Примерная карта компетенций молодого учителя

Приложение
к приказу департамента образования
Белгородской области
от « » _____ 2014 г. № _________
Методические рекомендации
по ведению тьюторского сопровождения профессионального
становления молодых учителей в общеобразовательных учреждениях
области
Методические рекомендации разработаны в рамках реализации
областного проекта «Формирование системы тьюторского сопровождения
профессионального становления молодых учителей»
Тьютор —
(англ. tutor)
исторически
сложившаяся
особая
педагогическая должность.
Тьютор
обеспечивает
разработку
индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и
сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в
системах дополнительного и непрерывного образования. Наставник-тьютор
в общеобразовательном учреждении оказывает молодому учителю
всестороннюю (педагогическую, психологическую, методическую и др.)
помощь на основе сотрудничества и педагогического сотворчества через
построение индивидуальной траектории профессионального становления и
роста молодого учителя и поэтапной её реализации.
Наставником –
тьютором создаются условия для привлечения молодых учителей к
активному включению в учебно-воспитательный процесс школы, освоению
новых педагогических технологий, самообразованию, планированию и
оцениванию результатов своей профессиональной деятельности.
Индивидуальная траектория профессионального становления и роста
молодого учителя разрабатывается с целью развития профессиональных
компетенций
молодого
учителя,
способствующих
уменьшению
профессиональных затруднений.
В современной отечественной науке существуют разные подходы к
определению понятия «профессиональная компетентность».
Современные
исследователи
выделяют
следующие
виды
профессиональной компетентности:
 Специальная компетентность – владение собственно профессиональной
деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать
свое дальнейшее профессиональное развитие.
 Социальная компетентность – владение совместной (групповой,
1
кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также
принятыми в данной профессии приемами профессионального общения;
социальная ответственность за результаты профессионального труда.
 Личностная компетентность – владение приемами личностного
самовыражения
и
саморазвития,
средствами
противостояния
профессиональным деформациям личности.
 Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и
развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к
профессиональному
росту,
способность
к
индивидуальному
самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение
организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
На организационном этапе определяются «проблемные поля» в
профессиональной готовности учителя. Диагностика затруднений (проблем)
в работе молодого учителя осуществляется по результатам анкетирования,
собеседовании, анализа уроков, рабочих программ, планов уроков, тетрадей
обучающихся, контрольных работ и т.д.
Примерная анкета
диагностики профессиональных затруднений молодого учителя:
№п/п
Название
диагностируемой позиции
Знаю и не Необходимо Необходима
испытываю
повторение практическая
затруднений
помощь
1. Испытываю проблемы:
1.1
Конструирование урока
1.1.1 Знание этапов урока
Типология уроков
Методы, средства и формы
обучения
1.1.4 Анализ урока
1.1.5 Самоанализ урока
2. Есть затруднения:
2.1.
Знание
образовательных
стандартов по предмету, норм
оценки результатов учебной
деятельности
учащихся,
нормативной базы
2.2
Подготовка
учащихся
к
олимпиадам,
турнирам,
соревнованиям,
творческим
конкурсам
2.3
Знание психолого-возрастных
особенностей учащихся
2.4
Знание эффективных методик и
технологий взаимодействия с
1.1.2
1.1.3
2
учащимися
Умение
использовать
технические
средства
обучения,
компьютерные
технологии
в
учебном
процессе
2.6
Дифференцированный подход в
обучении
2.7
Современные педагогические
технологии
2.8.
Психолого-педагогическая
характеристика класса
2.9
Проведение
мероприятий,
направленных на расширение
культурного
кругозора
и
укрепления здоровья учащихся
(посещение театров, музеев,
выставок,
спортивных
мероприятий и т.п.)
2.10
Поведение
учителя
в
ситуациях, когда дети замечают
допущенную им ошибку.
2.10
План самообразования
3. Хотелось бы:
3.1
послушать:
3.2
изучить:
3.3
обсудить:
3.4
увидеть:
3.5
попробовать:
2.5
На основании анализа диагностики профессиональных затруднений
молодого учителя рекомендуется составить
индивидуальную карту
компетенций молодого учителя и определить уровень сформированности
компетенций.
На основании данной карты можно проводить
промежуточный и итоговый анализ сформированности
компетенций
молодого учителя.
Примерная карта компетенций молодого учителя
№
п/
п
1.
Наименование
компетенций
Социальнопсихологическая
Оптимальный
уровень
10 - 9 баллов
Сформирована
гуманистическая
позиция
позитивной
направленности
на педагогическую
деятельность,
общую культуру,
3
Достаточный
уровень
8 – 7 баллов
Сформирована
гуманистическая
позиция
позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность,
Критический
уровень
6 - 5 баллов
Сформирована
гуманистическая
позиция позитивной
направленности
на
педагогическую
деятельность, общую
культуру,
определяющую
определяющую
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую
на
успешность
педагогического
общения
и
позицию педагога.
