Первокурсник - Московский гуманитарный университет

ПРЕДИСЛОВИЕ
Развитие негосударственной системы высшего образования
происходит в современной России в экстремальных условиях постоянного противостояния как структурам, осуществляющим государственное управление в сфере образования, так и получившим широкое распространение в общественном мнении россиян страхам и подозрениям относительно негосударственных вузов. И в органах исполнительной власти, и в государственных вузах, и во многих российских семьях сохраняется недоверие к вузу негосударственному,
хотя соответствующая образовательная подсистема в правовом отношении не только легитимна, но и поставлена под сильнейший
государственный контроль в вопросах качества обучения, содержания образовательных программ, наличия необходимой материальнотехнической базы и т. д. Для прохождения установленных государством процедур лицензирования образовательных программ, аттестации и аккредитации вуза на негосударственный вуз распространяются те же критерии и показатели, что и на вуз государственный.
В конечном счете негосударственный вуз находится в состоянии реальной конкуренции с государственной системой высшего образования при том, что его позиции заведомо более слабые в сферах правовой защиты, привлечения бюджетных средств на образовательные
программы и т. д.
В этих конкурентных условиях негосударственный вуз может
успешно развиваться, если обладает особыми преимуществами, которые могут быть привлекательными для потребителей образовательных услуг. Эти преимущества необходимо выявить, осмыслить,
технологизировать.
Московский гуманитарный университет более десяти лет ведет
обширные теоретические и эмпирические исследования, которые призваны прояснить место и роль негосударственного вуза в современной
системе высшего образования, сложившейся к началу XXI века в России и в мире. Лидером исследований в области философии высшего
образования, осмысления глобальных перемен в образовательной сфере и негосударственного вуза как носителя и инициатора этих перемен
в эти годы стал ректор МосГУ профессор И. М. Ильинский. В его фундаментальных трудах «Образовательная революция» (2002), «Негосу3
дарственные вузы России: кризис идентичности и пути его преодоления» (2004), «Путь к успеху» (2004)1, многочисленных брошюрах и
статьях2 сформулирована концепция нового качества высшего образования в условиях глобализации и в соответствии с идеями устойчивого
развития. На этой основе в Московском гуманитарном университете
сформировалась система стандартизации образовательных программ и
сопутствующих образовательным программам исследований среди
преподавателей и студентов, в основном фиксирующих уровень удовлетворенности организацией учебного процесса в вузе. Более широкие задачи ставятся в рамках мониторингового исследования «Российский вуз глазами студентов», начатое в 2000 г. и ставящее своей целью
выявить важные характеристики нового типа образовательных учреждений — негосударственных вузов. Это исследование ставит негосударственные вузы в контекст российской высшей школы как таковой,
для чего избран принцип сопоставления двух групп вузов — государственных и негосударственных, причем сопоставляются лучшие вузы
той и другой группы.
Продолжая утвердившуюся линию на исследование проблем
образования в негосударственных вузах, Московский гуманитарный
университет начал в 2004 г. новый научно-исследовательский проект
«Студент МосГУ», который представляет собой мониторинг личностного роста студентов, обучающихся в университете. В соответствии с программой мониторинга в октябре 2004 г. было организовано на всех факультетах МосГУ выборочное обследование первокурсников. На каждом факультете была определена одна академическая группа студентов дневного отделения, где были проведены сразу три исследования: специалистами изучались психологические,
социологические и социально-медицинские аспекты, позволяющие
См.: Ильинский И. М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002; его же. Негосударственные вузы России: опыт
самоидентификации. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2004; его же. Путь к
успеху. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2004.
2 См.: Ильинский И. М. МГСА: прорыв к новому качеству /Моск. гуманит.социальн. академия. М., 2002; его же. Московский гуманитарный университет:
стратегия управления развитием. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2003; его же.
Негосударственные вузы России: кризис идентичности и пути его преодоления.
М.: Социум, 2004; его же. Формула успеха // Элитное образование в России и за
рубежом. 2005. №10. С. 20–22; его же. Цель нашего университета — формирование интеллектуальной элиты России // Элитное образование в России и за рубежом. 2005. №2. С. 25–28 и др.
4
1
дать исходную оценку личности студента с точки зрения базы его
личностного роста. Предполагается, во-первых, что те же студенческие группы будут подвергнуты повторным опросам по тем же методикам на третьем и пятом курсах и, во-вторых, что аналогичные
исследования будут проводиться каждый год. В 2005 г. тем же составом исследователей был проведен опрос студентов первого курса
по модели мониторинга, обработка данных продолжается.
Исследование проводится Временным творческим коллективом, утвержденным приказом ректора от 12.10.2004 г. в составе:
Руководители:
Луков Вал. А., директор Института гуманитарных исследований — заместитель ректора по научно-исследовательской работе
МосГУ, доктор философских наук, профессор;
Ковалева А. И., декан факультета психологии, заведующая кафедрой социологии, доктор социологических наук, профессор.
Психологический проект:
Носкова О. Г., заведующая кафедрой психологии развития и
акмеологии, доктор психологических наук, профессор;
Даровская Н. Д., доцент кафедры психологии развития и акмеологии, кандидат психологических наук;
Карабанова О. А., профессор кафедры психологии развития и
акмеологии, доктор психологических наук, профессор;
Агеева А. С., директор Центра практической психологии;
Вербицкая К. В., заместитель директора Центра практической
психологии.
Социологический проект:
Агранат Д. Л., заместитель заведующего кафедрой социологии
по научной работе, кандидат социологических наук;
Васильева Н. В., заместитель заведующего кафедрой социологии по учебной работе, кандидат социологических наук;
Намлинская О. О., младший научный сотрудник Института
гуманитарных исследований, аспирантка кафедры социологии.
Медико-социальный проект:
Воробцова Е. А., заместитель заведующего кафедрой социальной
медицины по учебной работе, кандидат медицинских наук, доцент;
Бурцев С. П., заместитель заведующего кафедрой социальной
медицины по научной работе, кандидат медицинских наук, доцент;
Белова Н. И., преподаватель кафедры социальной медицины.
