Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышение квалификации) специалистов
advertisement
Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышение квалификации) специалистов «МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ» Кафедра педагогики и психологии на тему: «Гражданское воспитание учащихся в современных социальных условиях» Работа выполнена учителем начальных классов МОУ «Средняя школа №5» г.о. Саранск Республики Мордовия Коротковой Е.В. Научный руководитель Литяйкина О.Г., зав. кафедрой педагогики и психологии МРИО, к.п.н., доцент Саранск – 2009 Содержание Введение …………………………………………………………………….3 1.Теоретические аспекты гражданского воспитания 1.1 Термины и понятия гражданского образования……………………6 1.2 Вопросы гражданского воспитания в отечественной и зарубежной истории…………………………………………….....12 1.3 Воспитание юного гражданина – острая проблема современного школьного образования…………………………….15 1.4 Модели гражданского воспитания…………………………………. 26 2.Опытно – экспериментальная работа по гражданскому воспитанию школьников 2.1 Диагностика гражданского воспитания школьников………...........33. 2.2 Программа практической деятельности школы по гражданскому воспитанию учащихся……………………………38 2.3 Методические рекомендации учителям и родителям по формированию гражданских качеств личности школьников…………………………………………………52 2.4 Декада гражданского образования «Права человека. Права гражданина»……………………………....55 Заключение…………………………………………………………………58 Список использованных источников……………………………………60 Приложение………………………………………………………………..62 2 Введение Актуальность проблемы исследования имеет большое значение для социально-педагогической работы. В современных социокультурных условиях задача гражданского воспитания учащихся ставится в ряд приоритетных. Вместе с тем, в 90-е годы прошлого столетия и начале XXI века в условиях социально-политических, экономических и духовно-нравственных перемен произошло значительное снижение его уровня. Система гражданского воспитания учащихся, существовавшая в советской школе в форме «коммунистического воспитания», была полностью разрушена. Это вызвало серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции. Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания. Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем. Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых Л.И. Аманбаевой, Е.В. Бондаревской, А.С. Гаязова, Б.Т. Лихачева, В.Н.Турченко, С.И. Григорьева, В.Н. Филиппова, А.И. Субетто и др. позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания. Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся. 3 Цель исследования: сконструировать и внедрить модель системы гражданского воспитания учащихся, выявить опытно-экспериментальным путем и проверить успешность социально-педагогических условий ее эффективности. Объект исследования: система гражданского воспитания личности. Предмет исследования: гражданское воспитание учащихся в условиях средней школы. Гипотеза исследования: успешность гражданского воспитания учащихся будет достигнута если: - выявлены и проанализированы методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся; - гражданственность рассматривается как интегративное качество личности учащихся; - изучено и проанализировано современное состояние гражданского воспитания; - разработана модель системы гражданского воспитания учащихся в современных социально-политических, экономических и этнокультурных условиях; - разработано содержание, формы, методы, технология гражданского воспитания учащихся; - выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия предусматривающие включение учащихся в различные виды деятельности, способствующие формированию гражданственности учащихся. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены задачи исследования: 1. Выявить и проанализировать методологические подходы к гражданскому воспитанию учащихся. 2. Проанализировать состояние теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики. 3. Разработать модель системы и технологии гражданского воспитания учащихся. 4. Разработать критериально-оценочный аппарат эффективности граж4 данского воспитания школьников. 5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить социальнопедагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели гражданского воспитания школьников. 6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению гражданского воспитания учащихся. Методологической основой исследования стало: диалектическое осмысление социальных явлений, системно-структурно-функциональный анализ социальных систем, конкретно-исторический и деятельностный подход к построению педагогических систем и модульный анализ их эффективности. Теоретическую базу исследования составили идеи философских, педагогических, психологических и социологических учений: а) общей теории систем (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Э.Г.Винограй, Н.Н.Иорданский, И.Пригожин, А.И.Субетто, А.И.Уемов, Ю.А.Умбранцев); б) теории воспитания (К.Д.Ушинский, А.Д.Лопуха, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, О.С.Газман, В.С.Кукушин, А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова и др.); в) идеи гражданского воспитания и образования (Ш.Монтескье, Вольтер, Екатерина II, А.С.Пушкин, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, В.Н.Турченко, В.А.Сластенин, С.И.Григорьев, В.В.Бобров, В.Н.Филлипов, Л.И.Аманбаева, А.С.Гаязов, Б.Т.Лихачев и др.); г) теории мотивации деятельности (А.Маслоу, У.Роджерс, А.А.Реан, А.К.Маркова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.Я.Найн, В.Франкл, В.В.Бобров, Т.И.Шамова, И.К.Шалаев). Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. 5 Теоретические аспекты гражданского 1. воспитания 1.1 Термины и понятия гражданского образования Педагогу, начинающему заниматься проблемой гражданского воспитания, прежде всего необходимо знание терминологии, ключевых понятий гражданского образования. Системное знание терминологии поможет учителю, во - первых, более ясно осмыслить представление о назначении, роли, смысле гражданского воспитания; во-вторых, будет способствовать конструктивному диалогу с коллегами, учащимися, родителями, общественными организациями. Гражданин-это понятие имеет не только юридический смысл (принадлежность лица к государству), но и особый моральный. Быть гражданином - значит занимать активную нравственную позицию, глубоко осознавать свой патриотический долг и ответственность по отношению к Отечеству, народу, национальным ценностям, святыням, культуре. Гражданская позиция- это единство реальных практических дел и душевных переживаний за судьбу страны. Гражданская позиция выражается в готовности прийти на помощь нуждающимся. Гражданское общество-это общество, в котором социальные, экономические и культурные связи между людьми обладают независимостью по отношению к государственным учреждениям, это совокупность негосударственных отношений и организаций, выражающих частные интересы граждан в различных сферах. 6 Фундамент гражданского общества составляет рыночная экономика, основанная на разнообразии форм собственности, свободе труда и предпринимательства. В гражданском обществе создаются и развиваются семья, школа, церковь, средства массовой информации, добровольные общественные организации. Управление общественными делами осуществляется на принципах самоуправления. Структура гражданского общества представляет собой налаженную систему взаимоотношений между: Негосударственными социально-экономическими институтами (собственность, труд, предпринимательство); Ассоциациями независимых от государства производителей; Политическими партиями и движениями; Сферами общественного воспитания и негосударственного образования; Системами негосударственных средств массовой информации; Семьёй; Церковью. Центральную роль в гражданском обществе занимает личность гражданина. Ключевую роль играет семья, т.к. именно семья выполняет ряд связанных с потребностями личности о общества функций: репродуктивную, воспитательную, хозяйственноэкономическую, духовно-эмоциональную и др. Гражданское образование- новое направление образовательной политики России. Это система знаний интегративного и обобщающего характера, акцентирующая внимание не только на формирование духовности личности, но и на выработке стратегии поведения современного человека. В связи с этим гражданское образование рассматривается и как учебный предмет, и как межпредметная форма деятельности в рамках образовательного пространства, и как форма 7 организации школьной жизни, которая способствует демократическому поведению всех участников образовательного процесса. Таким образом, гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое через учебные курсы, внеклассную работу, а также чрез создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, через формирование социальной и коммуникативной активности средствами учебных дисциплин. Такое образование должно способствовать формированию у учащихся системы гражданских ценностей, развивать критичность их мышления и широту кругозора, способствовать тому, чтобы воспитанники признавали равноправие и равноценность различных точек зрения, стремились выделить личностный смысл в любой деятельности, были способны защищать своё достоинство и принимать ответственность за свои слова и поступки. Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих активно, ответственно эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике. В условиях российской действительности, когда отсутствуют устоявшиеся демократические традиции, подготовка к жизни означает выработку навыков, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также воспитать чувство персональной ответственности. Признаки гражданских компетентностей личности: многофункциональность: овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и решения сложных задач в различных ситуациях; 8 надпредметность и междисциплинарность: они применимы в различных ситуациях: в школе, на работе, в политической сфере и др.; развиваемость: гражданские компетентности требуют развития абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; многомерность: они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения: аналитические, критические, коммуникативные, а также здравый смысл. Основные гражданские компетенции личности включают в себя следующий перечень: учебно-познавательная компетенция- самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение её анализировать, критически мыслить; общественно-политическая и правовая компетенцияреализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина во взаимодействии с другими людьми и властью; морально-нравственная компетенция- личное совершенство человека как совокупность морально-этических знаний и умений определять и оценивать своё поведение, основываясь на моральных нормах и этических понятиях, соответствующих гуманистическим и демократическим ценностям; социально-экономическая компетентность- совместимость, пригодность личных качеств к будущей профессии, ориентирование на рынок труда, знание норм трудовой и коллективной этики. Социализация школьников- важнейшая цель гражданского образования. Их гражданские знания и умения должны быть адекватны характеру и стилю поведения, их взаимоотношениям с окружающими. Школьники обязательно должны уметь давать нравственную оценку всех компонентов жизни, общества, истории, политики, культуры. Гражданское образование направлено на 9 воспитание внутренней свободы ученика, создание условий для раскрытия его личностного творческого потенциала. Гражданское воспитание- такое словосочетание иногда употребляют при обсуждении проблем гражданского образования, подчёркивает основную направленность деятельности педагогов. Предметное обучение по общественно-политическим дисциплинам только тогда можно назвать гражданским образованием, когда преподавание носит подчёркнуто воспитательный характер, когда оно направлено не на передачу некоей суммы знаний, а на формирование личностной позиции в системе общественных отношений. Воспитание гражданина, живущего в демократическом государствеглавная цель гражданского образования. Такой гражданин должен обладать определёнными знаниями (о правах человека, о государстве, о выборах и т.п.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми и др.), ценностями (уважение к правам других, толерантность, готовность к компромиссу и др.), а также желанием участвовать в общественнополитической жизни. Процесс гражданского воспитания с точки зрения социализацииэто процесс, посредством которого человек развивает способности, отношения и формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором он живёт и достигает социальной компетентности. Эффективность воспитания определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности. Результатом гражданского образования станут такие проявления воспитанников, как: 10 уважение к закону при развитии инициативы, ответственности, умения пользоваться личными свободами; критическое мышление и противостояние манипуляциям со стороны власти и средств массовой информации, независимость суждений, рациональное обоснование своей точки зрения; приверженность системе демократических и гражданских ценностей; руководство универсальными человеческими принципами при столкновении различных воззрений на нормы морали и жизненные ценности. Главный результат гражданского образования- это то, что оно формирует уважение к людям, терпимость к противоположной точке зрения, учит правилам общественной полемики. Тем самым оно способствует цивилизованному диалогу в обществе, а также даёт каждому гражданину возможность участвовать в обсуждении и выработке важных для общества решений. Гражданское образование обладает ярко выраженным воспитательным потенциалом, превалирующем над знаниевым компонентом. Практически оно может быть реализовано через различные модели построения содержания работы. 11 1.2 Вопросы гражданского воспитания в отечественной и зарубежной истории Современное состояние России в условиях нарастания глобальных проблем человечества характеризуется атмосферой системного кризиса, преодоление которого требует от каждого жителя страны проявления высоких гражданских качеств. Заявленный руководством России курс на инновационное развитие экономики в условиях суверенной демократии, осуществим только в условиях высокой гражданской активности. Поэтому подъем личной ответственности всего взрослого населения за судьбу Отечества и формирования высоких гражданских качеств молодежи путем организации гражданского воспитания — необходимая предпосылка возрождения высокого уровня гражданского сознания подрастающего поколения, от которого зависит, какой быть России и россиянам в конце XXI века. Проблема гражданского воспитания имеет давнюю историю. Гражданское воспитание было заложено в основу интеграции социума Древнегреческой республики, служило средством социальной мобилизации римлян. Общеизвестны успехи Древней Греции в развитии искусств, науки, ремесел и военного дела. В России уже в VI–VIII вв. территориальные союзы племен славян имели политической основой институты военной демократии. Наряду с князем и дружиной большую роль в управлении ими играли вече (народное собрание) и совет старейшин. Раньше, нежели в Европе, в России был апробирован опыт республиканского государственного устройства. Так в Новгороде феодальная республика существовала с 1136 по 1478 год. Именно там возникли основы гражданского общества – общины, имеющие свои органы самоуправления. