
Районная
библиотек
а
Музы
кальная
школа
Совет
ветеранов
302
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел
2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000)
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть
303
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:
 создать гибкую систему укрепления физического и психологического
здоровья субъектов образовательного процесса для успешного
обучения детей без ущерба здоровью и нормальному развитию;
 создать условия для формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
 привести в соответствие с требованиями ООП НОО санитарногигиенических условия организации образовательного процесса в МОУ
сош №1 г.Наволоки.
Задачи программы:
 сформировать у субъектов образовательного процесса представление о
позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
304
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки






алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от обращения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
обеспечить комплексное использование профилактических и
оздоровительных технологий в сопровождении образовательного
процесса.
Направления реализации программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
Общее количество посадочных мест-60.
Количество обучающихся получающих питание – 396 чел. (67,3%).
Количество обучающихся получающих льготное питание-254 чел.
Обучающиеся 1-2 классов завтракают после второго урока с 9.30-9.45, 3-4
классов – после третьего урока с 10.25-10-35. Обедают с 13.00- 13.30
В школе имеется спортивная площадка, оборудованная необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов:
Шалаева Т.С. - психолог
Гаращук И.Н., Лобанова С.Б.- учителя физической культуры
2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов УМК «Школа 2100». Система учебников формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
305
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite
mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
тема труда, образования, природы проходит через содержание всех
учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках:
306
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
«Ценность и польза образования», «Отношение к природе», «Христианин в
труде», «Отношение христиан к природе» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа 2100», в течение всего учебновоспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа 2100»
содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих
приращений
знаний,
способствует
формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
307
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В
школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
(компьютерный класс; видео и аудио аппаратура в учебных кабинетах,
учебно-методическая и дидактическая база).
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа 2100»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры,
ребусы,
загадки,
которые
сопровождаются
красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм
внеучебной деятельности
Планируемые результаты (личностные)
Обучающиеся
№
Внеучебная
У обучающихся
получат
п/п
деятельность
будут
возможность для
сформированы:
формирования:
1
Тематические беседы и Понятие о правильном Представления об
классные часы,
режиме дня и отдыха основных
оформление классных
компонентах
уголков по БДД и ЗОЖ,
культуры здоровья
проверка сохранности
кабинетов «Наш
маленький дом»
2
Встречи с
Понятие о ценности
Представления о
сотрудниками ГИБДД, своего здоровья и
влиянии позитивных
ОДН Кинешемского
здоровья своей семьи и негативных эмоций
308
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
3
4
5
района
листок здоровья,
стенгазеты
Походы, весёлые
старты, «Путешествие
в страну здоровья»,
учебная эвакуация,
беседы с педагогом –
психологом.
Школьная спартакиада,
экскурсии, поездки
Учебная эвакуация,
беседы,
оздоровительный
лагерь, дежурство по
классу
на здоровье
Понятие о полезности Представления о
занятий физкультурой негативных факторах
и спортом, здоровое
риска здоровью
соперничество на
соревнованиях
Понятие о
гиподинамии и об её
преодолении, о
влиянии компьютера
на здоровье и зрение
Навыки действий при
пожаре и
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
Анализировать свою
занятость во
внеурочное время и
корректировать
нагрузку при помощи
взрослых и родителей
Представления о
негативных факторах
риска здоровью,
анализировать свою
занятость во
внеурочное время и
корректировать
нагрузку при помощи
взрослых и родителей
4.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
309
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности
ФизкультурноПланируемые результаты
№
оздоровительная
(личностные)
У обучающихся будут
п/п деятельность (виды и формы
сформированы:
работы)
1
Урок-беседа, рассказ, групповая Начальные
представления
о
работа.
Дополнительные позитивных факторах, влияющих на
образовательные программы
здоровье человека
2
Обучение составление режима Потребность в выполнении режима
дня,
беседы
о
гигиене, дня и правил гигиены
праздники в классе, День
Здоровья
3
Беседы
медработников, Элементарные
представления
о
презентации на уроках, беседы вредных привычках и факторах,
по
ПДД,
викторина влияющих на здоровье
«Светофорик»
4
Учебная эвакуация, беседы, Потребность ребёнка безбоязненно
работа
с
родителями, обращаться к учителю по вопросам
консультации психолога.
состояния здоровья
5.Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни. Представленные программы предусматривают различные
формы организации занятий, а именно: факультативные занятия, экскурсии,
проведение конкурсов, соревнований, викторин, организация дней здоровья,
игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я –спортивная семья».Планируемые
личностные результаты, достигаемые в ходе реализации дополнительных
образовательных программ
6.Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение
уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей.
В программе представлены виды и формы работы с родителями,
обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования. При этом программой предусматриваются и
результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности
здоровья.
310
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
№ Виды и формы работы
Планируемые
п/п с родителями
результаты обучающихся
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
1
Консультации
по Понимание
предметам,
день обязательности
и
открытых дверей для полезности
учения,
родителей
положительная
мотивация, уважительное
отношение к учителям и
специалистам школы
2
Консультации
Бесконфликтное общение
специалистов службы в
классе
и
семье,
психологопотребность безбоязненно
педагогического
обращаться за помощью к
сопровождения
для учителям и специалистам
родителей
3
Родительский
-Навык организации
лекторий:
режима дня и отдыха,
«Основы правильного -Уважительное
питания»,
« отношение к родителям и
Гигиенические
старшим, потребность в
основы режима дня выполнении правил
школьника»,
поведения в школе и
«Физическая культура общественных местах,
и
здоровье», -Серьёзное отношение и
«Здоровый
образ потребность в чтении;
жизни»,
«Почему -Умение общаться в
ребёнок не любит коллективе класса,
читать»,
«Десять толерантность,
заповедей
для милосердие.
родителей».
4
5
Планируемые
результаты работы
с родителями
Согласованно
сть педагогических
и воспитательных
воздействий
на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений
родителей
к
специалистам
школы
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практикум
для -Умение следить за своим Практическое
родителей:
здоровьем,
участие родителей в
«Уметь отказаться»,
-Начальные навыки и
решении вопросов
«Я и здоровье»,
умения выхода из
школьной жизни
« Что делать, если…» трудной жизненной
«Профилактика
ситуации;
острых и кишечных -Устойчивость к
заболеваний»
неблагоприятным
условиям внешней среды
Анкетирование:
-Потребность в общении Формирование
311
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
«Здоровье
и
физическая культура
ребёнка»:
«Как
ребёнок
справляется
с
домашним заданием»
со сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
Умение
попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья.
