konsultacija Metodi aktivizacii i motivazija roditelei

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Аленький цветочек»
Консультация для педагогов:
«Методы активизации и мотивация
родителей на сотрудничество с
работниками ДОУ»
Воспитатель:
Н.В. Базанова
Кодинск
2015
Замечено, что стресс, имеющий длительный и постоянный характер и
болезненно сказывающийся на самочувствии (социальном, физическом,
психологическом) родителей, не проявляется так остро у родителей, чьи дети
имеют речевые нарушения, как это отмечается у родителей, воспитывающих
ребенка с заметными для окружающих другими отклонениями в развитии
(умственная отсталость, ДЦП и др.). Парадоксальным образом этот факт
осложняет мотивацию родителей на сотрудничество: ведь внешне дефект не
настолько социально порицаем, не вызывает нездорового любопытства
окружающих. Но проблемность ситуации родителями осознается, поэтому
они приводят ребенка в сад коррекционного типа и передают его на
попечение специалистов. Активно же содействовать и обеспечивать
преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не
считают важным.
На любого человека кто-то может оказывать влияние, но принятие
решения всегда остается за самим человеком. Общение – самый привычный
способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный
обмен интересен и очень сложен: интонации, мимика, жесты, содержание
сообщения – все дает информацию. Уникальность психологического влияния
с помощью общения заключается в том, что каждый человек (будь то
взрослый или ребенок), умеет лучше или не лучше других влиять на
настроение, поступки и мысли окружающих его людей! У всех есть свои
способы воздействия на других: у родителей на детей, у детей на родителей и
других взрослых, у педагогов на детей и родителей и т.д.
Общение само по себе – деятельность. В детском саду общение
персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования
детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в
основе психолого – педагогических встреч специалистов с родителями
воспитанников детского сада. Общение опосредовано деятельностью самих
детей, создающей дополнительную опору для эффективного взаимодействия,
что позволяет вовлечь семью в психолого – педагогический процесс.
Интерес – наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес,
возбуждение – чувства захваченности, зачарованности, любопытства. У
человека, испытывающего эмоцию интереса, существует желание расширить
опыт путем включения новой информации. Именно это оживление
обеспечивает связь интереса с познавательной и двигательной активностью.
Опираясь на эмоцию интереса родителя, воспитатель тем самым формирует
дополнительную мотивацию посещения учреждения. Поэтому в такие
встречи обязательно включены показательные выступления детей,
фрагменты занятий, во время которых воспитатель, специалисты доносят до
родителей необходимую информацию, предлагаются упражнения, задания,
идеи и игры для дома; родители приглашаются на консультации,
стимулируется желание обращаться за советами, поделиться собственным
опытом. Влияние как психологическая категория осуществляется общением,
его коммуникативной и интерактивной сторонами. Это нашло отражение в
такой форме, как своеобразные родительские учения, одинаково полезные
всем участникам: детям, специалистам, родителям.
Роль накопленного багажа знаний в первые годы жизни ребенка
гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если родители это
понимают, они гораздо внимательнее к связи между тем, что делают для
ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую
совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему-либо научиться. В силу
незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до
тех пор, пока он не пойдет в школу, а некоторые – и до ухода ребенка из
семьи. Множество семейных проблем – прямой результат родительского
невежества и непонимания.
Горизонты родительской активности: этапы и содержание работы с
семьей
В работе с родителями можно выделить следующие группы задач:
1) Психолого – педагогическое просвещение родителей с целью
повышения педагогического образования;
2) изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
Первая группа задач делится на две подгруппы:
1) задачи информативного плана (например, познакомить родителей с
возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы
по профилактике гриппа и т.д.);
2) задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской
деятельностью: игрой, ручным трудом…).
При этом необходимо четко соблюдать целевую установку. В зависимости
от цели, при решении данных задач используются методы:
- индивидуальное или групповое консультирование;
- просмотр родителями занятий и режимных моментов;
- привлечение семей к различным формам совместной с детьми или
педагогов деятельности.
Решение группы задач обучающего плана невозможно без знания того, что
хотят найти для себя родители в общении с педагогом. Родительские
ожидания можно сформулировать следующим образом: родители хотят быть
уверены в хорошем отношении воспитателя к их ребенку. Поэтому педагогу
необходимо вырабатывать «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его
развитии, личности прежде всего положительные черты; создавать условия
для их проявления, упрочения; привлекать к ним внимание родителей.
Пользуясь научной терминологией, эту ситуацию можно назвать
«психологией доверия».
