Резолюция конференции - mart-school.ru

Резолюция
Конференция, посвященная 65-летию ГКОУ СО «Верхнепышминская СКОШИ
имени Мартиросяна С.А.» проходила с 01.04.2013г. по 21.05.2013г.
Тема: Образование детей с нарушением зрения: перспективы развития.
Цель: поиск новых форм, методов, путей организации учебно-воспитательного
процесса в школах для детей с нарушением зрения.
Конференция проходила в два этапа.
На первом этапе конференция проходила в режиме интернет-форума на сайте
школы mart-school.ru. На сайте были размещены статьи педагогов, у каждого была
возможность познакомиться с работами и оставить свой отзыв.
В конференции приняли участие:
№ Название учреждения
Количество
Количество
участников
статей
1. ГКОУ СО «Верхнепышминская СКОШИ», г. Верхняя 17 из них 2 15
Пышма, Свердловской области
учащихся
2. КОУ ВО «Павловская СОШИ IV вида»
9
9
3. ОГСКОУ «школа-интернат №8», г.Иркутск
8
8
4. МКСК
ОУ
«СКОШИ
№23»,
г.Полысаево, 3
3
Кемеровская область.
5. ФГНУ «Институт коррекционной педагогики», 1
5
г.Москва.
6. ГБОУ «Детский сад №2230», г.Москва
1
1
7. ГС(К)ОУ «школа-интернат №4», г.Свободный 4
4
Амурской области
8. КС(К)ОУ «Шадринская СКОШИ №12», г.Шадринск
6
6
9. ГОБОУ «Мурманская школа 3-4 вида», г.Мурманск 2
2
10. ГС(К)ОУ «СКОШИ №2», г.Оренбург
4
4
11. ГБОУ «СКОШИ №2», г.Москва
2
2
12. Свердловская
областная
общественная 1
1
организация родителей незрячих и слабовидящих
детей «Окно в мир»
13. ГКУК СО «Свердловская областная библиотека для 1
1
слепых»
14. КГБС(К)ОУ «Бийская СКОШИ», г.Бийск
9
9
15. ФГБУ «Сергиево-Посадский детский дом для 3
3
слепоглухих»,
г.Сергиево-Посад
Московской
области
16. ГКС(К)ОУ
«СКОШИ
3-4
вида»,
г.Троицк 4
4
Челябинской области.
17. КГКС(К)ОУ «Алтайская СКОШИ»
11
11
18. ГБС(К)ОУ «школа-интернат №2», г.Санкт-Петербург 2
1
19. ГКОУ СО «СКОШИ №78», г.Екатеринбург
4
4
20. ГС(К)ОУ «школа-интернат», г.Тольятти
21. ГС(К)ОУ «Петровск-Забайкальская СКОШИ»
Всего: 21 учреждение и организация
2
2
1
1
95
96
участников
статей
Всего оставлено отзывов - 227, отзывы написали – 46 педагогов.
На втором этапе конференция проходила в формате видеоконференции.
Ход конференции.
1. Приветствие участников конференции. Отв. Шалган Н.П., директор школы.
2. Организация проведения интернет-конференции. Отв. Толмачева И.Н.,
заместитель директора по УВР.
3. Анализ работы секций:
a. 1 секция. Коррекционная работа в образовательном учреждении для
детей с нарушением зрения. Отв. Толмачева И.Н., Бессонова Т.П.,
заместители директора по УВР.
b. 2 секция. Современные технологии обучения детей с нарушением зрения.
Отв. Пивоварова Л.Д., заместитель директора по УВР.
c. 3 секция. Современные технологии воспитания детей с нарушением
зрения. Отв. Балан С.И., заместитель директора по ВР.
d. 4 секция. Современные подходы к организации профориентационной
работы с детьми с нарушением зрения. Отв. Григорьев Г.Г., социальный
педагог.
e. 5 секция. Социальное партнерство. Отв. Вокуева С.В., заместитель
директора по УВР.
f. 6 секция. Современные подходы к организации деятельности
образовательного учреждения для детей с нарушением зрения. Отв.