5
По мере реализации научно-исследовательского проекта в него включились и другие исследователи. Среди них:
Мартыненко А. В., заведующий кафедрой социальной медицины, доктор медицинских наук, профессор;
Гневашева В. А., старший научный сотрудник Института гуманитарных исследований МосГУ, кандидат экономических наук;
Бурмакова Ю. А., аспирантка 2 курса кафедры психологии
развития и акмеологии;
Зотов А. С., аспирант 3 курса кафедры возрастной психологии
МГУ им. М. В. Ломоносова
Молчанов С. В., аспирант 1 курса кафедры психологии развития и акмеологии.
В настоящей публикации представлены основные материалы
по трем проектам, осуществленным в рамках мониторинга личностного роста студентов МосГУ в 2004 г. В первой части издания публикуются итоги Психологического и Социологического проектов, во
второй — Медико-социального проекта.
Вал. А. Луков
А. И. Ковалева
6
РАЗДЕЛ 1. МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современном быстро меняющемся обществе работник, если
он намерен быть конкурентоспособным на рынке труда, то должен
трезво оценивать свои преимущества и недостатки, развивать в себе
готовность к пересмотру имеющегося жизненного и профессионального опыта, быть готовым к постоянной работе над собой, к саморазвитию.
В целях содействия студентам в их профессионализации, личностном росте была намечена программа осуществления мониторинга соответствующих проявлений главных составляющих личностной компетентности специалиста в процессе университетской
подготовки. Для их оценки были выбраны следующие признаки и
методики:
1) Проявления профессиональной осведомленности студентов,
их представления о содержании труда выпускника, трудных и привлекательных сторонах выбранной профессии, предполагаемой заработной плате, о профессионально-важных качествах успешного
профессионала. Для суждения об этих признаках использовалась анкета.
2) Проявления ценностно-моральной сферы студентовпервокурсников обследовались с помощью пакета методических
средств.
3) Личностные качества первокурсников, важные для оценки
особенностей саморегуляции их учебной деятельности, а также для
суждения о стиле совладания личности с трудными жизненными ситуациями.
В сентябре — октябре 2004–2005 учебного года было проведено первое обследование, в ходе которого были опрошены по одной группе студентов-первокурсников каждого факультета МосГУ.
Личностная компетентность специалиста содержит некие инвариантные качества (умение планировать свою деятельность, контроль результатов, рефлексия способов деятельности и ее смысловых сторон и пр.), а также специфические особенности, отражающие
представления субъекта труда о требуемых профессионально важ7
ных качествах личности, способствующих успеху в деле. Чтобы судить об этих составляющих, специфичных для профилей образовательной подготовки, была проведена работа по сбору сведений для
составления модели специалиста, а точнее, были подготовлены ориентационные описания профессий, по которым проводится обучение
в МосГУ. Эта работа осуществлена силами студентов факультета
психологии МосГУ и МГУ им. М.В. Ломоносова.
В анкетировании принимали участие первокурсники всех факультетов МосГУ: психологии (17 чел.), социальной работы и информационных систем (16 чел.), международных отношений
(14 чел.), рекламы (21 чел.), экономики и управления (19 чел.),
юриспруденции (15 чел.), лингвистики и культурологии (19 чел.).
Всего опрошено 121 человек.
Богатство и разнообразие сторон личности, важных для успеха
в работе специалиста, видимо не случайно, но отражает ведущие интересы, характерные для периода юности и ранней взрослости. Кроме того, в данном случае респонденты хорошо и подробно представляли себе обсуждаемую профессиональную деятельность и это способствовало небанальному ее представлению в форме психологического «портрета» успешного работника. Следует также иметь в виду
половой состав опрашиваемых. Так в группе студентов факультета
социальной работы оказалось 3 девушки и 13 юношей, а в данном
случае мы имели 2 юношей, 2 инкогнито и 15 девушек. Как известно, девушки обычно более тонко и обстоятельно ориентируются в
мире психической реальности и, особенно, в юности, когда межличностное общение сверхактуально. Данное обстоятельство важно
иметь в виду при сопоставлении материалов анкетирования, в отношении студентов Московского Гуманитарного университета, которые, вроде бы все ориентированы на работу с населением, с духовными ценностями, с человеком, но как выясняется, их ценности и
идеалы существенно отличаются.
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ
ПЕРВОКУРСНИКОВ МОСГУ
Профессиональная осведомленность как важнейшая характеристика профессиональной компетентности представляет собой си8
стемообразующий фактор успешности начального этапа профессионализации. Профессиональная осведомленность обуславливает и
личностное развитие, взаимодействует с нравственным, интеллектуальным, эстетическим, физическим совершенствованием личности,
особенно в период юности, на который и приходится начальный
этап профессионализации. Именно поэтому изучение профессиональной осведомленности как представлений о выбранной профессии является важным в исследовании личностной компетентности
первокурсников.
Для выявления профессиональной осведомленности респондентов просили указать название выбранной профессии, тип организации, в которой работают профессионалы, примерную (или желательную для респондента) должность. Предлагалось обозначить типичные задачи, обязанности (компетенции), выполняемые профессионалом, указать предполагаемый размер заработной платы, который первокурсник планирует получать, работая на указанной должности в обозначенной им организации. Далее предлагалось оценить
тип выполняемых обязанностей (исполнительские функции, организаторские, или и смешанные) и указать привлекательные и сложные
стороны выбранной профессии, а также индивидуально-личностные
качества, характерные для успешного работника и меру владения
ими со стороны респондента.
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА РЕКЛАМЫ
Осведомленность первокурсников о типе организации и должности, на которой могут работать выпускники факультета рекламы
вполне отчетлива. Первокурсники неплохо представляют этапы
производства рекламной продукции, производственные процессы и
трудовые посты работников, участвующих в рекламном деле, правда
большинство предполагает работать для телевидения и не указывает
других видов рекламы. 10 студентов (50%) опрошенных хотели бы
заниматься творческой деятельностью, 4 человека хотели бы работать в области копирайтинга, 5 человек — в сфере маркетинга и менеджмента. Можно отметить и ряд моментов, требующих особого
внимания: 4 студента (19%) не смогли указать конкретных профес9
сиональных задач специалиста, либо обозначили свою готовность
быть лишь исполнителем в рекламном деле; 4 студента (19%) мечтают сразу о высших должностях в рекламном агентстве, минуя
начальные ступени; они хотели бы «всеми руководить», «быть самыми важными персонами в рекламном агентстве», «быть арт-директором», «главным режиссером».