Учитель
готов
решать
профессиональные
задачи. Имеются
теоретические
знания в области
индивидуальных
особенностей
психологии
и
психофизиологии
познавательных
процессов
личности.
2.
3.
Организационная Умеет
мотивировать
учащихся,
включая
их
в
разнообразные
виды
деятельности,
позволяющие
наработать
им
требуемые
компетенции
умеет
Коммуникативна Учитель
строить общение,
я
предупреждая
конфликты.
На
уроках
практически
не
возникают
проблемы
в
поведении
учеников.
Учитель
умеет
формулировать
свою
точку
зрения, обсуждать,
приводить
аргументы,
высказывать идеи,
необходимые для
4
общую культуру,
определяющую
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую
на
успешность
педагогического
общения
и
позицию
педагога.
Учитель решает
профессиональны
е
задачи
с
помощью
руководителей
учреждения.
характер и стиль
педагогической
деятельности,
влияющую
на
успешность
педагогического
общения и позицию
педагога.
Учитель не умеет
самостоятельно
решать
профессиональные
задачи.
Учитель
Учитель не создаёт
испытывает
условий
для
затруднения
в формирования
мотивировании
компетенций.
обучающихся
Учитель строит
общение
с
учениками
на
директивном
уровне
менторским
тоном.
Испытывает
затруднения
в
формулировании
своей
точки
зрения,
в
написании
документов
Учитель не уделяет
внимания
стилю
общения и поведению
учеников.
Дисциплина учеников
неудовлетворительна
я.
На
уроках
не
используется метод
дискуссии.
достижения
дискуссии.
Умеет
писать
тексты
разного
вида: отчеты, эссе,
рефераты,
проекты,
программы,
короткие статьи на
заданную тему, а
также заявления,
пояснительные
записки, деловые
письма, рецензии
т.п.
.
Умеет
вести
занятия в режиме
диалога
и
дискуссии,
создавая
атмосферу,
в
которой учащиеся
хотели
бы
высказывать свои
сомнения, мнения
и точки зрения на
обсуждаемый
предмет,
дискутируя
не
только
между
собой, но и с
учителем,
принимая,
что
своя собственная
точка
зрения
может быть также
подвержена
сомнению
и
критике.
4.
Управленческая
Учитель владеет
технологией
самоанализа,
умеет
анализировать
уроки
своих
коллег.
Умеет
спроектировать,
реализовать
и
5
Учитель
испытывает
затруднение при
целеполагании, но
может
анализировать
свою
деятельность,
корректировать
цели и условия
Учитель практически
не
использует
принцип
планирования
от
конечной
цели.
Самоанализ
чаще
всего строится на
эмоциях
и
ощущениях.
5.
Рефлексивная
6.
Информационнокоммуникативна
я
проанализировать
результативность
учебной
деятельности
ученика
Учитель
может
самостоятельно
подготовить
описание опыта,
провести мастеркласс, оформить
статью, доклад,
осуществлять
рефлексию своего
выступления,
выделяя
его
сильные и слабые
стороны
относительно
поставленной
цели.
Умеет
ориентировать
обучающихся на
постоянное
саморазвитие.
Умеет обобщить
свою работу
Учитель владеет
основами ИКТ и
интернеттехнологиями для
потребностей
учебного
процесса.
Умеет
использовать
подходящую
дополнительную
литературу
для
того, чтобы понять
сложные
причинноследственные
связи и получить
информацию
из
текста
или
изображения
(например,
обратиться
к
базам данных, к
другим текстам, к
6
учебного
процесса.
Учитель способен
самостоятельно
описать
свой
опыт,
но для
систематизации,
структурирования
, обобщения и
выводов требует
помощи.
Учитель практически
не может описать
свою работу так,
чтобы коллеги могли
воспользоваться его
опытом.
Учитель
находится
на
начальном этапе
становления
информационнокоммуникативной
грамотности.
Имеет начальные
навыки и умения.
Учитель практически
не знает содержание
ИКТ и интернеттехнологий
и
не
использует
их
в
учебном процессе.
7.
Проектная
8.
Методическая
коллегам).
Умеет
анализировать
свои возможности,
сильные и слабые
стороны
в
реализации
проектной идеи,
соотнося их с
внешней
ситуацией.
Умеет разработать
проект
в
соответствии
с
общей
схемой
проектирования,
руководить
его
реализацией или
участвовать в его
реализации, решая
частную
задачу,
подвести
итоги
реализации
проекта
и
представить их в
публичном
выступлении.
