ПОДПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» МОУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа №2»

ПОДПРОГРАММА
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»
МОУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа №2»
на период с 2011 по 2015 года
Содержание:
1. Концептуальные положения.
2. Характеристика проблемы, на решение которой направлена подпрограмма.
3. Основные цели и задачи подпрограммы, срок ее реализации, а также
целевые индикаторы и показатели подпрограммы.
4. Перечень мероприятий подпрограммы.
5. Ожидаемые результаты
6. Система взаимодействия структур школы во внедрении программы
«Одаренные дети».
7. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся
школы.
8. Проект внедрения подпрограммы «Одаренные дети».
9. Приложения.
Концептуальные положения.
Определение своих педагогических целей начнем с уточнения представлений об
одаренности. Единой общепринятой концепции одаренности нет и на
современном уровне развития науки быть не может, но вместе с тем есть
множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны
этого явления. Мы взяли за основу концепцию одаренности Дж. Рензулли.
Концепция одаренности по Дж. Рензулли.
К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических
моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским
исследователем Дж.Рензулли. Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть
сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация,
ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены
знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.
Рассмотрим более подробно основные составляющие модели Дж.Рензулли.
Мотивация. Мотив (от французского motif – побудительная причина) –
психическое явление, становящееся побуждением к деятельности.
При всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и
деятельности все они могут быть сгруппированы в несколько относительно
небольших групп. Вот, например, одна из распространенных классификаций
мотивов учения.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и связанные с ее прямым
продуктом:
"мотивация содержанием" – мотивы, связанные с содержанием учения
(побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями,
способами действий, проникать в суть явлений);
"мотивация процессом" – мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает
процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс
учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения:
"Широкие социальные мотивы"
а) общественно ценные – мотивы долга, ответственности, чести (перед
обществом, классом, учителем, родителями и др.);
б) узколичные (престижная мотивация) – мотивы самоутверждения,
самоопределения, самосовершенствования.
"Мотивы избегания неприятностей" – учение на основе принуждения, страха быть
"наказанным" и т. п.
В ходе специальных исследований доказано, что иерархия мотивов является
сравнительно устойчивым психическим образованием.
Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием
учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями,
закономерностями, на усвоение способов приобретения знаний и т.п.).
Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это
одна из ведущих характеристик одаренности (Дж. Рензулли, П. Торренс и др.).
Небезразлично и то, как выстроятся в данной воображаемой иерархии остальные
мотивы. Мотивы, связанные с процессом, "уступают по своей ценности"
предыдущим, но они легче могут быть трансформированы в "содержательные",
чем, например, мотивы "избегания неприятностей".
Традиционно
эффективным
инструментом,
стимулирующим
учебную
деятельность, выступают широкие социальные мотивы. Но они менее
"управляемы", так как их действенность в значительной мере определяется
глобальными факторами (отношением к образованию и образованным людям в
обществе и т.п.).
Естественно возникает вопрос о том, как выявить доминирующую мотивацию. Но
при всей его важности надо отметить, что более важен другой – на какие мотивы
воспитанника ориентируются педагоги и родители, реализуя свою деятельность.
Именно позиция педагогов и родителей во многом определяет то, как будет
выглядеть иерархическая структура мотивационно-потребностной сферы ребенка.
Естественно, что интерес к содержанию может пробудить только тот, кто сам
увлечен этим содержанием, кто ориентирован на пробуждение детского интереса.
Педагоги и родители многих стран мира "опираются" на широкие социальные
мотивы, и это вполне справедливо. С самых первых шагов они говорят своим
воспитанникам о том, что "хорошая учебная работа ребенка в детстве" – залог
получения дальнейшего образования и приобретения интересной профессии,
высокой квалификации. Высокая квалификация и высокий уровень жизни в этих
странах неразделимы. Именно поэтому, например, японский школьник даже при
минимальных попытках со стороны учителя и родителей "увлечь"
(содержательные мотивы) и "развлечь" (мотивация процессом) его в ходе
обучения интенсивно занимается не только в школе, но и дома.
К числу негативных следует отнести мотивацию избегания неприятностей, но и
педагоги, и родители, ориентирующиеся в первую очередь на эту группу мотивов,
еще "не ушли в историю педагогики". Стремление "карательными мерами"
заставить учиться не только не изжито, но, напротив, иногда рассматривается как
явление необходимое и даже естественное.
С позиции развития одаренности особенно важно, что в последнее время многие
исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой
характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект
или высокую креативность, как считалось ранее, а мотивацию деятельности.
Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально менее
способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую
задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более
одаренные, но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой
потенциал, а, следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит,
а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.
