Обучение детей монологической речи

Обучение детей монологической речи
Подготовительная к школе группа
Непринужденное общение со взрослым является главным условием формирования конкретных речевых умений дошкольника.
В младшем, среднем и старшем возрасте основной задачей обучения было
развитие диалогической речи. Если дети овладели данными навыками,
используют их в свободном речевом общении, то можно перейти к следующему
этапу -осознанному построению связных монологических высказываний.
Поскольку программой предусмотрено конкретное решение этой задачи во
второй половине учебного года, вначале была проведена предварительная
работа, цель которой - побуждать детей к словесному творчеству.
Шестилетние дети уже имеют представления, какими они хотели бы стать,
какими знаниями и умениями овладеть. Это желание усиливается, если такими
качествами обладает кто-нибудь из сверстников.
Учитывая психологические особенности данного возраста, мы предложили
ребятам для прослушивания сказки и рассказы, сочиненные их ровесниками и
объединенные в книгу «Умные сказки». Нашим воспитанникам тоже захотелось
создать такую книгу. В ходе беседы выявились предпочтения в выборе тем:
«Кем быть?», «Моя семья», «Воспоминания о лете», «Моя любимая игрушка» и
т.д.
В процессе подготовки книги обращались за помощью к родителям. Например, во время работы над темой «Моя семья» попросили рассмотреть дома с детьми семейные фотографии, рассказать о некоторых из них.
Затем было организовано чаепитие для родителей и детей, где темой для
обсуждения стали традиции семьи, совместный отдых, любимые занятия,
игры.
Постепенно из детских впечатлений складывались первые рассказы. Мы их
записывали на магнитофон, прослушивали и анализировали. Отмечали положительные моменты (точно использованное слово, выразительные словосочетания, интересный поворот сюжета). В каждом рассказе поощрялись даже
маленькие удачи ребенка, чтобы не погасить огонек творчества. Затем совместно с детьми было принято решение, чьи произведения войдут в «Книгу сказок».
Создание этой книги вызвало интерес дошкольников к речевой деятельности и
создаю базу для дальнейшей работы в данном направлении. Воспитатель же
получил возможность проанализировать речевую деятельность каждого
ребенка и наметить план индивидуальной работы.
Следующий этап обучения монологической речи - проведение занятий.
Приводим примерные конспекты занятий по степени их усложнения и
закрепления усвоенного материала.
Занятие 1.
Монолог
Цель. Познакомить детей с понятием «монолог»; дать характеристику типам
монологических высказываний; упражнять в умении отличать описание от повествования.
Ход занятия. Воспитатель предлагает вспомнить, что такое диалог. (Умение
задавать вопрос и строить ответ в соответствии с услышанным). Уточняет знания детей с помощью специального упражнения. Например, Даша задала Денису пять вопросов, на которые он ответил так:
1.Да, сделал.
2.Пойду через пять минут.
3.Хорошо, сейчас дам.
4.Конечно, видел.
5.Поеду к дедушке. Какие вопросы услышал Денис? Педагог предлагает
одному ребенку задать эти вопросы, а другому - ответить.
Выслушав ответы детей, знакомит их с новым понятием: «Если один человек
говорит, а другие его слушают, то речь говорящего называется монологом. Его
формы различны: повествование (рассказ о событиях, приключениях) и описание».
В заключение воспитатель читает небольшие тексты из составленной «Книги
сказок» описательного («Моя любимая игрушка») и повествовательного («Воспоминания о лете») типов, а дети определяют, к какому типу монолога относится текст.
Занятие 2. Монолог-описание
Цель. Закрепить общее представление о последовательности изложения.
Учить детей соблюдать эту последовательность, называть объект речи при
описании.
Ход занятия. Воспитатель напоминает, что в устной речи тоже важно соблюдать последовательность: например, в диалоге сначала задается вопрос, а затем следует ответ.
На конкретном примере педагог объясняет правила последовательного описания. Дети получают задание угадать по описанию, о каком сказочном
персонаже идет речь: «Это женщина. У нее седые растрепанные волосы,
мохнатые брови, нос крючком». Выслушав ответы детей, показывает
изображение Бабы-Яги и предлагает дополнить ее портрет. После того как
будут названы все детали, педагог говорит: «Вначале мы последовательно, т.е.