Шалган Н.П., директор.
4. Обсуждение и принятие резолюции конференции.
5. Обмен мнениями по организации и проведению конференции.
В видеоконференции приняли участие Денискина В.З., заведующая
лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением зрения ФГНУ
«Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования, Любимов
Алексей Алексеевич и Любимова Марта Павловна, научные сотрудники выше
названной лаборатории, педагоги школ для детей с нарушением зрения из городов
Верхняя Пышма, Тольятти, Сергиев Посад, Москва, Троицк, Иркутск, Оренбург,
Павловск, Шадринск.
Анализ работы секций
Секция 1. Коррекционная работа в образовательном учреждении для детей с
нарушением зрения.
В работе данной секции приняли участие 32 педагога из 11 образовательных
учреждений для детей с нарушением зрения из городов (Москва, Верхняя Пышма
Свердловской области, Свободный Амурской области, Шадринск Курганской области,
Барнаул, Бийск, Троицк Челябинской области, Сергиев-Посад, Полысаево
Кемеровской области, Павловск) и заведующая лабораторией содержания и методов
обучения детей с нарушением зрения ФГНУ «Институт коррекционной педагогики»
РАО, представлено 29 статей.
Вопросы, поднятые в статьях педагогов, посвящены вопросам коррекционной
работы с детьми с нарушением зрения.
По проблеме развития остаточного зрения и зрительного восприятия
представлено
5 статей. Классификация по остроте зрения, дано понятие и
классификация «слепые дети» (Денискина В.З., г.Москва). Актуальность
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия, освещены три
направления работы с детьтми, имеющими нарушения зрения (Азова О. А., г.
Свободный). Организация коррекционной работы в специальном
ДОУ
по
профилактике и коррекции нарушений зрения и зрительного восприятия у
дошкольников: создание специальных сенсорных зон, программа, методы и формы
работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения (Малева З. П., Д/с №2230 г.
Москва). Программа по охране и развитию остаточного зрения и зрительного
восприятия.(1-7 классы). Цели, задачи, краткое содержание работы по классам.
(Тюменцева М. А., г. Полысаево). Частные вопросы по ведению коррекционного курса
раскрыты в статьях: Структура коррекционных занятий по развитию зрительного
восприятия: диагностическое занятие, занятие по формированию представлений,
занятие по обощению знаний (Иваненко М. А., Павловская СОШИ). Рисуночная
деятельность учащихся на занятиях по охране и развитию зрения. (Юткина О. А., г.
Иркутск).
Вопросу развития тактильного осязания и мелкой моторики посвящены 3
статьи. В двух статьях представлены программы коррекционного курса «Развитие
осязания и мелкой моторики» для 1-8-х классов (Горбачева М. В., г. Полысаево) и для
1-4-х классов с расчасовкой по каждому классу (Северова Н. В., г. Свободный). Методы
и приемы коррекции моторики кисти и пальцев, система упражнений изложены в
статье Прысь О.Е. г. Павловск.
Вопросам коррекционного курса «Развитие мимики и пантомимики»
посвящены 3 статьи. Специфика общения детей с нарушением зрения (Панкратова С.
В., г. Троицк). Актуальность коррекционной работы по этому направлению, специфика
занятий (Ванцева О. Н., г. Шадринск; Серышева Л. А., г. Бийск). Показана схема
построения занятий по «Развитию осязания и мелкой моторики» Серышева Л. А. (г.
Бийск).
Проблемы ориентировки и мобильности раскрыты в 3 статьях. Специфика,
методы и приемы обучения ориентировке и мобильности Емелина Л. В. (г. Сергиев
Посад), практические советы, основанные на жизненных ситуациях Денискина В. З. (г.
Москва).
Вопросам развития познавательных способностей учащихся начальных классов
посвящены 2 статьи. В работе Загорской И.М. (г.Шадринск) представлена структура
программы по развитию познавательных способностей и структура занятий, описаны
приемы и методы работы. В статье Юшкевич Т.В. (г.Барнаул) говорится о значении
работы по развитию познавательной деятельности учащихся с нарушением зрения.