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что при безусловном учете мирового опыта при исследовании проблем организации гражданского воспитания не только можно, но и должно сделать его предметом отечественную практику. 12 Зачатки гражданского общества и демократических процедур возникли на Руси на ранней стадии развития общества. Их развитие активизировалось в период правления Екатерины II и прошло четыре основных этапа: 1. становление общественных объединений институционального характера, осуществлявших благотворительные, филантропические виды деятельности (середина XVIII–1860 г.). 2. расцвет добровольных объединений граждан, расширение сфер их деятельности повсеместным распространением, интенсивным вовлечением населения в сферу гражданской деятельности (1861–1917 гг.). 3. огосударствление гражданских институтов(1917 – середина 1980-х гг.). 4. интенсивная институционализация российского гражданского общества (конец 1980-х гг. – до настоящего времени). Настоящий всплеск гражданских инициатив в форме общественных объединений произошел в начале 1990-х г. Вместе с тем, деятельность структур, ранее осуществлявших гражданское воспитание, была фактически полностью свернута, а государство ушло из сферы руководства им. Сказанное привело к тяжелым последствиям – десоциализации широких групп населения, особенно молодежи. В то же время проблема гражданского воспитания всегда была в центре внимания видных российских государственных и общественных деятелей, ученых и педагогов. Об этом свидетельствует творческое наследие Екатерины II, А.А. Мусина-Пушкина, М.М. Сперанского, И.И. Бецкого, К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина и других исследователей. Анализ современной педагогической, исторической, социальной литературы по гражданскому воспитанию позволил выделить основные методологические подходы к гражданскому воспитанию школьников. Теоретические основы гражданского воспитания в России, исследования эволюции представлений о воспитании встречаются в работах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, А. Сухомлинского, П.Ф. Каптерева, Ю.К. Бабанского. 13 Общие закономерности возникновения, развития и функционирования систем, включая педагогические, рассмотрены в исследованиях В.Г. Афанасьева, Н.И. Загузова, В.А. Караковского, М.Н. Скаткина, Н.Л. Селивановой, В.И. Свободчикова, А.И. Субетто, В.П. Фофанова, А. И. Пригожина и др. Эти исследователи разработали общеметодологические подходы к гражданскому воспитанию молодежи. Общие закономерности эволюции социальных и, в частности, педагогических систем рассмотрены О.А. Богатыревой, А.Д. Лопуха, Л.И. Мечниковым, Т. Парсонсом, П.А. Сорокиным, П. Штомпкой, В.А. Дорофеевым, В.В. Давыдовым, В.П. Зинченко. Изучение различных аспектов проблемы воспитания гражданственности посвящены диссертационные исследования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Г.Я. Гревцевой, А.Г. Гоголевой, Е.В. Известновой, Е.И. Кокорина, Н.И. Шевченко, Т.А. Шингарей и др. Анализ современных исследований в области гражданского воспитания ученых Л.И., В.Н. Филиппова, А.И. Субетто и др. позволили выявить противоречия между насущной потребностью гражданского воспитания учащихся и недостаточной разработанностью системы и педагогической технологии гражданского воспитания. Выявленные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: необходимость теоретического обоснования системы и социально-педагогических условий успешного гражданского воспитания учащихся. 14 Воспитание юного гражданина – острая 1.3 проблема современного школьного образования Происходящие в России коренные социальные преобразования, сопровождающие переходный период кризисные явления и позитивное движение к гражданскому обществу и правовому государству определяют особую актуальность развития системы гражданского образования населения Российской Федерации как условия становления правовой культуры ее граждан. Правовая культура общества в качестве составных элементов включает юридическую науку, правовую идеологию, утверждающую и обосновывающую правовые ценности, правовую психологию, обыденные правовые представления и социальные эмоции по отношению к правовым явлениям. Объективное право и законотворчество, правоотношения, правопорядок и способы его охраны. Ядром правовой культуры общества является развитое общественное правосознание, где формируются ценностные, нормативные основы правового бытия, сама идея закона, государства и власти, которая затем воплощается в основополагающих принципах права и в совокупности правовых норм. Тем самым развитое общественное правосознание является идейным источником созидательной деятельности людей в правовой сфере. Побудительными факторами к позитивному волевому действию являются установки личности на соблюдение и укрепление правопорядка. Индивидуальное правосознание может формироваться стихийно, под воздействием правовой действительности, нередко противоречивой, опыта участия в правоотношениях в качестве их субъекта, а также под влиянием микросреды, в которой находится индивид. В этом случае нередко 15 происходит становление у личности ущербного правосознания, искаженного и однобоко отражающего правовую реальность. Другой путь становления правосознания личности — это ее правовое образование, помогающее осознать социальную ценность права, понять смысл действующих законов и их личную значимость. В этом случае, даже сталкиваясь с негативными явлениями в правовой сфере, человек будет воспринимать их не как норму жизни, а как противоречащие праву и требующие устранения. Тем самым в процессе правового образования происходит становление позитивного, развитого, целостного правосознания, являющегося ядром правовой культуры личности, побуждая ее к правомерным действиям и поступкам. Правовая культура личности, также как и правовая культура общества — явление конкретно-историческое. Изменяются конкретно-исторические условия жизни общества — должно измениться и качество правовой культуры его граждан. В настоящее время, в связи с кардинальными изменениями, происходящими в России, качественно меняется правовая основа общества. Конституция РФ ориентирует всю правовую систему на приоритет интересов человека и гражданина, утверждает гуманные принципы, провозглашенные в документах международного права. В соответствии с этим изменяется и содержание правовой культуры общества, ориентированной теперь на ценности демократии и гуманизма. А это, в свою очередь, требует пересмотра содержания правового образования, чтобы с учетом реалий жизни и перспектив развития российского общества ориентироваться на иные качества правовой культуры граждан. Правовая культура гражданина России в постсоветский период должна обладать (по сравнению с советским периодом) качественно новыми чертами. В тоталитарном обществе требования к правовой культуре ограничивались уважением к праву. Закону, законопослушным поведением индивида и его участием в общественной работе по охране правопорядка. 16 В демократическом обществе, где появляются реальные механизмы для воздействия граждан на сферу законотворчества, возрастает ответственность рядовых граждан за качество принимаемых законов. Поэтому способность граждан критически оценивать принимаемые законы, их готовность участвовать в подготовке законодательства, протестовать против законов, противоречащих духу права (принципам гуманизма и демократии), — обязательный компонент правовой культуры личности, живущей в демократическом обществе. Для права демократического общества характерно признание и защита государством прав человека и гражданина, предоставление самому гражданину права защищать свои права всеми законными способами. Поэтому важным показателем правовой культуры гражданина демократического общества является не только знание своих прав и свобод, но умение и готовность защищать свои права в случае их нарушения, а также солидаризироваться с другими гражданами, чьи права также нарушены. Действующий в демократическом обществе правовой принцип «разрешено все, что не запрещено» означает предоставление гражданам государства широких возможностей выбора направлений и способов деятельности в разных сферах жизни общества, в то же время это значительно повышает требования к правовым знаниям граждан, чтобы, пользуясь предоставленной им свободой, они не вышли за рамки правового пространства. Таким образом, наряду с законопослушанием, присущим любой правовой культуре личности, чертами гуманистической и демократической правовой культуры законотворчеству, граждан умение должны быть: реализовывать свои активное отношение к права, готовность и способность защищать их, ответственное отношение к предоставленной личности свободе. Актуальность осуществления целенаправленного, эффективного правового образования граждан, ориентированного на формирование 17 гуманистической определяется и демократической потребностями правовой государства, культуры общества и личности, личности, непосредственно связанными с теми процессами, которые характерны для современной России и перспективными тенденциями ее развития. Превращение России в правовое государство невозможно без преодоления правового нигилизма граждан, характерного и для предыдущих этапов российской истории, но усилившегося в 1990-е годы в связи с происшедшей в обществе критической переоценкой нравственных ценностей советского общества, не замененных, однако, в сознании многих людей новыми демократическими и гуманистическими ценностями. Благодатной почвой для роста правового нигилизма явилась проявленная в переходный период слабость государства в борьбе с организованной преступностью и коррупцией государственных чиновников. Вызывает тревогу все большее вовлечение молодежи в криминальную сферу. Конечно, эти негативные явления современной российской жизни имеют, в первую очередь, социальные и политические причины. Однако они свидетельствуют и об ущербности общекультурного и правового образования, полученного гражданами России. Поэтому для создания эффективной системы правового образования граждан необходим совместный поиск ученых и практических работников. Результат этого поиска может сыграть важную роль в преодолении правового нигилизма и в борьбе государства с преступностью. Однако требования государства и общества к правовому образованию граждан России отнюдь не сводятся к профилактике правонарушений и преступлений, в частности, среди молодежи. Для современного этапа функционирования российской правовой системы характерно ее кардинальное обновление. Напомним, что уже в 1980е годы существовавшее законодательство не могло эффективно регулировать возникавшие новые гражданские отношения. Поэтому одновременно с разложением и ослаблением прежних подходов к системе права идет процесс 18 формирования нового законодательства, приближающегося по своим характеристикам к общецивилизованным. Степень воздействия содержащихся в законодательных актах новых правовых норм на жизнь общества прямо зависит от готовности граждан руководствоваться ими в своей повседневной жизни. Именно правовое образование должно подготовить граждан к практическому применению обновленного законодательства. Важнейшей чертой правового государства является создание комплекса правовых условий для реализации гражданами законодательно оформленных широких прав и свобод. Демократическое устройство общества само по себе не исключает возникновения ситуаций, когда права отдельных граждан или даже определенных социальных групп могут быть нарушены. В правовом государстве в этом случае вступает в действие мощный, хорошо отлаженный механизм защиты и восстановления нарушенных прав граждан. Существенная роль в этой деятельности отводится самому гражданину, который имеет возможность, опираясь на систему соответствующих правовых норм с использованием адвокатуры, суда, прокуратуры, средств массовой информации, общественных институтов, защитить свои права и восстановить их. Конечно, в условиях современной России рано говорить о наличии такой системы. Однако некоторые правовые средства защиты гражданином своих прав имеются, но используются они явно недостаточно, что, в частности, создает условия для произвола и злоупотреблений чиновников и всякого «начальства» в отношении граждан. Одной из причин этого является ущербность правосознания граждан. Многие граждане просто не знают своих прав, другие, даже зная их, не имеют представления о тех действиях, которые предусмотрены законом для защиты гражданином своих прав, поэтому у них отсутствуют установки на защиту своих прав и свобод правовыми средствами и воля к подобным действиям, а, значит, и отсутствует опыт правозащитных действий. Поэтому 19 правовое образование должно решать задачи обучения граждан защите своих прав и свобод, не выходя при этом за рамки правового пространства, способствовать формированию таких важных свойств личности, как самоуважение, чувство собственного достоинства. Готовность и умение граждан защитить свои права и их нетерпимое отношение к любым фактам нарушения прав человека станет важным фактором оздоровления российского общества, движения к правовому государству и гражданскому обществу. Говоря об общественных потребностях, делающих правовое образование граждан России особенно актуальным, отметим еще ряд обстоятельств, связанных со становлением в России демократии и гражданского общества. Переход от тоталитарного режима к демократии опасен разрушением элементарного порядка жизни общества, ростом нестабильности, возникновением острых социальных конфликтов. При низкой политической культуре населения, ущербном правосознании многих граждан, размытости у них нравственных вседозволенность, ориентиров что свобода чревато воспринимается анархическими, как разрушительными социальными действиями, когда важную роль начинает играть «улица», когда психология толпы побеждает разум. Тем самым общество превращается в «общество риска». «...