по порядку, описали лицо Бабы-Яги, а затем одежду».
Можно потренировать детей в игре «Узнай меня!». Водящий выходит из
комнаты. Остальные составляют описание кого-либо из детей. Воспитатель
контролирует последовательность изложения фактов. Водящий возвращается
и по описанию должен узнать, о ком говорят дети.
Игра «Оживление предмета» учит не только соблюдать последователь, но
и называть объект речи. Например.
«Я - мячик. Я круглый. Одна часть у меня красная, другая - синяя, а посере-
дине белая полоска. Я резиновый, чтобы лучше прыгать».
Занятие 3. Описание (продолжение)
Цель. Закрепить полученные детьми навыки построения высказываний-описаний.
Предварительная работа. Организуется тематическая выставка «Портрет»
Ход занятия. В ходе беседы о портретной живописи воспитатель задает детям вопросы:
 Кто изображен на портрете?
 Что можно рассказать о нем (о ней)?
 Что особо привлекло ваше внимание?
 Что еще здесь изображено?
 Что эти предметы рассказали о человеке?
 Как вы считаете, о ч век, изображенный на картине?
(Этот вопрос поли эмоциональное состояние человека)
 О чем вам говорит лицо этого человека?
 О чем говорят его глаза?
 Какую тайну раскрывает самая яркая деталь одежды?
 О чем говорит фон картины?
При описании следует поощрять стремление детей прежде всего выразить
собственное отношение, а не подробное перечисление признаков.
Занятие 4. Монолог-повествование
Цель. В доступной форме подвести детей к пониманию целостности структуры повествования.
Ход занятия. Воспитатель предлагает вспомнить прочитанную недавно
сказку и проводит беседу по вопросам.
1. О чем эта сказка?
2. Назови героев сказки.
3. Как сказка начинается?
4. С какого события начинают разворачиваться действия в сказке?
5. Перечислите дальнейшие события, названные в сказке.
6. Чем сказка заканчивается?
В ходе занятия можно использовать картинки из серии «Расскажи сказку».
Для закрепления представления о повествовании педагог читает небольшое
авторское произведение и задает вопросы.
1. О чем говорится в этом рассказе?
2. О чем говорится в начале?
3. О чем говорится в середине?
4. Чем закончилось повествование?
5. Как можно назвать этот рассказ?
Первый вопрос позволяет выяснить, как дети поняли содержание произведения, проследили последовательность событий, установили смысловые
связи. Второй, третий, четвертый вопросы выявляют понимание структуры
рассказа, пятый вопрос - умение озаглавить текст.
Занятие 5.
Монолог-повествование (продолжение)
Цель. Уточнить понимание детьми целостности структуры повествования:
показать роль начала повествования.
Материал. Сказка В. Сутеева «Палочка-выручалочка» .
Ход занятия. Воспитатель читает середину и конец сказки. Спрашивает, что
это за сказка и о чем в ней идет речь. Вместе с детьми делает вывод, что начало
повествования необходимо, так как должно быть ясно, о ком или о чем пойдет
речь, где и когда произошел тот или иной случай.
Проводится игра «Угадай-ка»: педагог читает название рассказа, а дети предполагают, о чем здесь идет речь.
Занятие 6.
Монолог-повествование (продолжение)
Цель. Показать значение целостности повествования.
Материал. Рассказ Л. Н. Толстого «Прыжок».
Ход занятия. Воспитатель читает только начало и конец рассказа (произведение детям не знакомо). Вместе с детьми делает вывод, что без средней части рассказ становится неинтересным -неизвестно, как развивались события.
Педагог предлагает придумать свои варианты развития сюжета. (Полный
текст произведения Л. Н. Толстого воспитатель читает детям во второй половине дня.)
Занятие 7. Монолог-повествование (закрепление материала)
Цель. Упражнять детей в умении домыслить незаконченное произведение.
Материал. Картинки из серии «Расскажи сказку».
Ход занятия. Воспитатель напоминает детям, что они научились выделять
начало и центральную часть в рассказах и сказках, даже самостоятельно их
придумывать. Но любое произведение имеет концовку, где говорится о том,
чем завершилось событие.