Умеет
организовывать и
сопровождать
учебноисследовательску
ю и проектную
деятельность
обучающихся,
выполнение ими
индивидуальных
проектов
Умеет
анализировать
урок.
Умеет
грамотно
отбирать
и
применять
в
образовательном
процессе методы,
приёмы и формы
обучения.
Владеет
методической
терминологией.
7
Учитель
Учитель не умеет
испытывает
организовывать
и
затруднения
в сопровождать
разработке
учебнопроектов,
в исследовательскую и
руководстве
проектную
деятельности по деятельность
их реализации.
обучающихся,
выполнение
ими
индивидуальных
проектов. Требуется
обучение по данному
направлению
деятельности.
Урок анализирует
с ошибками.
Учитель работает
по
шаблону,
испытывает
затруднения
в
отборе
методов
обучения.
Методические
задачи решает с
ошибками.
Испытывает
затруднения в анализе
урока.
Методы и
формы
обучения
знает слабо.
Ученики испытывают
затруднения
применении знаний
ситуациях, близких
повседневной жизни,
также в работе
информацией,
представленной
в
в
к
а
с
в
9.
Предметная
Знает
педагогические
технологии.
Умеет
грамотно
решать
методические
задачи. Получает
знания
через
самообразование
для
осуществления
инновационной
деятельности.
Умеет
учить
применять знания
в
ситуациях,
близких
к
повседневной
жизни, а также в
работе
с
информацией,
представленной в
различной форме.
Имеет
хорошие
фактические
знания
по
преподаваемому
предмету.
Приводит
яркие
примеры,
раскрывающие
понятия,
сравнивает,
противопоставляет
, классифицирует
или
использует
наглядные
представления и
модели, связывает,
соотносит,
находит решения
и
приводит
объяснения.
Устанавливает
причинноследственные
связи, анализирует
и
объясняет
различные
явления,
планирует
исследование,
8
различной
форме,
характерной
для
средств
массовой
информации.
Учитель
допускает
фактические
ошибки
по
преподаваемому
предмету.
Устанавливает
причинноследственные
связи,
анализирует
и
объясняет
различные
явления,
планирует
исследование,
формулирует
гипотезы
или
предположения с
помощью
заместителя
директора,
руководителя
методического
объединения.
Учитель имеет слабые
знания
по
преподаваемому
предмету.
формулирует
гипотезы
или
предположения,
решает
нестандартные
задачи и др.
10.
Общекультурная
Имеет знания в
области
национальной,
общечеловеческой
культуры;
Умеет
быть
толерантным
к
разным
этнокультурам.
Учитель
ориентируется
в
пространстве
культуры,
включающей в себя
национальную
и
общечеловеческую
культуру, духовнонравственные
основы семейных,
социальных явлений
и традиций.
Осознаёт важность
культурного
многообразия
для
самореализации
личности.
Создаёт условия для
воспитания
позитивного
отношения
к
культурным
различиям.
Учитель
испытывает
затруднения
воспитании
толерантного
отношения
Учитель не умеет быть
толерантным к разным
не
в этнокультурам,
создаёт условия для
воспитания
позитивного отношения
к к
культурным
разным
различиям.
этнокультурам,
в
создании условий
для
воспитания
позитивного
отношения
к
культурным
различиям
На основном этапе разрабатывается
индивидуальная траектория
профессионального развития молодого учителя. Обучение молодого учителя
на основном этапе
осуществляется через взимопосещение уроков,
консультации, лекции, мастер-классы, проекты, тренинги и т.п.
Основными технологиями тьюторского сопровождения могут быть:
 проектная технология;
 технология консультирования;
 тренинговая технология;
 информационные технологии;
Примерная индивидуальная траектория
9
профессионального развития молодого учителя:
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Литература,
основные мероприятия
Результат
(комментарии,
отзыв)
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС:
1. Чтение лекций Терентьевой С.Т.,
директора Гатчинской НОШ №5 –
базовой
школы
Федеральной
стажировочной
площадки
по
реализации
ФГОС,
школылаборатории ГАОУ «Ленинградский
областной
институт
развития
образования».
2. Чуракова
Р.Г.
Технология
и
аспектный
анализ
современного
урока в начальной школе. -2-е изд.,
М.: Академкнига/Учебник, 2009.- 112
с
Совместная разработка планов
типов уроков
Самоанализ урока
Сроки
реализации
разных
Посещение вместе с тьютором уроков
опытных учителей и их анализ
Анализ годового плана школы с целью
изучения вопросов, которые будут
рассматриваться в рамках ВШК
Формирование компетенций:
Коммуникативная
6
Взаимодействие в системе "учитель - по
плану
ученик" на уроке:
взимопосещени
я уроков
Изучение литературы:
1. 1.