Креативность. Многие отечественные ученые до сих пор отказываются
признавать факт существования креативности как некоей универсальной
способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным
видом деятельности. То есть, по их мнению, нельзя говорить о творчестве
вообще: есть художественное творчество, научное творчество, техническое
творчество и т.д.
Но большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества
едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись "творить"
в сфере искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда
может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому творчество
рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная
способность.
В материалах исследований психологии творчества, проведенных в последнее
время, содержится довольно много параметров, ее характеризующих.
При оценке креативности учитывают обычно четыре параметра.
1. Продуктивность, или "беглость", – способность к продуцированию
максимально большого числа идей. Этот показатель не является специфическим
для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из
них наиболее оригинальных.
Творец, создающий большее количество "продуктов", имеет некоторое
преимущество перед тем, кто "малопродуктивен". Но история знает и другие
примеры. Так, Леонардо да Винчи написал за всю жизнь лишь несколько картин,
но это позволило ему войти в мировую историю искусства. При этом есть масса
художников, написавших сотни и даже тысячи работ, но их имена никому не
известны.
2. Гибкость представляет собой способность легко переходить от явлений одного
класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию.
Противоположное качество называют "инертностью мышления".
3. Оригинальность – один из основных показателей креативности. Это
способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от
широкоизвестных, общепринятых, банальных.
4. Разработанность. Творцы могут быть условно поделены на две большие
группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие –
детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой
деятельности специалистами не ранжируются, считается, что это просто разные
способы реализации творческой личности.
Способности выше среднего уровня. Для успешного выполнения любой
деятельности необходим комплекс особенных специфических свойств. Не каждый
человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом или
математиком. Необходимо то, что называют обычно "способностями выше
среднего уровня".
Как мы уже отмечали, большая часть способностей имеет универсальный
характер, но есть и исключительно специальные, обеспечивающие успешность
выполнения определенной деятельности. Есть необходимый и довольно
специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке,
занятий математикой, живописью, плаванием и другими видами деятельности.
Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись.
Правда, в психологии известно и явление "компенсации". Недостаток развития
одних способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет
более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться
высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные
музыканты не имели так называемого "идеального слуха", но этот недостаток
компенсировался более высоким уровнем развития чувства ритма или других
способностей. Многие известные живописцы уступали по уровню
"цветоразличения" К.Коровину, М.Врубелю и другим известным "колористам",
но это не помешало им стать знаменитыми художниками, хотя компенсаторные
возможности имеют предел.
I.
Характеристика проблемы, на решение которой направлена подпрограмма
Недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих
моментов обучения в школе со стороны протекания во времени. Единое для всех
время на овладение программой, единая для всех длительность урока , единые
темы ведения урока, обусловленные индивидуальностью учителя, но не
учащихся, слабая ориентированность школы на формирование и развитие
индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных
способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной
работе: слабая учебная мотивация школьников,
Учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учащихся, и
результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения
образования.
В современных условиях требует дальнейшего решения проблема обеспечения
личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения
одаренных детей в новых социально-экономических условиях, и в этой связи уже
на школьном уровне должны оказываться содействие выявлению и развитию
природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, а также
адресная поддержка каждого талантливого ребенка.
Анализируя работу школы за последние годы, мы пришли к выводу, что в работе
с одаренными детьми у нас был существенный пробел:
 активная работа с такими детьми начиналась только на этапе подготовки к
школьным, районным олимпиадам, творческим конкурсам. Поэтому
учащиеся школы не показывали стабильные высокие результаты на
районных олимпиадах;
 отсутствовала диагностика одаренности учащихся на каждом возрастном
этапе;
 на недостаточном уровне находилась проектная и исследовательская
деятельность учащихся и педагогов.
Для того чтобы работа с одаренными детьми не была эпизодической, а
складывалась в определенную систему, коллектив учителей определил основные
задачи и направления работы с учетом индивидуальных и личностных качеств
учащихся. Нами разработана образовательная программа «Одаренный ребенок».
Она выстроена таким образом, чтобы эффективно и своевременно выявлять и
развивать интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка.
Сложность и специфика работы с одаренными детьми требует привлечения к ее
осуществлению различных специалистов - педагогов, психологов.
Необходимо дальнейшее обеспечение условий, способствующих максимальному
раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе
совершенствование в школе процесса выявления одаренных детей с младшего
школьного возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку,
проявившему
незаурядные
способности,
разработка
индивидуальных
«образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и
интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и
профессионального самоопределения.
Необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является
взаимодействие педагогов и других специалистов с его родителями.
