КОГНИТИВНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПАВДИВОГО И

КОГНИТИВНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПАВДИВОГО И
НЕПРАВДИВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
О.В. Конькова
В современных условиях психологическое исследование феноменов
правды, лжи и обмана, в том числе способности детей их использовать в
межличностном взаимодействии, является одним из приоритетных научных
направлений. В психологической литературе имеется достаточное
количество работ с разных сторон освещающих психологические проблемы
лжи и обмана, однако феноменология детского правдивого и неправдивого
поведения, возрастные границы возникновения способности ко лжи и обману,
а также когнитивные предпосылки правдивого и неправдивого поведения
специально не исследовались.
Рассмотрение такой темы, как обман, предполагает противопоставление
между истиной и ложью. На индивидуальном уровне эта дилемма
разрешается путем «выбора», но для того чтобы справиться с социальной
жизнью, все без исключения используют обман и нуждаются в обмане по
отношению как к самим себе, так и к другим людям.
Полярность истины и лжи не раз становилась предметом изучения для
таких дисциплин, как философия, психология, педагогика, социология,
этология и т.д. Анализ философско-психологических аспектов проблемы
понимания сущности «истины», «правды», «правдивости», «обмана», «лжи»
свидетельствует об отсутствии единства во взглядах по данному вопросу.
В контексте морально-нравственных категорий ложь, обман и неправда
рассматриваются преимущественно как негативные явления, в ситуациях
межличностного общения, в социальных и межгрупповых отношениях. Тем не
менее, отношение к данному феномену у философов и психологов разных эпох
неоднозначно. Одни считают ложь благом, необходимым для достижения цели
(И.А. Ильин [1], Ф. Ницше [2], А. Шопенгауэр [3]), для других ложь является
предосудительным, неблаговидным поступком и моральным грехом (И. Кант [4]).
Начало в изучении проблемы лжи положено работами отечественных и
зарубежных авторов на рубеже XX века. Труды начала века были посвящены
исследованию детской лжи и ее развития в онтогенезе, лжи при
свидетельских показаниях, мотивации лжи и обмана (И.А. Алешинцев [5],
К. Гартьер [6], Ж. Дюпра [7], В.В. Зеньковский [8], П.Ф. Каптерев [9],
О. Липман [10], К. Меллитан [11], А. Образцова [12], Б. Перэ [13], Ст. Холл
[14], А. Шеталова [15], В. Штерн [16], К. Штерн [16] и др.).
В зависимости от точки зрения на проблему ученые дают понятию лжи
разные определения, в соответствии с которыми описывают разные виды лжи
(С. Бок [17], Е.В. Душина [18], Ж. Дюпра [7], В.В. Знаков [19], М. Льюис [20],
К. Меллитан [11], Ст. Холл [21], А. Шеталова [15], П. Экман [22] и др.), что
приводит к выводу об отсутствии единой общепринятой ее классификации.
В отечественной психологии проблема правды и лжи активно изучается
в связи с более общей проблемой морального развития. Моральное развитие
рассматривается как сложный процесс, внутри которого различаются
проблемы морального сознания, морального поведения, моральных
отношений и моральных переживаний. До настоящего времени в
отечественной психологии исследования правды и лжи проводились в
основном у детей дошкольного возраста. Это работы, посвященные
исследованию соотношения вербального и реального поведения
(Е.В. Субботский [23], О.В. Филипповская [24] и др.); психологических
условий возникновения негативных личностных образований, в частности,
детской лжи (Г.Н. Авхач [25], М.-Т. Бурке-Бельтран [26], В.С. Мухина [27]);
и, кроме того, правды в рамках общей проблемы нормативной регуляции
морального поведения детей (С.Г. Якобсон [28] и др.); детской лжи в
контексте
морального
и
личностного
развития
дошкольника
(А.М. Малявкина [29]).
Проведенный теоретический анализ указывает на очевидный интерес к
теме правдивого и неправдивого поведения в дошкольном возрасте, однако
нужно констатировать, что в центре внимания исследователей, как правило,
находится проблема нарушения или соблюдения детьми нормы
«правдивость» и лишь косвенно рассматриваются вопросы возрастной и
психологической специфики лжи и внутренних механизмов ее
возникновения. Предметом же представленной статьи не являются вопросы,
связанные с ложью и обманом. Можно легко доказать, что ложь является
безнравственным поступком, но тот факт, что обман может относиться к
различным видам и иметь различные степени рассматривается как не
имеющий отношения к вопросам морали. Так, для одних ложь, совершаемая
из желания пощадить чувства другого человека, все равно остается ложью;
для других же ложь, преследующая пощадить чувства другого, представляет
собой даже более высокую форму морального поведения, чем простое
следование предписанию всегда говорить правду. Именно поэтому,
принимая во внимание повсеместных характер обмана, целесообразно
рассмотреть двуличность не как неизбежное зло, сопровождающее
человеческое существование, а как еще одно проявление того, насколько
поразительна человеческая изобретательность, когда дело касается
приспособления к существованию в окружении других людей. Такая
адаптивность предполагает, что люди используют обман функционально и
стратегически, как в социально одобряемых целях, так и по причинам,
порождающим недоверие и осуждение окружающих.