положительной
мотивации
родителей
получению
педагогических
знаний
к
6
Общешкольное
тематическое
собрание
Формирование
«образа школы» как
у родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
7
Организация
Навык
толерантности, Активное участие в
туристического слёта, коммуникабельности
делах школы и
походов,
весёлых
класса
стартов
7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
начальной школе обеспечивает психологическая служба, в которой
работает педагог-психолог (Шалаева Т.С. – II квалификационная категория).
Модель психолого-педагогического сопровождения предполагает
системный подход к сопровождению образовательного процесса на каждой
ступени обучения.
В школе есть комната психологической разгрузки, которая работает в
пяти режимах:
1. Психологическая разгрузка сотрудников и школьников после
напряженной работы;
2. Психологический настрой сотрудников и школьников, которые с
трудом включаются в напряжённый ритм работы в начале
рабочего дня, обучение навыкам, мобилизация в стрессе;
3. Снятие психологической нагрузки преподавателей и школьников
в соответствии с курсом, назначенным психотерапевтом;
4. Психопрофилактическая работа с практически здоровыми
учителями и школьниками;
5. Обеспечение процесса интенсивного обучения, включая метод
релаксации, а также использование комнаты психологической
разгрузки, как базы для экспериментальной разработки новых
методов обучения.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
312
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
мониторинговых процедур, проведённого в школе по следующим
направлениям:
-распределение обучающихся по группам здоровья;
-охват обучающихся горячим питанием;
-пропуски обучающимися уроков по болезни;
-участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
-занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях
спортивно- оздоровительной направленности.
Результаты, позволят определить деятельность педагогического
коллектива и родителей по формированию у обучающихся ценностного
отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме наблюдений, анкетирования, опроса, тестирования.
В программе определены три уровня сформированности компетенции
обучающихся, позволяющие отслеживать изменения и вносить необходимые
коррективы в работу педагогов и классных руководителей. Каждый из
критериев соотносится с планируемыми результатами и основными
направлениями деятельности педагогического коллектива. Взаимосвязь
критериев и уровней сформированности компетенций представлена в
таблице.
Основные направления Уровень
Критерии
оценки
уровней
деятельности
сформированно сформированности комптенций
сти
компетенций
Организация
1 уровень
Активно участвует в акциях по
внеурочной
(выраженный) защите
природы,
проявляет
деятельности:
инициативу
в
организации
-классные часы,
походов,
викторин
и
др.
-викторины, конкурсы, 2 уровень
мероприятий, выполняет правила
-Дни здоровья,
(слабо
по ППД и ПДД.
-экскурсии,
выраженный)
Принимает
участие
в
туристические походы,
мероприятиях
под
влиянием
-беседы по ПДД и 3 уровень
(давлением)
одноклассников,
ППД,
(невыраженный недостаточно бережлив, может
-работа по
)
иногда нарушать правила по ППД
здоровьесбережению
и ПДД.
Расточителен, причиняет ущерб
природе, равнодушен к делам
класса,
постоянно
нарушает
правила.
Организация
1 уровень
Понимает необходимость своего
физкультурно(выраженный) физического развития и
оздоровительной
сохранения здоровья, старательно
313
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
работы:
- «Весёлые старты»,
- динамические паузы,
-весёлые перемены,
-турслёт,
- соревнования
занимается на уроках
физкультуры и посещает
2 уровень
спортивную секцию,
(слабо
пропагандирует свой вид спорта
выраженный)
среди одноклассников,
организован и деятелен.
Не до конца осознаёт
необходимость сохранения
здоровья, занимается на уроках
3 уровень
физкультуры, но секцию
(невыраженный посещает нерегулярно или под
)
нажимом родителей, может
нарушать режим дня и отдыха, в
спортивных мероприятиях
участвует неохотно
К сохранению здоровья относится
равнодушно, не посещает
спортивную секцию, пропускает
уроки физкультуры или
занимается неохотно, спортивных
мероприятиях предпочитает не
участвовать. режим дня нарушает
постоянно, опаздывает на уроки.
Структурно-функциональная модель организации работы школы
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни состоит
из
четырёх
компонентов
(целеполагающего,
организационносодержательного, диагностико-результативного, функционального).
ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ
Требования ФГОС,
общества,
родителей
обучающихся
Цель: формирование знаний,
установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья и
безопасности учащихся
Задачи: сформировать у
обучающихся:
-личностную культуру,
-социальную культуру,
-семейную культуру
314
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Направления
Анализ состояния и
планирования
Работа по направлениям
Этапы
деятельности
Учебная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Виды и формы работы
беседы, викторины, тесты,
рефераты, презентации,
конкурсы, экскурсии,
практикумы
классные часы, встречи и
консультации специалистов,
походы,
поездки,
субботники,
акции,
школьный лагерь
лекции, семинары,
педсоветы, мастер-классы,
медиотека
Организация работы с
обучающимися, с
Методическая
родителями, работа с
деятельность
педагогами
Просветительская работа с Просветительская родительские
собрания,
родителями
работа
консультации специалистов,
акции,
участие
в
мероприятиях
ДИАГНОСТИКОРЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
распределение
по группам
здоровья
охват
горячим
питанием
пропуски
уроков по
болезни
занятость во
внеурочное
время
ФУНКЦИОНАЛЬНЫ
Й
Заместитель
директора по
УР
Учитель
начальной
школы
Педагог
дополнительного
образования
Психолог
315
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Программа коррекционной работы
Раздел 8 Примерной программы начального общего образования в
соответствии со Стандартом определяет назначение Программы
коррекционной работы в создании условий для системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков в физическом или психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы получения образования детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общеобразовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы..
В МОУ средней школе №1 г.Наволоки нет условий для
интегрированного обучения следующих категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья
Категории
детей
с Какие условия отсутствуют
ограниченными
возможностями здоровья
1. Отсутствие
материально-технической
 дети
с
базы (оборудования, приспособлений,
нарушениями
учебников
и
учебных
пособий
опорноспециального
назначения,
двигательного
соответствующих
типологии
аппарата
отклоняющегося
развития
и
 с
нарушениями
обеспечивающих
адекватную
слуха: глухие
образовательную среду).