Частным методикам, применяемым на логопедических занятиях, посвящены 2
статьи. Использование кинезиологических упражнений для преодоления дисграфии
на логопедических занятиях в школе III-IV видов Гамова Ю. И. (г. Иркутск).
Использование методов наглядного моделирования на логопедических занятиях со
слепыми обучающимися (Ананьева Н. А., г. Иркутск). Преподаванию лечебной
физкультуры посвящена статья Швецовой Л.К. г.Бийск. Обозначены цели и задачи
ЛФК, говорится о роли ЛФК в профилактике вторичных отклонений.
Проблемам обучения и воспитания детей с множественными нарушениями
посвящены статьи педагогов из г.Сергиев Посад Паниной Г.В. и Переверзевой М.В. В
работах представлен интересный опыт по развитию обонятельных ощущений и
навыков самообслуживания у слепоглухих детей.
В статье Игнатовой (г.Павловск) говорится о коррекционной направленности
любых занятий с детьми с нарушением зрения, даны конкретные рекомендации,
сформулированы коррекционные задачи по ступеням обучения.
Работы Овсянниковой (г.Бийск) и Поповой (г.Троицк) посвящены вопросам
социально-бытовой ориентировки детей с нарушением зрения.
В статье Шапкиной (г.Бийск) описана модель медико-психолого-педагогического
сопровождения, которая представляет собой взаимосвязь психологической,
медицинской, социальной, коррекционно-педагогической помощи детям с
нарушением зрения.
Вопросам использования наглядного материала при обучении детей с
нарушением зрения посвящена статья Кудрявцевой (г.Павловск). В статье описаны
условия, которые необходимо соблюдать при использовании наглядности.
Вопросам мониторинга планируемых результатов коррекционной работы
посвящены 3 статьи педагогов из школы г. Верхняя Пышма. В статье Толмачевой И.Н.,
Замятиной А.В., Самородовой Е.В., Патрушевой М.С., Мавлаутдиновой Н.Р.,
Туленковой З.Р. определены планируемые результаты коррекционной работы
учащихся начальной школы, обозначены цель и задачи мониторинга, описана система
работы. В приложениях представлены: Индивидуальная карта развития ребенка,
Положение о карте, Карты мониторинга. В статьях Калетник О.В. и Костюхиной Н.А.
описаны мероприятия, проводимые в рамках мониторинга планируемых результатов
коррекционной работы учащихся начальной школы.
Заключение: Хочется отметить разнообразие тем, затронутых в статьях
педагогов. Многие статьи носят практический характер, где авторы делятся своим
опытом, педагогическими находками, «изюминками» своей работы. Хочется пожелать
всем педагогам творческих взлетов и открытий.
Секция 2. «Современные технологии обучения детей с нарушениями зрения».
В секции представлены 33 работы. В работе секции приняли участие педагоги из 14
территорий. Статьи написаны учителями 17 разных предметов.
Исследовательская работа педагогов основывается на трудах учёных Плаксиной
Л.И., Литвака А.Г., Солнцевой Л.И. и др., осмысляется с учётом национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», в ряде работ (Туленковой З.Р. г.
Верхняя Пышма, Замышляевой М.Е.г. Екатеринбург) находит отражение система
требований новых образовательных стандартов.
Основное положение – весь педагогический процесс выстраивается с учётом
целостности формирующейся личности каждого ребёнка, его субъективного
жизненного опыта и свободы выбора. Цель образовательного процесса
формулируется как успешное сознательное определение в жизни ребёнка с
нарушением зрения.
Убедительность статей педагогов состоит в том, что они предлагают конкретные
методы, формы, приёмы повышения эффективности образовательного процесса. Это
ярко прослеживается в статьях Загарских О. Р., Семёновой Е. А., Степниной И. А.,
Хоревой Н. В. (Алтай), Логиновой Н. Д. (Бийск), Журавлёвой Е. М., Понкратовой Т.В.
