Описание опыта педагогической деятельности

Государственное учреждение образования
« ЯСЛИ - САД №439 Г. МИНСКА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ
С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ НА ОСНОВЕ
АКТИВИЗАЦИИ ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Савицкая Елена Ивановна
учитель-дефектолог
8 (029) 774-08-62
e-mail: savi.lena@mail.ru
Минск 2015
1
1.
Информационный блок
1.1.
Название темы опыта
Формирование качественного словаря у детей с моторной алалией 3-го
уровня речевого развития на основе активизации перцептивной деятельности.
1.2.
Актуальность опыта
Проблема
формирования качественного словаря у детей с моторной
алалией привлекла внимание, так как расширение и обогащение запаса слов
(наравне с формированием, развитием и коррекцией грамматического строя
речи и звуко–слоговой структуры слова) является значимой
адаптации и социализации
частью в
дошкольников с моторной алалией. Интерес к
данной проблеме вызван и тем, что с каждым годом увеличивается количество
детей с моторной алалией (в группе № 7 для детей с ТНР ГУО «ясли сад № 439
г. Минска»1998-2002 – 1реб , 2002-2008 – 1 реб, 2011 – 2015 -7 детей). При
этом, методики формирования словаря признаков у детей с моторной алалией
остаются недостаточно разработанными, а бедность словаря не позволяет
ребенку овладеть коммуникативными умениями и навыками в достаточном
объеме.
В связи с этим, исследование особенностей речевого развития и поиск
наиболее эффективных методов и приемов в формировании качественного
словаря у детей с моторной алалией представляется актуальным. Возникла
необходимость поиска путей формирования качественного словаря, подбор
оптимальных приемов, методов, средств, способных не только вызвать интерес
к занятию, но и удерживать этот интерес на протяжении всего занятия.
Ребенку с моторной алалией запоминание слова дается с большим трудом
и требует использование большего количества упражнений.. По мнению
многих авторов (Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова) у детей с моторной алалией
отмечаются затруднения при выполнении задания по словесной инструкции.
При этом , чем ярче впечатление от предмета и его признаков, тем легче его
назвать, запомнить, перенести в новую ситуацию. Для лучшего запоминания
слова необходимо оказать воздействие на различные анализаторы.
2
1.3. Цель опыта:
Повысить эффективность работы на коррекционных занятиях по
формированию, уточнению качественного словаря у воспитанников группы с
ТНР, имеющих заключение «Моторная алалия 3ур.р.р.»
посредством
активизации перцептивной деятельности.
1.4.
Задачи опыта:

изучить и проанализировать передовой опыту по проблеме
формирования качественного словаря у детей с моторной алалией;

определить показатели и критерии
уровня сформированности
качественного словаря и умения использовать прилагательные в речи;

подобрать и систематизировать перцептивные игры и упражнения
в зависимости от уровня развития детей;

апробировать разработанную систему игр и заданий, направленных
на развитие качественного словаря, в системе коррекционных занятий;

выявить динамику формирования качественного словаря на основе
активизации перцептивных действий;