II.
Основные цели и задачи подпрограммы, срок ее реализации, а также
целевые индикаторы и показатели подпрограммы
Нормативно-правовая база:
 основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной
Ассамблеей ООН 10 декабря 1948г.;
основные положения «Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989г.;
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 16 ноября 1997 г. с
дополнениями от 05 марта 2004 г.;
 Конституция РФ ст.
 Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1
 Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".
 Устав МОУ «Саракташская средняя общеобразовательная школа №2»
Целью подпрограммы «Одаренные дети» является обеспечение благоприятных
условий для создания в школе системы выявления, развития и адресной
поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и
творческой деятельности.
Общими задачами подпрограммы являются:
 создание в школе системы выявления и развития детской одаренности и
адресной поддержки детей в соответствии с их способностями, в том числе
на основе инновационных технологий.
 координация деятельности педагогов по работе с одаренными детьми и их
поддержка;
 оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с
одаренными детьми.
Частные задачи:
1. Выявление одаренных детей.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
 знакомство
педагогов с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
 обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование,
 накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
 знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического
наблюдения, диагностики;
 проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр,
олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья
одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также
способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный
скачок в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
 отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые
способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и
творчества;
 предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем, через
самостоятельную работу, исследовательскую и проектную деятельность,
через систему воспитательной работы и дополнительного образования.
Оценка эффективности реализации подпрограммы будет осуществляться по
показателям:
Индикаторы (показатели) реализации проекта:
 Увеличение числа педагогов, активно участвующих в реализации
программы «Одаренные дети».
 Увеличение достижений школьников.
 Уменьшение конфликтных ситуаций педагогов во взаимодействии с
одаренными школьниками.
 Увеличение количества мероприятий по поддержке одаренных учащихся,
инициированных самими педагогами.
Срок реализации подпрограммы
2010-2013годы. Этапы реализации
подпрограммы не выделяются в связи с тем, что ежегодно предусматривается
реализация взаимоувязанных комплексов мероприятий.
IV. Перечень мероприятий подпрограммы
1. Диагностика детей с целью выявления интеллектуально-одаренных детей.
1.1 Пошаговая методика: наблюдение учителей и классных руководителей,
индивидуальный лонгитюд, биографический метод, тестирование.
2. Стратегия обучения одаренных детей.
2.1
Коррекция программ обучения (ускорение и обогащение или
интенсификация) с учетом наличия одаренных детей.
2.2
Составление индивидуальных маршрутов обучения.
Обязательная часть - то, что дети должны изучать.
Дифференцированная часть - то, что дети могут изучать.
Индивидуализированная часть- то, что дети хотят изучать.
2.3
Внедрение новых форм и способов оценивания (рейтинговая, зачетная и
т.д.)
2.4
Организация внеурочной деятельности.
3. Подготовка педагогов к взаимодействию с одаренными детьми.
3.1 Курсовая подготовка с предоставлением знаний о процессах обучения,
развития и особенностях разных видов одаренности.
3.2 Психологический тренинг с целью понимания самих себя и других.
3.3 Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и
создавать индивидуальные программы.

V. Ожидаемые результаты
 формирование системы работы с одаренными учащимися;
 творческая самореализация выпускника школы;
 повышение качества образования;
 увеличение количества учащихся, принявших участие в предметных
олимпиадах, конкурсах, НОУ, фестивалях;
 повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.
VI. Система взаимодействия структур школы во внедрении программы
«Одаренные дети».
Администрация школы - Осуществление общего контроля и руководства.
Руководство деятельностью коллектива. Анализ ситуации и внесение корректив.
Педсовет - Организация внеклассной работы . Использование новых
педагогических технологий. Организация исследовательской работы учащихся.
Методсовет –Координация реализации проекта. Проведение семинаров,
консультаций. Подготовка и издание методических рекомендаций. Аналитическая
деятельность.
МО кл. руководителей – Организация сотрудничества с родителями. Проведение
консультаций для родителей. Организация взаимодействия семьи и школы.
Психологическая служба школы - Организация профессиональной помощи
педагогам. Проведение тренингов, круглых столов, встреч. Диагностика
Отдел воспитания – Координация деятельности школы и учреждений
дополнительного образования. Организация участия в конкурсах различного
профиля и уровней.
VII. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся
школы:
Форма
Задачи
Факультатив
·
Повышение степени самостоятельности учащихся.
·
Учет индивидуальных возможностей учащихся.
·
Расширение познавательных возможностей учащихся.
·
Формирование
навыков
исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
Ученическая
конференция
·
Обобщение и систематизация знаний по учебным
предметам.