 с
нарушениями
2. Отсутствие кадрового обеспечения:
зрения: слепые
проведение
коррекционно с
задержкой
педагогического процесса педагогамипсихического
дефектологами
(тифлопедагогами,
развития
сурдопедагогами,
 с
умственной
олигофренопедагогами, логопедами) и
отсталостью
психологическое
сопровождение
 с
нарушениями
образовательного
процесса
аутистического
специальными психологами.
спектра
3. Отсутствие
соответствующей
нормативной
базы
(лицензии
учреждения
на
реализацию
соответствующих
коррекционных
услуг).
316
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
При наличии детей с ограниченными возможностями здоровья
указанных выше типов на микроучастке школы администрация советует
семьям обратиться в специализированные школы или рекомендует
дистанционное образование. В рамках имеющихся полномочий может быть
определено надомное обучение.
 Поэтому данная программа обеспечивает реализацию деятельности
МОУ средней школы №1 г.Наволоки по:
 Преодолению затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладению навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое
сопровождению
школьников,
имеющих проблемы в обучении;
 развитию творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
Цель программы
 Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО
направлена на профилактику школьной неуспешности, школьной и
социальной дезадаптации в освоении ООП НОО, коррекцию
недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Задачи программы:
 - своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
 - определение особых образовательных потребностей детей;
 - определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей;
 - разработка и реализация учебных планов и индивидуальных
образовательных маршрутов для категории детей, испытывающих
трудности в обучении и адаптации к школьным условиям;
 - обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Школа 2100». Методический
аппарат системы учебников «Школа 2100» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
317
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока
представлены задания для самопроверки. Этот материал позволяет учащимся
сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне
повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
Задания включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в
начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается
над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4
классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную
318
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку,
культуре Англии, стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно
соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по
изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и
способность к коммуникации.
В курсе
«Информатика» действие
планирования
в
наиболее
развернутом виде формируется в проектной деятельности.
На любом из учебных или внеклассных занятий используются и другие
способы оказания помощи учащимся в преодолении затруднений. Это
дополнительные занятия, совместное выполнение домашних заданий,
индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания и т.п.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа 2100» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные
языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника
с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной
работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях
неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
319
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребенка. Форма организованного
взаимодействия специалистов –это служба сопровождения образовательного
учреждения, которая предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием.
Консолидированная помощь конкретному ребёнку позволяет
обеспечить позитивную динамику в численности детей «группы риска»: при
грамотно организованной помощи ребёнку всех субъектов образовательного
процесса численность «группы риска» уменьшается.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников
призвано:
- обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечить
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК «Школа 2100», формирование и освоение
творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
320
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы 2100» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа 2100».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Учащиеся начальных классов в рамках реализации плана работы школы
принимают участие в предметных неделях, библиотечных уроках. Ежегодно
в начальном звене проводится школьный этап олимпиады школьников.
Активно принимают участие в дистанционных олимпиадах «Кенгуру»,
«ЭМУ», районной олимпиаде по предметам, в творческих конкурсах
школьного, муниципального и регионального уровня.
5).
Развитие
потенциала
учащихся
с
ограниченными
возможностями.
Для учащихся с ограниченными возможностями организуется
индивидуальное обучение или обучение на дому
Учебный план для лиц, индивидуально обучающихся на дому
Образовательные области
Филология
Обществознание
Математика
Обязательная нагрузка
Предметы
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Математика
1 -4 классы
2,5
2
0,5
3
8
*Примечание: 0,5 часовые занятия проводятся через неделю по 1 часу.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их
психического развития в штатном расписании МОУ средней школы №1
г.Наволоки есть ставки педагога-психолога, социального педагога, от МУЗ
Наволокская районная больница работает медицинская сестра, педиатр
321
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
регулярно проводит осмотр учащихся. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствуют квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих ослабленное здоровье и
пропускающих по болезни большое количество уроков, вследствие чего и
возникают трудности в обучении и социализации.
Кроме того, консультативная помощь такой группе детей может быть оказана
через электронную почту, школьный сайт.
322
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
МОУ средней школе № 1 г. Наволоки
Настоящий раздел ООП НОО МОУ средней школе № 1 г. Наволоки
разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе 9-го
раздела Примерной ООП НОО, с учётом рекомендаций разработчиков УМК
«Школа 2100» и положения о школьной системе оценки качества
образования (ШСОКО), положения о итоговой и промежуточной аттестации
учащихся МОУ средней школе № 1 г. Наволоки..
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения ООП НОО и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система
ориентирована на выявление и оценку образовательных результатов
учащихся, получаемых в процессе освоения основной образовательной
программы начального общего образования, с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования,
поэтому выстраивается как постоянный процесс в образовательной
деятельности 1-ой ступени МОУ средней школы № 1 г. Наволоки,
соединяющий функции контроля, обучения и управления. Являясь одним из
основных компонентов ООП НОО, система оценки фактически выполняет
функцию её регулятора.
Оценивание как самого процесса познания, так и его результатов
рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения,
призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приёмы и
средства обучения, которые бы стимулировали учащихся к развитию и
дальнейшему продвижению в познании.
Назначение раздела в рамках ООП НОО:
 сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
 сориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение ими планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
323
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 представить свою систему оценки достижений обучающихся,
позволяющую осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
(См.: Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. с. 24.)
Основные требования к системе оценивания, её цели и задачи
Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с её помощью
можно было:
 устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в
котором живут;
 давать информацию о процессе преподавания и процессе учения;
 отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
Требований стандарта и, в частности, в достижении планируемых
результатов освоения программ начального образования.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на
получение информации, позволяющей
- учащимся – обрести уверенность в возможности успешного
включения в систему непрерывного образования;
- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего
ребёнка;
- учителям – выносить суждения об эффективности программы
обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в
частности, о том
 происходит ли развитие образовательных запросов учащихся,
стремятся ли они к более глубоким и основательным знаниям;
 начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют
интеграции знаний из разных предметных областей;
 совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки,
наращивают ли свои знания, с тем, чтобы более успешно продвигаться
в обучении, находить решения учебных и практических задач;
 обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и
способность к совместной учебной деятельности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение
посредством
 оценки исходного знания ребёнка, того опыта, который он/она привнёс в
выполнение задания или в изучение темы;
 учёта индивидуальных или групповых потребностей в учебном
процессе;
 учёта особенностей способов проявления понимания изученного на
данном этапе учебного процесса и данным ребёнком;
 развития у детей умения самостоятельно оценивать результат своих
действий.