внедрить в практику систему дидактических игр, направленных на
формирование словаря признаков.
1.5. Длительность работы над опытом 2012 – 2015 г. В настоящее
время
наблюдается значительное увеличение детей с моторной алалией. В
период работы с дошкольниками в группе с ТНР с 2012г.: (2012-2013 уч.год – 1
ребенок, 2013-2014- 3 реб., 2014-2015 -2 реб., 2015-2016- 3 реб.).
База исследования:
ГУО «Ясли - сад №439», группа 7 для детей с ТНР.
2.Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Можно предположить, что использование специально подобранных
дидактических
игр и упражнений на основе активизации перцептивной
деятельности (в частности тактильных ощущений), будет способствовать
3
обогащению речи словами признаками, развитию высших психических
функций.
2.2. Описание сути опыта
Моторная алалия - недоразвитие экспрессивной речи, выраженное
затруднением в овладении активным словарем и грамматическим строем речи
при достаточно сохранном понимании речи.
В современной науке некоторые авторы (Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова)
выделяют следующие этапы логопедической работы с детьми с моторной
алалией:
1.Подготовительный (основные задачи – формирование психологических
предпосылок, преодоление речевого негативизма, развитие общей и речевой
моторики).
2.Формирование
первоначальных
речевых
умений
в
ситуациях
диалогического общения (основные задачи: активизация пассивного словаря,
овладение простыми формами словообразования и словоизменения, работа над
предложением, составление описательного рассказа).
3.Формирование высказывания как основной единицы речевого действия
(основные
задачи:
формирование
словообразования,
грамматического
структурирования, дальнейшее развитие фразовой речи, обогащение словаря
детей).
4.Формирование коммуникативных умений и навыков связной речи.
(основные задачи: постепенный переход от диалога к монологу, опираясь на
интерес ребенка к окружающему).
Некоторые современные авторы отмечают: чем более яркий характер
имеют проявления моторной алалии у ребенка, тем больше психологических
« наслоений» можно выявить в процессе коррекционной работы: у таких детей
может наблюдаться патология сенсомоторных функций (слуховая агнозия,
апраксия), речевой негативизм в связи с несформированностью языковых
операций, патология некоторых сторон психической деятельности [6, с.74].
4
В результате психолого-педагогического обследования детей с моторной
алалией было выявлено:
- ограничение словаря признаков;
- расхождение активного и пассивного словаря;
- незнание и неточность употребления многих общеупотребительных
слов.
Воспитанники не умеют называть признаки предметов, даже с опорой на
наглядность, не умеют отгадывать загадки, т. к. не могут выделять признаки
предметов.
Полученные данные об особенностях словарного запаса определили
основные направления, которые учитывались при составлении комплекса игр и
упражнений.
Мы пришли к выводу о необходимости проведения дополнительных
обучающих моментов по обогащению речи словами, обозначающими свойства
и
признаки
предметов
ближайшего
окружения
путем
использования
перцептивных действий.
Перцептивные действия – основные структурные единицы восприятия. К
ним относят: рассматривание, ощупывание, выстукивание, обнюхивание,
прокатывание. Впервые понятие «перцептивные действия» было выдвинуто
А.В. Запорожцем. В настоящее время понимание восприятия, как системы
перцептивных действий широко распространено в отечественной психологии.
Близки к нему высказывания зарубежных психологов: Ж.Пиаже, Дж.Гибсон,
Р.Хейд.
Использование перцептивных действий на коррекционных занятиях
способствует развитию умения называть признаки предметов ,воспринимаемые
разными
органами
чувств.
Данный
вид
деятельности
способствует
формированию словесно-логического мышления, зрительной памяти, развитию
слухового внимания , тактильных ощущений. Использование перцептивных
действий оказывает положительное влияние на
успокаивает
ребенка,
помогает
научиться
эмоциональное состояние:
концентрировать
внимание.
5
Рассматривание, ощупывание, простукивание и другие перцептивные действия
помогают ребенку составить свое представление свойствах предметов и
материалов, стимулируют развитие интереса и познавательных навыков.
Возникла необходимость разнообразить коррекционную работу по
расширению
действиями.
и
Были
обогащению
качественного
подобраны
игры
и
словаря
перцептивными
упражнения, направленные
на
формирование словаря признаков с использованием перцептивных действий
(Приложение 1).
Работа с детьми с моторной алалией подразделяется на несколько этапов
и использование перцептивных действий как средства формирования словаря
признаков происходит поэтапно, с учетом дифференцированного подхода и
индивидуальных возможностей детей. Получение сенсорного опыта отличается
своеобразием у данной категории детей. Здесь стоит учитывать тот факт, что на
начальном этапе коррекционной работы использование игр и упражнений на
основе активизации перцептивных действий протекает в затрудненных
условиях (возможны негативные реакции со стороны детей).
Работа начинается с момента поступления детей с моторной алалией в
группу с ТНР, после проведения психолого- педагогического обследования.
Большинство
воспитанников,
в
силу
своих
особенностей,
не
может
пользоваться фразовой речью, имеют очень бедный словарь. На занятиях по
формированию лексико-грамматических категорий, в течение всего времени