Педагог предлагает провести викторину.
Дети получают картинки из серии «Расскажи сказку», изображающие начато и центральную часть известного рассказа. Дается задание: самостоятельно
придумать концовку, сравнить ее с замыслом автора.
Занятие 8. Сочиняем сказку
Цель. Упражнять детей в составлении плана рассказа.
Материал. Картинки из серии «Расскажи сказку».
Ход занятия. «Прежде чем начать сочинять сказку или какую-нибудь историю, - говорит воспитатель, - надо решить, о чем вы будете рассказывать. За
тем следует придумать героев повествования и события, которые станут началом приключений этих героев. Подумать о событиях, которые будут происходить в средней части, и подумать, чем закончить рассказ».
С помощью картинок из серии «Расскажи сказку» дети упражняются в составлении плана повествования.
Последующие занятия проводятся как контрольные. Каждому ребенку
предлагается составить рассказ (желательно с элементами описания) по сюжетной картинке. Так же организуются творческие конкурсы-задания по
темам: «Смешной случай», «Моя сказка» и т.д.
Предлагаем вашему вниманию фрагменты из «Книги сказок».
Монолог-описание «Моя любимая игрушка»
1. Моя самая любимая игра -конструктор «Лего». Я с ним играю каждый
день. Я строю разные домики, машины, человечков, животных. Мне
нравится «Лего», потому что все, что из него построено, двигается, ездит.
2. У меня есть любимый котенок. Он игрушечный. Мне его подарила
бабушка. Я его назвала Сиренью. Я укладываю его спать рядом с собой. У
котенка есть маленькая кроватка. Я сделала ему постель, и он спит в кроватке
Я каждый день беру котенка в детский сад. У него синие глаза, белая грудка и
розовый нос.
Монолог-описание «Портрет»
1. На картине изображены два брата. Они похожи друг на друга. Волосы у
них черного цвета и вьются. Рубашки у них праздничные, белые. Штанишки
синие, короткие. Ребята стоят на балконе и смотрят на море. Один смотрит
прямо на море, а второй задумчиво смотрит на меня. На них черные чулки и
ботинки. На море лодки плывут к берегу. Скоро будет гроза. Небо темное. Я
думаю, что у братьев папа капитан корабля и они знают, что на бушующем
море папе будет трудно. 2. На картине нарисована девочка. У нее черные
волосы, брови, глаза карие, губы сжаты, шея длинная. Платье розовое, с черным бантом. В банте красная роза. У девочки в руках персик. Девочка школьница. На щеках у нее румянец.
Монолог-повествование
«Моя сказка» «Как кролик заблудился»
Жил-был зайчик. У него был друг кролик. Однажды кролик отправился в
лес за заячьей капустой. Шел он, шел и заблудился. Наступила ночь. Кролик
нашел норку и стал в ней жить. Зайчик долго ждал кролика, не дождался и
пошел искать его. В лесу он спрашивал всех зверей, всех птиц; некоторые его
видели. Наконец он подошел к норке, в которой спал кролик. Зайчик сказал:
«Вставай, пора домой!» Кролик проснулся, удивился и очень обрадовался,
потому что одному здесь было очень скучно. Друзья весело зашагали домой.
«Сказка о гномах»
Жил-был гном по имени Ворчун. Его так звали потому, что он часто любил
поворчать. Гном был маленького роста. Одет он был в фиолетовую шапочку с
колпачком, красную кофточку, синие штанишки и черные башмачки. Ворчун
жил в домике.' Домик был очень уютным. И поэтому другие гномы любили
ходить к нему в гости. Однажды к нему в гости пришел гном Зевун. Он очень
любил поспать и часто зевал. Они вместе пили чай, а потом пошли в лес
погулять. Шли они, шли, и вдруг Зевуна не стало. Ворчун стал его везде
искать. Ворчун услышал вой волка и спрятался за кустом. Волк убежал
дальше, а гном услышал, что рядом кто-то храпит. Под кустиком спал Зевун.
Ворчун разбудил его и долго над ним ворчал. Но они все равно остались
друзьями.