Вторая группа задач предполагает следующие методы:
- анкетирование;
- опрос;
- беседы с членами семьи;
- наблюдение за ребенком;
- создание педагогических ситуаций;
- анализ детских рисунков;
- анализ рассказов на заданную тему;
- запись вопросов родителей;
- сочинение родителей на тему «Мой ребенок»;
- фиксация дня ребенка;
- дневник адаптации ребенка в ДОУ.
Данные методы направлены на изучение семьи и установления
контактов с ее членами. Они как нельзя лучше подходят к реализации
положений новой философии взаимодействия педагогов с родителями.
Кроме задач и методов нового подхода целесообразно отметить функции
работы образовательного учреждения с семьей, выделенные Д. Лешли:
1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно –
воспитательного процесса, организуемого ДОУ;
2) психолого – педагогическое просвещение родителей;
3) вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
4) помощь в воспитании в отдельных семьях;
5) взаимодействие с общественными организациями родителей.
Первая функция должна реализовываться еще до поступления ребенка
в ДОУ. Заинтересованные в будущем развитии ребенка, родители ищут
среди большого количества детских садов тот, который им подходит. Со
своей стороны ДОУ, так же заинтересованные в наполняемости групп,
должны установить контакты с семьями задолго до официального дня
прибытия ребенка.
С этой целью организуются следующие дополнительные услуги:
- группы почасового посещения;
- подготовка детей к школе;
- аэробика;
- лечебная гимнастика;
- физиокабинеты на базе детского сада;
- занятия в студии изобразительного искусства и т.д.
Этими услугами могут воспользоваться не только дети, посещающие
данный детский сад, но и приходящие, что повышает положение ДОУ в
условиях современной конкуренции. С этой же целью можно рассылать
красочные приглашения родителям микрорайона с целью посетить ДОУ при
проведении различных мероприятий. Актуальны такжж буклеты с
информацией об услугах детского сада. Которые можно рассылать
родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих пока
дошкольные учреждения. Можно представить информацию о ДОУ в
поликлинике во время проведения «Дня здорового ребенка», в женской
консультации, подготовить рекламный ролик на телевидении.
Необходимо представить родителям письменную информацию о ДОУ,
включающую:
- Программу развития ДОУ;
- работу и график клубов, платных услуг, предлагаемых ДОУ;
- информацию о педагогических кадрах: диплом об основном и
дополнительном образовании, стаж работы, квалификация, категория,
наличие сертификата о курсах повышения квалификации, узкой
специализации;
- информацию о том, что педагоги ДОУ – члены профессиональной
организации, посещают собрания и знакомы с текущими научными
исследованиями в области дошкольной педагогики и психологии, имеют
научные публикации;
- работу узких специалистов (логопеда, психолога, научного консультанта и
др.) с указанием их квалификации, категории, ученой степени, звания;
- работу физиокабинета, и др. услуг.
Для желающих в будущем отдать детей в данный детский сад стоит
устроить предварительную ознакомительную встречу. Эту встречу должен
проводить заведующий ДОУ. Родителей следует познакомить с
воспитателями и группой, которую будет посещать ребенок. Воспитатель или
заведующий показывает прихожую, спальную, туалетную, игровую комнаты,
рассказывает о режиме дня в детском саду. Вместе обсуждается
адаптационный период к детскому саду.
В работе с родителями желательно выяснить как можно больше:
- об особенностях поведения ребенка и его привычках;
- в каких условиях живет (сколько человек в семье, есть ли другие дети,
живут ли вместе с ними бабушка и дедушка и т.д.);
- какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания,
пользования туалетом и т.д.;
- как называют ребенка дома и как его желательно называть в детском
саду;
- чем больше всего любит заниматься ребенок;
- какие особенности поведения радуют, а какие настораживают
родителей.
В общении с родителями Т.Н. Доронова предлагает придерживаться
следующих правил:
- в любое время родители и близкие родственники ребенка могут прийти в
группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
- родители могут приводить и забирать ребенка в любое удобное для них
время;
- воспитатель должен выполнять просьбы родителей относительно сна,
питания, одежды ребенка;
- все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с согласия
родителей.
Данные правила актуальны для нашего времени и, несомненно, вызовут
доверие родителей к ДОУ и воспитателям.
Решению второй функции в традиционных формах работы с семьей
отводится достаточно внимания. В рамках нового подхода следует лишь
изменить отношение к их реализации – информация должна быть актуальной
для родителей и не являться простой формальностью.