Азаров,
Ю.
Н.
Искусство
воспитывать: книга для учителя /Ю. Н.
Азаров. - М.: Просвещение, 1985. - 214с.
2. Каган,
М. С. Мир общения:
Проблема
межсубъективных
отношений /М. С. Каган. - М.:
Политиздат, 1988. - 319с.
3. Леонтьев,
А.
А.
Психология
общения: учеб. Пособие для студ.
высш. учеб. заведений /А. А.
Леонтьев. - М.: Издательский центр
«Академия», 2005. - 368с.
4. Безруких, М. М., Ефимова, С. П.
Знаете ли вы своего ученика: книга
для учителя /М. М. Безруких, С. П.
Ефимова. - М.: Просвещение, 1991. С. 119-125.
10
Умеет
дифференцировать
виды и способы
воздействия
при
общении, строит
общение,
предупреждая
конфликты. Умеет
выделить
и
проанализировать
цели и результат
образовательного
процесса и его
условия.
Якиманская И. С. Личностно
ориентированное
обучение
в
современной школе. М., 2000.
Педагогическая
деловая
игра
«Школьный фестиваль педагогических
ситуаций» (решение педагогических
задач молодыми учителями)
День молодого учителя (открытые
уроки,
интегрированные
уроки,
воспитательные мероприятия, классные
часы, лекции и т.п.)
Участие в работе методического объединения
Изучение литературы:
1. Ковалева,
Т.
А.
План
самообразования / Т. А. Ковалева //
Научно-методический
журнал
заместителя директора по ВР. –
2009. - № 2. – С.55-56.
2. Белова, Г. А. Перспективное
планирование профессионального
самообразования педагогов / Г. А.
Белова // Методист. – 2009. - № 3. –
С. 25.
5.
7
8
9
10
11
12
13
Подготовка реферата по выбранной
теме самообразования.
Выступление
на
заседании
методического объединения
Воспитательная работа
Совместная разработка плана
проведения классного родительского
собрания, лекции для родителей.
Изучение литературы:
1. Моральные ценности и личность/
Под ред. Титаренко А.И.,
Николаичева Б.О. М., МГУ, 1994,
176 с
2. Практикум по возрастной
психологии/ Под ред. Л.А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко, СПб, Речь, 2001, 688 с
3. Щуркова Н.Е. Этика школьной
жизни. - М., 2000.
4. Степанов Е. Личностно
ориентированный подход в
педагогической деятельности / Е.
Степанов // Воспитание
школьников.-2003.-№2.-с.2-5.
5. Степанов Е. Личностно
ориентированный классный час / Е.
Степанов
11
Выделяет
воспитательный
аспект
профессиональной
деятельности
во
время
организации,
проведения урока
и
внеурочной
деятельности.
6.
14
1.
2.
3.
// Воспитание школьников.-2003.№3.-с.14-22.
Фомин А.А. Методические
рекомендации по организации
воспитательного процесса в школе,
основанного на личностноориентированной концепции
воспитания учащихся// Классный
руководитель.-1999.-№6.- с.18-30.
Саморефлексия педагогической деятельности
Рефлексивная компетентность
Изучение литературы:
Степанов С. Ю., Похмелкина Г. Ф.
Принципы рефлексивной
психологии педагогического
творчества // Вопросы психологии.
1991. № 5. С. 35-38.
Сластенин В. А. Рефлексивная
культура и профессионализм
учителя // Педагогическое
образование и наука. 2005. № 3. С.
37-43.
Кожуховская, Л. С. Рефлексивный
тренинг для педагогов /
Л.С.Кожуховская, И.В.Позняк //
Народная асвета. – 2009. - № 9. – С.
22-25.
15
Ролевая
игра
«Психологические
проблемы учителя и урок»
16
Ведение
дневника
педагогических ситуаций
трудных
Для определения динамики профессионального становления молодого
учителя наставник-тьютор определяет уровень профессиональной
компетентности молодого учителя.
Итоговый и промежуточный анализ успешности профессиональной
деятельности молодого учителя может проводиться по результатам:
проведения:
 открытых уроков;
 внеурочных занятий;
 воспитательных мероприятий;
изучения:
 «портфолио профессиональных достижений»;
 самооценки молодого учителя;
 личной профессиональной странички успешности в сети Интернет;
12
 результатов
участия
в
очных
и
заочных
конкурсах
профессионального мастерства молодых учителей и т.п.
Кроме того, рекомендуется систематически
изучать уровень
удовлетворённости молодых учителей тьюторским сопровождением, и в
связи с полученными результатами корректировать
траекторию
профессионального становления молодого учителя.
13