Возможно, что в рекламном деле есть должности, которые относительно низко оплачиваются, но они никак не представлены в
ответах студентов. С одной стороны, это свидетельствует о том, что
студенты ориентируются в своих карьерных планах на самые сложные, престижные, высокооплачиваемые должности, но они могут
быть недоступны сразу выпускникам университета. Поэтому полезно было бы видеть точнее и полнее всю лесенку ступеней карьеры,
начиная с простейших должностей в данной сфере.
Большинство опрошенных (18 человек, или 86%) считают, что
им придется сочетать исполнительские и организаторские функции.
Чисто исполнительских функций не отметил никто. Отсюда следует,
что специалист любого профиля, работающий в рекламном деле, с
точки зрения первокурсников, должен обладать профессиональными
знаниями, умениями и организаторскими качествами.
Профессия рекламиста привлекает большинство студентов
своим творческим характером, креативностью, возможностью самовыражения и саморазвития. Высокая заработная плата оказывается
лишь на 3 месте среди разных мотивов выбора профессии.
Первокурсники отмечают разнообразные сложные стороны
профессии рекламиста. Они морально готовы к работе по принятию
решений в условиях неопределенности, к работе в ситуации дефицита времени и жесткой регламентации времени, они готовы к необходимости мобилизации своей работоспособности, если этого потребует профессия. Они указывают на возможные сложности во взаимодействии с коллегами, подчиненными, а также с заказчиком, выражают готовность стать конкурентоспособными (лучшими). Всего
два студента (5,4% опрошенных) не смогли указать трудности будущей работы.
В ходе исследования выявлены представления первокурсников факультета рекламы о профессионально-важных индивидуально-личностных качествах, способствующих успеху в профессии рекламиста. На первом месте по частоте встречаемости оказываются
10
высказывания о таланте, способностях, без которых нельзя добиться
успеха рекламисту и эти качества у части студентов лишь наполовину представлены (55,7%). К особым профессиональным способностям респонденты отнесли креативность, образное мышление, абстрактное мышление, эмоциональность, артистичность, инициативность. Второе по важности и частоте встречаемости профессионально важное качество успешного рекламиста — высокая трудоспособность и ее различные проявления. Это качество также лишь на 56,9%
в среднем представлено у студентов. На третьем месте — профессиональная подготовка (профессионализм) и коммуникативные качества работника. Профессионализм у первокурсника не может быть
высоким и средняя оценка его наличия у респондентов — 37,3%,
свои коммуникативные качества студенты склонны оценивать как
достаточно хорошо развитые (86,4%).
В отличие от коммуникативных качеств и умений, организаторские качества оцениваются как профессионально-важные в 4 раза
реже и степень их развитости у респондентов, по их мнению, составляет лишь 50,3%. Первокурсники не отождествляют умение общаться, быть лидером в межличностном общении и умение организовывать совместную трудовую деятельность группы людей. Первокурсники выделяют как важные и сложные организаторские функции в труде специалиста по рекламе и отмечают недостаточный уровень представленности этих качеств и умений (компетентностей) у
себя.
Выделение профессионально-важных, желательных качеств
дополняется указанием со стороны респондентов на нежелательные
качества. Среди них: «лень», «замкнутость» и «зажатость в общении», снижение профессиональной мотивации «угасающее желание
заниматься своим делом», «спад творчества, усталость», «потеря
сноровки», «неуверенность», «боязнь проявить себя», «плохая собранность», «слабохарактерность», «неорганизованность», «глупость», «узкий круг интересов», «вредные привычки», «неумение
приспособиться к месту работы».
Часть респондентов указали на морально-нравственные качества рекламиста как профессионально-важные. Причем, речь идет не
просто об ответственности и добросовестности в выполнении производственного задания, но подчеркивается важность надежной, хорошей репутации личности специалиста, как порядочного, честного
11
человека, с уважением относящегося к творчеству своих коллег по
цеху. Первокурсники отмечают порядочность как качество, обеспечивающее репутацию в условиях жесткой конкуренции специалистов на рынке труда. Они отмечают как нежелательные качества —
«меркантилизм», «жадность», «идут в профессию только из-за денег». Можно предположить, что ряд первокурсников факультета рекламы уже являются носителями определенных черт профессиональной этики.
По сути дела, анкетное обследование позволило выявить, что
первокурсники имеют достаточно полное представление о ключевых
задачах профессиональной деятельности рекламиста, условиях и
средствах их выполнения, привлекательных и сложных сторонах.
Эта часть информированности соответствует знаниям студентов о
круге компетенций специалиста в области рекламы, и также об умении первокурсников анализировать профессиональную деятельность
специалиста и вычленять (пусть в первом приближении) требуемые
компетентности (его способности, умения и готовность выполнять
трудовые задачи). И больше того, оказалось возможным выделить
области умений (компетенций), которые представляются студентам
важными, но пока мало сформированными.
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ
Студентам факультета экономики и управления оказалось непросто сориентироваться в терминах «профессия», «специальность»,
«должность» и все они, указывая специальность, называли должность («менеджер»). Большинство респондентов предполагает работать в частных фирмах (производственных или торговых), лишь 1
студент намеревается работать в муниципальной организации, 5
студентов предполагают, что будут работать менеджерами по персоналу, 8 студентов назвали высшие ступени управленцев в фирме
(топ-менеджер, директор, коммерческий директор, менеджеруправляющий). В целом первокурсники адекватно ориентированы в
том, в каких организациях и на каких должностях работают выпускники выбранного ими факультета. Вполне оправдано и то, что они
называли в своих ответах высшие ступени, доступные специалистам,
12
как целевые ориентиры карьеры. Однако, ответы были бы более
точными, если бы студенты указали начальные должности и вершины карьерного продвижения.
Можно отметить, что ответы первокурсников факультета экономики и управления характеризуются большей лаконичностью (по
сравнению с рекламистами), но, вместе с тем, в них представлены
ключевые виды деятельности специалиста (управление персоналом,
финансовый менеджмент, финансовый аудит, маркетинг и менеджмент продаж, стратегический менеджмент). 11% опрошенных респондентов дали поверхностные расплывчатые ответы (3 студента),
или не ответили вообще (1 человек). Профессиональные обязанности специалиста 5 студентов отнесли к чисто организаторским
(26,3% опрошенных), 3 студента — к чисто исполнительским
(15,8%), 11 студентов — к смешанным (57,9%).