Необходимо отметить, что возраст является одной из наиболее общих
характеристик, указывающих, какие типы обмана начинает использовать
индивидуум. В 80-е годы 19 века Ст. Холл разделил все случаи лжи,
встречающиеся у детей, на следующие типы:
а) ложь героическая, или альтруистическая, когда она становится
средством достижения благородной цели и когда имеется элемент
самоотвержения (ребенок берет на себя вину товарища, чтобы избавить
последнего от наказания);
б) ложь «партийная», когда личные симпатии и антипатии влияют на
правдивость – правда для друзей, ложь для врагов;
в) ложь эгоистическая, в основе которой лежит личная выгода (ребенок
говорит неправду, чтобы избежать наказания);
г) ложь фантастическая, которая проявляется в придумывании
необыкновенных рассказов;
д) ложь патологическая, или болезненная, источником которой могут
явиться свойственное некоторым детям стремление обращать внимание на
себя, болезненное самолюбие, любовь к похвалам [21].
Необходимо отметить, что в данной классификации отдельные виды лжи
представлены через ее мотивы, однако их всех объединяет то, что ребенок
стремиться приспособиться к условиям конкретной ситуации. Поэтому
необходимо рассматривать детскую ложь как механизм адаптации к
разнообразным условиям окружающей среды. А хорошая адаптация к
окружающей действительности возможна с приложением соответствующих
интеллектуальных усилий. Таким образом, определяется смысловой контекст
изучения правдивого и неправдивого поведения дошкольников, согласно
которому детская правда и ложь должны быть исследованы в русле
когнитивного развития детей дошкольного возраста.
Наиболее привычной формой неправдивого поведения в детстве, является
обман при проступках, которые могут привести к наказанию. Дети рано учатся
говорить неправду, когда взрослые спрашивают, совершали ли они проступки
или нет. В тех ситуациях, когда можно установить истину, родители понимают,
если их дети говорят неправду. Устанавливается новое правило социализации.
Дальнейшая политика родителей заключается в том, что они сообщают ребенку
то, что лгать – это «плохо» и тебя накажут, если ты скажешь неправду. В этом
случае ребенок сталкивается с более трудной проблемой. Если он скажет правду
о своем проступке, его накажут. Если он солжет, его тоже накажут. Через
некоторое время ребенок понимает, что во многих случаях родителям
невозможно определить, был ли совершен проступок или нет. Когда сделано
такое открытие, ребенок лжет, надеясь избежать наказания. Становится
понятным, что для того, чтобы солгать или обмануть, ребенок должен знать: 1)
чего ожидать, 2) сравнивать ожидаемое с тем, что сделано, 3) учесть последствия
проступка и 4) решить, как лучше обмануть другого человека, чтобы тот думал,
что не было ни обмана, ни лжи. Это предполагает, что ребенок знает самого себя,
знает о своих умственных способностях и о способностях других, а также то, что
другие тоже знают о его уме, что предполагает достаточно высокий уровень
интеллектуального развития ребенка.
Данный факт подтверждается результатами проведенного нами
эмпирического исследования связи правдивого и неправдивого поведения
старших дошкольников и их интеллектуального развития. Так было обнаружена
статистически значимая прямая зависимость между правдивым–неправдивым
поведение и интеллектом детей старшего дошкольного возраста (=0,4***).
Дошкольники 6–7 лет способны демонстрировать такие виды неправдивого
поведения, как лживое и обманное, кроме этого дети с более высоким уровнем
интеллектуального развития способны лучше и изощреннее обманывать.
Не менее интересным и практически не изученным остается вопрос о
связи генезиса и динамики правдивого и неправдивого поведения и
когнитивного развития, в частности, ведущих психических функций,
закономерно возникающих в каждой из фаз психического развития ребенка и
их определяющих.
В связи с тем, что правдивое и неправдивое поведение рассматривается в
данной статье в контексте когнитивного развития, в качестве методологической
основы
изучения
правдивого–неправдивого
поведения
выступила
функционально–стадиальная модель онтогенетического развития человека
Ю.Н. Карандашева. Согласно ей дошкольный возраст отличается от младшего
школьного
возраста
эмпирической
характеристикой
«моновертизм–
поливертизм».
