Диагностика уровня развития связной речи.

Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи используются следующие методы (по методике
В. П. Глухова).
 обследование словарного запаса по специальной схеме;
 исследование связной речи с помощью серии заданий;
 наблюдения за детьми в процессе учебной, предметно-практической,
игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях дошкольной
образовательной
организации
МДОУ
«Детский
сад
№14
общеразвивающего вида»;
 изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза,
медицинских и психологических исследований, педагогические
характеристики и заключения и т.п.); и
 использование данных бесед с родителями, воспитателями и детьми.
Возможности детей в построении достаточно информативных,
коммуникативно полноценных связных высказываний в значительной
степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи.
Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря детей - необходимая
составная часть комплексного исследования связной речи.
Для обследования словаря применяется специально составленный
обследующим словарный минимум в объеме 250-300 слов. При этом
используется наглядный материал из соответствующих пособий Г.А. Каше,
Т.Б. Филичевой, А.В. Соболевой, О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой и др.
Лексический и иллюстративный материал отбирается с учетом
следующих принципов:
 семантического (в словарь-минимум входят слова, обозначающие
разные предметы, их части, действия, качественные характеристики
предметов; слова, связанные с определением временных и
пространственных отношений, например: «далеко-близко», «вверхувнизу», «сначала-потом» и др.);
 лексико-грамматического (в словарь включаются слова разных
частей речи - существительные, глаголы, прилагательные, наречия,
предлоги — в количественном соотношении, характерном для
словарного запаса старших дошкольников с нормальным речевым развитием);
 тематического, в соответствии с которым в пределах отдельных
разрядов слов лексический материал группируется по темам
(«Игрушки», «Одежда», «Посуда», «Овощи и фрукты» и т.д.,
физические, обиходно-бытовые, профессиональные действия, слова,
обозначающие цвет, форму, величину и другие качественные
2
характеристики предметов и т.д.). Выясняется знание ребенком
названий наблюдаемых природных явлений, понятий о времени суток
и года.
Составление словаря-минимума проводится с учетом лексического
материала, который должны усвоить дети, поступающие в старшие
возрастные группы. Отбираются слова, известные детям с нормальным
речевым развитием, в то же время предпочтение отдается словам, с
доступной для детей с общим недоразвитием речи звуко-слоговой
структурой.
При обследовании словаря В. П. Глухов предлагает использовать
прием называния детьми изображенных на картинках предметов, действий и
т.д. Если ребенок не может вспомнить или правильно назвать нужное слово,
используются приемы подсказки начального слога (звука) или «немой»
артикуляции.
Для
выявления
сформированности
у
детей
некоторых
общекатегориальных
понятий применяются
наборы
картинок с
изображением однородных предметов (примерно 15-18 обобщающих словпонятий). Ребенку предлагается назвать одним словом общую группу
предметов. Для определения возможностей детей в установлении
соотношений между некоторыми словами-понятиями дается задание на
подбор антонимов.
При анализе данных обследования обращается внимание на то, какие
слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка;
отмечаются характерные ошибки и лексические замены.
Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой,
обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и
различные виды детской деятельности, непосредственно образовательная
деятельность воспитателей по образовательной области «Речевое развитие»).
Основное
внимание
обращается
на
наличие
и
уровень
сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и
развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рассказать о планируемом и
выполненном действии и др.), на особенности речевого поведения.
Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде
отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. Метод
наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне
развития спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического
строя, способности употреблять связные высказывания при общении,
передавать ту или иную информацию и т.д.
3
В целях комплексного исследования связной речи детей
используется серия заданий, которая включает:
1. Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам
(«картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985).
2. Составление предложения по трем картинкам, связанным тематически.
3. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).
4. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок.
5. Сочинение рассказа на основе личного опыта,
6. Составление рассказа-описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка
программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с
элементами творчества:
1. Окончание рассказа по заданному началу;
2. Придумывание рассказа на заданную тему.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку
речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от
элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление
рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные
особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе
проведения специальных исследовании.