Набор высказываний о привлекательных сторонах профессии
в группе студентов факультета экономики и управления во многом
совпадает с данными по факультету рекламы. Различие состоит
в том, что мотив творчества сдвигается у студентов-экономистов на
3-е место, на 1-е место выдвигается мотив общения, на 2-е место —
заработная плата.
Сложные стороны профессии студенты факультета экономики
и управления видят те же, что и студенты-рекламисты. Общее —
высокая ответственность за результаты труда, высокая степень
напряженности работы во времени, сложности организационные.
Отличие — в том, что творческое начало смещается у экономистов и
менеджеров в область социального интеллекта, так как им нужно
уметь контролировать работу подчиненных, предупреждать их
ошибки, а рекламист понимает творчество лишь как создание нового
рекламного продукта.
Второе различие состоит в особенностях профессионального
общения. Так, если рекламисту необходимо поддерживать корректное дружеское отношение с коллегами и главные его проблемы в
общении с заказчиком, то для экономиста и менеджера сложные
стороны профессионального общения состоят в установлении деловых взаимоотношений с подчиненными, умении мотивировать их
труд, обеспечить безошибочную работу, не поддаваться соблазнам
расхищения средств, имущества фирмы. Лишь 1 студент из 19-ти не
смог отметить сложных сторон профессии.
13
Портрет успешного специалиста в области экономики и
управления дополняют представления первокурсников о противопоказаниях, то есть о качествах личности работника, мешающих в достижении профессионального успеха. Студенты отмечают важность
качеств специалиста, обеспечивающих дисциплину в труде, лояльность к фирме, исполнительность и адаптивность, высокую работоспособность (а не лень), отсутствие вредных привычек. Студенты
смогли в целом по группе дать адекватный «портрет» успешной и
неуспешной личности, занятой в сфере экономики и управления.
1.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Опрошенные первокурсники факультета международных отношений не смогли точно указать название специальности (профессии), 5 человек верно обозначили квалификацию «регионовед»,
1 человек — «переводчик», остальные указали на возможную должность «менеджер по персоналу», «частный предприниматель» (4 высказывания). 50% респондентов ориентируются в плане будущей работы на туризм.
Специализация «Деловые культуры в международном сотрудничестве» соотносится с возможной работой в должности переводчика, секретаря-референта фирмы. Никто из опрошенных студентов
не упомянул о такой специализации, как «Мировые и региональные
информационные системы». 50% опрошенных не указывают
начальных ступеней профессионализации, а сразу предполагают работать на высших ее уровнях («директор турфирмы» или «руководитель фирмы»). Один респондент данного факультета выразил
намерение работать менеджером по персоналу. Все это может расцениваться как признаки относительно недостаточной профессиональной ориентированности первокурсников факультета международных отношений.
Профессиональные обязанности 6 респондентов отнесли к организаторским, 2 — к исполнительским, 6 — к смешанным функциям. Преимущественно организаторские функции предполагают выполнять те студенты, кто планирует свое будущее в качестве директора фирмы (5 человек); преимущественно исполнительские функ14
ции предполагаются первокурсниками в работе торгового представителя фирмы, секретаря-референта; смешанный характер профессиональных обязанностей видят студенты в труде руководителя туристической фирмы, секретаря-помощника руководителя организации, менеджера по персоналу, менеджера туристической фирмы.
Ответ на вопрос о соотношении исполнительских и организаторских
функций в труде специалиста освещает возможное отражение в сознании студента своего статуса и требуемых компетентностей. Если
в работе преобладают исполнительские функции, специалист может
их глубоко освоить и быть успешным, отвечая лишь за свои действия. Если преобладают организаторские функции, специалисту
необходимо владеть базовыми умениями руководителя.
В целом, первокурсники ориентируются в содержании труда
менеджера туристической фирмы, секретаря-референта, помощника
руководителя фирмы, но, вероятно, их профессиональная осведомленность могла бы быть более полной. Но в начале обучения почти
10% опрошенных не смогли указать, что делает специалист, то есть
не все первокурсники представляют себе варианты возможной карьеры и содержание будущей профессиональной деятельности.
Чем привлекательна выбранная область профессиональной
деятельности для первокурсников? Ведущие мотивы выбора профессии на данном факультете связаны с приобретением таких важных компетенций, как владение двумя иностранными языками, что
создает базу для жизненного успеха и карьерного роста в разных
направлениях. Это образование, по мнению студентов, даст возможность увидеть мир, реализовать познавательные потребности, а также позволит рассчитывать на высокую заработную плату.
По мнению первокурсников, главные сложности профессии
заключаются в требуемой широкой эрудиции, владении иностранными языками и в общении с клиентами.
Складывается впечатление, что студенты имеют поверхностное представление о возможной будущей профессиональной деятельности и этим обусловлены их достаточно расплывчатые представления о требуемых профессионально-важных качествах. Указываемые студентами профессионально-важные качества и психологические противопоказания содержательно привязаны к выполнению
задач профессионального общения с иностранными клиентами туристических фирм. Видимо эта профессиональная ситуация оказа15
лась наиболее понятной для анализа студентам, что, в свою очередь,
характеризует в целом их профессиональную осведомленность.
Следует отметить как положительный факт, выдвижение на
первый план в числе личностных качеств специалиста трудолюбие,
готовность выполнять профессиональные задачи. Эти качества инициированы самими респондентами в условиях открытых вопросов
анкеты, что свидетельствует о высокой степени их осознанности.
Опрошенные первокурсники факультета международных отношений находят свою профессию творческой и считают полезным
для успеха в ней — креативность.
Представления первокурсников о психологических противопоказаниях для работы в выбранной области дополняют их высказывания о психологическом «портрете» успешного работника. При
этом суждения студентов оказываются адекватными ситуации делового общения профессионала с иностранными партнерами. Так в качестве психологических противопоказаний респонденты назвали:
лень, расхлябанность, рассеянность, недобросовестность; глупость,
упрямство; бескультурье, грубость, недостаток знаний, незнание
иностранного языка; застенчивость, замкнутость, несамостоятельность, страх перед новым делом; раздражительность; безразличие;
жадность.