пребывания воспитанников в детском саду, заостряем внимание на качествах и
свойствах объектов. Важным моментом в работе является возможность
потрогать, пощупать предметы, послушать их звучание (посуда, игрушки).
Использовали дидактические игры « Ловкие пальчики» (развитие тактильного
восприятия), «Чудесный мешочек» ( развитие слухового и тактильного
восприятия), «Вкусный салат» ( развитие вкусовых ощущений).Одновременно
уточняются и закрепляются основные цвета, геометрические формы предметов.
Далее проводится работа по ознакомлению:
6
- с признаками различных поверхностей (гладкий, шершавый, мягкий,
твердый, острый, холодный, теплый) – развиваем тактильные ощущения;
- с материалами и
качественными характеристикам предметов
рукотворного мира (шерстяной, меховой, кожаный, деревянный, резиновый,
металлический) – развиваем тактильные ощущения;
- со свойствами объектов неживой природы ( липкий, сухой, мокрый,
грязный, ледяной - о свойствах снега, песка, почвы, воды) - – развиваем
тактильные ощущения, развиваем умение устанавливать простые причинноследственные связи;
- с вкусовыми качествами (сладкий, кислый, соленый, горький, сочный)
– развиваем вкусовые ощущения;
- с эмоциональными состояниями (добрый, злой, радостный, грустный,
сердитый)- мимику ребенка, умение передать свое настроение.
В силу речевых особенностей дети с моторной алалией не могут выразить
словами
свои
перцептивных
представления
действий,
у
о
предмете.
воспитанников
Благодаря
использованию
формируются
определенные
ощущения, обогащается сенсорный опыт, значительно обогащается пассивный
словарь. На данном этапе важно разнообразить дидактические игры для
повышения заинтересованности воспитанников.
Поэтому было принято решение об изготовлении наглядности и игр:
- Сенсорное панно «Поры года» - (закрепляем признаки времен года,
цвет, форму);
- Кукла «Капитошка» – (обогащение качественного словаря, словами,
обозначающими эмоциональное состояние);
-
«Варим кашу» – (формирование качественного словаря по теме
«Продукты питания»);
- «Собери
сестричек на прогулку», «Ателье» - (формирование
качественного словаря по теме «Одежда»).
Основная работа по обогащению словаря прилагательными проводится
на третьем этапе. К старшей группе дети приходят с большим запасом
7
пассивного словаря
ощущения,
и сенсорного опыта, могут использовать тактильные
возможности
слухового
и
зрительного
восприятия,
при
определенной работе с учителем - дефектологом готовы к продуктивному
использованию слов признаков в монологе, диалоге, беседе. Следует отметить,
что
работа
проходит,
с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
дифференцированного подхода. Воспитанники получают возможность в
процессе использования специально подобранных игр и упражнений обогатить
словарь качественными прилагательными, словами – антонимами, словами,
обозначающими
эмоциональное
стойкого интереса
состояние
человека.
Для
поддержания
к занятиям, формирования положительной мотивации,
желательно использовать сенсорные возможности ребенка. Признаки не всегда
ощутимы, не всегда их можно увидеть, часто надо потрогать предмет,
понюхать, попробовать на вкус. Дошкольники с моторной алалией проявляют
интерес к изучению новых свойств предметов в том случае, если есть
возможность
получить информацию опытным путем: потрогать, пощупать,
попробовать,
а также «примерить» на себя профессии повара, строителя,
закройщика.
На каждом занятии (второй год обучения в группе для детей с ТНР) по
формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи
воспитанникам предлагается ряд заданий и упражнений, в процессе которых
опытным путем с опорой на сохранные анализаторы дети с моторной алалией
имеют
возможность
познакомиться
с
новыми
значимыми
свойствами
предметов (Приложение 2).
При подключении дидактических игр по ознакомлению со свойствами и
качествами исследуемых объектов на основе перцептивных действий, у детей с
моторной алалией появляется возможность не только знакомиться с
признаками предметов, но и возможность применить полученные знания в
реальной жизни. Воспитанники могут ( самостоятельно или с помощью – в
зависимости от уровня речевого развития) переносить полученные знания в
аналогичную ситуацию помидор – сочный, слива -сочная; ткань – шершавая,
8
ствол дерева – шершавый). Подобный опыт является значимым для детей с
моторной алалией, т.к. происходит не только обогащение речевой практики, но
и совершенствуются высшие психические функции: развиваются операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
2.3. Результативность и эффективность опыта.
Надо отметить, что не все получалось так быстро и успешно, как
хотелось. Но целенаправленная, поэтапная работа в этом направлении,
постепенность усложнения заданий, дифференцированный подход к каждому
ребенку к концу рассматриваемого периода показала хороший результат.
1. Использование перцептивных действий в формировании словаря
признаков позволяет привлечь интерес детей с моторной алалией к
предстоящей деятельности, вызывает положительное отношение к занятиям.
2.Коррекционная работа позволяет значительно обогатить словарь
прилагательными,
обозначающими
внутренние
качества
человека,
эмоциональные состояния.
3. Дошкольники с моторной алалией учатся дифференцировать и
употреблять в речи антонимы.
Таким образом, главным итогом проведения опыта является обогащение
сенсорного
опыта
и
формирование