Общество риска представляет собой социум, находящийся в ситуации неопределенности, отсутствия устойчивого политического режима, экономической системы, морально-психологического фундамента». Соблюдение гражданами правовых предписаний, действие в рамках законов должно стать важным фактором стабилизации жизни общества. Каким насущным жизненным потребностям личности должно в современных условиях соответствовать содержание правового образования? 1. Системные правовые разбираться в знания существующих помогут человеку общественных лучше отношениях (значительная часть которых регулируется нормами права), 20 осознать динамические процессы, происходящие в обществе, создадут условия общественной для жизни, адекватной на реакции реформаторскую на события деятельность государства. 2. Развитие в России рыночных отношений делает необходимым для достижения человеком жизненного успеха развитие таких свойств личности как предприимчивость, деловитость, умение быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, выбирать наиболее целесообразный способ действия и форму поведения. При этом знание правовых норм и умение применять их на практике оградит человека от ошибок, поможет действовать в своих интересах наиболее уверенно и правомерно. 3. Очень актуальным для каждого человека является знание своих прав и свобод и предусмотренных законом способов их защиты. 4. Знание гражданином своих обязанностей, наличие установки на их неукоснительное выполнение, а также реального опыта совершения обязанностей действий, необходимых убережет гражданина для от выполнения конфликтов с государственными органами . Важная роль в решении задач правового образования российских граждан принадлежит школе. Именно школа призвана заложить основы правовой культуры граждан. В Законе Российской Федерации «Об образовании» названо в качестве принципа государственной политики в области образования «Воспитание гражданственности... уважения к правам и свободам человека...». В статье 14 «Общие требования к содержанию образования» записано: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального 21 процесса общества» Содержание образования должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества...». Для выполнения этих требований необходимо поднять на иной качественный уровень содержание правового образования в школе, переосмыслить его структуру, формы и методы работы. В первую очередь следует отметить в качестве наиболее западающего звена в современном школьном образовании, слабое решение задач воспитания подрастающего поколения. И это при том, что в Законе РФ об образовании подчеркивается приоритет воспитания, в Преамбуле Закона определено, что образование - это воспитание и обучение в интересах человека, общества, государства. Большое внимание уделено целям воспитания и в концепции модернизации российского образования. Целая серия нормативных актов МО РФ также посвящена задачам повышения воспитательного потенциала школьного образования. (В частности, письмо МО РФ от 15.01.2003 г. "О гражданском образовании учащихся общеобразовательных школ РФ"). Однако следует констатировать, что в постсоветский период так и не удалось создать целостную систему воспитания в школе, ориентированную на становление и развитие личности, готовой жить в гражданском, демократическом обществе и правовом государстве, свободной, обладающей чувством собственного достоинства, гуманистически ориентированной, толерантной, социально активной, характеризующейся гражданственностью и патриотизмом. Несомненно, что такая система воспитания должна охватывать все звенья образовательного процесса, и, в первую очередь, основную ее часть учебно-урочную. Ясно также, что содержательным ядром этой системы должно быть образованием. нравственное Напомним: воспитание, В.В.Путин 22 соединенное неоднократно с правовым подчеркивал необходимость моральных ценностей и диктатуры закона (в единстве), как условий существования и развития нашего общества. Между тем, воспитательная работа школы в целом по стране носит эпизодический, дискретный и часто отчетно-показательный характер. Это, как правило, отдельные акции и мероприятия гражданской и военнопатриотической направленности, которые сами по себе имеют право на существование, но охватывают лишь небольшую часть школьников и в силу их локальности не оказывают серьезного воспитательного воздействия. Вообще складывается порочная практика перенесения воспитания учащихся на вторую половину дня и в систему дополнительного образования. Характерно, что проблемы воспитания в МО до недавнего времени были отданы структуре, курирующей сферы внеурочной деятельности и дополнительное образование, аналогично разделению сфер "обучение" и "воспитание" в управленческих структурах на местах. Кроме эпизодичности, дискретности воспитательной деятельности в ОУ и ее "периферийности" (вторая половина дня), следует отметить такую характерную черту, как "работа в режиме МЧС", когда активизируются лишь направления воспитания, ориентированные на ЧП. Это касается и учебного процесса. Так, сложности с призывом молодежи на военную службу породили созданную по худшим образцам советского времени программу патриотического воспитания (фактически военно-патриотическую). Распространение среди молодежи наркомании - породило программу профилактики наркозависимости; плохо с экологией - в школе вводится курс экологии и т.д. А между тем эффективность всех этих программ находится в прямой зависимости от нравственного и правового воспитания школьников, в результате которого и создается основа для преодоления негативных явлений среди молодежи. 23 Однако именно для системы гражданско-правового образования (с акцентом на моральные ценности) в современной школе не найдено законного места. Упование же отдельных деятелей МО на религиозное воспитание в светской школе носит не взвешенный и не реалистичный характер. В настоящее время в условиях введения образовательных стандартов и ЕГЭ еще более сужаются возможности решения задач воспитания в учебном образовательном процессе. Не смотря на провозглашение в стандартах предметов гуманитарного и социально-экономического циклов ряда свойств личности, которые, по замыслу авторов, должны формироваться на уроках данных предметов (см. компонент "цели"), на практике это не может быть достигнуто при том неподъемном (для основной школы особенно) количестве единиц информации, включенных в содержание стандартов. Это особенно относится к стандарту по обществознанию, на уроках которого можно было бы решать некоторые задачи воспитания гражданина, не будь этот курс ориентирован в значительной степени на усвоение учащимися в основном теоретических знаний, включая большое количество понятий. Естественно это может быть достигнуто лишь в ущерб осуществлению связей содержания с реальной жизнью, с опытом и интересами школьников. В целом, следует констатировать, что содержание стандартов ориентировано на знаниевую модель образования. Не случайно в стандартах там, где определены главные результаты образования по предмету на первом месте - "знать/понимать", "уметь" - т.е. то, что решается обучением, в лучшем случае развивающим мышление и память. Эта направленность усиливается и увлечением тестами в связи с ЕГЭ , что особенно опасно для решения задач воспитания. Вне внимания педагогов в этом случае оказываются аксиологические компоненты содержания - моральные ценностные ориентиры, нравственные 24 принципы и т.д. Следует учесть, что нравственные ценностные ориентиры формируются не только и не столько путем передачи знаний, сколько через переживания и опыт специально организованной деятельности. Воспитание нравственных чувств требует иных, чем формирование знаний форм, методов и, несомненно, выделения для этого специального учебного времени. Отметим, что ориентирование образования (с введением стандартов) в основном на овладение учащимися единицами информации, пусть и в сочетании с формированием у них предметных и межпредметных умений, ставит учителя в позицию тренера, технолога, а не воспитания юношества. Между тем традиции отечественной педагогики славны учителями, выполнявшими высокую миссию человекосозидания. Вспомним: Куницыну дар сердца и вина! Он создал нас. Он воспитал наш пламень. Заложен им краеугольный камень, Им светлая лампада зажжена… /А.С.Пушкин / Из выше изложенного следует традиционный вопрос: "Что делать?" Ответ - скорейшая смена ориентиров во всех звеньях современного отечественного образования - пора на практике перейти от работы по сигналу SOS к планомерной каждодневной работе, ориентированной на дальние результаты - воспитание человека будущего гражданского демократического общества. Для этого необходимо определение комплекса мер, которые стимулировали бы создание в каждой школе целостной системы гражданско-правового образования, охватывающей как учебный процесс, так и внеурочные формы работы с учащимися. 25 1.4 Модели гражданского воспитания Внедрение системы гражданского воспитания в конкретной школе связано с обязательным выбором одной из организационных моделей её осуществления. Разнообразие моделей, существующее в настоящее время, подтверждает развитие и распространение системы гражданского воспитания в нашей стране. В настоящее время выделяют пять моделей гражданского воспитания в России. Они встречаются как в чистом, так и в смешанном вариантах. Это модели: предметно- тематическая, межпредметная, институциональная, проектная, диссеминационная («Домино»). Рассмотрим их подробнее. Предметно- тематическая модель гражданского образования основана на изучении предметов, содержание которых специально направлено на освоение основ научных знаний в сферах политологии, прав человека, обществознания, граждановедения. Главный акцент здесь делается на изучении информации по конкретным темам и разделам дисциплин, программ курсов, входящих в цикл «гражданское образование». Эта модель практически полностью отражается в текстах учебных программ и пособий таких предметов, как: граждановедение, человек и общество, политика и право, обществознание. Преимущество предметно- тематической модели состоит в том, что информация быстро распространяется из сферы гражданского образования. Ограничения этой модели связаны с тем, что в её рамках слабо используются интерактивные методы обучения. Использование данной модели может быть продуктивным лишь при соблюдении трёх основных условий: во - первых, содержание изучаемых тем должно быть личностно и общественно значимым; 26 во-вторых, следует широко использовать активные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, моделирование ситуаций, методы групповой работы и т. д.); в-третьих, необходимо вовлечь учащихся в решение общественных проблем, сочетающих учебную и внеклассную работу. Межпредметная модель гражданского образования представляет собой совокупность педагогических приёмов и методов, объединённых общей ценностной направленностью к преподаванию любых предметов. Речь идёт об умении учителя говорить на языке ценностей. Трудности внедрения данной модели связаны с отсутствием у многих педагогов практических навыков воодушевляющей, безоценочной, позитивно окрашенной речи. Вместо того, чтобы передавать учащемуся общественно значимые моральные установки, он передаёт свою собственную систему моральных ценностей. Чтобы избежать морализаторства, учителю следует сделать выбор конструктивных позиций. Он должен стремиться обсудить с детьми те или иные общественные проблемы, предоставив им максимум информации. Существенную трудность реализации межпредметной модели представляет также отсутствие институциональной поддержки учителей России, работающих в данной сфере. Институциональная модель гражданского образования представляет собой доминирование в организации жизни школы общественного самоуправления, придающего ей статус центра общественных и культурных связей. Данная модель предусматривает наличие, по крайней мере, четырёх сценариев существования гражданского образования в рамках жизни школы, социума. Сценарий 1. В школе моделируются (воссоздаются) элементы взрослой жизни (пример, школьное самоуправление). 27 Сценарий 2. Основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) приводятся в соответствии с демократическими ценностями. Примером успешной реализации такой модели служит школа «Универс» в г. Красноярске. Сценарий 3. Уклад школьной жизни, структура образовательного пространства выстраиваются таким образом, чтобы обеспечить реализацию первого и второго сценариев. Сценарий 4.Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнёрских взаимоотношений с учреждениями культуры, образования, бизнеса своего района. Другой путь в развитии данной модели состоит в создании правового пространства в школе. Примером является «Школа самоуправления» в г. Москве (директор А.Н.Тубельский). Правовое пространство школы взаимодействует и влияет на другие пространства школьной жизни: учебное, трудовое, игровое, свободное обучение и др. Правовое пространство школы действует как модель демократического устройства общества. В «Школе самоуправления» учащиеся включаются в управление школой, что формирует у них опыт правового поведения. Кроме этого, приобретению опыта гражданского поведения способствуют специальные предметы: «Основы государства и права», «Права личности в демократическом государстве». Проектная модель гражданского образования - разработка и реализация различных проектов общественно- политической, патриотической, экологической направленности. В ходе работы над такими проектами учащиеся анализируют общественные проблемы в своём микрорайоне, городе, сами участвуют в их реализации. 