В целом можно отметить удовлетворительный уровень профессиональной осведомленности первокурсников факультета международных отношений, но налицо недостаточные знания о своей
будущей специальности. Целесообразна систематическая работа с
абитуриентами и первокурсниками по разъяснению объекта будущей профессиональной деятельности, содержания образовательных
программ на факультете и видов карьеры, доступных его выпускникам.
1.4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Первокурсники адекватно и точно обозначили названия организаций, в которых могут работать юристы (нотариальная контора,
арбитражный суд, частные юридические консультативные фирмы,
юридические, в том числе, адвокатские, конторы, консультации, ко16
оперативы, производственные организации, учреждения МВД РФ,
Генеральная прокуратура РФ.
Студентам сложно было разделить термины: профессия, специальность, должность, поэтому часть респондентов верно указала
общее название своей профессии: — юрист (6 ответов). Другие обозначили трудовой пост и сферу деятельности: адвокат (3 ответа), нотариус (1 ответ), прокурор (1 ответ), судья (1 ответ), юрисконсульт
(3 ответ). Ряд респондентов указали на начало трудового пути с самых низких должностей, с помощников адвоката, судьи и пр. Эти
данные свидетельствуют об адекватной профессиональной осведомленности первокурсников.
Первокурсники в целом правильно обозначили круг обязанностей юриста, но 20% из числа опрошенных не смогли (или не захотели) серьезно ответить на данный вопрос. Виды деятельности, тем
не менее, выделены, к ним относятся: работа с законами и жизненными ситуациями людей с точки зрения их соответствия законам;
работа с юридическими документами; общение с людьми, консультирование по правовым вопросам; представительство в суде в качестве защитника, прокурора или судьи.
Обязанности юриста первокурсники относят к исполнительным функциям (4 ответа), организаторским (1 ответ), смешанным (9
ответов), «нет ответа» (1 студент). Как видно первокурсники считают, что юрист выполняет в своей работе как исполнительские, так и
организаторские функции, часто выступая в роли менеджера, руководителя фирмы, руководителя группы сотрудников. Во всяком случае, опытный юрист не является простым исполнителем действий по
алгоритму, но сам планирует свою сложную деятельность, выступает организатором по отношению к собственной работе. Преимущественно исполнительские функции выполняют начинающие юристы,
помощники судьи, адвоката, прокурора и пр.
Профессия юриста привлекает первокурсников не только высокой оплатой труда, но интересом к самому содержанию работы,
престижностью профессии в обществе, возможностью общаться с
разными людьми и оказывать им юридическую помощь. В этой
профессии возможны разные варианты карьеры. Можно гордиться
тем, что имеешь дело с законами, их созданием, совершенствованием и исполнением. Настораживают некоторые высказывания респондентов, свидетельствующие о том, что эти студенты поверх17
ностно знакомы с работой юристов или в настоящее время не владеют словом и выбрали неадекватные обозначения своей мысли.
Так, один из студентов отмечает «легкость» профессии юриста, причем он же указывает, что иногда юристу приходится работать по 19
часов в день. Видимо, «легкость» работы означает отсутствие выраженной физической нагрузки, но известно, что представители юридических профессий испытывают эмоциональный стресс, сталкиваясь с человеческими трагедиями, или в ситуации, когда от их деятельности зависит финансовой благополучие крупных организаций.
Труд юристов разнообразен и чрезвычайно сложен. Конечно,
первокурсники указали не все трудные его стороны. 22,7% от числа
опрошенных (5 человек) не смогли указать сложных сторон профессии юриста, из них двое уверены, что вопрос поставлен неправильно, что сложностей в данной профессии нет в принципе.
Таким образом, представление некоторых первокурсников о
привлекательных и сложных сторонах профессии юриста свидетельствует о необходимости совершенствования специальной систематической профориентационной работы, возможно, в рамках курса
«Введение в профессию».
Как и в предыдущих случаях, для анализа отбирались не все
качества, указанные респондентами, как профессионально-важные
для успешной работы юриста (ПВК), а лишь первые 10 качеств из
всего перечня, по отношению к которым респондент должен был
отметить степень представленности у себя каждого из качеств как у
будущего профессионала.
Можно отметить совпадение оценок первокурсников о желательных качествах личности профессионала, так и о нежелательных
качествах, являющихся психологическими противопоказаниями для
работы в данной области. Важно, что на первом месте и в том и в
другом случае студенты отмечают блок проявлений трудоспособности, положительного отношения к труду и операционально-технических общетрудовых умений. Для юристов оказывается особенно
важной память и ее проявления в деятельности, недопустима «забывчивость». Интересно замечание одного из первокурсников, который находит, что для юриста вредно быть замкнутым человеком, но
также может мешать его профессиональному успеху и чрезмерная
коммуникативность («болтливость»?). Важно, что первокурсники
выделяют морально-нравственную сторону личности специалиста
18
как основу его успешности, состоятельности, подчеркивают необходимость широкого кругозора, образованности юриста, наряду с владением им узко профессиональными знаниями.
Было бы полезным более основательно изучить проявления
профессионального мышления юристов, ситуации, требующие творческого подхода, особых профессионально специфичных форм креативности.
В целом, обследованная группа первокурсников продемонстрировала интерес к выбранной профессии и способность психологического анализа сложных и важных сторон труда юриста. Но в
группе присутствуют как способные к рефлексии, глубоко и серьезно интересующиеся юриспруденцией студенты, так и учащиеся с
достаточно поверхностным и требующим коррекции представлением о выбранной профессии. В этой связи можно наметить пути совершенствования образовательного процесса, в частности, в рамках
курса «Введение в профессию».
1.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
При ответе на вопрос о том, как называется профессия, которую начал осваивать первокурсник, большинство респондентов правильно указали область — социальной работы и соответствующую
квалификацию «социальный работник», но ряд студентов не смогли
этого сделать и назвали должность, которая, как они полагают, доступна выпускникам факультета («руководитель», «генеральный директор», «управление персоналом»). В последнем случае, возможно,
студент искренне уверен, что сможет работать в области управления
персоналом, не понимая существующих отличий университетских
специальностей.
