Усвоение воспитанниками с ОВЗ социально

КОУ Омской области «Красноярская школа – интернат 8 вида»
Из опыта работы
воспитателя Сажиной Любови Евгеньевны.
«Усвоение воспитанниками с ОВЗ социальноморальных норм отношений через сюжетноролевую игру».
Общение в различных сферах микросоциума личности - это не только
межличностное взаимодействие, но и определенная система социальных
отношений.
Игровая деятельность - это основная форма освоения окружающего
мира и одно из существенных условий развития личности ребенка в социуме.
Игра продуктивно разрешает противоречия между стремлением детей к
самостоятельности, к более активному участию в жизни взрослых и их
ограниченными возрастными возможностями. Так как по уровню своего
развития они еще не в состоянии усвоить требования жизни взрослых, дети
совершают это в игровой форме, то есть в ситуации «понарошку»,
вымышленным
образом.
Ребенок создает в игре вымышленную ситуацию, но действует в ней
как в реальной. Себя и свою деятельность в игре он принимает всерьез (и
хорошо, если его всерьез принимают взрослые), вкладывает в нее все свои
силы и способности и в силу этого, в игре происходит интенсивное развитие
его личности. То, что ребенок наблюдает и узнает в совместной, с другими
людьми, жизни он воспроизводит в игре, и через это он все прочнее и
разностороннее усваивает сведения о социальных функциях действий и
личностные отношения. Следует также отметить, что ребенок включен в
игру эмоционально двояким образом: он в известной мере переживает
совершаемые им социальные функции и действия (помощь больному,
строительство дома и др.) и одновременно испытывает радость от игры.
Интенсивная игровая деятельность стимулирует развитие их духовных и
физических способностей, свойств характера и воли, формирует установки
относительно
себя
и
окружающей
среды.
Даниил Борисович Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой
игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль соответствующий принятым в обществе нормам, правилам, способ поведения
людей в различных ситуациях.
Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать
не так, как он хочет, а так как это предписано ролью, подчиняясь социальным
нормам и правилам поведения. Воспитанник встает на позицию другого
человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета он
«смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка
выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы
мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была
послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила
поведения, но и их значение для установления и поддержания
положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается
необходимость соблюдать правила, то есть формируется сознательное
подчинение им . Соблюдение правил и сознательное отношение к ним
ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу
социальной действительности. Невыполнение правил приводит к распаду
игры.
Сюжетно-ролевая игра позволяет воспитаннику понять мотивы
трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если
первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя
привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры
раскрывается ее социальная польза. . Выполняя роль, он сдерживает свои
непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и
демонстрирует общественно-одобряемый образец поведения, выражает
нравственные оценки. Теперь ребенок понимает, что воспитатель
воспитывает детей, врач их лечит. «Игра является школой морали, но не
морали в представлении, а морали в действии» -писал Д.Б.Эльконин.
Постепенно воспитанники начинают вводить в свои игры сюжеты из
любимых сказок и кинофильмов. В играх переплетаются реальные и
сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает
расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные
отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем
и социальные. Богатство и разнообразие сюжета тесно связано с богатством
детского
воображения.
При непосредственном руководстве воспитателя в играх формируются
навыки коллективной жизни: умение действовать сообща, на основе
взаимопонимания, оказывать помощь друг другу. Дети с проблемами в
развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной деятельности,
чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и
социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, отсутствие
педагогически целесообразного воздействия взрослых на ребенка,
психотравмирующие ситуации) в свою очередь замедляют психическое
развитие.
Изучив научно-теоретическую литературу по теме сюжетно-ролевой
игры, я акцентировала внимание на заданную тему в своём опыте работы. У
детей с ОВЗ наблюдается слабое моделирование отношений, воспитанники
не проявляют активности для совместной игровой деятельности. Не владеют
умением
общаться,
договариваться.
Эмоционально
неустойчивы.
Конфликтные ситуации возникают часто и переходят в агрессию друг против
друга. Наблюдения за играми детей определили степень общительности или
замкнутости каждого ребенка, выявили его умения согласовывать свои
действия с действиями сверстников, степень инициативности или
стереотипности, силу эгоистических или альтруистических проявлений.
Два года назад, в группу первого класса пришли дети от 7 до 12 лет, с
разным уровнем психического развития, с осложнёнными формами
заболевания. Из 13 обучающихся с нарушениями нейродинамики :
легковозбудимые- 5 человек,
заторможенные – 1человек; с
психопатоподобными явлениями 5человек; с травматическим слабоумием
1человек и только 1 обучающийся с неосложнённой формой заболевания.
Как же у этих детей воспитывать выдержку, умение подчинять свои
желания интересам коллектива, чувство ответственности перед товарищами
за
порученное
дело?
Учитывая данные характеристики своих воспитанников, разработала
программу «Усвоение воспитанниками с ОВЗ социально-моральных норм
отношений через сюжетно-ролевую игру», где определила
Цель:
формирование основ социально-моральных норм отношений со взрослыми и
сверстниками
посредством
сюжетно-ролевой
игры.
Задачи:
1.Развитие
навыков
совместного взаимодействия, опираясь на
определённые правила.
2.Коррекция и развитие мыслительной деятельности, связной устной речи,
навыков самоконтроля и самоанализа.
3.Системное отслеживание социального статуса воспитанников в ходе
реализации программы посредством изучения различного диагностического
материала.
