Технология проблемно-диалогового обучения как средство реализации ФГОС Голященкова Гульнара Равхатовна

Технология проблемно-диалогового обучения
как средство реализации ФГОС
Голященкова Гульнара Равхатовна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №21»
г. Нижневартовск
Знание только тогда знание,
когда оно приобретено
усилиями своей мысли,
а не памятью.
Л.Н. Толстой
В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируют на
необходимости использовать такие образовательные технологии, которые
помогут обеспечить развитие школьников. Одной из таких технологий, на мой
взгляд, является проблемно-диалогическое обучение.
Проблемно-диалогическое
обучение
–
это
тип
обучения,
обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством
специально организованного учителем диалога.
В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный"
означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть
проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения".
Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов
для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения
должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.
Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному
устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный
развивающий эффект.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому
развивают творческие способности учащихся.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий,
которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление
учеников.
Постановка проблемы
Методы постановки учебной проблемы
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.
Рассмотрим побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее
сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления
трех педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
Приемы создания проблемной ситуации.
Создать проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие,
столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию,
удивления или затруднения.
I. Рассмотрим
проблемные ситуации, возникшие с
“удивлением”.
Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Например:
Русский язык.
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие,
вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет
два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
- Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
- Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня?
("Непроизносимые согласные в корне слова".)
Математика.
Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21.
- Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему? (Примеры
одинаковые, а ответы разные!)
- Значит, над каким вопросом подумаем? ( Почему же в одинаковых
примерах получились разные ответы?)
Прием 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу
вопрос или практическое задание на новый материал.
Например:
Русский язык.
- Определите спряжение и вставьте пропущенные окончания в глаголах
3-его лица. (Два ученика работают на доске.)
- Какие окончания вы вставили?.
- Итак, что же получается? Задание я вам дала одно, а получились разные
ответы. (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Почему возникло затруднение? (Окончания безударные.)
- Следовательно, чему нам надо научиться сегодня? ( Определять какую
букву писать в безударном окончании глагола.).
- Итак, какая тема нашего урока? (Правописание безударных личных
окончаний глагола)
- На какие вопросы нам нужно найти ответ? (Как определить спряжение
глаголов с безударным окончанием? Какую гласную букву надо писать у
глаголов I, II спряжений.
Окружающий мир
- Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и
папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы.
Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.)
- Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают
реакцию удивления.)
- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к
осознанию противоречия.)
- Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к
формулированию проблемы.)
- Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)
Математика.
- Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные
выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм.
Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на
новый учебный материал.)
- Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально
решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию
противоречия.). (Да, решили.)
- Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам
предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились
какие? ( Разные.)
- Почему? (Мы еще не решали такие примеры.)
- Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? (В
уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.)
- Значит, какие примеры будем учиться решать? (Примеры на вычитание
трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.)
- Верно. Тему фиксируем на доске.
Для 1, 2 приемов характерен тип противоречия: между двумя (или
более) положениями
Прием 3. В сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к.
выполняется в два шага:
1. Обнажить житейское представление обучающихся с
помощью вопроса или практического задания "на ошибку".
2. Предъявить научный факт посредством сообщения,
эксперимента или наглядности
Например:
Окружающий мир.
Шаг 1.
- Как вы думаете, много ли растений в пустыне? ( Очень мало, почти
нет.)
Шаг 2.
- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле.
Обучающиеся испытывают удивление.)
- Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню?
А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В
чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в
пустыне?
Для данного приема характерен следующий тип противоречия: между
житейским представлением обучающихся и научным фактом.
В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие
между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое
задание на новый материал, а их различие - в сути задания.
II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением»
Прием 4.Ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Например:
Русский язык.
- Продолжаем работать с существительными, образованными
суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них
существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание.
Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
- Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол,
портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.)
- В чем затруднение? (От этих слов нельзя образовать существительные с
помощью суффикса -ник-.
- Какой возникает вопрос? (Почему от некоторых слов нельзя образовать
существительные с помощью суффикса -ник-?)
В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий
обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник".
Прием 5. Предлагается задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с
которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Например:
Математика.
- На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик
однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с
заданием, способ выполнения которого уже известен.)
- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на
7. (Обучающиеся испытывают затруднение.)
- Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не
получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию
противоречия.)
- Какова же будет тема нашего урока? ( Умножение двузначного числа
на однозначное.)
Прием 6.Самый сложный, поскольку выполняется в два шага:
1.
Сначала Дать невыполнимое практическое задание,
сходное с предыдущими. Выполняя такое задание, ученики
применяют уже имеющиеся у них знания.
2.
Затем учитель доказывает, что задание школьниками
все-таки не выполнено.
Например:
Русский язык
-Какую тему мы проходили на прошлом уроке?
- Спряжение глаголов.
-Поупражняемся
в
определении
спряжения
глаголов...
(Обучающиесялегко выполняют ряд заданий, применяя известное правило.
Шаг 1.
- А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить".
(Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения.)
Шаг 2.
- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы
замечаете? ( Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.)
- Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось
выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к
формулированию проблемы.) Ученики: Глаголы-исключения.
Математика
- Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого
углов. Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас
сравнивали углы? (На глаз.)
Шаг 1.
- Теперь сравните такие углы. (На доске два примерно равных угла практическое задание, сходное с предыдущим.)
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный
способ.)
- Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы
утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать,
что эти углы равны? (Ответ: нет.)
Шаг 2.
Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция
затруднения.
- Итак, что вы хотели сделать? (Сравнить углы.)
- Какой способ применили? (Ответ: визуальный.)
- Получилось выполнить задание? ( Выполнили, но не можем
утверждать, что этот способ точный.) (Побуждение к осознанию
противоречия.)
- Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.