·
Развитие умений и навыков самостоятельного
приобретения знаний на основе работы с научнопопулярной, учебной и справочной литературой.
·
Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная неделя ·
Представление широкого спектра форм внеурочной
(декада)
деятельности.
·
Повышение мотивации учеников к изучению
образовательной области.
·
Развитие творческих способностей учащихся.
Научное общество ·
Привлечение учащихся к исследовательской,
учащихся
творческой и проектной деятельности.
·
Формирование аналитического и критического
мышления учащихся в процессе творческого поиска и
выполнения исследований.
Кружки,
студии, ·
объединения
·
·
Развитие творческих способностей учащихся.
Содействие в профессиональной ориентации.
Самореализация учащихся во внеклассной работе.
VIII. Проект внедрения подпрограммы «Одаренные дети»
Этапы
I.
Организацио
нный
Пакеты
работ
Диагностика
профессионал
ьных
затруднений
учителей
школы
в
работе
с
одаренными
детьми
Виды
и
объем
работ
1. Разработка методики
для
диагностики
профессиональных
затруднений.
Проведение
комплексной
психологопедагогическо
й диагностики
одарённости
учащихся ОУ.
1. Формирование пакета
диагностических
методик по выявлению
и динамике развития
одарённых детей.
2.
Мониторинг
профессиональной
готовности учителя к
работе с одарёнными
детьми.
2.
Создание
базы
данных об одарённых
учащихся.
I.
Основной
Организация
психологопедагогическо
й поддержки
педагогов,
1.
Проведение
3
обучающих семинаров
для
50
педагогов
школы:
Результаты
Методика
диагностики
профессионал
ьных
затруднений
учителей.
Аналитическа
я
справка:
«Анализ
готовности
учителей
школы
к
работе
с
одаренными
детьми».
Пакет
диагностичес
ких методик
по выявлению
и
динамике
развития
одарённых
детей.
Индивидуаль
ные
карты
одарённых
детей
(электронная
база данных)
Программы
семинаров.
Сроки
работающих с - «Понятие и виды
одарёнными
одарённости»,
детьми.
- «Современные формы
и методы работы с
одарёнными детьми»,
- «ИОМ как средство
развития
детской
одарённости».
2. Проведение двух Психологичес
психологических
кие
тренингов:
рекомендации
по решению
Как
увидеть проблем
в
одарённого ребёнка?
общении
с
одарёнными
- Как найти общий язык детьми
и
с одарённым ребёнком? программы
тренингов
3.Проведение
Расписание
индивидуальных или консультаций
групповых
консультации учителей
с психологом школы.
4. Проведение мастер- Программы
классов для педагогов: мастерклассов
- Работа с одарённым
ребёнком на уроке.
- ИГЗ в работе с
одарённым ребёнком.
Повышение
1.
Создание
уровня
методической
профессионал библиотеки
по
ьной
проблеме «Одарённые
компетентнос дети:
выявление,
ти педагогов. создание условий для
поддержки и развития».
Подборка
в
методической течение
литературы
года
на бумажных
(не менее 10
источников) и
электронных
носителях (не
менее
5
источников).
2.
Дистанционное Свидетельств
обучение
трёх о
об
педагогов на курсах.
окончании
курсов
3. Обобщение опыта Портфолио
апрель
творчески работающих достижений
с одарёнными детьми педагогов
учителей.
Организация Включение учителей в Проекты
и
проектной и разработку
и результаты их
исследователь реализацию проектов:
реализации
ской
деятельности «Подготовка
педагогов.
школьников
старших
классов к участию в
ВОШ»
«Программа
спецкурса
«Методология
исследовательской
деятельности»
- «НОУ как средство
формирования
исследовательской
культуры одарённого
ребёнка»
III.
Заключитель
ный
Подведение
итогов
реализации
проекта
- «Система внеклассной
работы как средство
выявления и поддержки
одарённого ребёнка»
Анализ
результатов
проекта
Приложение № 1
Требования к учителю, работающему с одаренными и высокомотивированными
детьми профессиональная компетентность;
 активная научно-методическая деятельность (разработка, корректировка
программ, методических указаний, публикации и т. д.)
 высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность;
 высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей;
 владение современными образовательными технологиями.
Учителю характерны









признание системы работы с одаренными учащимися приоритетным
направлением в работе;
способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
желание работать нестандартно;
знание возрастной психологии, психологии одаренных детей;
наличие организаторских способностей;
требовательность и умение найти подход к нестандартным детям;
умение развивать компенсаторные способности учащихся;
эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка,
умение объективно оценивать успехи одаренных людей;
доброжелательность, чуткость, педагогический такт.