Актуальность: настоящая программа содержит теоретический и
практический материал по формированию социально-моральных норм
отношений у младших школьников с ограниченными возможностями
здоровья и проживающими в условиях школ-интернатов. Используются
различные формы методы и приёмы работы. Поэтому предлагаемый
материал имеет значимость для работы с данной категорией обучающихся.
Ожидаемый результат: создание психологического микроклимата в группе,
формирование коллектива, усвоение основных норм и правил проживания в
социуме, развитие позитивного отношения к сверстникам и взрослым.
Структура программы имеет следующие составляющие: обоснование
темы, цели, задачи и коррекционное направление работы; распределение
коррекционного программного материала по возрастным и психологическим
особенностям
воспитанников.
Приоритетным в работе с такими детьми является создание
психологического комфорта: доброжелательный тон педагога, заботливое,
внимательное отношение к детям; поэтапное, продуманное (с учетом
индивидуальных особенностей) объединение в партнерские игровые
отношения, обучение соблюдению правил в игре.
Практический коррекционный блок содержит следующий материал:
Ситуативная игра «Оскорбительное слово».
Дидактические игры «Какой я», «Чтобы сильным, смелым быть»,
неповторимый человек!»
«Я –
Занятия-практикумы «Поссорились», «Мальчишки и девчонки» (этика и
этикет), «О чувстве стыда».
Занятие-игра «Если добрый ты», «Красота человека в его поступках»,
«Человек с каменным сердцем».
Игра – викторина «Хороший ли я друг».
Игра – драматизация «Дочки – сыночки».
Ролевые игры «Как аукнется, так и откликнется», «О добре и хороших
поступках», «Счастливый день в моей жизни» и другие.
Кроме этого в игровой комнате создан Уголок группы «Светлячки».
Данный материал рассчитан на
формирование
у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья позитивной Я – концепции,
мотивацию на развитие интеллектуальных, творческих, физических
способностей, формирование нравственных норм поведения.
Содержание: уголок группы представляет собой сказочную поляну с
домиком, в котором живут «Светлячки» (показ слайдов).
На поляне изображены различные символы. По итогам дня дети
(«Светлячки») отправляются на тот или иной символ на сутки.
«Домик, в котором живут «Светлячки» - это время каникул и восстановления
здоровья.
«Цветик – семицветик» – ты пример другим детям. Можно загадывать
желание – сбудется!
«Черепаха» - как медленно! Везде отстал!
«Пень» - подумай о своём поступке!
«Солнышко» - примерное поведение, спокойный сон. Погрейся на солнышке!
Ты заслужил!
«Облако» - выполнение режима дня. На душе легко, как на облаке!
«Сова» - отлично сделал уроки! Молодец!
«Сороки» - проболтал весь день! Пропустил самое интересное!
«Баба Яга» - ну очень плохо вёл себя!
«Змей Горыныч» - обижал друзей! Нечестно поступал!
«Болото» - что-то ты совсем плох! Смотри, затянет в болото! Пора
выбираться!
«Мухомор» - ой, как стыдно!
«Светлячкам» вручаются фонарики за примерное поведение и хорошие дела,
совершённые в течение дня.
В конце каждой четверти подводятся итоги и воспитанники награждаются
грамотами и подарками (по количеству заработанных фонариков.
Изучая промежуточный диагностический материал на сегодняшний
день я пришла к таким результатам :
по итогам работы за два учебных года повысился уровень воспитанности в
2012-2013 уч. году на 8,2%, в 2013-2014 уч. году на 12%. (по сравнению с
началом учебного года)
2012-2013 уч.год (по пятибальной системе)
-прилежание –3,8б.
ср.б. 3,6
- самостоятельность –3,1б
- взаимоотношения 3,7б.
- дружба – 3,2б.
- выполнение поручений -4,1 б.
2013-2014уч. год
прилежание –4,3
- самостоятельность – 4,6
- взаимоотношения – 4,8
- дружба – 4,6
- выполнение поручений -4,8.
ср.б.4,6
Сформировались основные социально-нравственные нормы общения,
навыки позитивного отношения к сверстникам и взрослым. Воспитанники
стали активнее принимать участие в общешкольных мероприятиях,
проявлять инициативу, творчество. С удовольствием заниматься кружковой
работой. Ежегодно группа занимает призовые места по итогам соревнований
в организации детского самоуправления «Доброград»: в 1 классе за 3
четверть 1место, во 2 классе за 1четверть 2 место , в 3 классе за 1четверть
1место. Отдельные учащиеся постоянно занимают призовые места в
различных номинациях (выставки детского творчества школьного,
областного уровня. Работы детей участвуют в конкурсах детского творчества
на областном, Российском и международном уровне).
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:
Воспитанность на хорошем уровне. Самыми «сложными» в классе
являются 4 человека: Попелыга Слава, Третьякова Настя, Чуфранов Валера,
Рагозин Саша, этим воспитанникам необходимо особое внимание со стороны
педагогов.
Коллектив сформирован, привиты гигиенические навыки и навыки
самообслуживания. Ведётся работа по развитию творческих способностей
воспитанников и формированию морально-волевых качеств. Всем
необходим постоянный контроль со стороны взрослых, индивидуальная
коррекционно-развивающая работа и соблюдение охранительного режима
дня. Проведенные мероприятия доказывают, что создание необходимых
условий для социализации ребенка с ОВЗ способствует развитию таких
необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как:
социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных
проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных
мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое
мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем
переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся
признавать право любого человека быть Я-личностью.