28 Социальные и гражданские проекты рассматриваются как способ овладения гражданскими компетенциями. Требования к организации и осуществлению гражданского образования по проектной модели состоят в том, чтобы: охватывать всех участников образовательного процесса формирования гражданских компетенций; создавать условия для приобщения к совокупности знаний, ценностей, навыков, умений; включать в себя все возрастные группы учащихся и различные формы организации от учебной деятельности до внеурочных форм. Диссеминационная модель («Домино») гражданского образования представляет собой внедрение готовых разработок, сценариев, творческих дел, обеспечивающих результативность учебной и воспитательной работы по проблемам развития правовой грамотности, развития социальных инициатив и др. Например, Ассоциацией «За гражданское образование» разработан курс для старших классов средней школы «Выборы в демократическом обществе». Данный курс включает программу из 13 уроков, объединённых в четыре блока: роль выборов в демократическом обществе; мировой опыт проведения выборов, избирательные системы; политические карты в демократических выборах; избирательная кампания. Данный материал может быть применён как самостоятельный курс, так и как составная часть курсов по граждановедению. Само построение курса, его сценарии способны вызвать в школьной жизни процессы, подобные падению костей «домино»:изучение темы выборов по разработанному в пособии сценарию и проведению деловых игр приводит естественным образом школьников и учителей к реально 29 действующему школьному парламенту, появлению ученической республики, выборами президента. Сконструированная нами структурная модель системы гражданского воспитания учащихся представлена на рис. 2. Гражданское общество в) г) Воспитательная организация б) Теория гражданского воспитания духовности ГОСУДАРСТВО а) з) ) Государственная идеология и ценности Технология гражданского воспитания Система гражданского воспитания учащихся д ) Средства коммуникации и массовой информации Практика гражданского воспитания и) л) Гражданское самовоспитание Объект гражданского воспитания – учащийся Механизм защиты от к) непрограммируемы х влияний среды е) Система управленческих воздействий Система норм воспитательной организации Связи иерархического подчинения Связи взаимодействия Связи целеполагания и мотивации Связи организации Рис. 2. Структурная модель системы гражданского воспитания учащихся Совокупность определенно упорядоченных связей между указанными элементами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях. Мы представляем состав указанных элементов системы гражданского воспитания следующим образом: 30 а) Отражает государственную направленность гражданского воспитания школьников. На основании общественной идеологии государство формулирует «заказ» на подготовку личности . б) На основании государственного подхода формулируется методологическая основа гражданского воспитания, включающая научные теории и концепции гражданского воспитания. в) Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся гражданским воспитанием; систему подготовки кадров для них; материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др. г) Представляет собой разработанную на научной основе технологию гражданского воспитания. д) Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации. е) Деятельность по гражданскому воспитанию представляет собой воспитательную работу в формах конкретных воспитательных мероприятий. ж) В ходе гражданского самовоспитания обучаемый выступает в качестве объекта воспитательного процесса и его субъекта. з) Управление системой гражданского воспитания осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно-идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие. и) Система норм поведения воспитательной организации для школьников нормативно закреплена в локальных нормативно-правовых актах образовательного учреждения. к) Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды включает структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельности и практическую деятельность по защите сознания учащихся. л) Воспитуемый реализует свою субъектность в гражданском самовоспитании. 31 К основным функциям системы гражданского воспитания мы относим: воспитательную, развивающую, управленческую, диагностическую, методическую, организационную, технологическую и исполнения функции. Экономические, политические, культурные условия обуславливают необходимость выделения основных принципов воспитания: детерминизма, природосообразности, культуросообразности, конкретно-исторического подхода, открытости, оптимальности, дифференцированного подхода, связи с практикой преемственности, реализма и комплексности 32 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданскому воспитанию школьников 2.1 Диагностика гражданского воспитания школьников Приступая к началу работы по осуществлению гражданского воспитания в школе, предстоит провести предварительные исследования. Они касаются не только выявления мотивации педагогов к работе. Важное место занимает общественная экспертиза демократичности школьной среды, в связи с чем предстоит разработать процедуры общественной экспертизы и опроса общественного мнения. Нами предлагаются анкета для педагогов «Отношение к проблеме гражданского воспитания», анкета для родителей «Отношение к проблеме гражданского воспитания», анкета для родителей «Отношение к культурному наследию города», анкета для родителей «Отношение к эколого-краеведческому воспитанию», анкета для родителей «Отношение к патриотическому воспитанию школьников», экспертные оценки демократичности климата школы для родителей, школы для учеников, для учителей. (см. приложение) Анализируя использованные методы изучения проблемы гражданскоправового воспитания на базе МОУ «Средняя школа №5» г. Саранска можно отметить следующее: Учителя школы: 100% педагогов школы считают необходимой целенаправленную работу по гражданскому воспитанию; 33 11% оценивают демократический климат школы как высокий, 82% -как средне - высокий, 7% -как средне-низкий. Учащиеся школы: 9% оценивают демократический климат как высокий, 79% -как средне высокий, 12% -как средне-низкий. Родители детей начального звена школы: 100% родителей считают необходимым воспитание чувства любви к своему городу, стране; 98% родителей довольно часто посещают памятные и культурные места нашего города вместе с детьми, рассказывают детям о родном городе; 97% беседуют с ними на правовые и нравственные темы; 75% вместе проводят свой досуг, поддерживают семейные традиции. Родители детей среднего звена школы: 67% родителей вместе со своими детьми посещают культурные памятные места только в праздничные дни; 43% иногда рассказывают детям об истории города, памятных местах, но считают, что дети уже всё знают сами, им достаточно много рассказывают в школе; 34% вместе проводят свой досуг, поддерживают семейные традиции. Родители детей старшего звена школы: 48% родителей беседуют с детьми на правовые и нравственные темы; 18% родителей и то в редких случаях вместе проводят свой досуг; 12% могут рассказать своим детям об истории города, его памятных местах. 34 Анализ уровня воспитанности учащихся в гражданско-правовой сфере показал, что ученики: Не умеют критически мыслить и действовать для изменения социальной действительности; Не умеют грамотно осваивать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других; Не умеют отстаивать свою точку зрения, вести диалог; Не всегда терпимы к инакомыслию и толерантны в широком смысле; Не умеют руководствоваться демократическими ценностями, не имеют навыков гражданского поведения. Изучение уровня компетентности педагогов и родителей проводились по разработанным нами анкетам и процедурам экспертной оценки. Результаты проведённых исследований показывают необходимость систематической и целенаправленной работы по гражданскому воспитанию. Социальный педагог и учителя должны готовить будущих граждан к активному участию в жизни государства, ответственности за свои поступки, умению действовать в ситуации выбора. Оценка показателей исследования климата школы на демократичность проводится складывается путём из подсчёта общей средних суммы данных. Итоговый баллов, разделённых показатель на количество показателей. При этом низкими считаются показатели от 0 до 2 баллов, средне – низкими - от 2,1 до 5, средне – высокими - от 5,1 до 8, высокими от 8,1 до 10. Активные гражданского формы группового воспитания потенциалом. Эти формы обладают обучения и несомненным предполагают воспитания сфере диагностическим организацию и ведение дискуссий, дебатов, ролевых и имитационных игр, фокус - групп, а также анализ реальных ситуаций. К этой же группе средств активного обучения и воспитания относятся индивидуальные 35 и групповые проекты, новаторские подходы к заданиям. По степени активности ученика в игровых ситуациях можно судить о содержании принципов, которых он придерживается, степени конструктивности или деструктивности его позиции, его ценностях и устремлениях. Активные формы обучения и воспитания не только интерес к данной теме, но и обеспечивают более содержания, выработку гражданских повышают глубокое усвоение навыков. Эффективное основам демократии с применением инновационных форм требует от Именно социального благодаря педагога, учителя ей учащиеся обучение работы методической грамотности. приобретут социально информированность и смогут развить социальные значимую и интеллектуальные навыки, требующиеся гражданам демократического общества. Социальный педагог не всегда должен сам руководить работой в группе учащихся. В системе гражданского воспитания он должен быть посредником и ведущим воспитания, основанного на диалогического свободном процесса обмене обучения и мнениями. Например, чтобы познакомить учеников с формой правления и политической системой, можно пригласить на занятия государственных служащих. Они могут рассказать ребятам о том, какие текущие вопросы решаются органами власти на различных уровнях. Можно пригласить местного журналиста, освещающего политические события, обсудить роль средств массовой информации в демократическом обществе. Ученики могут играть роль социального педагога, учителя, выступая с сообщением или докладом, выступая ведущим дискуссии или работая вместе с другими в небольших группах над проектами или решением проблем. Смена ролей позволяет детям приобрести навыки лидерства и внушает мысль о том, что все члены демократического общества имеют право участвовать в его жизни и быть выслушанными. В настоящее время наработано достаточно много активных форм гражданского воспитания, что позволяет формировать основы демократии 36 у молодого поколения. Основным условием внедрения программы гражданского воспитания в конкретной школе является выбор модели гражданского воспитания. Иногда даже простейшие мероприятия могут подрастающего поколения демократические практической деятельности. Например, некоторые помочь довести до принципы и методы вопросы социальный педагог может выносить на голосование. Это формирует привычку к активной ответственности и умению пользоваться правом голоса при принятии решения, затрагивающего жизненноважные проблемы, создаст важную базу при формировании гражданина демократического общества. 37 2.2 Программа практической деятельности школы по гражданскому воспитанию учащихся Разработка программы школы по осуществлению гражданского воспитания включает в себя несколько этапов. На примере проектной модели осуществления гражданского воспитания мы рассмотрим её поэтапную реализацию. На первом этапе предстоит исследовать степень готовности социального педагога, учителей к ведению нового направления деятельности, узнать уровень их компетентности в сфере гражданского воспитания и наметить пути и средства её повышения. На втором этапе будет необходимо привлечь как можно больше учителей к разработке практико-ориентированного проекта по формированию гражданских компетентностей школьников. На третьем этапе происходит реализация проекта по гражданскому воспитанию, применяются процедуры мониторинга эффективности этого процесса. Ниже дано краткое описание работы на каждом из этапов. Первый этап- изучение уровня компетентности в гражданско правовой сфере Особое место на данном этапе отводится диагностико исследовательской работе, которая даёт возможность получения систематической, оперативной, достоверной информации и выступает как средство обратной связи. 38 Различные методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, анализ результатов выполнения срезовых работ и др.) позволяют выявить истинную картину знаний и умений учащихся по гражданскому образованию. На основании полученных данных была сформулирована проблема приведения знаний и действий учащихся в соответствии с социальной действительностью (диалог, толерантность, критическое мышление в жизненных ситуациях). Одной из задач на первом этапе деятельности является разработка критериев оценки компетентности педагогов и учащихся в сфере гражданского воспитания. Участие в диагностических исследованиях педагогов, родителей и учащихся даёт возможность дополнить и обогатить наши исследования, и сделать их оптимально объективными и всесторонними. Второй этап – разработка практико-ориентированного проекта по формированию гражданской позиции школьников Цель проекта: создание системы гражданского воспитания в школе путём реализации комплексно-целевой программы. Задачи проекта: формирование личности ученика, способного к выполнению социальных ролей; сотрудничество педагогов, родителей, учащихся по освоению идей гражданского воспитания и компетентностей гражданина; изучение и освоение педагогическим коллективом новых продуктивных методов обучения и воспитания. 39 Концептуальные основы проекта «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. №17-56-Р, определяет приоритетные направления образования, среди которых одним из главных стали усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского воспитания, реализация на практике системного подхода, использование образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей. «Именно воспитание, в первую очередь, должно собрать воедино социально значимые ценности и общественные установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма»,-отмечается в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». Школьная концепция может быть основана на идеях личностно ориентированного образования и воспитания, уточнённые положения которого применительно к гражданскому образованию и воспитанию могут быть сформулированы следующим образом: 1. Гражданское образование-это система учебной и социальнообщественной деятельности, направленная на осуществление прав и обязанности гражданина. 2. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определённой суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. 40 3. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности есть совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике. 4. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребёнка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального российского народа, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. 