Дошкольный
возраст
определяется
эмпирической
характеристикой «моновертизм» и делится условно на 2 половины: с 2,10 лет до
4,11 лет, с 5,0 до 7,1 лет. Первая половина дошкольного возраста отличается от
второй половины эмпирической характеристикой «непосредственность–
опосредованность». И первая фаза внутри каждой половины отличается от
второй фазы эмпирической характеристикой «когнитивность–активность». На
основании этих трех парных образующих получаем четыре фазы развития,
которые формально описываются следующей последовательностью комбинаций:
1 фаза (2,10–3,10 лет): моновертизм – непосредственность – когнитивность;
2 фаза (3,11–4,11 лет): моновертизм – непосредственность – активность; 3 фаза
(5,0–6,0 лет): моновертизм – опосредованность – когнитивность; 4 фаза (6,1–7,1
лет): моновертизм – опосредованность – активность [30].
В каждой фазе психического развития появляется ведущая психическая
функция, которая в свою очередь определяется рассмотренными выше
эмпирическими характеристиками. В первой фазе в качестве ведущей выступает
функция осознание как способность ребенка представить себя в заданной
позиции другого, выделить ее в многообразии жизненных проявлений. Во второй
фазе – отношение – как контроль и управление отражением действительности с
несобственной точки зрения. В третьей фазе – понимание – построение образа
действительности с несобственной точки зрения, а это означает, что ребенок
строит внутреннюю позицию как воображаемую без опоры на предметную
деятельность. В четвертой фазе – рефлексия – как самостоятельное построение
образа действительности с несобственной точки зрения, что в свою очередь
означает, что ребенок активно строит внутреннюю позицию [30]. Находясь в
одной из четырех фаз психического развития, ребенок демонстрирует
характерное для данной фазы поведение: правдивое или неправдивое поведение.
Причем в каждой фазе оно имеет свою специфику: правдивое поведение может
быть дисциплинированным или недисциплинированным, а неправдивое
поведение – лживым и обманным.
Качественный анализ эмпирических данных, полученных в результате
проведения экспериментального исследования, позволяет говорить о том, что
дети, находящиеся в первой фазе дошкольного возраста проявляют лишь
дисциплинированное правдивое поведение (100 %). С переходом во вторую
фазу дети дошкольного возраста становятся способными проявлять
недисциплинированное
поведение
(85 %),
а
также
проявляют
дисциплинированное правдивое поведение, характерное для первой фазы
(15 %). При переходе в третью фазу, в поведенческом репертуаре
дошкольников
появляется
наряду
с
правдивым
поведением:
дисциплинированным (7 %), недисциплинированным (50 %), такой вид
неправдивого поведения как лживое (43 %). Что касается четвертой фазы, то
здесь наряду с уже возникшими и демонстрируемыми видами поведения:
дисциплинированным правдивым (10 %), недисциплинированным правдивым
(45 %), а также лживым (3 %), в качестве нового, не существующей на
предыдущих фазах психического развития, появляется такой вид
неправдивого поведения как обманное (42 %). Виды правдивого-неправдивого
поведения в четырех экспериментальных группах значимо отличаются друг от
друга, т.е. использование правдивого-неправдивого поведения детьми,
образующими каждую из четырех экспериментальных групп определяется
фазой дошкольного возраста.
Установлено, что существует зависимость между дисциплинированным
правдивым поведением и ведущей психической функцией осознания
(φ=1,0***); недисциплинированным правдивым поведением и ведущей
психической функцией отношения (φ=0,5***); лживым поведением и
ведущей психической функцией понимания (φ=0,4***); обманным
поведением и ведущей психической функцией рефлексии (φ=0,4***).
Ведущие психические функции, возникая последовательно на каждом этапе
психического развития ребенка, обуславливают его переход от одной фазы
развития к другой, в каждой из которых последовательно возникает новый
вид правдивого или неправдивого поведения, являющийся определяющим в
данной фазе дошкольного возраста и подготавливающий возникновение
последующего вида поведения, возникающего в каждой из четырех фаз
дошкольного возраста.
Таким образом, изучение роли ведущих психических функций
дошкольного возраста в возникновении и становлении правдивого–
неправдивого поведения детей дошкольного возраста позволило установить
наличие зависимости между правдивым–неправдивым поведением и
ведущими психическими функциями дошкольного возраста, что позволяет
говорить об определяющей роли когнитивного развития в использовании
дошкольником правды, лжи и обмана. В целом, можно констатировать, что
ложь,
обман
и
неправда
являются
неизбежными
социальнопсихологическими компонентами жизнедеятельности индивидуума в
обществе, в социальных отношениях обманывать приходится довольно
часто, а потому дело не в том, чтобы отбросить ложь как нечто, безусловно,
плохое, а в том, чтобы объяснить механизмы ее формирования и развития.