Большинство предполагают будущую работу в должности руководителя, управляющего, «старшего консультанта ООН», хотя
есть упоминания и о рядовых постах начинающего специалиста
(«специалист по социальной работе», «социальный работник», «консультант по социальным вопросам»).
Из 11 содержательных блоков высказываний респондентов
можно выделить лишь 5 блоков, которые имеют прямое отношение
19
к заявленной специальности и специализациям. В остальных случаях
речь идет о работе налоговой полиции, о работе менеджера по персоналу либо задачи называются без указания на их предметное содержание. Таким образом, лишь 29,3 % из общего числа высказываний оказывается содержательно связанным с особенными задачами,
выполняемыми специалистами в области социальной работы.
Следует также отметить, что часть задач сформулирована скорее как конечная цель многолетней программы работы социальных
служб (сократить количество беспризорных, беспомощных людей,
число наркоманов).
Представленные материалы свидетельствуют о том, что в
начале первого семестра студенты данного факультета имеют весьма
приблизительное представление о выбранной профессии. Это, отчасти, понятно, ибо речь идет о службах, которые вновь создаются в
стране и слабо освещаются в СМИ. Поэтому особенно важной для
студентов факультета представляется методическая роль курса
«Введение в профессию».
По характеру выполняемых обязанностей студенты относят
деятельность специалиста в области социальной работы к исполнительным функциям (4 высказывания), организаторским (4 высказывания), смешанным (9 высказываний), 1 человек не смог ответить.
Судить об этих ответах студентов сложно. Возможно, они не представляют в достаточной мере своеобразия этих видов функций. Все
дело в отсутствии у первокурсников ясности относительно выполняемых специалистом задачах, что ведет за собой произвол в оценках
студентами этих задач.
Преобладающими мотивами выбора факультета и профессии у
обследованной группы студентов являются: «большая заработная
плата» и «власть», престижный социальный статус работников данной сферы, «возможность работать на себя», «отсутствие физического труда». В сумме эти мотивы составляют 54,6% от всех высказываний.
Мотивы оказания реальной помощи людям, «общение с людьми», «желание выполнять ответственную работу», «интерес к профессии», «поиск новых решений» оказываются несопоставимо меньшими по частоте упоминания (лишь 24,2% от всех высказываний).
В сознании первокурсников главные сложности их будущей профессиональной деятельности связываются с различными сторонами об20
щения и взаимодействия с населением. И это вполне соответствует
характеру профессии, т. е. ожидания студентов адекватны, но не в
достаточной мере конкретны.
Представления студентов о важных для успешной профессиональной деятельности в области социальной работы качествах личности проясняют следующие данные. Свыше 60% высказываний первокурсников относятся к общим для разных видов труда личностным
компонентам трудоспособности (трудолюбие, ответственность, исполнительность, пунктуальность, целеустремленность, добросовестность,
настойчивость). Настораживает относительно низкая частота встречаемости у респондентов интереса к профессии (отмечено лишь двумя
студентами из 18, причем степень представленности этого качества
у респондентов составляет лишь 53%).
Второй настораживающий момент заключается в полном отсутствии высказываний, характеризующих общительность и коммуникативные умения как профессионально важные качества социального
работника, взаимодействующего с конкретными людьми. По результатам опроса, такое качество, как «немного наглости», тремя респондентами названо как профессионально важное качество личности успешного социального работника. При этом данное качество занесено одновременно и в реестр противопоказаний.
К психологическим противопоказаниям для профессиональной
деятельности в области социальной работы первокурсники отнесли
следующие качества: «лень», «неряшливость», «халатность» (12 высказываний); «ненависть к людям, злость», «равнодушие», «жестокость» (6); «наглость, грубость» (6); «вспыльчивость, неуравновешенность», «необдуманность поступков» (4); «замкнутость, закрытость» (3); «нечестность, моральная неустойчивость» (2); «глупость»
(2); «нежелание работать» (2); «жадность» (2); «некорректное отношение к работе» (1); «гомосексуализм» (1); «алкоголизм» (1).
Как видно из приведенного материала, студенты адекватно
оценивают негативные личностные качества, крайне нежелательные
для специалистов, работающих в социальной сфере. Приведенный
перечень дополняет выделенную совокупность желательных, профессионально важных личностных качеств социальных работников.
21
1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА ЛИНГВИСТИКИ И КУЛЬТУРОЛОГИИ
Большинство респондентов указали, что выпускники факультета могут работать в туристических фирмах в качестве менеджера
по туризму (10), специалиста по туризму (7), директора (хозяина)
турфирмы (4), тур-агента (2), тур-оператора (1 высказывание).
Первокурсники достаточно подробно осведомлены в особенностях задач своей будущей работы. В центре внимания специалиста, по
мнению опрошенных, оказываются процессы организации туристического отдыха, их информационно-организационное сопровождение, а
также требуется хорошее владение разговорным иностранным языком
для обеспечения контактов с зарубежными фирмами и для обслуживания иностранных туристов. Главной сложной и требующей квалификации задачей является также ориентация специалиста в своеобразии
истории, экономики, политики и культуры страны, в которой организуются туристические поездки. Специалист должен быть переводчиком-синхронистом и культурологом-практиком.
Выполняемые профессиональные обязанности специалиста
студенты оценили преимущественно как относящиеся к смешанному
типу, то есть как организаторские и исполнительские в равной мере
(12 высказываний); 4 студента отметили, что обязанности специалиста в большей мере организаторские, и 3 студента оценили их как
исполнительские. Отсюда следует, что в ходе обучения студенты
видят себя как будущих организаторов, менеджеров и, возможно,
будут заниматься в этом направлении самовоспитанием.
Привлекательные стороны выбранной профессии, по мнению
первокурсников, складываются из следующих моментов: «Общение
с разными людьми» (15 высказываний); «Поездки за границу» (11);
«Высокая оплата» (4); «Просто интересно» (4); «Иностранный язык»
(3); «Познание о разных странах» (2); «Работа в приятном месте —
офисе» (1); «Достаточная простота работы» (1); «Довольно много
свободного времени» (1).