5. Гражданское образование включает в себя комплекс, основой которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемые через организацию учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы. А также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин. Содержание проекта В школе гражданское образование и воспитание на трёх ступенях может иметь различное содержание и формы его реализации. На первой ступени (начальное образование и воспитание) закладываются основные моральные и нравственные ценности и нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя гражданином своей страны. Развиваются коммуникативные навыки, 41 которые способствуют умению разрешать конфликтные ситуации через диалог, а также интегрироваться в сообщество. Одна из главных задач начальной школы - развитие творческого потенциала младшего школьника. Решение её помогает сформировать личность, способную внести изменения в окружающую жизнь. На второй ступени обучения (основная школа) продолжается формирование системы ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни. На этом этапе формируется уважение к закону, праву, правам других людей, ответственность перед обществом. Идёт дальнейшее обогащение знаниями о своём Отечестве, познание моральных, правовых и этических норм. На третьей ступени (средняя/полная школа) знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей расширяются и обогащаются. Познаются философские, культурные, политические, правовые и социально-экономические основы общества. На этом этапе учащиеся совершенствуют готовность и умение защищать свои права и права других людей, учатся строить индивидуальную и коллективную деятельность. Содержание гражданского образования включается в ряд школьных дисциплин начальной, основной и средней (полной) школы. Курс начальной школы «Окружающий мир» знакомит младших школьников с бытом и культурой народов, населяющих Россию, важнейшими событиями истории российского государства, что способствует воспитанию гражданина, любящего свою родину и сохраняющего наследие своих предков. Уроки русского языка и литературного чтения содержат богатый материал из литературного наследия нашей страны. Уроки граждановедения и факультативного курса «Семь шагов в мир экономики» помогают детям усваивать 42 доступные ценности общества, приобретать элементы социальноэкономических знаний, навыки гражданского поведения. В основной и средней (полной) школе содержание гражданского образования реализуется во всех учебных курсах и в первую очередь в дисциплинах гуманитарного и естественнонаучного циклов. Интегрированный характер курса «Обществознания» позволяет учащимся усвоить гражданское образование как особую область культуры и социальной практики, систему знаний об окружающем мире, включающую в себя основы политологии, социологии, юриспруденции, культурологи и других дисциплин. Работа по правовому направлению гражданского образования осуществляется за счёт изучения школьниками курсов «Общество и я» (5-6 кл.), «Основы правовых знаний» (7-9 кл.), «Экономика и право» (10-11 кл.). Знания об основополагающих нормах и принципах международного гуманитарного права, направленных на ограничение последствий вооружённых конфликтов, включены в содержание основного общего образования в курсе «Вокруг тебя - мир». Российское общество Красного Креста и Международный Комитет Красного Креста издали учебно-методические материалы для учителя «Международное гуманитарное право». Ознакомление учащихся с международным гуманитарным правом проводится на учебных занятиях за счёт школьного компонента с 5 по 8 класс. Изучение вопросов международного гуманитарного права, участников вооружённых конфликтов, усвоение ценности сохранения здоровья, безопасности в жизни общества и человека, защита Отечества, правовые аспекты безопасности жизнедеятельности осуществляется на факультативных занятиях «Основы безопасности жизнедеятельности». Большой потенциал гражданского образования содержат предметы гуманитарного цикла. Изучаемые в курсе «Литературы» произведения 43 выступают в качества источника знаний о добре и зле, жизни и смерти, смене поколений, человеке и природе, о правах человека, чести и долге, совести, нравственном выборе и способствуют формированию важнейших нравственных понятий и ценностей. В ходе изучения истории учащиеся получают представления о духовном развитии человека, о личности в условиях различных цивилизаций, о проблемах свободы и ответственности гражданского самосознания и терпимости. Изучение иностранных языков позволяет глубже понять культуру других народов. Познакомиться с опытом становления и развития гражданского общества, что способствует взаимопониманию между народами, толерантности. Предметы естественнонаучного цикла акцентируют внимание на взаимодействии и взаимозависимости природных, социальных и экономических аспектов жизни общества. Экологическая составляющая предметов «Химия и экология», «География и экология», «Биология и экология» формирует у школьников чувство ответственности за сохранение окружающей среды, готовность активно участвовать в решении экологических проблем. Важное значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, активных и интерактивных методик, способствующих формированию как учебных, так и гражданских умений и навыков. Особое место занимает метод проектов, основная цель которого создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам. Метод проектов используется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Он способствует приобретению школьниками навыков социальной практики, применению гражданских компетентностей. Решение задач гражданского образования осуществляется через факультативные занятия: «Семь шагов в мир экономики» (начальная 44 школа), «Основы экономических знаний», «Время жить - время созидать», а также курс «Твой выбор» (8-9 кл.), программа которого создана межрегиональной ассоциацией «За гражданское образование». Курс ориентирует педагогов на новые формы и методы работы и способствует социальной адаптации учащихся. Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости недостаточен для формирования социально активной, компетентной личности. Демократические преобразования должны произойти во всех укладах школьной жизни: от перестройки взаимоотношений между участниками образовательного процесса до демократизации школьного управления, широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем. Началом конструктивного диалога, взаимной ответственности стало создание в школе попечительского совета, творческих групп по проблемным вопросам (например, по оценке качества образовательной деятельности школы), а также органов ученического самоуправления: детской организации «Юность», школьного экологического парламента, научного общества учащихся. Третий этап – реализация проекта по гражданскому образованию в школе Программа по гражданскому образованию создаётся на основе опыта работы учителей школы с целью систематизации гражданского образования в школе и формирования гражданских компетентностей школьников. В ней реализуется предметно-тематическая, институциональная, проектная или любая другая модель гражданского образования через предметную деятельность, организацию школьного самоуправления и работу детских организаций, а также проектную 45 деятельность, которая осуществляется на уроках и во внеклассной работе. В процессе гражданского образования создаются условия для приобщения к следующей совокупности ценностей, знаний, навыков, умений, перечень которых предлагается в концепции развития гражданско-правового образования, разработанной федеральным центром гражданского образования на базе академии повышения квалификации и переподготовки кадров. Познавательный блок Знания: правовые, политические, морально-этические; основы знаний в области социальной экологии; основы философских знаний, экономические, основы знаний о социальной сфере общества; основы культурных и исторических достижений народов России и мировой цивилизации, истории и культуры родного края. Мотивационно-ценностный блок Ценности: гуманность; самоопределение личности; уважение прав и свобод; уважение человеческого достоинства: уважение к законам страны; уважение правил и норм современной демократии; справедливость; равенство людей перед законом; общественное благо; уважение национальных традиций и культур, общечеловеческих ценностей; политическое многообразие; патриотизм; готовность к разумному компромиссу; толерантность; правдивость. Социально-практический блок Умения и навыки: критически мыслить; получать информацию, анализировать её, используя возможно полный спектр источников; понимать социальные проблемы, сущность явлений, происходящих в обществе; принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность; реализовать индивидуальные и общественные права и 46 обязанности; устанавливать конструктивные отношения с людьми; работать в группе; выражать и отстаивать своё мнение; слушать другого человека; проявлять навыки толерантного поведения. Критерии оценки успешности проектной деятельности по гражданскому образованию школьников Коллектив образовательного учреждения, приступающий к системной, целостной работе по комплексно-целевой программе гражданского образования, сталкивается с необходимостью решения выбора систем ориентиров для оценки эффективности работы школы. Нами предлагаются следующие семь критериев оценки успешности реализации проекта. В скобках указаны диагностические средства проверки наличия показателей по каждому из критериев. 1. Наличие проектной деятельности. В школе имеются проекты по конкретным вопросам и проблемам гражданского образования (наблюдение, количественный анализ участников). 2. Создание новых объединений – временных и постоянных общественных школьных объединений учащихся, учителей, родителей (наблюдение, качественный анализ). 3. Повышение гражданской культуры всех участников образовательного процесса и выпускников школы (тестирование, социальный опрос). 4. Продуктивные методы обучения и воспитания (накопление и обобщение опыта). 5. Участие детей, родителей, учителей в отслеживании результатов (наблюдение, вовлечение, анализ). 6. Установление партнёрских отношений, формирование навыков гражданского поведения (наблюдение). 7. Проведение незапланированных мероприятий, акций, инициатив (наблюдение, анализ). 47 Критерии оценки успешности реализации проекта, как и сама комплексно-целевая программа, могут быть доработаны в процессе проектной деятельности. Содержание послепроектной деятельности школы по гражданскому воспитанию По завершении сроков, отведённых на запуск проекта и утверждение в школе норм гражданского взаимодействия, дальнейшее развитие деятельности школы по гражданскому образованию происходит по трём основным направлениям: работа с учителями, учащимися и их родителями. Определяются формы и сроки её проведения. Ниже в таблице показано примерное содержание деятельности школы по гражданскому образованию с педагогическим коллективом. Содержание работы Форма Время проведения проведения Обобщение опыта работы, Педагогические Постоянно использование чтения коммуникативных методов гражданского образования Использование современных Педагогический информационных технологий совет Третья четверть в образовательном процессе для повышения качества гражданского образования Интерактивные методики в Обучающие учебной и внеклассной работе семинарыпо гражданскому образованию практикумы Здоровьесберегающие Круглый стол технологии в контексте 48 Один раз в четверть Конкретная дата учебных предметов гражданской направленности Использование потенциала Педсовет В течение года Участие педагогов в Выдвижение Ежегодно профессиональных конкурсах, кандидатур родителей для повышения качества гражданского образования неделях педагогического мастерства с материалами по гражданскому образованию Проведение социологического Опрос Ежегодно Освоение новых технологий Семинары, Конкретные даты обучения «Дебаты», практические «Гражданский форум» и др. занятия опроса об уровне правовой культуры педагогов В нижеследующей таблице показано примерное содержание деятельности школы по гражданскому образованию в работе с учащимися. Содержание работы Форма Время проведения проведения Совместное планирование и Еженедельно проведение мероприятий по гражданскому образованию Использование интерактивных Текущая работа со методик в работе со школьными школьными сообществами общественными объединениями 49 Постоянно Уроки демократии Классные часы Один раз в четверть Работа классных Классные часы, По планам руководителей с учащимися коллективные классных по направлениям: «Моя творческие дела, руководителей семья», «Мой город», «Моя экскурсии родословная», «Моя планета», «Моя Россия». Проведение социологического Опрос Ежегодно опроса об уровне правовой культуры учащихся Профессиональная ориентация Классные часы, учащихся в условиях В течение года экскурсии, встречи современного рынка труда Вовлечение учащихся в Организационная гражданские и экологические работа В течение года акции Мониторинг деятельности Совместное учащихся по гражданскому проведение образованию, корректировка промежуточных содержания итогов по Ежегодно организации системы гражданского образования Проектная деятельность В учебном процессе, 1-2 готовых учащихся по гражданскому работе проекта в год Участие в конкурсах, Подготовка Ежегодно олимпиадах различного участников образованию уровня по вопросам 50 гражданского образования В нижеследующей таблице показано примерное содержание деятельности школы по гражданскому образованию в работе с родителями. Содержание работы Формы Время проведения проведения Участие родителей в Педагогический Конкретные даты педагогических советах по совет вопросам взаимодействия школы и социума Участие родителей в Конференция Конкретная дата Проектная деятельность Совместная В течение года родителей в совместных деятельность конференции «Роль родителей в воспитании гражданина» проектах с детьми Семейные классные праздники Совместная Ежегодно в марте деятельность Проведение социологического Опрос опроса об уровне правовой культуры родителей 51 Ежегодно 2.3 Методические рекомендации учителям и родителям по формированию гражданских качеств личности школьников Одним из непредметных условий гражданского образования является налаженное взаимодействие всех участников образовательного процессапедагогов, учащихся, их родителей. Формы взаимодействия участников этого процесса могут быть самыми разнообразными. В системе взаимодействия «учитель-ученик» самыми распространёнными будут уроки, внеурочная деятельность, факультативные занятия, проектная деятельность. В системе взаимодействия «родитель-учитель» привычными становятся собрания, конференции, консультации, участие родителей в организации и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. В системе взаимодействия «ученик-родитель» это чаще всего совместные прогулки, экскурсии, беседы, просмотры видеофильмов и др. Нами предлагаются некоторые рекомендации по формированию гражданских качеств личности школьника в различных системах взаимодействия с ним учителей и родителей. Рекомендации для учителей 1. Постоянно стремитесь к сотрудничеству с учащимися и родителями. Деятельность учителя должна быть направлена на диалог и отказ от логики диктатуры. Взгляд на ученика и родителей должен быть как на равноправных участников образовательного процесса. 2. Выступайте не в роли наставника, а в роли организатора образовательной и воспитательной деятельности учащихся. 