СПИСОК ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ильин, И.А. О лжи и предательстве / И.А. Ильин // Аксиомы
религиозного опыта: в 11 т. – М., 1993. – Т. 1. – С. 317–331.
2. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. / Ф. Ницше. – М.: Мысль, 1990. – Т. 1.
– 829 с.
3. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность / А. Шопенгауэр. –
М., 1980. – С. 217–219.
4. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. – СПб.: Изд. фирма
РАН, 1995. – 528 с.
5. Алешинцев, И. Ложь у детей / И. Алешинцев. – Псков: Электротипография Г.А. Румеля, 1908. – 20 с.
6. Гартьер, В. К вопросу об экспериментальном исследовании лжи /
В. Гартьер // Начало дела. Труды С.-Петербургской Педагогической
Академии. – СПб., 1910. – 173 с.
7. Дюпра, Ж. Ложь / Ж. Дюпра. – Саратов, 1905. – 118 с.
8. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.:
Академия, 1995. – 346 с.
9. Каптерев, П.Б. О детской лжи / П.Б. Каптерев // Русская школа. –
1900. – № 12. – С. 65–74.
10.Липман, О. Ложь в праве / О. Липман, Л. Адам. – Харьков: Юрид.
изд-во Украины, 1929. – 48 с.
11.Мелитан, К. Психология лжи / К. Мелитан. – М.: Издание А. Сомова,
1903. – 30 с.
12.Образцова, А. Ложь / А. Образцова // Вестник воспитания. – 1893. –
№ 7. – С. 6.
13.Перэ, Б. Нравственное воспитание, начиная с колыбели / Б. Перэ; под
ред. Н.Д. Виноградова, А.А. Громбаха. – М.: Моск. книгоиздательство, 1910.
– 344 с.
14.Холл, Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их
развития / Ст. Холл. 2-е изд. – М.: Школа и жизнь, 1920. – 109 с.
15.Шеталова, А. О лжи / А. Шеталова // Вестник воспитания. – 1904. –
№ 4. – С. 132–147.
16.Штерн, В. Воспоминание, показание и ложь в раннем детстве /
В. Штерн, К. Штерн. – СПб.: Изд-во О. Богдановой, 1911. – 173 с.
17.Bok, S. Lying: Moral choice in public and private life / S. Bok. – New
York: Vintage Books; 1979.
18.Душина, Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников: дис. … канд. психол. наук: 19.00.11 / Е.А. Душина. – М., 2000. – 163 л.
19.Знаков, В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков // Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С. 9–16.
20.Льюис, М. Исследуем ложь. Теории, практика обнаружения /
М. Льюис, К. Саарни; под ред. М. Льюиса, К. Саарни. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2004. – 288 с.
21.Холл, Ст. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их
развития / Ст. Холл. 2-е изд. – М.: Школа и жизнь, 1920. – 109 с.
22.Экман, П. Психология лжи / П. Экман. – СПб.: Питер, 1999. – 272 с.
23.Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника /
Е.В. Субботский // Вопросы психологии. – 1983. – № 4. – С. 29–38.
24.Субботский, Е.В. Влияние положительных и отрицательных образов
на моральное поведение ребенка / Е.В. Субботский, О.В. Филипповская //
Новые исследования в психологии. – 1982. – № 1. – С. 33–39.
25.Авхач, Л.Н. Психологические особенности правдивого и
неправдивого поведения детей дошкольного возраста: дис. … канд. психол.
наук: 19.00.07 / Л.Н. Авхач. – М., 1982. – 181 л.
26.Бурке-Бельтран, М.-Т. Развитие и формирование правдивости у детей
от 5 до 7 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками (на материале
исследования кубинских детей): дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / М.Т. Бурке-Бельтран. – М., 1980. – 131 л.
27.Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка / В.С. Мухина // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1, № 5. – С. 43–53.
28.Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития
детей / С.Г. Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 142 с.
29.Малявкина, А.М. Эмоционально-личностные особенности старших
дошкольников с разной степенью склонности к обману: дис. … канд. психол.
наук: 19.00.13 / А.М. Малявкина. – М., 2003. – 153 л.
Карандашев, Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация
психического развития детей: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 /
Ю.Н. Карандашев. – Л., 1991. – 433 л.