(Троицк), Тумановой И. Е. (Иркутск), Мотовиловой Н.И., Жилкина М.В. (Екатеринбург),
Рудченко С.А., Заостровных Г.В. (Шадринск), Рыжовой Л.М. (Оренбург).
Педагоги - исследователи осмыслили учебный процесс не только как
образовательный, но и как здоровьесберегающий. Особенно последовательно это
прослеживается в статьях Шахматовой Р. И. (Шадринск), Должиковой Н. Б. (Алтай),
Сырых И.М. (Павловск), Шляпниковой В.В., Рыжовой Л.М. (Оренбург).
Практическим выходом такого понимания решения проблемы образования
школьников с нарушением зрения для многих педагогов стало, во-первых,
использование информационно-коммуникационных технологий. В ряде работ –
Строчиловой А. А., Литвиновой Т. А. (Санкт-Петербург), Ждановой Е. Б. (Бийск),
Юровой А.А. (Павловск), Гошиной О.А. (Тольятти), Гордюшовой Е.Е. (Мурманск),
Завьяловой Т.И. (Свободный) - подробно описаны особенности организации учебного
процесса с использованием этих технологий. Во-вторых,
формирование
информационной культуры личности понимается как одна из главных задач
педагогами Туленковой З.Р., Замышляевой М.Е.
Организация исследовательской деятельности также является одним из
эффективных способов развития личности слепого ребёнка, что нашло отражение в
статьях Вокуевой С.В. (Верхняя Пышма), Копыловой С. А., Кузнецовой О.Н. (Алтай ).
Большое значение придают педагоги контролю качества образования; в ряде статей –
Алеховой А. В. (Екатеринбург), Зориной Т.А. (Оренбург), Крайновой М.В. , Лариной
Л.А., Бессоновой Т.П. (Верхняя Пышма) – предложены авторские методики
мониторинга обученности учащихся.
Статьи, размещённые в этой секции, показывают высокий профессионализм
педагогов, творческое отношение к работе, направленной на социализацию личности
детей со зрительной патологией.
Секция 3. Современные технологии воспитания детей с нарушением зрения.
Задачи и проблемы в воспитания детей с нарушениями зрения остаются
актуальными на сегодняшний день, несмотря на длительную историю коррекционной
педагогики в нашей стране. Особенная значимость воспитания детей с ОВЗ
приобретает сегодня в связи с политикой государства в сфере образования, где
духовно-нравственное воспитание личности гражданина выводится на первый план.
В федеральных стандартах нового поколения и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания нет особого мнения по поводу воспитательного процесса в
коррекционных школах, дающих цензовое образование, и это вполне правильно –
формирование личности ребёнка с ОВЗ идет по общим психологическим и
социальным законам и он должен стать полноценным гражданином государства.
Таким образом, меняются цели и задачи коррекционных школ в плане воспитания по
сравнению с советским периодом, где основной работой воспитателя была
социальная адаптация ребёнка-инвалида и формирование у него навыков СБО.
Инновации в воспитательном процессе школ-интернатов для детей с нарушениями
зрения широко представлены на данной конференции.
По данному направлению на конференцию было прислано шестнадцать работ.
Школа-интернат № 2 г. Москва – 2 работы, Павловская школа – 3 работы, Алтайская
краевая школа – 3 работы, г. Иркутск - 2 работы, школы городов Оренбург, Шадринск,
Сергиев Посад, Бийск, Верхняя Пышма. Проанализировав тематику представленных
работ, их можно разделить на три группы:
1-ая - опыт работы воспитателя с конкретной группой детей. Копышева Е.Б.,
заместитель директора по воспитательной работе г. Москва; И.Н.Щиголева
«Алтайская краевая школа III – IV вида», О.И.Толмачёва, учитель музыки, педагог
дополнительного образования той же школы; А.Г.Кузнецова, воспитатель г. Иркутск;
В.А.Поздеева, учитель-дефектолог г. Шадринск. В работах данных педагогов
представлены интересные методики и формы организации воспитательного процесса,
направленные на повышение качества воспитания в условиях школы-интерната.