О.Л. Зверева предлагает использовать открытые занятия с детьми для
родителей; видеозапись занятий, прогулок, игр детей…; по ее мнению, это
хорошая память – получение информации о работе группы в ДОУ, о
деятельности педагога и особенностях поведения своего ребенка. Для
повышения эффективности воспитания детей, в частности повышения
педагогической культуры родителей, воспитатели Москвы предлагают
следующие меры: издание литературы по заказу родителей, издание
небольших книжек типа «народной библиотеки» для родителей с
рассмотрением конкретных ситуаций по воспитанию детей; создание
телепередач, фильмов про ДОУ для трансляции по кабельному телевидению;
организация педагогических курсов для молодых родителей при ДОУ.
Так, Т.Н. Доронова предлагает в качестве просвещения родителей
использовать лекции, записанные на аудиокассеты, их можно транслировать
для всех групп в ДОУ (при наличии селекторной связи) или в приемных во
время вечерних и утренних посещений родителей.
Третья функция предлагает следующие формы взаимодействия:
- участие в экскурсиях, поездках на природу, утренниках, ремонте и
благоустройстве ДОУ;
- дежурства родителей в группе;
- проведение бесед с детьми на разные темы (о профессиях, охране здоровья
и т.п.);
- участие в работе родительского комитета;
- оказание материальной помощи, и другие формы.
Стимулирование разнообразной воспитывающей деятельности детей т
родителей дома осуществляется через совместные обучающие занятия в
ДОУ, пропаганду различных игр и занятий и т.д.
В настоящее время выпускается очень много научно – популярной
литературы для детей и родителей, которую можно с успехом использовать
для этой цели.
Четвертая функция осуществляется лишь в том случае, если
родители просят совета у педагога в разрешении той или иной сложной
ситуации в воспитании ребенка. Воспитатель должен хорошо разбираться в
возрастной дошкольной психологии, знать о кризисах в развитии ребенка и
уметь успокоить родителя. Если же наблюдается серьезная проблема, то
педагог может посоветовать обратиться к специалисту, например, к
психологу. Очень важна здесь позиция, которую займет воспитатель в беседе
с родителями: он ни в коем случае не должен применять в разговоре
назидательный тон, высказывать оценочные суждения, ведущие к
принижению возможностей родителей. Педагог должен выступить в роли
собеседника и главная его задача – внимательно выслушать тревоги и
сомнения человека, обратившегося к нему.
Пятая функция предполагает взаимодействие с общественными
организациями родителей: попечительским советом, родительским
комитетом, комиссиями комитета… В состав комитета должно входить по
два-три человека от каждой группы, заведующий, методист и врач. Во главе
комитета стоит председатель, выбранный из членов комитета. Человек,
претендующий на эту должность, должен обладать администраторскими и
экономическими задатками, не обязательно по специальности.
В комитете выделяется пять комиссий: педагогическая, общественного
контроля, хозяйственная, связи с шефствующей организацией, стенной
печати.
Каждая комиссия выполняет функцию, одноименную с названием комиссии.
В обязанности комитета входят:
- создание лекторских групп на базе родителей и специалистов;
- привлечение родительского комитета к первому знакомству с родителями
поступивших детей;
- обращение в органы социального обеспечения и защиты с просьбой
выделить материальную помощь нуждающейся семье (имеет право
председатель), для защиты прав и интересов ребенка;
- организация межгрупповых конкурсов родителей;
- организация дежурств родителей в группе;
- наблюдение за выполнением режимных моментов в группе;
- инициатива накопления и систематизации положительного педагогического
опыта семей;
- организация экскурсий;
- организация общественных мероприятий для родителей, не касающихся
проблем их детей и педагогической работы.
Свои замечания комитет должен вносить в специальный журнал, на базе
которого по итогам работы комитета издается газета.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с
родителями неоспоримы и многочисленны, поскольку это:
- положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не
навредит, так как будут учитываться мнение семьи и предложения по
взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручены
пониманием со стороны родителей в большинстве проблем (от материальных
до хозяйственных). В самом большом выигрыше находятся дети, ради
которых и осуществляется данное взаимодействие;
- учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая
контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса;
- возможность родителям выбирать и формировать то направление в
развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким
образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка;
- укрепление внутрисемейных связей (к сожалению, проблемный
вопрос в педагогике и психологии);
- возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье;
- возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что
было нереально при использовании только традиционных форм работы с
родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти
правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с
родителями.
Таким образом, при реализации новой философии взаимодействия с
родителями, удается избежать недостатков, присущих старым формам
работы с семьей.