иагностика мотивации как одного из факторов успешности

Диагностика мотивации как одного из факторов успешности
обучения (на основе исследований пятиклассников МОУ школы №168)
Мотивация – это психологическая категория, она представляет собой
совокупность побуждений, которые вызывают некую активность человека и
приводят
его
к
совершению
определенных
конкретных
действий,
определяющих общую направленность личности.
С точки зрения педагогики мотивация является одной из основных
характеристик учебной деятельности, от которой зависит ее успешность.
Многие исследователи (А.К.Маркова, Т.А.Матис и др.) определяют характер
личностной мотивации как отношение к учению.
Мотивационная сфера сложна по структуре, но она более динамична,
чем
сфера
интеллектуальная,
познавательная
и
это
очень
важно.
Содержательная сторона мотивации – это система побуждений, мотивов, в
которых проявляются разнообразные потребности ребенка, а также
интересы, цели, намерения, желания и проявления эмоций.
Одна и та же учебная деятельность может приводиться в движение
различными мотивами, что неодинаково влияет на успешность реализации
этой деятельности и на развитие личности школьника. При этом имеет место
возрастная
динамика
мотивов
учения,
что
существенно
влияет
на
организацию и успешность учебной деятельности. Если у младших
школьников доминируют мотивы, связанные с содержанием, ходом и
конкретной ситуацией учебной деятельности, то у старших школьников
появляются мотивы, выходящие за рамки учебной ситуации. Следует
отметить,
что
отечественные
психологи
пришли
к
выводу,
что
приблизительно в 70% случаев дети с высоким уровнем мотивации даже при
сравнительно
низком
уровнем
мышления,
достигают
большей
продуктивности в учебной деятельности.
Проблема положительной мотивации особенно актуальна при переходе
школьников от начального этапа обучения к среднему. Этот переход часто
1
сопровождается появлением разного рода проблем как у учителей, так и у
учеников. Дети попадают в новые условия обучения, которые предъявляют
им новые требования. В результате, у пятиклассников появляются различные
по содержанию и степени выраженности формы школьной дезадаптации.
Причины школьной дезадаптации различны, но чаще всего они затрагивают
мотивационную
сферу
личности,
познавательные
потребности
и
способности.
Поэтому в нашей школе в течение ряда лет уделяется большое
внимание проблеме преемственности и адаптации учащихся при переходе из
начальной школы в среднюю. В этих целях проводятся диагностические
обследования учащихся, консультации с классными руководителями,
учителями-предметниками,
родителями,
родительские
собрания,
осуществляется наблюдение за детьми и учитывается экспертная оценка
учителей. Затем данный вопрос рассматривается на педагогическом
совещании. Так как мотивация становится важным условием, определяющим
успешность
формирования учебных действий, на первый план выходит
диагностика ее составляющих.
В
программу
рекомендованы
и
пакет
Министерством
диагностических
образования
методик,
Самарской
которые
области
для
исследования мотивации, включена методика «Анкета мотивации» (по Н.Г.
Лускановой). В ней установелно 5 основных уровней мотивации:
1. Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Такие
дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнят все предъявленные школой требования. Они
четко следуют указанием учителей, добросовестны и ответственны.
2. Хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют
большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
Они при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
норм. Этот уровень мотивации является средней нормой.
2
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако в школу ходят больше общаться с друзьями и
учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. Низкая школьная мотивация. Школьники посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия, на уроках занимаются посторонними
делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации школе.
5. Негативное отношение к школе, т.е. школьная дезадаптация. Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с
учебой, есть проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ученики
могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Иногда у подобных
школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Учащиеся с положительной, низкой и негативной мотивацией
относятся к «группе риска». С целью выявления данной группы школьников
психологом проводится комплексное обследование всех учащихся 5-х
классов.
Следует отметить, что уже в течение ряда лет наша школа отказалась
от дифференциации учащихся по классам, исходя из их способностей, все
три 5-х класса практически одинаковы по своей структуре. В данной таблице
хочу представить результаты обследования одного их пятых классов.
Класс
Время
проведения
4-й
класс
5-й
класс
5-й
класс
Апрель
2010г.
Ноябрь
2010г.
Март
2011 г.
Уровни учебной мотивации
высокий хороший положительный
Группа
низкий
негативный
риска
67%
33%
-
-
-
-
36,4%
45,5%
18,1%
-
-
18,1%
34,7%
53,3%
12%
-
-
12%
3
Итак,
в
таблице
представлены
результаты
диагностических
обследований мотивации в апреле 2010г (4-й класс), ноябре 2010г и марте
2011 (5-й класс).
По результатам данной диагностики было проведено педагогическое
совещание, на которое были приглашены все учителя, работающие в этих
классах. Были намечены мероприятия по повышению уровня мотивации и
коррекции мотивов у тех детей, у которых в настоящий момент снижен
интерес к учебе.