качественного
словаря.
У
детей
совершенствуются навыки самостоятельного описания предмета.
Критериями
успешности
овладения
словарем
признаков
является
применение, использование слов данной лексической категории в речи детей с
моторной алалией (Приложение 3).
1.На начальном этапе работы с детьми с моторной алалией (сентябрьноябрь) диагностическим критерием является овладение приемом
краткого
пересказа по образцу;
2. Следующим этапом сформированности словаря можно считать умение
описывать предмет по схеме (Приложение 4).
3. Еще одним этапом становится формирование умения составлять
описательный рассказ (запоминать стихотворение), используя пиктограммы.
9
4. Завершающим этапом, к сожалению самым сложным и недостаточно
освоенным (даже на выходе из группы для детей с ТНР), является
самостоятельное
составление и использование описательного рассказа
с
опорой на предметную (сюжетную) картинку.
Показателем позитивного отношения к данной форме работы является
интерес детей на протяжении всего занятия, положительный е эмоциональный
фон. Ребята используют полученные на коррекционных занятиях знания в
самостоятельной игровой деятельности: девочки «варят» обеды, мальчики
подбирают детали для машин из различных материалов в « гараже», популярны
дидактические игры «Ателье», « Собери сестричек на прогулку», « Заготовки
на зиму». Задания и упражнения, предлагаемые на занятиях, доступны,
интересны своей необычностью и неожиданностью. Воспитанники очень любят
и «Чудесный мешочек», и сенсорное панно «Поры года», и практическое
знакомство с объектами неживой природы непосредственно на прогулке (снеглипкий,
холодный…,
формирование
лужи…,
качественного
песок…).
словаря
Положительное
также
оказывает
влияние
на
многократное
закрепление полученных знаний в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду: принимаем пищу – закрепляем словарь по
темам « Посуда», «Продукты»; собираемся на прогулку – «Одежда», «Обувь»,
прогулка – «Поры года», « Деревья», «Птицы».
Важным условием, положительно влияющим на эффективность и
результативность опыта, является грамотно организованная преемственность в
работе учителя-дефектолога и воспитателя. Повторение и закрепление
материала во второй половине дня дает безусловно положительный результат в
формировании
словаря.
Постоянная
актуализация
словаря
признаков
способствует переносу этого слова в другие ситуации.
Была также отмечена
важная роль родителей в закреплении знаний,
полученных их детьми на коррекционных занятиях. Образец рассказа (для
пересказа по подражанию), опорные схемы часто предлагаются родителям для
закрепления материала.
10
3. Заключение
В ходе проведенного исследования были решены основные задачи,
выдвинутые в соответствии с целью исследования, подтверждена гипотеза о
том, что эффективность логопедического обучения дошкольников с моторной
алалией, занимающихся в группе для детей с ТНР, будет существенно
повышена, если при формировании словаря признаков будет применяться
предложенный комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений.
На основании представленных результатов можно сделать вывод, что
предложенный комплекс игр и упражнений эффективен в работе с детьми с
моторной алалией, его применение показало динамику развития качественного
словаря у дошкольников.
Использование комплекса игр и упражнений оказывает влияние на
уточнение и расширение словарного запаса, а так же благотворно воздействует
на развитие речевой коммуникации дошкольников
с моторной алалией в
целом. Эффективность специально подобранных игр и упражнений позволяет
рекомендовать их
использование педагогам, работающих с другими
категориями детей.
Игры и упражнения могут использоваться воспитателями и учителямидефектологами специальных групп для детей с ТНР, интегрированных групп
дошкольных учреждений образования, а также в массовых группах: на
занятиях, на прогулке, в игровой деятельности, с целью организации детей,
повышения
интереса
к получению знаний и создания эмоционально
благоприятной атмосферы в детском коллективе.
Работа будет продолжена по следующим направлениям:
 усовершенствование игр на всех этапах обучения детей моторной алалией;
 использование новых пособий, игр, игровых упражнений, наглядного
материала;
 разработка рекомендаций для родителей по использованию перцептивных
действий детей в процессе всех режимных моментов;
11
Список литературы
1. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи: учеб.- метод. Пособие для учителей –
дефектологов дошк.учреждений / Н.Н.Баль, Н.В.Дроздова. – Мн./ Адукацыя и
выхаванне , 2010. – 151с.
2. Баль ,Н.Н. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для
педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу
специального образования на уровне дошкольного образования / Н.Н.Баль,
Н.В.Дроздова. – Мн./ Народная асвета, 2015. – 110с.
3. Варенова Т.В. коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс
для студентов / Т.В.Варенова. –Мн./ ГИУСТБГУ, 2007. – 112с.
4. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: программа
для специальных дошкольных учреждений / сост. Ю.Н.Кислякова, Л.Н.Мороз.
– Мн./НИО, 2007. – 280с.
5. Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий « Развитие
познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в
обучении / В.В.Гладкая. – Мн./ Зорны верасок, 2013.- 114с.
6. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В.Пятница. – Мн./Аверсев,
2006. – 127с.
12