К сложных сторонам работы специалиста первокурсники относят: «большую ответственность, нельзя допускать промахов, подставлять клиентов» (6 высказываний); работа в непредвиденных обстоятельствах (5 высказываний); «важно быть в курсе событий в мире, успевать отслеживать все новости» (4); требует «организованно22
сти» (3); « проявлять внимательность в оформлении путевок, документов» (3); «большую часть времени нужно отдавать работе» (3); «
типичен большой объем работы» (2); « проблемы, связанные с
оформлением брони в гостиницах» (1); «важно быть очень исполнительным» (1); «нужно быть хорошим психологом»(1); «работа нервная» (1); « сложно смотреть за порядком в фирме» (1). Для курьера
— работа «трудная с точки зрения физической нагрузки» (1) и относительно низкой оплаты (1).
В порядке дополнения можно использовать оценки психологических противопоказаний, то есть нежелательных индивидуальноличностных качеств для специалиста обсуждаемого профиля. К таким качествам первокурсники отнесли: «зажатость», «некоммуникабельность», «замкнутость», «перебивание клиента, неумение слушать» (10 высказываний); «лень» (8); «нервность», «вспыльчивость», «психическая неуравновешенность» (4); «безответственность» (3); «некомпетентность» (3); «нерешительность», «неуверенность в себе» (3); «злобность, мстительность» (2); «нелюбовь к своей
работе» (2).
Совокупность нежелательных качеств важно иметь в виду и
студенту, чтобы работать над собой, и педагогам, курирующим профессиональное становление студентов университета с учетом выбранной ими профессии.
1.7. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ ПЕРВОКУРСНИКОВ
ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
Первокурсники-психологи на момент обследования (как и студенты других факультетов) еще слабо разделяли термины «профессия», «специальность», «квалификация», «трудовой пост», или
«должность», поэтому наряду с профессией психолог (10 высказываний), указывали также «психоаналитик» (2), «психологконсультант» (3), «психолог рекламы» (1), и даже «владелец рекламного агентства» (1). Выбор специализации для этих студентов
является делом относительно неспешным, а именно, осуществляется
в конце 3-го курса.
Среди доступных психологам-специалистам организаций респонденты указали: учреждения МВД РФ (2), учреждения ФСБ РФ
23
(1), частная организация, фирма (5), рекламное агентство (4), частная психологическая клиника (1), банк (1), школа (1). Кроме того
указана форма работы психолога как частного консультанта.
Представления первокурсников о видах деятельности специалиста психолога и выполняемых им задачах различаются. Большая
доля высказываний относится к работе психолога в производственной организации. Вторая (по частоте высказываний респондентов)
сфера деятельности — индивидуальное психологическое консультирование, в рамках которой психолог занимается диагностикой и
осуществляет психологическую помощь клиенту. В целом ключевые
виды деятельности выпускника представлены, конечно, не полностью, но отчасти отражены. Это научно-исследовательская деятельность, психодиагностика, коррекция, рационализация (рабочего
процесса в фирме), консультирование частных клиентов и представителей фирм, прогнозирование результативности труда персонала.
Некоторые первокурсники не смогли дать содержательный ответ на обсуждаемый вопрос и ответили формально: «работа по профессии», «беседовать с людьми для выявления сущности». Но в целом группа справилась с поставленной задачей.
Студенты-психологи в большинстве своем расценивают выполняемые специалистом функции, как смешанные, то есть и исполнительские и организаторские (12 высказываний), в 2-х случаях преобладали исполнительские функции, и в 2-х случаях респонденты
сочли преобладание организаторских функций. Эта оценка оказалась
не вполне точной, ибо не были заданы критерии того, что считать
исполнительскими, а что — организаторскими функциями. Кроме
того, каждый респондент отвечая на анкету имел свой образ трудовой деятельности психолога, существенно отличающийся в зависимости от того, в какой отрасли работает психолог, в организации какого типа и профиля, с кем он имеет дело (дети, взрослые, люди
преклонных лет, психически больные, люди разных профессий и социальных слоев, законопослушные граждане, или преступники,
жертвы террористических актов, или мигранты, представители разных этносов, беременная женщина, или ее супруг и т. д.).
Что привлекает первокурсников в профессии психолога? 80%
высказываний студентов охватывают ведущие мотивы выбора профессии психолога, среди них: общение с людьми, неплохая заработная плата, возможность оказывать помощь людям, интерес к психо24
логии, ее теории и практике, возможность научиться лучше понимать людей и себя, решать собственные проблемы.
Встречаются и циничные высказывания типа «Не надо работать у станка». Подобные суждения, конечно, не украшают психолога, а, напротив, свидетельствуют о безнравственном отношении респондента к людям, обществу, к труду, говорят о том, что этот человек ищет в психологии «легкого хлеба». Но таких высказываний немного.
Что видят первокурсники сложного в профессии психолога?
Большинство сложностей по представлениям первокурсников (и это
верно) связано с необходимостью погружаться в личные проблемы
других людей со всеми их катаклизмами. Профессиональная позиция психолога, при этом требует выработки неких внутриличностных защитных средств, предохраняющих специалиста от так
называемого «эмоционального выгорания». В психологи идут нередко люди с целью в первую очередь помочь самому себе в существующих личностных проблемах и переживаниях. Это не является
противопоказанием, скорее может свидетельствовать о том, что перед нами человек с достаточно чуткой деликатной душевной организацией, человек, способный понять и прочувствовать переживания
других людей. Все это верно, в том случае, если специалист не является человеком, отягощенным психопатологией в явной форме, или
в форме пограничных преходящих отклонений от нормы.
Поскольку психологу приходится работать «личностью» в
значительной мере, он должен хорошо понимать свое состояние, потребности, владеть методами психической саморегуляции, быть критичным и чутким к признакам переутомления, либо по отношению к
кратковременным снижениям своей работоспособности. В этой связи начатый в 2004-2005 году мониторинг развития личностной компетентности студента особенно важен для студентов–психологов.
В нашем случае мы судим о желательных профессионально
важных качествах (ПВК) личности успешного психолога по высказываниям первокурсников, которые выступают в роли экспертов.