Особо хочется отметить методические рекомендации, предложенные московской
школой по мониторингу выполнения домашнего задания в интернате. Проблема
всегда острая и актуальная, воспитателям нашей школы такой опыт, как одной из
форм педагогического мониторинга, будет очень полезным
2-я группа работ освещает теоретические основы процесса воспитания в
коррекционной школе. В.З.Денискина, заведующая лабораторией содержания и
методов обучения детей с нарушением зрения ФГНУ «Институт коррекционной
педагогики» г.Москва.; Е.В.Шилова, воспитатель того же образовательного
учреждения; Г.Н.Быцко, воспитатель г. Иркутск; О.В.Сергиенко, методист «Бийская
СКОШИ»; Е.А.Фоменко, воспитатель г. Павловск; О.Н.Яркова, воспитатель, г. Москва.
3-я группа – представление технологий воспитания в коррекционной школе.
О.И.Горшенина, директор школы-интерната №2 III и IV вида г. Оренбурга;
Н.А.Тюменцева, педагог – организатор, Алтайская краевая школа; Т.Е.Агаркова,
педагог-организатор, г. Павловск. В данном разделе представлены программы
воспитания в образовательных учреждения по разным направлениям. Н.А.
Тюменцева осветила технологи воспитания, основанную на системе детского
самоуправления. О.И.Горшенина представила система здоровьесберегающих
технологий в школе.
В целом стоит отметить высокий уровень представленных работ и их
практическую ценность для воспитателей коррекционных школ.
Секция 4. Современные подходы к организации профориентационной работы с
детьми с нарушением зрения.
Участие в конференции по направлению «Профориентационная работа»
приняли 3 школы, 4 педагога: 2 педагога ГКОУ СО Верхнепышминская СКОШИ» - 3
работы; 1 работа – «Бийская СКОШИ», 1 работа – «Шадринская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».
Темы представленных работ: «Система многоуровневой допрофессиональной
трудовой подготовки учащихся с глубокими нарушениями зрения в условиях школыинтерната», «Формирование готовности к профессиональному самоопределению у
старшеклассников с нарушением зрения в условиях образовательного процесса
школы», «Профессиональное самоопределение как фактор успешной социализации
учащихся с нарушением зрения», «Расширение системы профессиональной занятости
инвалидов по зрению», «Профессиональное самоопределение воспитанников школыинтерната».
Несмотря на небольшое количество представленных работ по данному
направлению, исходя из содержания представленных тем, можно сделать
однозначный вывод о несомненном приоритете в деятельности коррекционных школ
- профориентационной работы.
Профориентация
слепых и слабовидящих – система социальных,
экономических, медицинских, психологических, педагогических и других мер,
направленных на оптимизацию выбора профессии учащимся с нарушением зрения с
учетом потребностей современного мира, возможностей, интересов и склонностей
личности.
Одной из сложных задач школы является формирование профессиональных
интересов и воспитание способностей у учащихся, причем, как отмечают участники
конференции, реализация такой задачи должна начинаться в начальной школе.
Стойкие профессиональные интересы формируются в деятельности, в связи с чем,
школа должна обеспечить возможность широкого круга «профессиональных проб»
для учащихся с нарушением зрения.
Участники конференции акцентируют внимание на особой роли в процессе
профориентационной работы в школе соотнесения психофизиологических
возможностей учащегося с предполагаемым видом профессиональной деятельности,
учитывая при этом, сохранность зрительных функций, офтальмологический прогноз,
наличие сопутствующих заболеваний, исключение отрицательного влияния на
состояние здоровья противопоказанных факторов.
Профессиональное образование инвалидов по зрению, по мнению педагогов
коррекционных школ, не только возможно, но и крайне необходимо. Не секрет, что
существующий ограниченный круг для профессионального выбора связан не только с
объективными физическими ограничениями инвалида, но в значительной степени и с
социальными препонами, в частности, отсутствием на законодательном уровне
отлаженного единого для всех учреждений профобразования, механизма получения
инвалидами профессионального образования.
