Монологическая речь

Активизация монологической деятельности учащихся в процессе формирования
монологической речи на основе использования вербальных опор.
(Выступление на МО учителей французского языка апрель 2009 года.Описание опыта
работы по развитию монологической речи в 5 -7 классах в школе с углублённым
изучением французского языка. Использована авторская программа Е. А. Григорьевой и
В.К. Владимировой для общеобразовательных учреждений,, Французский язык . школа с
углублённым изучением иностранных языков. I XI классы’’ М.,, Просвещение’’. 2001 г.
Авторы
Учителя французского языка
МОУ СОШ с углублённым изучением
отдельных предметов №20 г. Волгограда
Корбут Галина Анатольевна
Улесова Маргарита Иваовна
В настоящее время главной целью обучения иностранному языку в средней школе
является формирование коммуникативной компетенции. Элементарная
коммуникативность возможна уже тогда, когда ученик овладел всего несколькими
единицами общения( слова ,фразы). Формирование же компетенции подразумевает
овладение всеми видами речевой деятельности ,как в устной, так и в письменной речи и
умение их применять в разных ситуациях общения.
В отечественной методике разработаны методы по формированию умений и навыков
коммуникативности при обучении монологической речи (Пассов Е.И., Бим И.П.)
Опираясь на исследования выше названных авторов , мы используем элементы их
методик на уроках по развитию монологической речи . Они отвечают современным
требованиям : коммуникативно деятельному характеру обучения , структурной
организации и инвариантности монологического высказывания.
Монолог является такой формой речи, когда её выстраивает один человек, cам определяя
структуру, композицию, языковые средства. Но чтобы конкретный ученик смог это
сделать – его надо этому научить, направить. Таким образом монолог управляем.
Управление включает в себя несколько этапов: этап мотивации, ‘этап материализованного
действия , этап внутреннего проговаривания про себя всей последовательности действий,
‘этап внешнего действия. Развитие умений и навыков монологической речи происходит
по тем же этапам. При обучении монологической речи в методике приняты два пути:
,,путь сверху’’, когда исходной единицей обучения является законченный текст, и ,,путь
снизу’’, где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.
При обучении монологической речи учащихся 5-7 х классов используются оба пути; когда
собственное монологическое высказывание строится на основе прочитанного текста, и,
когда монологическое высказывание строится на основе нескольких предложений
,которые надо закончить, подобрав нужное завершение ( при описании картинок,
высказываний по теме).
Управление монологической речью учащихся осуществляется с помощью карточек – схем,
которые представляют собой структурно – организованные вербальные опоры. Карточки
– схемы представлены тремя типами:
- карточки – схемы, предназначенные быть опорами при пересказе текстов;
- карточки – схемы – вербальные опоры при описании картинок;
- карточки – для составления монологического высказывания по конкретной теме.
Рассмотрим структуру, содержание и приёмы работы с каждым типом вербальных опор.
На уроках по формированию монологической речи используются вербальные опоры при
описании картинки или серии картинок, которые являются толчком для монологического
высказывания , дают представление о том, что надо сказать. Однако ученики испытывают
трудности в отборе языкового материала и его построении. Чтобы снять эти трудности,
,быстро и эффективно организовать работу по формированию монологических
высказываний , и приходят вербальные опоры в виде карточек. Каждая карточка
разделена вертикально. В левой части содержится небольшой рассказ, построенный
логически из незаконченных предложений, в правой части – несколько возможных
вариантов завершения каждого предложения – это новые слова то теме. Таким образом
вербальные опоры используются на всех этапах: начиная от этапа активизации новой
лексики, кончая этапом контроля по формированию умений и навыков монологической
речи и их применения в новых ситуациях общения. Так при работе над темой ,,Портрет’’
работа строится поэтапно, следующим образом. На макетной доске прикрепляется
картинка – портрет, учащиеся получают карточки опоры.
,,Portrait”
1
C’est
2
3
4
Il est
Son visage est
Ses cheveux sont
mon ami, mon frère, ma soeur,mon père, ma
voisine,mon voisin, une fille, une garcon.
grand(e), petit(e)
rond, ovale
сourts, longs, noirs, bruns,blonds.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Il(Elle)a un front
Ses yeux sont
Son nez est
Ses orelles sont
Il (Elle) a une
bouche
Ses levres sont
Son menton est
Il (Elle) a un cou
Ce portrait est
вas, haut
grands,petits, bleus,noirs, bruns.
long,court, large,mince
grandes, petites.
grande, petite
grosses, minces
rond, carré
long, cuor
Joli,laid
I этап – работа с фразами.
1. ,,Прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите предложения
соответствующие тексту’’
2. ,,Используя вербальную опору, дополните предложения, подобрав правильное
завершение в соответствии с изображённым портретом’’( работа по цепочке).
3. ,, Подтвердите или опровергните предложения, cказанные учителем, используя
данную вербальную опору в соответствии с портретом’’
II этап – работа со сверхфразывами единствами( работа в группах, каждый член группы
произносит 2-3фразы).
1,,Опишите данный портрет коллективно’’
III этап – работа с монологами (индивидуальная работа).
1,,Опишите данный портрет, используя опору ‘’(каждый ученик получает свою
картинку)
В качестве задания на дом учащиеся должны принести фотографии членов своей семьи.
На следующем уроке ученики разбиваются на две – три команды, каждая из команд
выбирает фотографию одной семьи и описывает портреты её членов. В конце урока
подводится итог - описание какой команды было наиболее полным.