52 3. Проявляйте в общении с учениками и родителями такие качества, как коммуникативность, толерантность, лидерские умения. 4. Овладевайте методикой использования активных и интерактивных методов обучения и воспитания учащихся и организации работы с родителями. 5. Постоянно интересуйтесь событиями, происходящими в районе, городе. Первые шаги по организации новой системы взаимодействия учителей и учащихся в условиях гражданского образования могут быть осуществлены в системе специальных мероприятий обучающего типа, например: стартовый семинар «Что такое гражданское образование : актуальность или мода?»; педагогический совет «Осознание необходимости и актуальности гражданского образования в нашей школе»; заседание методических объединений школы по темам: «Мой предмет и гражданское образование», «Гражданское образование во внеклассной работе»; педагогический совет «Современные требования к личности учителя в новых культурных ценностях гражданского общества». Рекомендации для родителей 1. Воспринимайте учителя как значимого партнёра. 2. Постоянно интересуйтесь школьной жизнью. 3. Участвуйте в образовательном процессе в любой возможной для вас форме (организации экскурсий, вечеров, выступлении на классных часах, в совместных с детьми проектах и т.д.). 4. Старайтесь больше общаться с детьми. 53 В качестве примера мероприятий, направленных на улучшение взаимодействия школы с родителями, можно проводить: дни открытых дверей; разработку и осуществление совместных проектов родителей и детей социально значимых проблем. С учениками с 1 по 11 классы ежегодно проводятся «Уроки демократии», «Уроки России», «Уроки мира», «Уроки права», «Уроки гражданственности», «Уроки демократии», в школе действуют организации детей и общественные объединения по интересам. Накопленный опыт позволяет осуществлять успешный переход к профильному обучению учащихся по социальноэкономическому профилю. 54 2.4 Декада гражданского образования «Права человека. Права гражданина». Опыт работы по гражданскому образованию показывает, что проведение тематических декад имеет большое воспитательное значение. Как правило, их проведению предшествует подготовительная работа, что расширяет временные рамки мероприятия. В приложении приведён образец плана проведения декады гражданского образования. Кроме перечисленного, в план проведения декады могут быть включены открытые уроки по граждановедению и элективные курсы социальноэкономического профиля обучения. В тех школах, где работа по такому профилю поставлена основательно, в план проведения декады можно включить День открытых дверей для девятиклассников ближайших школ. Пример написания справки по итогам проведения декады В сентябре 2007 года в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г.Саранска проводилась декада гражданского образования. Целью декады стало формирование гражданских компетентностей у школьников, повышение уровня их правовой культуры, их готовности к выполнению социальных ролей гражданина. Декада проводилась по плану, с которым учителя и ученики школы были заранее ознакомлены. Организация декады была возложена на оргкомитет, состоящий из учителей истории и обществознания, а также учеников 9- 11 классов. Старшеклассники выступили с краткими сообщениями перед всеми школьниками 5- 11 классов. Они сообщили о содержании программы и призвали всех принять активное участие в её осуществлении. 55 В течение указанного времени проведения декады были выполнены все запланированные мероприятия – коллективные творческие дела по гражданско - правовой тематике. В рамках декады были подведены итоги заочной викторины «Хорошо ли ты знаешь Конституцию РФ?» В конкурсе рисунков, плакатов и графических работ «Права человека глазами ребёнка» приняли участие 200 учащихся. Наиболее интересные работы были представлены на выставке в школьной столовой и на первом этаже. В День Конституции в классах прошли коллективные творческие дела: классные часы, викторины, конкурсы на знание Конституции. В ходе декады был дан старт благотворительной акции «Разноцветный мир». Ребята собирали канцтовары, игрушки для детей детских домов и интернатов. Кроме того, были организованы выступления школьного кукольного театра в домах престарелых, реабилитационном центре «Надежда» и «Радуге». Все учащиеся школы приняли активное участие в экологической акции «Сохраним мордовские леса» (сбор макулатуры, конкурс рисунков и плакатов данной тематики). В школе был продолжен сбор информации о выпускниках школы «Моя семья в истории школы». Учителями обществознания проведено исследование особенностей гражданского самосознания школьников. В школьной библиотеке была организована выставка литературы «Закон и ты». Впервые в истории школы учителя обществознания вместе со старшеклассниками представили новую интерактивную форму внеклассного мероприятия- дебаты по теме «Народ или лидер спасёт Россию». Лучшими спикерами в правовой игре «Дебаты» признаны (указаны фамилии). 56 Весь ход декады отражался в содержании периодически выпускаемых информационных листках. Самыми активными участниками декады гражданского образования в школе признаны (приводится список учащихся). Победителям конкурсов и лучшим спикерам были вручены специальные дипломы. 57 Заключение Актуальность гражданского воспитания школьников имеет большое значение для социально-педагогической работы. В настоящее время возникают серьезные проблемы в подготовке молодежи к взрослой жизни, в освоении ценностей гражданского общества, формировании активной гражданской позиции. Наблюдается рост антисоциальных проявлений в среде учащихся. Такое состояние современной школы обусловлено не только результатом влияния негативных социально-политических и экономических факторов, но и недостаточной эффективностью ее системы гражданского воспитания. Низкий уровень гражданского воспитания учащихся представляет угрозу суверенитету России в условиях появления в современном мире новых вызовов и проблем. В процессе работы над темой исследования нами были изучены теоретические основы проблемы гражданского воспитания школьников посредством анализа научных разработок. Мы рассмотрели термины и понятия гражданского образования, модели гражданского воспитания. В ходе исследования также были проанализированы труды таких учёных, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, П.Ф. Каптерев, В.А.Сластёнин и труды современных исследователей данной проблемы: Е.В.Бондаревской, Б.Т.Лихачёва, В.Н.Турченко, С.И.Григорьева и др. Во второй части работы были представлены результаты диагностики уровня гражданской воспитанности школьников, отношения родителей к эколого – краеведческому, гражданскому воспитанию, культурному наследию, отношения педагогов к данной проблеме. В опытно-экспериментальной части были представлены также методические рекомендации учителям по гражданскому воспитанию , проект гражданского образования в школе. 58 Анализ уровня воспитанности учащихся в гражданско-правовой сфере показал, что ученики: Не умеют критически мыслить и действовать для изменения социальной действительности; Не умеют грамотно осваивать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других; Не умеют отстаивать свою точку зрения, вести диалог; Не всегда терпимы к инакомыслию и толерантны в широком смысле; Не умеют руководствоваться демократическими ценностями, не имеют навыков гражданского поведения. Изучение уровня компетентности педагогов и родителей проводились по разработанным нами анкетам и процедурам экспертной оценки. Результаты проведённых исследований показывают необходимость систематической и целенаправленной работы по гражданскому воспитанию. Безусловно, рассмотренная нами проблема гражданского воспитания школьников важна для всех общеобразовательных учреждений, способствует личностному и проффесиональному росту. Социальный педагог и учителя должны готовить будущих граждан к активному участию в жизни государства, ответственности за свои поступки, умению действовать в ситуации выбора. Проблема гражданского воспитания школьников вызывает интерес и в дальнейшем будет рассматриваться нами более глубоко. 59 Список использованных источников 1.Вяземский, Е.Е. «Я- гражданин России» /Е.Е.Вяземский / Граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2002.- №5. 2.Вяземский, Е.Е. Современная школа и права ребёнка // История и обществознание в школе.- 2003.- №4. 3.Гайдамаченко, Е. Воспитай себя сам: программа гражданского образования в начальной школе / Е.Гайдамаченко // Граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №36. 4.Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С.Шехтера и М.Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч.Уайта.- М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 2001. 5.Гражданское образование: учебно- методическое пособие /сост.: Н.А.Ануфриева, Т.П.Лунина, Н.Н.Пивкина.-Саранск, 2004. 6.Зеленцова, А.В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования /А.В.Зеленцова.- Волгоград, 2002. 7.Зорина, Т.С. Программа практической деятельности руководства школы по гражданскому образованию //Модернизация управления образовательным учреждением / под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой /Т.С.Зорина.- М.: АПК и ППРО, 2004.- с.86- 100. 8.Истомина, В.Ю. Совершенствование содержания гражданского образования /В.Ю.Истомина //Завуч.- 2000.- №7. 9.Конвенция о правах ребёнка.- М.:Просвещение, 1990. Декларация прав ребёнка //Народное образование.- 1993.- №5. 10.Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №9. 60 11.Курганова, М. От свободной мысли к свободному обществу /М.Курганова //Учитель года: лучшее из лучших: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №3. 12.Мудрик, А.В. Социальная педагогика /А.В.Мудрик.- М.: Академия, 2002. 13. Начальный курс обучения правам человека.- М.: Центр гражданского образования и правового просвещения, 2000. 14.Образовательная программа Минобразования РФ, Международного комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста «Вокруг тебя- мир».- М.: Вита- Пресс, 2001. 15.От гражданского образования- к демократической школе: материалы проекта «Роль администраторов школ в гражданском образовании».Ярославль, 2001. 16.Поливанова, И.Н. Общество и я /И.Н.Поливанова, Б.И.Хасан.- М.:2001. 17.Права детей- обязанности взрослых.- Волгоград, 2002. 18.Рожков, М.Б. Государственные символы России /М.Б.Рожков //история и обществознание в школе.- 2003.- №1. 19.Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально- правовое проектирование, изучение гуманитарного права:методическое пособие /сост. Г.В.Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В.Черникова /под ред. Т.В.Черниковой.- М.:Глобус, 2006. 20.Солодкова, Г.С. О социальной роли учителя /Г.С.Солодкова //История и обществознание в школе.- 2003.- №5. 21.Три ступени к демократии: гражданское образование учащихся общеобразовательных учреждений России //граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №7. 22.Трофимова, О.В. Нетрадиционная форма урока и социализация учащихся /О.В. Трофимова //История и обществознание в школе.- 2003.№1. 61 Приложение Анкета для педагогов «Отношение к проблеме гражданского образования» 1. Какой смысл вы вкладываете в понятия «гражданин», «гражданское образование»? 2. Достаточно ли хорошо вы знаете культурно-историческое наследие города, области? В чём вы компетентны? 3. Какие, на ваш взгляд, пути формирования нравственных ценностей патриота и гражданина Отечества возможны в условиях современной школы? 4. Какие формы правового воспитания вы можете предложить своим воспитанникам? 5. Какую литературу по гражданско-правовой тематике вы изучили за последний год? 6. Какая методическая помощь вам необходима для реализации задач гражданского воспитания в вашем классе? 7. Возникают ли у вас трудности в создании развивающей среды класса, стимулирующей развитие гражданско-правовой и социальной компетентностей школьника? Назовите их. 8. Помощь и поддержка каких специалистов вам необходима для эффективного решения задач гражданского воспитания? 62 Анкета для родителей «Отношение к проблеме гражданского воспитания» 1. Какие культурные и памятные места нашего города вы посетили с вашим ребёнком и когда? 2. Знаете ли вы, что и как рассказывать детям о родном городе? 3. Беседуете ли вы с ребёнком на правовые и нравственные темы? Как часто? 4. Необходима ли вам информация, связанная с историей нашего города, его музеями, памятниками, театрами? Анкета для родителей «Отношение к культурному наследию города» Уважаемые родители! Для установления добрых партнёрских отношений с вами нам, педагогам, важно знать особенности воспитания детей (сына или дочери) в вашей семье. Просим вас ответить на следующие вопросы. 1.С какого времени ваша семья проживает в городе (селе, посёлке)? 2.Что вы и ваш ребёнок знаете о его истории? Что хотели бы узнать? 3.Как вы проводите свой досуг? Участвует ли в этом ваш ребёнок? 4.Как часто вы совершаете прогулки с детьми по городу и за город? Готовитесь ли вы к ним заранее (выбираете маршрут, интересные объекты наблюдения)? Назовите предпочитаемые вами маршруты. 5.В каких учреждениях культуры (библиотека, музеи, галерея, театр, цирк и пр.) вы с ребёнком побывали и куда хотели бы направиться в ближайшее время? Почему? 6.Какие семейные традиции поддерживаются в вашей семье? 63 Анкета для родителей «Отношение родителей к эколого-краеведческому воспитанию» 1. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города, области? 2. Обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего города, области, чтобы ответить на возникающие у ребёнка вопросы? 3. Какие места нашего города вы можете предложить как маршрут выходного дня для семьи? 4. Как часто вы вместе с ребёнком: совершаете выезды на природу? устраиваете совместные праздники? посещаете концерты? бываете в театре, цирке? совместно читаете книги? смотрите телевизор? Анкета для родителей «Отношение к патриотическому воспитанию школьников» 1. Считаете ли вы необходимым воспитание чувства любви к своему городу, стране? 2. Что вы читали, рассказывали своему ребёнку о прошлом и настоящем нашего города (села, посёлка)? 3. К каким достопримечательностям района, города вы совершили прогулки и экскурсии вместе с ребёнком? 4. Экскурсии по каким памятным местам, объектам культуры вы хотели бы организовать совместно с учителем? 5. Как вы проводите свой досуг? 6. Какие традиции поддерживаются и развиваются в вашей семье? 64 Экспертная оценка демократичности климата школы для учителей Уважаемые коллеги! Просим Вас отметить на шкале показатели, соответствующие Вашей оценке. 1.Учителя одного предмета с уважением относятся к учителям других предметов 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.