Мамонтова Ольга Викторовна - Образование Костромской

О. В. Мамонтова
Тамбовская область, Знаменский район, р.п. Знаменка, ул. Ленина, 2
ТОГБОУ "Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат"
ol.mamontova2012@yandex.ru
Экологическое образование и воспитание обучающихся на уроках
географии
В статье рассматривается формирование культуры природопользования, усвоение определенных норм
и правил общения с объектами живой природы, методы и формы экологического обучения и воспитания на
уроках географии.
Одна из важнейших задач современной школы – формирование
экологических знаний обучающихся, вооружение их навыками экологически
грамотного
использования
природных
ресурсов,
воспитание
высокой
экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту. Уровень
экологической
культуры
граждан
во
многом
определяется
качеством
экологического образования и воспитании.
Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды
своей
деятельности
требованиям
рационального
природопользования,
заботится об улучшении окружающей среды, не допускает её разрушения и
загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить
моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также
выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных
условий природной среды.
Ответственное отношение обучающихся к природе является не только
целью, но и желаемым результатом экологического воспитания в школе.
Экологическая ответственность включает в себя понимания
человеком
ценности своего правильного понимания в окружающей природной среде,
осознания природы как национального общественного достояния, умение
предвидеть последствия поведения, способности опираться на научные знания
при выборе решения по отношению к природе. Отношение к природе служит
отражением тех критериев и оценок, которые применяются в общении между
людьми. Отношение обучающегося к природе может служить мерилом его
культуры, степени его полноценности, как гражданина, так и человека.
Становление
экологически
воспитанной
личности
в
условиях
педагогического процесса происходит при условии органического единства
научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным
восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает
внести практический вклад в её улучшение.
Основная цель экологического воспитания: научить обучающегося
развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности
взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование
умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно
определяются образовательные и воспитательные задачи:
– углубить и расширить экологические знания; привить начальные
экологические
навыки
и
умения
поведенческие,
познавательные,
преобразовательные;
– развить познавательную, творческую, общественную активность
обучающихся в ходе экологической деятельности;
– воспитывать чувство бережного отношения к природе.
При формировании экологической грамотности учебную деятельность
направляю на развитие прогностических умений у обучающихся,
так как
прогнозирование обеспечивает правильное отношение человека к окружающей
действительности.
Особое место в экологическом образовании принадлежит географии.
Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются
вопросы экологического плана, такие как взаимосвязь организма и среды,
влияние различных факторов на организм и адаптация его к определенным
условиям обитания.
В процессе формирования экологических знаний на уроках географии
использую различные типы уроков: экскурсии, интегрированные уроки, игры,
практические работы.
Основные виды деятельности.
– усвоение четко заданного образца;
– игровая деятельность;
– учебно-поисковая деятельность;
– диалоговая, коммуникативная деятельность;
– проектная деятельность.
Традиционная для географии работа с картой имеет широкое применение
в процессе экологического образования. Многие географо – экологические
понятия и объекты в сознании детей имеют характер отвлеченных понятий, что
вызывает затруднения в их восприятии и осмыслении. Помочь в преодолении
этих трудностей может карта. С её помощью можно конкретизировать эколого
– географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Для
этого могут быть использованы любые картографические материалы атласов и
учебников. Их экологический потенциал раскрывается с помощью системы
вопросов и заданий. Ответы на них стоятся с помощью совмещенного анализа
природных
и
хозяйственно
–
экономических
карт,
например:
какие
промышленные предприятия размещены в данном географическом регионе?
Какое
воздействие
они
оказывают
на
географическую
среду?
Какие
особенности природных условий способствуют возникновению экологических
проблем?
Необходимой
часть
экологического
образования
является
непосредственное общение обучающихся с природой. В процессе изучения
географии оно осуществляется посредством практических работ на местности.
В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия
человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных
условий. Для развития конкретного экологического мышления обучающихся,
формирования потребности общения с природой, навыков экологически
обоснованной
деятельности
особенно полезны экскурсии, в содержание
которых входят геоэкологические наблюдения. Например, при изучении
рельефа на местности следует обращать особое внимание на характер и
интенсивность эрозионных процессов, на причины возникновения и развития
антропогенного
акцентировать
микрорельефа
внимание
на
–
размоин,
причинах
их
промоин,
оврагов.
возникновения,
Следует
негативных
последствиях развития и способах борьбы с ними. Для этого можно
предложить следующие вопросы: как влияют сведение растительности и
распашка на возникновение и развитие
эрозионных процессов?
Отчего
происходит заиливание водоемов? Какие меры можно предложить для
предотвращения разрушения почв?
Изучение экологических проблем возможно с помощью организации игр
на уроках. В процессе игры активизируются все психические процессы:
внимание, память, наблюдательность. Дети в игровой форме глубже и легче
познают
окружающую
действительность.
Приобретая
собственный
и
чувственный опыт, что особенно важно для формирования бережного
отношения к природе у обучающихся.
Задачей
таких
игр
является
расширение
и
углублений
знаний
обучающихся по вопросам охраны природы России и Тамбовской области,
привлечение их внимания к природоохранительной тематике. Изучив карты,
литературу и учебники, обучающиеся вносят конкретные предложения по
сохранению природы и здоровья населения.
Большое
значение
имеют
развивающие
игры
психологического
характера: кроссворды, викторины, ребусы, потому, что они не требуют
большой подготовки, но решают много образовательных задач. В основе этого
игрового средства лежит исследовательский рефлекс «что такое?»
Но самое важное место в работе занимают деловые игры, они основаны
на трудовом усилии и интеллектуальном напряжении. Использование игр
позволяет развивать творческие способности, самостоятельность суждений,
умение вести спор, вызывает живой интерес к современным экологическим
проблемам.
Учитывая особенности детей все уроки строю так, чтобы задания для
удовольствия
не превратились в средство перегрузки, иначе обучающиеся
потеряют интерес к предмету.
На таких уроках каждый обучающийся может проявить больше своих
индивидуальных способностей. Дети приобретают полезный опыт общения
друг с другом, учатся отстаивать свои взгляды, слушать мнение другого,
решать задачи коллективно. Такая работа на уроках показывает последствия
человека на природу, выделяет взаимные связи «природа –человек», закрепляет
знания о путях улучшения природы своей местности, её охраны от истощения
и загрязнения.
Целенаправленная работа по воспитанию экологической культуры на
уроках географии позволяет обеспечить успешное изучение курса географии и
повысить грамотность обучающихся, информированность, убеждённость и
активность в повседневной реализации природопользования.
Литература
1. Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении
географии: Монография – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003 г.
1. География в школе. Научно-теоретический и методический журнал. М.:
Изд-во Школа-пресс, 1994.
2. И.В. Душина, Г.А. Понурова Методика преподавания географии в
школе. Москва, 1996.