В соответствии с ФГОС НОО особенностями системы оценки в
щколе являются:
324
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов
на основе
системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития образовательной ситуации в
лицее;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
325
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её основные компоненты
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ (объект и содержание оценки)
Субъективные методы оценки ( инструментарий
процедуры и критерии)
Проекты
Практические
Портфолио
работы
Стартовый, текущий и итоговый
контроль
Внутренняя оценка
Механизмы обеспечения качества
оценки:
- реалистичность требований и
критериев, требования к результатам
уровневые
образования;
- открытость требований, процедур
и
критериев;
- сочетание внешней и внутренней
оценки
Другие
Объективные методы оценки ( инструментарий,
процедуры и критерии)
Письменный или
устный опрос
Аттестация учащихся,
пед. кадров, школы
Тестирование
(стандартизированное)
Мониторинговые
исследования
Анкетирование
(стандартизированное)
Внешняя оценка
Основные группы пользователей
(учащиеся, учителя, родители, управленцы,
представители общественности и др.)
Цели использования результатов
(принятия решений):
- переход на другую ступень обучения или
зачисление в ВУЗ;
- реформирование содержания образования
и др.
Риски:
-искажение результатов оценки за счет
неразработанности объективных
критериев и процедур;
- увеличение времени на оценку за
счет активного времени
обучения;
- натаскивание на содержание
проверки, перегруженность
учителей, учащихся;
- другие
326
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
327
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
В системе оценивания в начальной школе используются
 преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя
оценка
проводится,
как
правило,
в
форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований,
аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не
влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
 субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и
др.) и объективизированные методы оценивания (как правило,
основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе
– стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных
письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
 оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание
процесса их формирования и оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации;
 интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
 самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценивания в МОУ средней школы №1 г.Наволоки строится на
основе следующих общих для всех учебных программ принципах:
1. Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
результаты,
соответствующие учебным целям.
2. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения и поставленных целей используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание.
3. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается на безотметочно-содержательной
основе в 1 классе и 2-ом классе в первом полугодии, где исключается
балльное оценивание и использование любой знаковой символики,
заменяющей
цифровую
отметку.
В
контрольно-оценочной
деятельности во 2-ом полугодии второго класса и 3-4-ом классах
используются универсальная шкала трёх уровней успешности (шести
балльная шкала) и 5-балльная шкала.
5. В системе оценивания используются разные оценочные шкалы. Их
выбор определяется целевыми установками, этапами в технологии
формирования
оценочной
самостоятельности,
принципами
обеспечения оценочной безопасности в технологии безотметочного
обучения.
328
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
6. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки по любой
оценочной шкале заранее известен и педагогам, и учащимся. К
выбору критериев оценивания и трактовке их формулировок
привлекаются и сами учащиеся.
7. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
8. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
активно включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.
9. Технология оценивания образовательных достижений младших
школьников в МОУ средней школе №1 г.Наволоки выстраивается в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
 Положение о системе оценки качества образования
 Положение о Портфолио ученика МОУ средней школы №1
г.Наволоки.
Названные выше документы были доработаны на предмет соответствия
ФГОС НОО. При получении новых текстов положений использовались
материалы учёных РАО, разработчиков Образовательной системы «Школа2100»
(«Подробное описание системы оценки образовательных результатов,
предусмотренных
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом, в ОС «Школа 2100», подготовлено Д.Д.Даниловым).
329
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Таблица 1
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО учащимися начальной школы МОУ средней школы №1 г.Наволоки
Назначение
оценки
Оценка
личностных
результатов
Личностные
результаты
рассматриваются
как достижения
учащихся в
личностном
развитии
Объект оценки
Содержание оценивания
Методы и средства оценивания
Самоопределение:
- внутренняя позиции
обучающегося (принятие и
освоение новой социальной
роли обучающегося);
- гражданская
идентичность личности как
чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и
осознание своей этнической
принадлежности;
- самоуважение и
способность адекватно
оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей
личности.
Смыслообразование:
- поиск и установление
личностного смысла (т.е.
«значение для себя» учения
обучающимися на основе
-Сформированность внутренней
позиции обучающегося, которая
находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
ориентации на содержательные
моменты образовательного
процесса (уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и
одноклассниками) и ориентации на
образец поведения «хорошего
ученика» как пример для
подражания.
- Сформированность основ
гражданской идентичности –
чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для
Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания
Неперсонифицированные
мониторинговые исследования,
направленные на решение задачи
оптимизации личностного
развития обучающегося, включают
три основных компонента:
- характеристика достижений и
положительных качеств
обучающегося;
определение приоритетных задач и
направлений личностного
развития с учетом как достижений,
так и психологических проблем
развития ребенка;
- система психологопедагогических рекомендаций,
призванная обеспечить успешную
реализацию развивающихся и
профилактических задач развития.
Средства: технология портфолио;
педагогический и
психологический мониторинг,
330
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
устойчивой системы учебнопознавательных и
социальных мотивов;
- понимание границ того,
«что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнании» и
стремления к преодолению
этого разрыва.
Морально-этическая
ориентация:
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение на основе
понимания их социальной
необходимости;
- способность к учету
позиций, мотивов и
интересов участников
моральной дилеммы при ее
разрешении;
- развитие этических чувств
– стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения.
своей национальности, уважения
культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и
сопереживанию чувства других
людей.
- Сформированность самооценки,
включая осознание своих
возможностей в учении,
способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех.
- Сформированность мотивации
учебной деятельности, включая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к
новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления
к совершенствованию своих
способностей.
- Знание моральных норм и
сформированность моральноэтических суждений, способности к
мониторинг качеств
воспитанности; специально
сконструированные дидактические
задачи, направленные на оценку
уровня сформированности
конкретного вида личностных
универсальных учебных действий
(см. Программу диагностики
УУД); контрольнодиагностические задания,
построенные на основе трех
компетенций ученика как субъекта
учебной деятельности (личностносмысловая составляющая)
Оценка индивидуального
прогресса личностного развития
обучающихся, которым
необходима специальная
поддержка (дети группы риска,
дети с ограниченными
возможностями здоровья,
одарённые дети)
Средства: систематическое
наблюдение за ходом
психического развития ребенка;
возрастно-психологическое
консультирование (по запросу
родителей (законных
331
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
решению моральных проблем
(координации различных точек
зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других
людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной
норм
представителей) или по запросу
педагогов при согласии родителей
(законных представителей)).