Учителя гордятся своей школой 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3.Неодинаковость людей и разница во мнениях воспринимается как достоинство школы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.Новые учителя встречают дружелюбный приём 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.Поощряется инновационная и независимая работа учителей, а не конформизм 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6.Учитель знает, что его идеи и предложения будут рассмотрены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7.Каждая новая проблема рассматривается как вызов, а не как катастрофа 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8.Учитель интересуется тем, что происходит вне школы 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 65 Экспертная оценка демократичности климата школы для учеников Ребята! Просим Вас отметить на шкале показатели, соответствующие Вашей оценке. 1.Учителя считают учеников личностями 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.Учителя верят свидетельствам учеников 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3.При возможности выбора ученики выберут нашу школу 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.Новые ученики принимаются доброжелательно 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.Ученики и учителя знают о правах детей 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6.Учителя демонстрируют то поведение, которое они ожидают от учеников 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7.В школе есть дух коллективизма 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8.Ученики могут предложить учителю выслушать их внимательнее и быть непредвзятым 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 66 Экспертная оценка демократичности климата школы для родителей Уважаемые родители! Просим Вас отметить на шкале показатели, соответствующие Вашей оценке. 1.Родители рассматриваются школой как партнёры 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2.Родители помогают школе, если она испытывает трудности 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3.Родителям нравится разговаривать с учителями 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4.Родители узнают о решениях, касающихся их ребёнка, до их принятия 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5.Школа поддерживает участие родителей в образовательном процессе 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6.Родители имеют возможность вносить предложения по изменению школьных правил 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 67 Перечень мероприятий декады гражданского образования № 1. Содержание Открытие декады Классы Дата Ответственные 1-11 Заместители 15.09 гражданского образования. директора, Гражданский форум для учителя- старшеклассников «Экология и инициаторы, атомная энергетика». педагогорганизатор 2. Городской конкурс «Сохраним 1- 11 мордовские леса» (сбор 3. 15.09- Совет школьной 30.09 детской макулатуры, конкурс рисунков организации и плакатов данной тематики) «Юность». Выступление школьного 7 кукольного театра в Доме 20.09, Педагог 25.09 дополнительного престарелых, образования реабилитационном центре «Надежда» и «Радуге» 4. Конкурс рисунков, плакатов и 2- 11 графических работ «Права 15.09- Учителя 30.09 начальных человека глазами ребёнка». классов, учителя рисования, прессцентр школы 5. Классные часы «Я- гражданин» до Классные 30.09 руководители, учебный комитет Совета старшеклассников 6. Сбор информации «Моя семья 1- 11 в в истории моей школы». течение детской Выставка документов и декады 68 Совет щкольной организации фотографий «Моя семья в «Юность» (5- 8 истории моей школы». кл.), Совет старшеклассников, классные руководители 7. Классные часы, коллективные 1- 11 21.09 Учителя творческие дела. Посвящённые начальных Дню Конституции. классов, классные руководители 8. Заочная викторина «Хорошо 10- 11 21.09 ли ты знаешь Конституцию?» 9. Правовая игра «Дебаты» Учителя истории и обществознания 10- 11 23.09 Ответственные учителя 10. Социологический опрос по 9- 11 17.09 определению уровня правовой Ответственные учителя культуры и гражданского самосознания старшеклассников 11. Выставка литературы в Вся школьной библиотеке «Закон декада Библиотекарь и ты» 12. Завершение реализации 9- 11 социального проекта «Я- Вся Ответственный декада учитель 17.09 Педагог- гражданин России» 13. Формирование избирательной 9- 11 комиссии и председателя организатор избирательной комиссии по выборам школьного президента 14. Пресс- конференция 8- 11 69 24.09 Совет кандидатов в президенты старшеклассников школы. 15. Подведение итогов декады 30.09 70 Зам.директора Я – гражданин России (классный час в начальных классах) Цели: познакомить детей с символами Российской Федерации, воспитывать бережное отношение к ним, любовь к Родине. Оборудование: гербы и флаги Российской Федерации, других государств; запись гимна Российской федерации; портреты Ивана 111 и Петра 1 Ход занятия Учитель: Что такое Родина? (Выслушиваются ответы детей) -Послушайте одну историю. Жил- был Человек. Были у него семья, работа, друзья, но вдруг у него начались неприятности: поссорился с товарищами, на работе - выговор. В общем, обиделся Человек на всех, а больше всего - на свою страну: даже говорить стал не «моя страна», не «мой народ», а 2эта страна», «этот народ». По его понятиям, его страна была бедная, народ ленивый. «Пусть они живут, как хотят, мне с ними не по пути»,- решил Человек. Собрал вещи и поехал жить за границу. А там газоны подстрижены, улицы с мылом моют. Работа нашлась, и деньги появились. Но только почему – то нерадостно у него на душе, будто что- то важное потерял, без него всё остальное уже не так привлекательно. Не хочется отдыхать на дорогих курортах. Завелась тоска и гложет изнутри. В общем, как говорят в народе, «на душе кошки скребут». -Давайте подумаем, когда так говорят? (Дети отвечают) 71 -Почему же Человек заскучал? (Выслушиваются ответы детей) -Человека замучила тоска по Родине, которую он оставил, по людям, которые были ему когда – то дороги. Вот бежит он на причал встречать теплоход, не может наговориться на родном языке. Вернувшись домой, открывает семейный альбом, со слезами на глазах рассматривает фотографии. И снова звучат слова: 2моя страна», «мой народ», «моя Родина». Такое состояние называется – «ностальгия». Ностальгия- это тоска по Родине. Дети, а с чего для вас начинается Родина? (Дети отвечают) Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение М.Исаковского «С чего начинается Родина?» -Каждый человек должен любить свою Родину, делать всё для её блага, защищать её от врагов. Давайте вспомним героев, которых мы знаем, которые прославили свою Родину. (Дети отвечают) -Но и в светлое безмятежное время каждый из нас принимает участие в общем деле, вкладывает свой труд, мысли, талант в развитие отчизны. Поэт говорит о том, что чувство любви к Родине необъяснимо. Родинамать, а разве можно не любить маму? Разве можно её бросить, без неё обойтись? Россия - самая большая в мире страна. Здесь варят сталь, осваивают космос, выпускают огромное количество автомобилей и других предметов. Среди более чем тысячи городов есть города - миллионники: Москва, Санкт- Петербург, Самара, Нижний Новгород. В России много самого- самого. Есть реки- большие, многоводные: Обь, Енисей, Амур, Лена, Волга. Это пять из 22 главных рек земного шара. Если говорить об озёрах, самое большое- Каспийское, а самое глубокое- Байкал. В России растёт самый большой лес на земле - это четверть всех лесных запасов планеты. Богаты российские недра. Всего вдоволь, всего в достатке, ни у 72 кого занимать не надо. Это безграничность полей, лесов, эти необъятные равнины и создали, наверное, русский характер. В нём широта души и долготерпение. «Велика святорусская Земля, а везде солнышко». Как вы понимаете её смысл? -В России проживает огромное число русских. Другие нации и народности, живущие в Российской Федерации, тоже корнями связаны с этой землёй, с её многовековой историей. Без них не было бы пути, который прошла Россия от далёких времён до наших дней. 12 июня 1990 года Россия объявила о государственном суверенитете (независимости), а в декабре 1991 года прекратил своё существование СССР. Так начался новый этап российской истории. У России новый флаг. Она – член ООН. Государством управляет президент и Правительство на основе законов, которые принимает высший законодательный орган Российской Федерации – Государственная Дума. (На доске рисунки – герб, флаг Российской Федерации). -Слово «герб» произошло от немецкого слова «эрбе», что обозначает «наследство, фамильное достоинство». Так в 11 – 12 веках называли отличительные знаки, которыми рыцари украшали свои щиты. Лица не видно, но на щите рисунок, по которому сразу определяли, кому он принадлежит. Дальше герб стал передаваться от отца к сыну. Он становился символом земель. Возникла наука – геральдика – об искусстве составления и толкования гербов. Чаше всего на гербах изображены лев и орёл – гордые, могучие животные, никому не подвластные и господствующие над всеми. Они стали излюбленными символами и по сей день сохранились на гербах многих городов. Царь Иван Третий сделал гербом России византийского двуглавого орла. -Гербы – это не только красивые картинки: они наполнены глубоким смыслом, который открывается лишь тем, кто хочет заглянуть в историю городов и государств. Все люди с уважением должны относиться к гербу своей страны и родного города. 73 (Дети читают четверостишия о гербах из книги Е.Саплиной). -Теперь поговорим о гимне. Слово «гимн» образовано от греческого «гимнос», что означает «вдохновение, торжественная песня». Многие поэты из разных стран посвящали торжественные стихотворения своей Родине, композиторы – музыку. Государственный гимн страны исполняется при подъёме Государственного флага, при вручении наград, при официальных встречах. (Звучит гимн России). -Что же такое гимн? (Дети отвечают). -Ещё один важный символ – это флаг. Где мы могли видеть Государственный флаг? (Дети отвечают). -Трёхцветный флаг России был утверждён первым российским императором Петром Первым. Он очень уважал Голландию, самую передовую страну в тогдашней Европе. Он многое заимствовал оттуда. Заимствовал он и идею флага, лишь изменив порядок цветов. В то время цвета истолковывались так: белый – духовенство, синий – дворянство, красный – трудовой народ. Позднее эти цвета стали обозначать следующее: белый считается выражением чистоты устремлений, синий – стремление к миру, красный – готовность не жалеть своей крови при защите Родины. Каждый, кто любит свою страну, с уважением относится и к флагу. В бою знамя воинской части оберегают как самую большую ценность. Если враг сумеет захватить знамя, то воинская часть расформировывается как опозоренная. И наоборот: когда политические демонстранты хотят выразить своё неодобрение действиями другого государства, они нередко сжигают его флаг. -Какой цвет флага символизирует трудовой народ? -Кто был первым российским императором? (Дети отвечают . Они рисуют флаг России.) 74 Урок права «Права человека. Ребёнок и его права». (в форме решения правовых задач) для учащихся 5 класса Цель урока: сформировать общее представление о правах человека как главной общечеловеческой ценности; познакомить учащихся с основными положениями Декларации о правах человека, Конституции РФ, Конвенции о правах ребёнка. Оборудование: выставленные издания документов: «Конвенция о правах ребёнка», «Конституция РФ», плакаты с текстами: «Право- это всё то, что истинно и справедливо» (В.Гюго), «Детству следует оказывать величайшее уважение» (Ювенал) Порядок проведения Вступительное слово учителя: «Здравствуйте, ребята! Тема нашего урока «Права человека. Ребёнок и его права». Сегодня мы с вами познакомимся с основными правами человека и документами, которые провозглашают и защищают его права». Обсуждение по вопросам: Как вы думаете, что такое права? Всегда ли люди имели право на жизнь и свободу? Всегда ли люди были равноправны? Как вы считаете, справедливо ли то, что в древности в Афинах рабы не считались людьми, римляне называли их «говорящей машиной»? 9В Египте слуг и жён фараонов могли похоронить вместе с умершим фараоном). Почему люди посчитали это неправильным, почему они стали бороться за то, чтобы обладать равными правами и возможностями? 75 Введение нового материала. В 1948 году большинство стран мира договорились о том, что их государства будут уважать все права человека. Их перечислили в специальном международном документе- Всеобщей Декларации прав человека. Основными правами были провозглашены: право на жизнь, свободу мыслей, убеждений. Страны, присоединившиеся к Декларации, обязались уважать права человека. В нашей стране также провозглашены основные права и свободы человека, и государство обязуется их защищать. Эти права записаны в основном законе нашей страны- Конституции РФ. В Конституции записано самое главное: как устроено наше государство, как организована власть. Также в ней есть специальная глава (2 глава), посвящённая правам и свободам человека. (Называются основные статьи главы 2 Конституции РФ и записываются на доске (или вывешиваются заранее подготовленные листы с основными статьями). По ходу идёт обсуждение прав и свобод, провозглашённых в Конституции). У каждого человека есть права. Следовательно, у ребёнка тоже есть права. Но ребёнок отличается от взрослого меньшими возможностями защитить себя. Поэтому и права его в чём- то глубже, шире, чем права взрослого. Ребёнком считается человек, не достигший 18 лет. В 1989 году был принят международно- правовой документ- Конвенция о правах ребёнка. В ней содержатся основные права детей, а также обязанности тех, кто ответственен за соблюдение прав детей. Если государство подписало Конвенцию, то оно обязано выполнять все записанные в ней нормы. (Основные статьи Конвенции фиксируются на доске. Идёт их обсуждение.) Где есть права, там всегда есть обязанности. И чем старше вы будете становиться, тем больше у вас будет обязанностей. 76 (На доске фиксируются статьи Конституции РФ, в которых говорится об обязанностях граждан.) Решение правовых задач. Итак, ребята, мы с вами познакомились с основными правами человека и ребёнка. Давайте теперь выполним некоторые задания. 1.Известно, что водительские права не выдают детям с нарушением цветового зрения. Есть ли в этом ограничении нарушение прав граждан? 2.Известно, что на предприятиях к работе с бензопилой допускают лишь людей, прошедших специальное обучение. Есть ли в этом ограничении нарушение прав граждан? 3.