Особое
внимание
уделяется
анализу
связности
детских
высказываний. К неявно выраженным нарушениям связности относятся
пропуски отдельных, важных в смысловом отношении слов, фраз, единичные
случаи отсутствия смысловой и синтаксической межфразовой связи. При
значительных нарушениях связности отмечаются повторное отсутствие в
рассказе смысловой и синтаксической связи между смежными фразами,
пропуски слов или частей текста, влияющие на логическую организацию
высказывания, нарушение смысловой связи между двумя фрагментами текста. Пропуск нескольких фрагментов, отсутствие смысловой связи между
рядом последовательных предложений, незавершенность частей текста, а
также сочетание различных недостатков приводят к существенным
нарушениям связности рассказа.
При анализе и оценке рассказов детей с недоразвитием речи
специальное внимание обращается на недостатки в грамматическом
оформлении высказываний.
По данным исследования для каждого ребенка составляется
индивидуальный оценочный «профиль» состояния связной монологической
речи. Такой «профиль» наглядно показывает, в каких видах развернутых
4
высказываний у ребенка отмечаются наибольшие трудности и на что можно
опираться в ходе последующей коррекционной работы.
В диагностике уровня развития связной речи также использовуются
речевые пробы с балльно-уровневой системой оценки, предложенные в
следующем пособии: Т.А.Фотекова. Тестовая методика диагностики устной
речи младших школьников. М.: Айрис-пресс, 2000. – 236 с.
Данная методика диагностики речевой патологии у детей сочетает
традиционные для логопедической практики приемы с некоторыми
нейропсихологическими методами, разработанными Л.С. Цветковой, Т.В.
Ахутиной и Н.М. Пылаевой для оценки речи взрослых больных с афазией.
Методика имеет тестовый характер: процедура ее проведения и
система оценки стандартизированы. Стандартизация удобна для:
 уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени
выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого
профиля);
 построения системы индивидуальной коррекционно-развивающей
работы;
 комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи;
 отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки
эффективности коррекционного воздействия.
За каждую правильно выполненную пробу ребенку начисляется 1 балл.
Максимальное количество баллов за все задания по исследованию связной
речи соответствует 30. Процентное соотношение успешности выполнения
каждой серии вычисляется путем по формуле:
Количество баллов за правильные ответы х 100%
30 баллов
Высчитав процентное выражение успешности каждой серии,
вычерчивается индивидуальный речевой профиль сформированности
связной речи по итогам первичной и итоговой диагностики (Протокол № 1).
5
Протокол № 1.
Протокол обследования связной речи.
1. Исследование связной речи.
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (три картинки).
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить
рассказ».
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Баллы: смысловая целостность
______
лексико-грамматическое оформление
______
самостоятельность выполнения задания
______
Оценка:
а) критерий смысловой целостности:
5 баллов - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной
последовательности;
2,5 балла - допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинноследственных связей, нет связующих звеньев;
1 балл - выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла либо рассказ не завершен;
0 баллов - отсутствует описание ситуации.
б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов - рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
2,5 балла - рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления,
единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление;
1 балл - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование
лексических средств;
0 баллов - рассказ не оформлен.
в) критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;
2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;
0 баллов - задание недоступно даже при наличии помощи.
6
2. Пересказ прослушанного текста.
Инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и
приготовься его пересказывать» (рассказ предъявляется не более двух раз)
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело
покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины
залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала
росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Баллы: смысловая целостность
______
лексико-грамматическое оформление
______
самостоятельность выполнения задания
______
Оценка:
а) критерий смысловой целостности:
5 баллов - воспроизведены все основные смысловые звенья;
2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев;
1 балл - пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение
посторонней информации;
0 баллов - невыполнение.
б) критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
5 баллов - пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;
2,5 балла - пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления
высказывания, поиск слов, отдельные близкие смысловые замены;
1 балл - отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное
использование слов;
0 баллов - пересказ недоступен.
в) критерий самостоятельности выполнения задания:
5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;
2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;
1 балл - пересказ по вопросам;
0 баллов - пересказ недоступен даже по вопросам.