Психологический, педагогический
и медицинский мониторинг
Дополнительные комментарии
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке.
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпуске из начальной школы.
В системе внутренней оценки в текущем режиме осуществляется оценка личностного прогресса учащихся. Она проводится
по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфеля достижений и
других форм накопительной оценки. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные действия. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции в динамике развития.
В ходе психологических исследований педагог-психолог с согласия родителей изучает:
 сформированность внутренней позиции у школьника;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности в ступени
332
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Назначение
Объект оценки
оценки
Оценка
Регулятивные УУД:
метапредметных -способность обучающегося
формулировать и принимать
результатов
учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
-умение планировать
собственную деятельность в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации и искать средства
её осуществления;
-умение контролировать и
оценивать свои действия,
вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок,
- проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Содержание оценивания
Методы и средства оценивания
Умение учиться:
совокупность способов действий,
обеспечивающая способность к
самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Специально сконструированные
дидактические задачи,
направленные на оценку уровня
сформированности конкретного
вида регулятивных универсальных
учебных действий (Смотри
программу диагностики УУД).
Инструментарий для итоговой
оценки планируемых
результатов по разным учебным
предметам (Смотри Приложение
к Примерной основной
образовательной программе
«Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2-х ч. / Под
редакцией Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009.
Анализ успешности выполнения
проверочных заданий по
математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру,
математике, технологии.
Классификация характера
ошибок, допущенных ребёнком.
Перечень планируемых
образовательных результатов
(регулятивные универсальные
учебные действия).
Смотри раздел 2 ООП НОО
«Планируемые результаты
освоения ООП НОО в МОУ
средней школе №1 г.Наволоки»
333
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Познавательные УУД
-умение использовать знаковосимволические средства для
создания моделей изучаемых
объектов и их процессов, схем
решения учебнопознавательных и
практических задач;
-способность к осуществлению
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
установлению аналогий,
отнесению к известным
понятиям, формулирование
проблем, самостоятельное их
решение.
Перечень планируемых
образовательных результатов
(познавательные универсальные
учебные действия).
Смотри раздел 2 ООП НОО
«Планируемые результаты
освоения ООП НОО в МОУ
средней школе №! Г.Наволоки»
Наблюдения за процессом и
результатами работы над
ошибками.
Контрольно-диагностические
задания, построенные на основе
трёх компетенций ученика как
субъекта учебной деятельности
(регулятивная составляющая).
Учебные ситуации
Проектные задачи.
Комплексные задания на
межпредметной основе.
Специально сконструированные
дидактические задачи,
направленные на оценку уровня
сформированности конкретного
вида познавательных
универсальных учебных действий
(Смотри программу диагностики
УУД).
Инструментарий для итоговой
оценки планируемых
результатов по разным учебным
предметам (Смотри Приложение
к Примерной основной
образовательной программе
«Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
334
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Коммуникативные УУД:
Умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем,
умение планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность,
умение договариваться, умение
задавать вопросы, строить
высказывания, правильно
выражать свои мысли,
принимать на себя
ответственность за результаты
своих действий
Перечень планируемых
образовательных результатов
(коммуникативные
универсальные учебные
действия).
Смотри раздел 2 ООП НОО
«Планируемые результаты
освоения ООП НОО в МОУ
средней школе №1 г.Наволоки»
Система заданий. В 2-х ч. / Под
редакцией Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009.
Учебные ситуации
Проектные задачи
Проверочные задания,
требующие совместной
(командной) работы на общий
результат.
Специально сконструированные
дидактические задачи,
направленные на оценку уровня
сформированности конкретного
вида коммуникативных
универсальных учебных действий
(Смотри программу диагностики
УУД).
Неперсонифицированные
процедуры.
Педагогический мониторинг в
рамках программы воспитания и
социализации.
Проектные задачи, требующие
коллективного участия на основе
распределения функций.
335
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Чтение. Работа с текстом:
умение осуществлять
информационный поиск, сбор
и выделение существенной
информации из различных
информационных источников.
Перечень планируемых
образовательных результатов по
разделам:
-получение, поиск и фиксация
информации,
- понимание и преобразование
информации,
-применение и представление
информации,
- оценка достоверности
получаемой информации.
Перечень планируемых
образовательных результатов
(познавательные универсальные
учебные действия).
Смотри раздел 2 ООП НОО
«Планируемые результаты
освоения ООП НОО в МОУ
средней школе №1 г.Наволоки»
Комплексные задания на
межпредметной основе.
Специально сконструированные
дидактические задачи,
направленные на оценку уровня
сформированности конкретного
вида познавательных
универсальных учебных действий
(Смотри программу диагностики
УУД).
Инструментарий для итоговой
оценки планируемых
результатов по разным учебным
предметам (Смотри Приложение к
Примерной основной
образовательной программе
«Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2-х ч. / Под
редакцией Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009.
Учебные ситуации для
контрольно-оценочной
деятельности.
336
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Мониторинг освоения
учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материале учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа 2100», а также других источников,
сконструированных под формирование и оценки УУД. Мониторинг сформированности метапредметных умений
предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей
используются Портфель достижений и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения».
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится
очевидным: осуществляет ли ученик УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного
действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения УУД учитываются при выведении итоговых отметок по предмету.
Назначение
Объект оценки
Содержание
Методы и средства оценивания
оценки
оценивания
Способность обучающихся
Оценка
решать учебно-познавательные
предметных
и учебно-практические задачи с
результатов
использованием средств,
релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных
действий.
Действия, выполняемые
обучающимися с предметным
содержанием:
языковым
со звуками, буквами,
словами,
словосочетаниями и
предложениями;
Диктанты, изложения, сочинения
Тесты, проверочные работы, специальные
учебные ситуации.
Иллюстрированные «авторские» работы,
дневники
337
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
математическим
с числами и
математическими
выражениями
речевым
с высказываниями и
текстами
природоведческим
с объектами живой и
неживой природы
обществоведческим и
историческим
с фактами истории,
событиями
искусства
с музыкальными и
художественными
произведениями,
произведениями
изобразительного
искусства
Математические диктанты, миниисследования, решение задач,
моделирование, сообщения на
математические темы
Система самостоятельных и контрольных
работ к учебнику Т.Е. Демидова и др. с
электронным приложением
Пересказы, сочинения, элементарный
литературоведческий анализ, творческие
интерпретации, специальные учебные
ситуации
Тесты, проверочные работы, открытый
ответ
Практические и лабораторные работы.