Сейчас мы разделимся на четыре группы, каждая из которых получит карточку с задачей. Вам надо подумать над её решением и предложить его для обсуждения остальным. Карточка 1:Сказка «Колобок». Чьи права были нарушены? Какие? Кем? Карточка 2:»Сказка Красная Шапочка». Чьи права были нарушены? Какие? Кем? Карточка 3:Сказка «Буратино». Чьи права были нарушены? Какие? Кем? Карточка 4:Сказка «Золушка». Чьи права были нарушены? Какие? Кем? По итогам выполнения задания каждая группа на листе записывает самые важные слова, которые прозвучали на уроке по теме: «Права человека. Ребёнок и его права». Подведение итогов проводится учителем вместе с учениками. Ребятам предлагается продолжить фразу: «Для меня самым важным правом является…». На основе ответов делается вывод о значимости соблюдения и защиты прав человека. Домашнее задание: написать мини- сочинение на тему: «Что нужно знать ребёнку о своих правах?» 77 Урок демократии «Политический климат и погода в доме» (в форме имитационной игры) для учащихся 9- 11 классов Цель игрового занятия: создание условий для проявления и развития у молодых людей готовности к гражданскому самоопределению. Методы проведения: ролевая игра, структурированная групповая дискуссия, «мозговой штурм». Оснащение занятия: бланк для игры, монеты достоинством 5, 10 копеек, капсулы с наклеенными названиями «Земля», «Россия», «Наша крепость», «Бронированный сейф», «Семья». Порядок проведения игры Первый этап- ориентация в ситуации игры и создание мотивации к работе. Во вступительном слове ведущий замечает: как температура воздуха в квартире зависит от состояния погоды на улице, так и политический климат каждой страны влияет на «погоду в доме», экономическое и психологическое состояние его обитателей и их гражданскую активность. В данной игре, поясняет далее ведущий, участники совместными усилиями попытаются создать общий благоприятный политический климат. При этом все они могут жить в разных домах и придерживаться различных политических убеждений. Задача играющих состоит в том, чтобы построить такой «дом», который в случае политических бурь и экономических невзгод мог служить укрытием для всех обитателей. Участникам следует быть готовыми к тому, что игра может напоминать предвыборную кампанию, политические дискуссии и др. 78 Этапы проведения игры соотносимы с этапами политической борьбы за власть или всенародного референдума по вопросу о том, какого государственного устройства мы хотим. Второй этап- анализ представлений, предпочтений и выборов участников игры. На первом этапе участники определяют свои предпочтительные гражданские пристрастия, идентифицируя себя с представителями того или иного общественного направления или политической партии. Ведущий говорит: «Каждому сейчас из нас предстоит определить для себя, к какому «дому» нашего государства мы себя в большей степени причисляем. Эти «дома» напоминают направления общественной и государственной жизни. Таких «домов» пять. Я сейчас скажу о том, что является главным в каждом «доме» и какие люди там живут, а вы для себя попытайтесь определить, к жителям какого «дома» вы себя относите в большей степени. Желательно, чтобы вы назвали несколько вариантов. После этого нам придётся разделиться на пять групп. Будет удобней работать, если группы будут примерно равны». Далее ведущий описывает жизненные концепции обитателей каждого «дома», и перечисляет его обитателей. «Наш дом- Земля»,- так могут сказать о себе люди, живущие в первом доме. Они считают, что люди должны быть свободны в том, что они называют «жить полной жизнью», не причиняя вреда ни природе, ни другим людям. В этом доме обитают путешественники и натуралисты, спасатели и астронавты, художники и кинематографисты, поэты и музыканты. Для них границы между государствами- лишь помехи в их творческом подвижничестве. Здесь уживаются представители различных религий. В этом доме также живут бродяги, граждане без определённого места жительства, цыгане, международные террористы. 79 Обитатели жилища под названием «Наш дом- Россия» считают, что в настоящее время является чрезвычайно важным государственное возрождение России- её экономики, исторических традиций и национальной культуры. Они считают необходимым прилагать усилия для того. Чтобы Россия смогла снова занять достойное место в системе мировой экономики и политики. В этом доме живут историки культуроведы, экономисты. Промышленники, государственные чиновники, представители российского казачества. Жителями этого дома также являются уважаемые труженики заводов и полей, а также незаметные и непризнанные изобретатели. «Наш дом- наша крепость», - говорят те представители государства, которые считают залогом надёжности государственного управления укрепление обороноспособности, правопорядка и законности. В этом доме живут военные, сотрудники милиции и государственной безопасности. Здесь также живут юристы, публицисты, общественные правозащитники. Этих людей объединяет забота об укреплении государственного могущества и соблюдении законности на любом уровне общественной жизни. Обитатели жилища под названием «Наш дом- бронированный сейф» не считают разумным рассчитывать на соблюдение законности в этой стране. В большей степени следует опираться на свои финансовые возможности. Девиз этих людей: «Деньги решают всё!» Жители этого дома всё делают для того, чтобы расширить свои финансовые возможности. «Лучше быть здоровым и богатым»,- говорят они. А ещё они спрашивают: «Если вы такой умный, то почему же тогда вы бедный?» Политики делают всё, считают они, у кого больше денег и кто занимает ведущие позиции на рынке. В этом доме живут финансисты, талантливые предприниматели, представители внешней и внутренней торговли, налоговые чиновники. Но тут живут также взломщики чужих сейфов и финансовые мошенники. 80 «Наш дом- семья»,- уверены обитатели пятого дома. Главной заботой государства, считают они, должно стать материальное благополучие, здоровье, образование, гармоничные отношения между близкими людьми. Каждая семья должна быть уверена в завтрашнем дне, а прочное государство можно построить тогда, когда физически и психологически комфортно чувствует себя каждая его ячейка. Здесь живут врачи, учителя, домохозяйки, психологи, организаторы семейного отдыха, разработчики детского питания и конструкторы детских игрушек, а также люди других занятий и профессий. Участникам игры предлагается оказаться в ситуации предвыборной кампании в стране. Всем им предстоит участвовать в предстоящих выборах, а средства массовой информации проводят опрос, кто же из претендентов наиболее предпочтителен. Участниками в данный момент игры являются прохожие на улицах, и к ним обращаются телевизионные журналисты: «Представьтесь, пожалуйста…За кого вы будете голосовать на выборах?. Поясните свой выбор». При выполнении этого игрового задания существенную роль может оказать кто- либо из молодых людей, намеревающийся связать свою жизнь с журналистикой. Это создаёт хороший настрой на игру и поддерживает мотивации. Участников. По ходу проведения опроса составляется таблица. Полученные данные позволяют составить представление о том, какие предпочтения свойственны данной группе школьников. Это позволит в некоторой степени осуществить прогноз возможного развития игрового действия. После проведения опроса участников просят предположить, какой «дом» (какая политическая партия) наиболее популярны среди избирателей и какой «дом», на их взгляд, сможет собрать наибольшее количество средств бюджета. Это сразу настроит участников быть внимательными друг к другу, что будет особенно важным при разворачивающейся далее политической дискуссии. 81 Третий этап- актуализация известного опыта. На этом этапе участники работают в малых группах по составлению предвыборной программы и подготовке проекта бюджета. По результатам обсуждения в малых группах участники должны представить выступление (от имени «дома»), в котором следует отразить ответы на вопросы: Какой дом вы считаете главным? Как бы вы распределили бюджет (основной, дополнительный, президентский фонд?) Как отразится приоритетное развитие одного дома положении остальных? После того, как выслушаны представители от каждой группы, им предстоит «разложить» бюджет по направлениям использования государственных средств. Это означает в ситуации игры, что участники раскладывают выданные им заранее монеты достоинством 5 и 10 копеек по капсулам с названием каждого «дома». Происходит, таким образом, тайное голосование по распределению бюджета. В процессе этой процедуры ведущий разменивает участникам десятикопеечную монету, чем создаёт соблазн «разбазаривания бюджета» и распределения денег не так, как было декларировано в предвыборной программе. Счётная группа, состоящая из представителей от каждого «дома», подводит итоги и готовит комментарий по поводу полученных результатов. В это время остальным участникам предлагается выступить в средствах массовой информации с политическим прогнозом. Ведущему на данном этапе предстоит порой напоминать игрокам, что взаимные обвинения не входят в задачу выступающих. После этого было проведено закрытое голосование по распределению бюджета. Можно иметь в виду возможность обсуждения в игре двух проблем: о влиянии средств массовой информации на политические события в стране; о позиции по отношению к другим со стороны той партии, которая добралась до власти через аутсайдерство и непризнание. 82 Можно предложить спросит у неожиданно победивших на выборах представителей партии, как они теперь относятся к спонсорству. Четвёртый этап- дискредитация прежнего опыта. Завершившая свою работу счётная группа обнародует полученные результаты. Всем участникам предоставляется возможность высказаться. Становится понятным для участников, почему так много рабочего времени Государственной Думы России тратится на распределение бюджета, почему всем трудно договориться. Участникам бывает трудно отказаться от эгоцентрической позиции даже тогда, когда им предлагается высказаться по вопросам: Что произойдёт при таком распределении бюджета с каждым домом и государством в целом? Насколько это зависит от каждой партии и каждого человека в отдельности? Ведущему надо быть готовым к тому, чтобы оказать участникам игры психологическую поддержку. Она может состоять в обсуждении того, что сама ситуация заставляет думать только о себе, и с последствиями такого отношения власти к гражданам мы время от времени сталкиваемся. Пятый этап- инновация, порождение нового совместного значения. Участникам игры предлагается подумать над тем, каким, по их мнению, должен быть «дом и погода в нём», какое государство мы хотим видеть. Все соображения участников можно записать на доске, обобщить и подумать над реальностью их существования. Затем совместными усилиями участники продуцируют варианты того, что могут сделать для этого жители каждого дома. Ребята теперь говорят о необходимости создания правового государства, инвестирования национальной экономики и обращения со стороны правительства к здоровью, образованию и нуждам отдельного гражданина как первоочередной государственной задаче. 83 Шестой этап- обсуждение игры. Участники отвечают на вопросы: Что дала вам эта игра? Какой опыт для себя вы вынесли из игры? Молодые люди указывают на новое видение аспектов политической жизни и отмечают, что в игре «то же самое, что и в Думе». Однако они признают, что в игре много полезного для себя: «Мы побывали на месте правительства и поняли, как тяжело разделить деньги». Для присутствующих становится очевидным, что «семья- это маленькое государство: кто- то работает, кто-то учится, кто- то главный, а кто- то зависимый». В заключение ведущий может привести слова К.Маркса о соотношении человеческой и государственной жизни: «Человек более бесконечен, чем гражданин государства, и человеческая жизнь более бесконечна, чем политическая жизнь». 84 Список использованных источников 1.Вяземский, Е.Е. «Я- гражданин России» /Е.Е.Вяземский / Граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2002.- №5. 2.Вяземский, Е.Е. Современная школа и права ребёнка // История и обществознание в школе.- 2003.- №4. 3.Гайдамаченко, Е. Воспитай себя сам: программа гражданского образования в начальной школе / Е.Гайдамаченко // Граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №36. 4.Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С.Шехтера и М.Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч.Уайта.- М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 2001. 5.Гражданское образование: учебно- методическое пособие /сост.: Н.А.Ануфриева, Т.П.Лунина, Н.Н.Пивкина.-Саранск, 2004. 6.Зеленцова, А.В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования /А.В.Зеленцова.- Волгоград, 2002. 7.Зорина, Т.С. Программа практической деятельности руководства школы по гражданскому образованию //Модернизация управления образовательным учреждением / под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой /Т.С.Зорина.- М.: АПК и ППРО, 2004.- с.86- 100. 8.Истомина, В.Ю. Совершенствование содержания гражданского образования /В.Ю.Истомина //Завуч.- 2000.- №7. 9.Конвенция о правах ребёнка.- М.:Просвещение, 1990. Декларация прав ребёнка //Народное образование.- 1993.- №5. 10.Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №9. 85 11.Курганова, М. От свободной мысли к свободному обществу /М.Курганова //Учитель года: лучшее из лучших: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №3. 12.Мудрик, А.В. Социальная педагогика /А.В.Мудрик.- М.: Академия, 2002. 13. Начальный курс обучения правам человека.- М.: Центр гражданского образования и правового просвещения, 2000. 14.Образовательная программа Минобразования РФ, Международного комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста «Вокруг тебя- мир».- М.: Вита- Пресс, 2001. 15.От гражданского образования- к демократической школе: материалы проекта «Роль администраторов школ в гражданском образовании».Ярославль, 2001. 16.Поливанова, И.Н. Общество и я /И.Н.Поливанова, Б.И.Хасан.- М.:2001. 17.Права детей- обязанности взрослых.- Волгоград, 2002. 18.Рожков, М.Б. Государственные символы России /М.Б.Рожков //история и обществознание в школе.- 2003.- №1. 19.Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально- правовое проектирование, изучение гуманитарного права:методическое пособие /сост. Г.В.Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В.Черникова /под ред. Т.В.Черниковой.- М.:Глобус, 2006. 20.Солодкова, Г.С. О социальной роли учителя /Г.С.Солодкова //История и обществознание в школе.- 2003.- №5. 21.Три ступени к демократии: гражданское образование учащихся общеобразовательных учреждений России //граждановедение: приложение к «Учительской газете».- 2003.- №7. 22.Трофимова, О.В. Нетрадиционная форма урока и социализация учащихся /О.В. Трофимова //История и обществознание в школе.- 2003.№1. 86 87