В 5- 7классах активно ведётся работа по формированию монологической речи с опорой на
прочитанный текст . Здесь также на помощь приходят карточки с вербальными опорами,
которые имеют следующую структуру:
I.
II.
Вступление (общие сведения о тексте: название, автор, где происходит
действие, главные персонажи).
Основное содержание(незаконченные предложения из текста )
III.
Заключение (высказывание собственного мнения о содержании текста и его
персонажах).
При составлении карточек данного типа первый и третий пункты не меняются ,
cодержание второго пункта строится в соответствии с содержанием
конкретного текста.
I
1.
2.
3.
4.
Le texte a pour titre…
L’auteur de ce texte est…
L’action du texte se passe en …au scècle.
Les héros pricipaux sont…
II (Незаконченые фразы из текста)
III
1. Les personages du texte sont (jolis,sympatiques).
2. A mon avis le textes est (intéressant,amusant,satirique)
3. Il m’a plu.( Il ne m’a pas plu)
Работа строится поэтапно от фразы к развёрнутому монологу.
Возможны следующие виды заданий.
1. Ответьте на вопросы:(работа по цепочке)
- Какое название имеет текст?
- Кто автор текста?
- Когда и где происходит действие текста?
- Кто главные герои текста?
2,,Закончите предложения второго пункта плана, используя текст’’(работа по
цепочке)
3,,Выскажите своё отношение к содержанию текста и его персонажам, используя
опору’’(работа по цепочке)
4. ,,Перескажите текст’’(учащиеся разбиваются на две группы , распределяют
между собой пункты плана и коллективно пересказывают текст).
5. ,,На дом учащиеся получают задание пересказать’’
6. На следующем уроке учащиеся пересказывают текст, имея свой вариант
пересказа.
В 7 классе учащиеся сдают устный экзамен по французскому языку.. Одним из заданий
является контроль устной речи , основываясь на темах изученных за год, На уроках
необходимо организовать работу по подготовке к экзаменам , показать пути составления
устной темы, проконтролировать сформированность умений и навыков устной речи и их
переноса в новые ситуации общения. На этом этапе обучения также используются
корточки с вербальными опорами.
Каждая карточка оформлена также , как и карточка, используемая для описания
картинок, но в неё включены ещё ситуативные задания для составления мини-монолога
и мини-диалога. Поэтапность работы от фразы к монологическому высказыванию
сохраняется.
Mon école
I
Je suis en …
2.Mon école est(n’est pas)
3.Plus de … élève y font leurs etudes
4.C’est une école specialize…
5.Au réz-de chaussé il y a…
6.Au premier il y a…
7.Au dexième il y a…
8.Au troisième se trouve …
9. A l’école je travaille…
10.D’habitude nous avons… par jour
11.En septième nous étudions
12.A l’école j’ai beaucoup
13.Mes professeur sont
quatrième,cinquième,
sixième,septième
grande – petite, vieille - modèrne
quatre cent(400)
sept-cent (700)
huit-cent (800)
en français, en anglais
la vestiaire,la cantine,la
bibliothèque, la salle de fête
les classes de français
de primaire
de biologie
la salle de professeurs
la bibliothèque
la classe d’ordinateur
l’atelier pour les filles
la classe de physique
les classes de chimie
de russe
de littérature
de mathématiques
de géographie
d’histoire
de français
six jours par semaine
cinq jours par semaine
trois ou quatre leçons
cinq ou six leçons
le russe, la littérature,
les mathématiques, le français,
l’histoire, la géographie,
la physique, la musique
le dessin, la gymnastique
le travaille manuel
d’amis
de copains
sympatiques, rudes,sévères
II
14.J’aime
Situation: ,,Tu parles avec ton oncle ( ta tante , ta
voisine, ton voisin, ta cousine, ton cousin) et explique
pourquoi tu as peu de temps libres’’
III Dialogue
1.Oh! N je ne t’ai pas vu depuis deux ans. Comme tu
as grandi.En quelle classe es – tu?
2.Ou fais tu tes Au études?
3.Tu as l’air fatiguée. Tu travailles beaucoup?
4.Mais je pense que ta vie à l’école est intéressante
ma classe,mon école
,, Je suis ravi(e) de te voir cher
(chère) N ,mais je suis occupé(e)…
J’ai encore tant de choses à faire. A
bientôt.
1.
2.A l’école № 20 …
3.
4..Mais bien sûr. J’ai …
На заключительном этапе работы над темой ,, Моя школа’’ проводится ролевая игра.
Ученики разбиваются на две группы . Одна группа – ученики школы № 20 , другая группа –
французские школьники. Учащиеся школы № 20 встречают французских школьников,
проводят экскурсию по школе, французские делегаты рассказывают о французском
образовании.
Систематическая работа над монологической речью с использованием вербальных опор
приводит к тому, что учащиеся приобретают умения и навыки отбора нужного материала
для монолога, выстраивать его логически, высказывать своё мнение.
Поддерживается интерес к французскому языку на всех этапах его изучения. Учащиеся
участвуют в школьных, районных и городских конкурсах и олимпиадах, праздниках
французского театра.
Подготовка и участие в праздниках надолго остаётся в эмоциональной памяти ребят,
создаёт доброжелательную обстановку в группах, между всеми учащимися , между
учащимися , между учащимися и учителями, снимаются конфликты.
Высокий уровень владения языком позволяет выпускникам продолжить изучение
французского языка в ВУЗах, стажироваться во Франции.
Добиться хороших результатов можно, если создать условия для практического владения
языком, если развивать коммуникативную компетентность, творческую инициативу,
поддержать атмосферу общения.
;