Мини-исследования, творческие работы,
дневники наблюдения, практические
работы с картой.
Проектные задачи как учебные ситуации.
Мини-исследования, творческие работы
Проектные задачи, учебные ситуации.
Мини-исследования, творческие работы
Практические работы.
Проектные задачи.
338
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
технологическим
с чертежами, рисунками, Проверочные работы, творческие работы,
объектами рукотворения проекты.
физической культуры
физическими
Составление режима дня, самооценка и
упражнениями
самоанализ показателей физического
развития, составление комплексов
физических упражнений
Сдача нормативов физического развития.
Проектные задачи.
Оценка предметных результатов описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Описание их
представлено в разделе «Планируемые результаты начального общего образования».
Структура их описания состоит из трёх уровней:
 цели-ориентиры, определяющие ожидаемые результаты изучения данного предмета;
 цели опорного уровня, характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения и
соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций; именно они служат основой при определении
содержания итоговой оценки выпускников начальной школы;
 цели пропедевтического уровня, которые отражают результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Результаты этого блока не являются предметом итоговой
оценки.
Дифференцированный подход в оценке знаний позволяет при разработке критериев оценки планируемых
предметных результатов использовать задания, соответствующие опорной системе знаний и задания,
соответствующие повышенной подготовке учащихся.
339
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Этапы и процедуры оценивания образовательных результатов в 1-ой
ступени МОУ средней школе №1 г.Наволоки:
1. Стартовая диагностика
Цель: определение готовности обучающихся к:
- обучению в школе (1класс);
- изучению курса;
- усвоению нового материала.
2. Текущее оценивание
Цель:
- оценивание любого успешного действия,
- фиксирование решения полноценной задачи,
- определение оценки в диалоге (внешняя оценка + самооценка).
3. Промежуточное оценивание
Цель: отслеживание динамики в достижении планируемых предметных,
метапредметных, личностных результатов.
4. Итоговое оценивание
Цель: определение готовности к обучению в следующей образовательной
ступени.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на
результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе и результатах оценки их готовности к изучению учебных предметов.
При этом частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных
умений, скудность и неполнота представлений, низкий уровень социального
развития не является основанием для дискриминационных решений, а
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с
ребенком в течение адаптационного периода и направления коррекции
Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы
оценки используются планируемые результаты освоения основных
образовательных программ. Для возможности оценить успешность освоения
предметов, требования к предметным и метапредметным результатам
задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем
предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и
способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые
поддаются дальнейшей конкретизации, операционализации и оценке в
рамках объективных и субъективных оценочных процедур. С опорой на
требования в МОУ средней школе №1 г.Наволоки разрабатывается и
апробируется
инструментарий
оценивания
предметных
и
метапредметных результатов на материале УМК
«Школа 2100»
(учебников, тетрадей на печатной основе).
Процедура оценки. Минимальный набор требований.
1-е правило: «Оценка результата и отметка»
340
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки
(словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и
отметки (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется
отметкой (за исключением 1-го класса 2-го класса 1 полугодия) только
демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
Оценка −
это словесная характеристика
результатов действий
(«молодец», «оригинально»,
«а вот здесь неточно, потому
что…»)
Отметка −
это фиксация результата оценивания в виде
знака из принятой системы (цифровой балл
в любой шкале, любые другие цветовые,
знаковые шкалы)
Оценивать можно любое
действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ
на репродуктивный вопрос и
т.д.
Отметка ставится только за решение
продуктивной учебной задачи, в ходе
которой ученик осмысливал цель и условия
задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по
использованию
знаний),
получал
и
представлял результат.
2-е правило: «Кто оценивает?».
Оценку определяют учитель и ученик сообща!
На
уроке
ученик
сам
После уроков за письменные
оценивает
свой
результат задания оценку и отметку
выполнения
задания
по определяет учитель. Ученик
«Алгоритму
самооценки»
и, имеет право изменить эту
если
требуется,
определяет оценку (отметку), если докажет,
отметку,
когда
показывает что она завышена или занижена.
выполненное задание. Учитель
имеет право скорректировать
оценки
и
отметку,
если
докажет, что ученик завысил
или занизил их.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на
вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм
самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что
нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для
ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного
решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться
341
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то
его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в
чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
 Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только
«старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
 В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам
нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны
новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?
(Повышенный уровень)
 Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания,
которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.
В 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке
своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок используется
«Личный еженедельник первоклассника», с. 123128 (изд. «Баласс»). Во
втором классе идёт обучение алгоритму самооценки с помощью опорного
конспекта и публичного представления самооценки своих достижений.
Этот метод используется на разных этапах формирования ключевых
предметных умений и понятий курсов, а также своего поведения,
строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в
реальных жизненных ситуациях.
3-е правило: «Как оценивать?».
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным умением, определяется и по возможности ставится
отдельная отметка. Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя
задания на разные умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную
работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из
разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач
урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения,
значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При
выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий
выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке
ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв
содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы
заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо
поработать.
342
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
4-е правило – Где ставить отметки и накапливать оценки? «Таблицы
образовательных результатов» (часть 1) и «Портфель достижений»
(часть 2)
В официальный журнал выставляется одна отметка (усредненная), а все
отметки – в таблицу результатов по предмету (дневник школьника, «Рабочий
журнал учителя»).
Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в
таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных) и в портфеле достижений. Таблицы составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Поскольку
таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по
выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде. В
таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое
было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметки могут быть в
любых балльных системах (5-, 6-, 100-балльной), в виде знаков или словхарактеристик «норма», «хорошо») и т.п.
4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»
Что такое «Портфель достижений»?
«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях
(учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
(Положение «Портфолио учащегося МОУ средней школы №1
г.Наволоки»)
5-е правило: «Когда ставить и не ставить отметки по предмету?».
При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится
только по желанию ученика.
За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать контрольную, исправить отметку. В Таблице результатов отметки
за контрольные работы, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок.
Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи
показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе
знаний по изучаемой теме.
6-е правило: «По каким критериям оценивать результаты учеников?».