В данном случае снижение уровня школьной мотивации по сравнению
с 4-м классом имеет также объективную основу, т.к. ведущей деятельностью
у
подростков
является
общение,
одновременно
проходит
процесс
социализации и индивидуализации личности.
Учащиеся 5-х классов написали микросочинение на тему «Что тебе
нужно, чтобы учиться еще лучше». Это проективная методика. Тема для
сочинения была выбрана таким образом, чтобы ребенок мог дать себе и своей
учебной деятельности объективную оценку, при заведомо положительной
оценке экспериментатора.
Все пожелания детей, отраженные в микросочинениях были разделены
на 3 блока:
1 блок – учебная мотивация связана с интересом к учебе, получением
новых знаний, с положительными эмоциями к обучению, с целями и
установками на дальнейшую жизненную перспективу (таких не много, т.к.
решать дальние абстрактные цели пятиклассники не умеют).
2 блок – мотивация – общение в школе с друзьями. В данном случае
речь идет о коммуникативной стороне развития личности, а также о
социальном интеллекте, который связан с воспитательным процессом,
общением и положительными эмоциями.
3 блок – организационные моменты и дисциплина. Дети говорили о
том, что им трудно планировать свое время, шла речь о дисциплине,
4
положительном отношении к любимым учителям и необходимости получать
хорошие отметки.
После анализа микросочинений было сделано 2 вывода:
 внимание детей в первый раз было привлечено к самоанализу
успешности учебной деятельности;
 очень важно учителям на каждом уроке ставить положительные
цели, задачи, доступные детям в соответствии с их возрастными
особенностями, правильно выбирать средства для достижения
этих целей, обязательно рассчитывать на успех, т.е. формировать
мотив достижения успеха, а не мотив избегании неудач. Очень
важно формировать также мотив аффиляции – потребность в
установлении
и
сохранении
у
человека
эмоционально-
положительных, дружеских взаимоотношений с окружающим
миром.
Еще одним необходимым исследованием является изучение интересов
детей – то есть особых эмоциональных состояний познавательного
характера, которые, как правило, напрямую не связаны с какой-либо одной
актуальной
в
данный
момент
времени
потребностью.
Интересам
соответствует ориентировочно-исследовательский тип деятельности. Они
связаны с переживанием «мне нравится», которое само по себе удивительное,
в нем источник энергии и самой жизни. То, что нравится, интересно,
психология называет ценностями. Ядро личности человека – это его
конкретный набор «нравится», каждый человек уникален именно потому, что
больше ни у кого больше такого набора нет. Поэтому очень важно
исследовать интересы ребенка, то, что ему нравится, и чем он хочет
заниматься в школе.
В этой связи была использована анкета «Как вы относитесь к учебе по
отдельным предметам?». Цель данной методики – изучить уровень
сформированности основных мотивов деятельности учащихся и процессов
формирования познавательных интересов.
5
Кратко
результаты
можно
представить
следующим
образом:
ситуативный интерес к предметам у пятиклассников значительно выше, чем
глубокие познавательные интересы; многие учащиеся реально оценивают
свои возможности и прилагают больше усилий для овладения программным
учебным материалом. Практически по всем учебным предметам дети
считают, что учеба – это их долг и на каждом уроке они узнают много
нового. Наиболее полезны для жизни такие предметы, как математика,
литература и русский язык. Незначительное количество учащихся полагают,
что природоведение, технология, физкультура будут не очень полезны в их
дальнейшей жизни. Дети считают, что из всех предметов, которые на данном
этапе заставляют думать и рассуждать, единственным является математика.
Это, возможно, связано с тем, что учителя на уроках не всегда ставят четкие
цели и задачи, они могут быть несколько «размыты», не показывается
прикладное значение той или иной темы урока. Поэтому, в силу
конкретности мышления, пятиклассники не в состоянии осмыслить
значимость обучения по тем или иным учебным предметам.
Дети отмечают, что получают удовольствие, работая на всех уроках, а
самое главное, им нравится получать хорошие отметки по всем предметам.
рис. 1
6
Зависимость мотивации к деятельности (М) от вероятности успеха
достижения цели (Р), в случае преобладания мотивации успеха (Му) в
сравнении с мотивами избегания неудачи (Мн).
рис. 2
Зависимость мотивации к деятельности (М) от вероятности неудач,
недостижения цели (Р), в случае, когда мотивации избегания неудачи (Мн)
преобладает в сравнении с мотивацией успеха достижения цели (Му).
Все вышеуказанные методики между собой коррелируются и психолог
имеет возможность помочь учителю, родителям подходить к дальнейшему
обучению и воспитанию детей на основе объективных данных об уровне
развития мотивационной сферы, индивидуальных особенностей личности
учащихся и других характеристик.
В заключение хочу сказать, что формировать положительную
мотивацию к учебе, жизненным целям и установкам очень нелегко. Недаром
Л.С. Выготский в своей педагогической психологии написал: «Важно, чтобы
ребенок захотел…».
7