В содержании работ участников конференции необходимо выделить современные компьютерные технологии, которые являются мощным инструментом,
способствующим эффективному профессиональному самоопределению, и в
дальнейшем успешной профессиональной самореализации и интеграции в обществе.
В связи с чем, освоение различных современных высокотехнологических устройств в
школе, так же должно являться приоритетной задачей.
Существенным направлением, по мнению нескольких участников конференции,
в решении профориентационные задач должно являться разработка и реализация
научно обоснованных образовательных профориентационные курсов, учитывающих
психофизиологические особенности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья. Ключевыми задачами подобной подготовки является: выбор возможных
вариантов профессионально-образовательного маршрута; формирование навыков
самостоятельного
принятия
решений
в
процессе
профессионального
самоопределения; формирование знаний и практических умений по сопоставлению
своих возможностей с требованиями предполагаемой профессии; формирование
положительного отношения к самому себе как субъекту профессионального
самоопределения, адекватное отношение к имеющимся психофизиологическим
особенностям.
Воспитание в обществе нового понимания явления инвалидности, изменение
социального статуса человека, имеющего психофизиологические ограничения,
преодоление дискриминации возможно только при взаимодействии с властью,
научным сообществом, коррекционными школами, родительской общественностью,
активном участии самих инвалидов. Взаимные усилия позволят эффективно решать
социально–педагогические, экономические, законодательные задачи по подготовке к
жизни детей с нарушениями зрения, включение их в общественно полезный труд, что
несомненно является важной социальной задачей, обеспечивающей широкие
возможности на пути самореализации незрячего человека, делая его более ценным
для общества и независимым по отношению к окружающим, что является основной
целью реабилитационной политики в отношении инвалидов.
Секция 5. Социальное партнерство.
В данной секции представлены 5 работ. География участников секции невелика:
г.Екатеринбург (2), г.В-Пышма (1), г. Бийск (1), г. Мурманск (1), хотя статусное
положение участников различное: учитель-дефектолог, учитель русского языка,
заместитель директора по ВР, директор областной специальной библиотеки для
слепых и слабовидящих детей и зам. председателя областной общественной
организации родителей незрячих и слабовидящих детей «Окно в мир».
Статья И.Н.Толмачевой (зам.директора по УВР), З.Р.Туленковой (учитель
русского языка) г.В-Пышма «Опыт взаимодействия ПМПК с учреждениями
образования, здравоохранения, культуры и общественными организациями в
процессе сопровождения детей с нарушениями зрения» практикоориентирована. На
высоком профессиональном уровне освещен опыт успешной работы Центральной
психолого-медико-педагогической комиссии, который можно использовать как
руководство к разработке и созданию своих программ. Кроме теоретических
положений в работе даны практические советы по:
- созданию нормативной базы ПМПК;
- организации партнерских отношений с НПЦ «Бонум»;
- взаимодействию со Свердловской областной общественной организацией
родителей незрячих и слабовидящих детей «Окно в мир» в консультативной и
просветительской работе;
- использованию сайта школы для общения с родителями и консультаций.
В работе отражен широкий спектр форм взаимодействия.
Своим опытом сотрудничества и партнерства с областными библиотеками для
слепых и слабовидящих детей делятся Н.М. Шишкина (учитель-дефектолог) г.
Мурманск и И.А.Гильфанова, директор ГКУК СО специальной библиотеки для слепых и
слабовидящих детей г. Екатеринбург. В работах рассмотрены интересные и
разнообразные формы для социального партнерства с родителями, спецшколами и
детьми: фестивали, конкурсы, кафедры детской литературы, тифлоинформационные
отделы для детей и тифлопедагогов, спецформаты, Интернет-библиотека Михайлова
и многое другое.