В оценивании устных и письменных работ оценка ученика
определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности.
Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и
усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи,
где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
343
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно
добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку.
На основании уровня успешности (оценки-характеристики) определяется
предметная отметка в одной из балльных шкал:
а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями
успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный
журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так:
«Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим
разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты
понимал – это четвёрки разного уровня»;
б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под
уровни успешности;
в) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями
успешности.
Возможно использование и других шкал, если они соотнесены с
качественными уровнями успешности.
Уровни успешности 5-балльная шкала
6-балльная 100% шкала
0 или
Не достигнут «2» (или 0) 
0-49%
пустой
необходимый
ниже нормы,
уровень Типовая неудовлетворительно кружок в
задача не решена
Таблице
результатов
Необходимый
1 балл
50-64%
«3» 
(базовый) уровень
успешност //или 69
норма, зачёт,
и
удовлетворительно.
Решение типовой
Частично успешное
задачи, подобной
решение (с
тем, что решали
незначительной, не
уже много раз, где влияющей на
требовались
результат ошибкой
отработанные
или с посторонней
умения и уже
помощью в какой-то
усвоенные знания
момент решения)
2 балла
65-74%
«4» 
успешност
хорошо.
Полностью успешное и
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
344
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Повышенный
(программный)
уровень
Решение
нестандартной
задачи, где
потребовалось
либо применить новые
знаний по изучаемой в
данный момент теме,
либо уже усвоенные
знания и умения, но в
новой, непривычной
ситуации
Максимальный
(необязательный)
уровень
Решение задачи по
материалу,
не
изучавшемуся
в
классе,
где
потребовались
либо самостоятельно
добытые
новые
знания,
либо
новые,
самостоятельно
усвоенные умения
«4+»  близко к
отлично.
Частично успешное
решение (с
незначительной
ошибкой или с
посторонней
помощью в какой-то
момент решения)
«5»  отлично.
Полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
3 балла
успешност
и
75-89%
4 балла
успешност
и
90-100%
«5+»
Частично успешное
решение (с
незначительной
ошибкой или с
посторонней
помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5»  превосходно.
Полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью
самостоятельно)
5 баллов
успешност
и
Отдельная
шкала: 5069%
6 баллов
успешност
и
Отдельная
шкала:
70-100%
С целью проведения текущего оценивания используются следующие
методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения,
ответ.
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем
непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей
какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для
фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные
формы (таблицы требований), которые могут быть именными или
аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у
всего класса).
Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в
развитии многих навыков учения, фиксируются следующие аспекты:
Познавательные:
345
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей,
слов; умение узнавать знакомое);
 понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и
интерпретировать изученное);
 применение (фиксируется способность использовать изученное на
практике или в иных целях);
 анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять
отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты);
 синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать,
создавать новое);
 диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать
объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе
позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки
зрения);
 метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой
мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).
Социальные:
 оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о
действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев,
стандартов, условий);
 способность принимать ответственность;
 способность уважать других;
 умение сотрудничать;
 умение участвовать в выработке общего решения;
 способность разрешать конфликты;
 способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при
работе в группе.
Наблюдение может выступать и в качестве обучающего средства,
например, в ходе групповой работы можно предложить совместно заполнить
лист наблюдений на каждого участника групповой работы.
Процессуальное
промежуточное
оценивание
в
технологии
безотметочного обучения включает несколько видов контроля за
формированием предметных умений.
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за
каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы
проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были
освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ
один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется
при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему
346
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
(прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного
действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе»
изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по
теме.
3.Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы
(КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать
по алгоритму) и контроль за результатами. На основе результатов этих работ
планируются специальные уроки рефлексии.
4.Проверочные
работы,
которые
контролируют
уровень
сформированности логического мышления, умения анализировать и
обобщать полученные знания. (Этот вид контроля является
дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает
учителю необходимую информацию об уровне развития детей). В отличие от
предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и
предполагает возможность выбора уровня сложности работы, либо выбор
заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя
ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
5. Комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
Проводятся каждый год в апреле-мае. Данный вид контроля позволяет
оценить степень развития предметных умений по математике, русскому
языку, окружающему миру, степень сформированности умения работать с
информацией и других УУД.
Технология проведения проверочных работ разного типа предполагает
разработку спецификации к каждой работе. Спецификация является
документом, отражающим основные характеристики измерительных
материалов и определяющим различные аспекты их качества, например,
валидность и надежность измерения.
Спецификации проверочных работ
используются как основа для
разработки заданий и проверочной работы в целом. Они также
используются учителями, администрацией образовательного учреждения
для получения информации о структуре и содержании работы.
Спецификация проверочной работы обычно включает:
1. Назначение работы
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы
3. Структура проверочной работы.
4. Характеристика частей. Типы заданий. Число заданий в
проверочной работе и в каждой части по типам заданий
5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию,
проверяемым умениям и видам деятельности
6. Время выполнения работы. На выполнение проверочной работы
отводится ___ минут.
7. План проверочной работы.
8. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в
целом.
347
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
9. Дополнительные материалы и оборудование.
10.Условия проведения и проверки работы
11.Рекомендации по подготовке к работе (если это необходимо).
В спецификации работы описан алгоритм, по которому формируется
последовательность заданий в проверочной работе.
Надежен метод оценивания, который можно условно назвать как
ОТКРЫТЫЙ ОТВЕТ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ,
который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или
решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки
отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, может быть
использован и для интегральной оценки.
Для использования перечисленных выше методов оценивания
рекомендуются следующие инструменты: рабочий журнал учителя,
дневник ученика (куда включены таблицы требований по основным
предметам и материалы по развитию у учащихся организационных
умений, умений самоконтроля, самооценки), сборники проверочных и
контрольных работ.
Для выбора форм текущей и промежуточной оценки, утвердившихся в
практике, мы руководствовались Письмом Минобразования России от
03.06.2003 г. № 13-51-120/13. «О системе оценивания учебных достижений
младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования».
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Четвертная ОЦЕНКА

выражается в словесной (устной) характеристике уровня
развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он
смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной
четверти; главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем
самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение
и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в
будущем; четвертная оценка-характеристика может быть сделана при
необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в Таблице результатов; оценку-характеристику на
каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ
ДОЛЖЕН!