Существует предметная специфика в использовании представленных
приемов постановки проблемы на уроке. Для русского языка наиболее
характерны приемы 2, 3, 6, содержащие практическое задание "на ошибку", а
приемы 1 и 4 используются реже. Для математики типичны проблемные
ситуации с затруднением, создаваемые приемами 4, 5, 6, хотя прием 1 тоже
встречается. На уроках литературного чтения (такие примеры не были
рассмотрены в данной статье) часто обсуждаются полярные позиции ученых
(критиков) и разные мнения учеников с помощью приемов 1 и 2. При изучении
окружающего мира, как правило, используется прием 3.
Следующий метод постановки учебной проблемы - подводящий к теме
диалог. Он представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих
формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться
по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников.
Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать
тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы
учащихся.
Например:
Русский язык.
- Спишите слова: мороз, порог, сердце, тростник, ...
- Подчеркните согласные, требующие проверки. (Это [з], [г], [д], [т].)
- В каких частях слова они находятся? Обозначьте. (В корне.)
- Какое правило о проверке согласных вы уже знаете? (Чтобы проверить
согласный, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после
согласного был гласный.)
- Значит, какая сегодня тема урока? (Правописание непроизносимых
согласных.)
Третий метод постановки учебной проблемы - сообщение темы с
мотивирующим приемом. Заключается он в том, что учитель предваряет
сообщение готовой темы либо интригующим материалом
либо
характеристикой значимости темы для самих учащихся. Для этого существуют
специальные приемы, условно называемые "яркое пятно" и "актуальность".
В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки, легенды,
фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры
и повседневной жизни, т.е. любой материал, способный заинтриговать и
захватить внимание, но при этом все-таки связанный с темой урока. Прием
"актуальность" состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой
проблемы для самих учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих
приема используются одновременно.
Например:
Окружающий мир.
- Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет
речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то *...
- Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? (Здесь
все наоборот: в январе лето, реки без воды.)
- Какой возникает вопрос? ( Что это за материк, где все наоборот?)
- Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)
Поиск решения учебной проблемы
Методы поиска решения учебной проблемы
Существует три основных метода поиска решения учебной проблемы:
 побуждающий к гипотезам диалог;
 подводящий от проблемы диалог;
 подводящий без проблемы диалог
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих
учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную
структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе),
при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг
поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя.
Например:
Русский язык.
- Один мальчик написал письмо Деду Морозу: «Мне очень грустно. До
праздника Нового года еще так долго, а я люблю, когда вокруг много радосных
лиц и серце замирает от восторга. Пожалуйста, приходи скорее».
- Все ли здесь правильно написано? Нет ли ошибок? Чтобы найти их и
исправить, надо выяснить, как проверять непроизносимые согласные.
- Итак, как проверить непроизносимый согласный? Какие есть гипотезы?
(Изменить форму слова: вестник - вестники, звездный - звездным.)
- Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми?
(Нет.)
- Значит, гипотеза не подходит. Какие еще есть идеи? (Подобрать
однокоренное слово: вестник - известный, капустный - капустница, звездный звезда.)
- Во всех ли случаях проверка получилась? (Нет.)
- Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще
какое-то условие. Какое? (Дети затрудняются с ответом.)
- Рассмотрите проверочное слово звезда. Как с ним можно поработать?
(Выделить корень, подчеркнуть буквы, между которыми стоит проверяемый
согласный.)
- Выполняйте. (После проверяемой Д стоит гласная А.)
- Так как же проверить непроизносимые согласные? (Дети формулируют
правило.)
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания
учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной
учебной проблемы, так и без нее.
Например:
Русский язык
- Прочитайте стихотворение по учебнику. Определите, какой
частью речи является каждое слово. Какие части речи нам встретились?
(По ходу ответов фиксирует части речи на доске).
- Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы,
наречия.
- Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (По ходу
ответов фиксирует части речи на доске).
- Междометия и местоимения
- Разделите все известные вам части речи на две группы.
Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов
разносит части речи по двум столбикам).
-В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос
(перечисляют), во 2-ю – к которым нельзя задать вопрос (перечисляют).
- Части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными
(Фиксирует термины на доске). Дайте определение.
Формулируют определение.(Открытие нового знания)
- Сверимся с учебником. Что заметили интересного?
- Междометия не относятся к служебным частям речи.
- Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).
- Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем
закреплять?
- Самостоятельные и служебные части речи (Тема).
Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е.
реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной
ступени.
В заключение важно подчеркнуть значимость данной технологии.
Причём в терминах нового стандарта, который разводит предметные,
метапредметные и личностные результаты образования.
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания.
Их приобретение достигается за счёт использования центральных компонентов
технологии: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную
мотивацию, методы поиска решения – подлинное понимание материала,
продуктивные задания –осознанное воспроизведение.
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные
учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы:
познавательные, коммуникативные и регулятивные. В становление
познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад.
Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и
формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Подводящий
диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать.
Оба вида диалога развивают речь. Коммуникативные действия осваиваются
через различные формы обучении - поскольку проблемно-диалогические
методы позволяют работать и в парах, и в группах, обучающиеся учатся
слушать другого, договариваться, распределять роли.
Регулятивные
действия
формируются
благодаря
центральным
компонентам технологии. Методы постановки проблемы развивают
целеполагание, поскольку проблема – это и есть цель урока открытия нового
материала. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому
что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с
учебником. Продуктивные задания стимулируют оценивание, так как именно
этого действия требуют созданные учениками схемы или сочинённые стихи.
Личностные результаты проблемного диалога – становление характера,
мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает
такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль
творца, а не исполнителя усиливает познавательнуюмотивацию учения,
ценность творческой деятельности. Отношения сотрудничества, а не
подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.
Таким образом, технология проблемного диалога действительно
обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным
средством реализации ФГОС.