Как помочь родителям, имеющим детей с дефектами зрения, как открыть
«Окно в мир» для детей слепых и слабовидящих? На эти вопросы можно найти ответы
в статьях Н.В. Черепановой (зам. Председателя СООО родителей незрячих и
слабовидящих детей) г.Екатеринбург и И.Ф.Петеневой, учитель русского языка г.
Бийск.
В работах отмечена особая роль семьи для успешной адаптации слепых детей к
условиям современной жизни. Даны практические рекомендации родителям слепых
и слабовидящих детей для формирования правильного отношения детей к своему
дефекту здоровья и организации помощи ребенку по развитию его природных
способностей.
Большое внимание в работе Н.В. Черепановой уделено информационноконсультативной, просветительской, методической, юридической помощи родителям,
дети которых имеют глубокие нарушения зрения.
Спасибо участникам секции за их интересный опыт. Жаль, что мало работ по
затронутой проблеме участвуют в конференции, хотя у каждого, работающего с
незрячими и слабовидящими детьми, имеется свой, пусть небольшой, но уникальный
опыт по организации сотрудничества и партнерства с родителями, музеями, храмами,
театрами, руководителями предприятий и т.д. А ведь только объединившись можно
быстрее решать вопросы, связанные с воспитанием и реабилитацией детей с ОВЗ.
Секция 6. Современные подходы к организации деятельности
Образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения.
Данное направление выделено нами в отдельную секцию не случайно, так как в
статье 79 нового Федерального закона «Об образовании» от 29.12.12г. № 273-ФЗ
определены три формы получения образования учащимися с нарушениями зрения.
Специальные коррекционные школы поставлены в условия серьёзной конкуренции по
отношению к другим образовательным учреждениям. Значит, вопросам организации
деятельности образовательного учреждения на современном уровне должно
уделяться особое внимание на конференции.
Восемь работ, которые были представлены на секции, отлично демонстрируют
обязательный комплекс задач, которые необходимо решать при организации
коррекционного образования детей с нарушениями зрении:
1.
Изучить особые образовательные потребности детей с нарушением
зрения с точки зрения науки. В секции можно познакомиться с двумя статьями
В.З. Денискиной - завлабораторией ИКП РАО, в полном объёме отражающие
данные вопросы.
2.
Выстроить модель коррекционной школы с точки зрения
современного подхода: помогут в этом статьи Кривошаповой г Свободный и
работа Кучергиной г. Иркутск.
3.
Определить содержание образования детей с нарушениями зрения
с точки зрения современных требований ФГОС и целевой программы «Наша
новая школа»: две статьи Казанцевой г. П.Забайкальск и Бессоновой г. В.Пышма.
4.
Организовать курсы переподготовки по тифлопедагогике для
учителей и воспитателей: опыт работы отражён в статье Токаревского г.
Иркутск.
5.
Сформировать имидж специальной школы: интересная статья
Чертогоновой г. Тольятти.
Такой сборник статей поможет любому руководителю в практической
организации образования для детей с глубокими нарушениями зрения. Педагогипрактики совместной работой на секции дали некий алгоритм для начинающего
руководителя.
Решение.
1.
Одобрить форму и продолжить проведение конференций для школ,
обучающих детей с глубокими нарушениями зрения в формате
видеоконференции.
2.
Продолжить работу по объединению коррекционных школ для
слепых и слабовидящих детей с целью создания и рецензирования новых
документов, проведения анкетирования, принятия коллегиальных решений и
т.д.
3.
Продолжить пополнение базы данных по коррекционным школам
для детей с нарушениями зрения, обеспечить имеющейся базой данных всех
участников конференции.
4.
Определить цикл тем дальнейших семинаров по конкретным
вопросам образования детей с глубокими нарушениями зрения, с целью более
глубокого изучения проблемы.
5.
Использовать
различные
формы
работы
педагогического
сообщества с использованием интернета: педсоветы, курсы повышения
квалификации, консультирование, заседания методических объединений,
ученические форумы и т.д.
6.
Составить план о намерениях сотрудничества школ, обучающих
детей с глубокими нарушениями зрения.