высчитывается как среднее арифметическое, для определения
среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в
данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с
учётом их пересдачи;
348
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
в официальный журнал выставляется среднее арифметическое
высчитывается по отметкам, за контрольные работы, и за текущие
ответы в нём.
Организация накопительной системы оценки .Портфель достижений.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы –Портфолио.
Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской школы на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Рабочий
Портфолио
представляет собой комплект печатных
материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями
разделов (Кто я и чего хочу, Чему я научился на всех предметах, Чему я
научился на разных предметах, Достижения ВНЕ учебы); тексты заданий и
инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный
характер. В образовательном процессе начальной школы он используется
как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания
достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Кто я и чего хочу, Чему я научился на всех
предметах, Чему я научился на разных предметах, Достижения ВНЕ
349
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
учебы) являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
В Рабочий Портфолио (портфель достижений) могут войти выборки детских
работ, результаты диагностик, материалы текущей оценки (листы
наблюдений, оценочные листы, таблицы требований и тд), результаты и
материалы тематических работ, итогового контроля, материалы, отражающие
достижения во внеучебной деятельности.
Выборки детских работ подтверждают личностную успешность в освоении
предметов и формировании УУД.
Таблица 3
Выборки детских работ
Предмет
Детские работы
Математика
• математические диктанты
• мини-исследования и мини-проекты,
• модели, решения задач
• аудиозаписи устных ответов
• материалы самоанализа и рефлексии
Русский язык,
• диктанты, изложения, сочинения
литературное чтение,
• аудиозаписи монологов, диалогов
иностранный язык
• дневники читателя
• иллюстрированные авторские работы
• материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
• дневники наблюдений
• мини-исследования и мини-проекты
• интервью, творческие работы
• аудиозаписи устных ответов
• материалы самоанализа и рефлексии
Музыка, ИЗО,
• аудио-, фото- и видео-материалы
технология
• продукты собственного творчества
• аудиозаписи устных ответов
• материалы самоанализа и рефлексии
Физическая культура
• видео-материалы
• дневники наблюдений и самоконтроля
• самостоятельные работы
• материалы самоанализа и рефлексии
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам
«Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы
следующего листа-опросника:
350
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
«Экспертная
комплексная
накопленная
оценка
достижений
ученика________
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
 появилось ли умение ставить цели личностного развития?
(обозначение учеником этих целей в начале каждого года).
 возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки
своих достижений, включение учеником в портфель материалов по
самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);
 в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого
ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или
«хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов
(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик,
наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):
 сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать
действия, получать и оценивать результат?
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«нормально» /«зачёт».
в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим
действиям явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать,
представлять в разных формах?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям
явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли,
понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать чтото сообща?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«нормально» /«зачёт».
в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям
явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«хорошо» и «отлично».
351
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по
предметам – текущих и контрольных)
По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой
предметных знаний?
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно
преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету
явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
«хорошо» и «отлично».
Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?
 В конце 4-го класса
 Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей
других начальных классов, школьный психолог, представитель
школьной администрации.
 Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа
каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.
 Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная
комплексная накопленная оценка достижений ученика» (пример –
см. выше).
Технология работы с Портфолио прописана в Положении о портфолио
ученика МОУ средней школы №1 г.Наволоки
Итоговая оценка выпускников начальной школы
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающегося
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
352
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ – по
русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной
основе. Во внимание принимаются и результаты трёх работ (русский язык,
математика, окружающий мир) по единым текстам, которые организуются в
регионе в плане внешней экспертизы качества обученности выпускников
начальной школы.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение
всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся МОУ средней школе №1 г.Наволоки за период
обучения в начальной школе. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности
(процентные показатели установлены авторами
продолжения
примерной ООП)
образования на
Комплексная оценка
Итоговые работы
следующей
(данные «Портфеля
(русский язык, математика
ступени)
достижений»)
и межпредметная работа)
1. Не овладел
Не зафиксировано
Правильно выполнено
опорной системой
достижение
менее 50% заданий
знаний и
планируемых
необходимого (базового)
необходимыми
результатов по всем
уровня
учебными
разделам
действиями
образовательной
программы (предметные,
метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел опорной Достижение
Правильно НЕ менее 50%
системой знаний и
планируемых
заданий необходимого
необходимыми
результатов по всем
(базового) уровня
учебными
основным разделам
действиями,
образовательной
способен
программы как минимум
использовать их для с оценкой
решения простых
«зачтено»/«нормально»
стандартных задач
3. Овладел опорной Достижение
Правильно не менее 65%
системой знаний на планируемых
заданий необходимого
353
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
уровне осознанного результатов НЕ менее
(базового) уровня и не
применения
чем по половине
менее 50% от
учебных действий,
разделов
максимального балла за
образовательной
выполнение заданий
в том числе при
программы с оценкой
повышенного уровня
решении
«хорошо» или «отлично»
нестандартных
задач
Решение об успешном освоении обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся.
В случае если полученные учеником итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на ступень общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
ученика;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
 даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
В начальной школе в соответствии с законом «Об образовании»
государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.
В процессе контрольно-оценочной деятельности в МОУ средней школе
№1 г.Наволоки используются разные формы контроля и учёта
образовательных достижений учащихся.
Таблица 2
Формы контроля и учёта достижений учащихся в МОУ средней школе
№1 г.Наволоки
Обязательные
Иные формы учёта достижений
формы и методы
контроля
354
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
текущее
оценивание
-устный опрос
-письменная
самостоятельная
работа
-диктанты
-контрольное
списывание
-тестовые задания
-графическая
работа
-грамматический
разбор
-изложение
-доклад
-творческая
работа
-посещение
уроков по
программам
наблюдения
итоговая
(четверть, год)
аттестация
-диагностическая
контрольная
работа
-КДЗ
(контрольнодиагностическое
задание)
-диктанты
-изложение
-контроль техники
чтения
урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях,
акциях,
фестивалях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий
отчёт
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов младших
школьников в МОУ средней школе №1 г.Наволоки:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемым к выставлению отметок) – 2-4-ый класс;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимися (информация об элементах и
уровнях
проверяемого
знания,
понимания,
применения,
систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания в системе контрольно-оценочной деятельности в
МОУ средней школе №1 г.Наволоки являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
355
МОУ средняя школа № 1 г. Наволоки
 динамика результатов предметной обученности и формирования УУД.
356