Понятно, что здесь велика возможная ошибка, но как уже отмечалось выше, наша задача состоит не столько в том, чтобы по высказываниям первокурсников составлять модель специалиста, сколько
выяснить, в какой мере представления студентов на первом курсе
приближаются к нормативным. Судить же о нормативных ПВК пси25
холога можно с достаточной достоверностью лишь, опираясь на
тщательно разработанные профессиограммы вариантов его профессиональной деятельности. При этом необходимо учитывать отрасль
народного хозяйства, тип организации в которой работает психолог,
особенности его трудового поста и своеобразие выполняемых им
профессиональных задач. Как уже отмечалось, разнообразие форм
деятельности психолога достаточно велико. Кроме того, профессия
психолога становится в нашей стране массовой относительно недавно, в течение последних 20-30 лет, и поэтому так сложна задача реализации компетентностного подхода в проектировании модели специалиста-психолога и построении образовательных программ его
подготовки. С учетом всех указанных замечаний, рассмотрим данные анкетирования первокурсников факультета психологии относительно профессионально важных качеств специалиста-психолога.
Респонденты отмечают важность ряда свойств и указывают, что эти
свойства слабо у них представлены и, следовательно, требуют формирования, воспитания и самовоспитания. Таким образом, сами студенты готовы обозначить программу развития личностной компетентности в процессе университетской подготовки. К качествам,
требующим воспитания и тренировки, можно отнести те, степень
представленности которых у себя студенты отмечают на 20–30%
ниже 100%, то есть на уровне равном и менее 70%.
Среди самых важных противопоказаний, препятствующих
успешной работе психолога первокурсники называют следующие:
«ненависть к людям», «агрессивность», «грубость» (8 высказываний); «неуравновешенность, раздражительность» (6); «замкнутость,
скрытность, необщительность» (6); «лень» (5); «непрофессионализм» (5); « неуважение близких», «неспособность к сопереживанию» (4); «расхлябанность», «несобранность» (3); «нетерпимость»
(3); «глупость, ограниченность» (2); «подверженность влиянию» (1).
1.8. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ
СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ МОСГУ
Профессионально важные качества (ПВК) представляют собой совокупность психологических качеств личности, определяющих
успешность профессионального обучения и реальной деятельности.
26
Для каждой области труда набор этих качеств специфичен и определяется в результате психологического анализа деятельности и
составления ее профессиограммы и психограммы.
Многочисленные исследования для самых разнообразных видов деятельности подтверждают, что особенности личности, выступая профессионально важными качествами, являются важнейшими
детерминантами профессионального обучения, скорости приобретения профессионального мастерства, качества подготовки, а также
успешности, надежности и других объективных показателей профессиональной деятельности.
Таким образом, знание профессионально важных качеств и
критериев успешности профессионализации чрезвычайно актуальны
для оптимизации профессионального обучения, цель которого не
только в предоставление будущим специалистам необходимых специальных знаний и умений, но и в формировании, развитии у студентов соответствующих личностных качеств, способностей, формирование образа профессионала в выбранной ими сферы труда.
Представления будущих специалистов о профессионально важных
качествах, в свою очередь, являются элементом общей профессиональной осведомленности. Общие показатели профессиональной
осведомленности представлены в диаграмме 1.
100
90
%
95%
90%
82%
73%
80
70
60
50
40
28%
26%
30
20
10
7%
0
Р
ЭУ
П
Ю
МО
ЛК
Диаграмма 1. Показатели профессиональной осведомленности
первокурсников всех факультетов МосГУ
27
СР
Показатели были рассчитаны следующим образом: сумма процентов студентов по каждому факультету, не ответивших на тот или
иной предложенный в анкете вопрос, вычиталась из 100%, т. е. ППО
= 100% — но%.
Из диаграммы видно, что студентов факультетов рекламы (Р),
экономики и управления (ЭУ), психологии (П) характеризует высокий показатель профессиональной осведомленности, т. е. они достаточно четко представляют себе возможные должности в организации, профессиональные задачи, привлекательные и сложные стороны и профессионально-важные качества. Студенты факультетов Ю,
СР и МО обладают низким показателем профессиональной осведомленности, что свидетельствует о невысокой мотивации обучения, о
слабом представлении об особенностях выбранной ими профессиональной деятельности.
Все качества, указанные студентами, как способствующие
успешному выполнению выбранной ими профессиональной деятельности, были сгруппированы в шесть блоков: коммуникативные
способности, тип практического мышления, специальные способности, волевые качества, личные качества и свойства темперамента,
образованность и профессионализм.
Важность коммуникативных способностей отметили студентов
всех факультетов (диаграмма 2).
95%
100 %
90
94%
81%
79%
80
70
54%
60
57%
50
38%
40
30
20
10
0
Р
ЭУ
П
Ю
МО
ЛК
Диаграмма 2. Представления студентов
о важности коммуникативных способностей
28
СР
Студенты-психологи среди профессионально-важных качеств
отметили также «умение слушать». Это качество — важная составляющая успешной коммуникации; поэтому отнесено нами в блок «коммуникативные способности». Таким образом, способность грамотно
общаться с людьми является чрезвычайно важной для первокурсников. Возможно, это связано с тем, что на возрастном этапе юности,
потребность в общении — одна из самых актуальных.
К блоку «Тип практического мышления» были отнесены качества, подразумевающие способность адаптироваться к повседневным условиям, формировать их и делать выбор условий, оптимальных для индивида (диаграмма 3). Среди таких профессиональноважных качеств студенты указали следующие:
 творчество и креативность (90% студентов факультета рекламы);
 предприимчивость и инициативность (соответственно 63%
и 47% первокурсников факультета экономики и управления);
 общий интеллект (27% студентов юридического факультета).
%
100
90%
90
80
63%
70
60
47%
50
40
27%
30
20
10
0
Р
ЭУ
Креативность
Инициативность
Ю
Предприимчивость
Интеллект
Диаграмма 2. Представления студентов
о важности типов практического мышления
Важно отметить, что творчество и креативность были указаны
только студентами-рекламистами, что соответствует требованиям
29
рекламной деятельности, отвечает потребностям рекламного рынка
в новых, оригинальных, конкурентоспособных продуктах и идеях.
Также это может свидетельствовать о понимании первокурсниками
того, что успех во многих областях человеческой деятельности в
настоящее время обусловлен не только умением решать возникающие задачи и проблемы, но и способностью создавать что-то новое.
Будущие экономисты, на наш взгляд, адекватно осознают важность
предприимчивости и инициативности как экономических типов
мышления. Студенты-юристы отмечают необходимость определенного уровня развития интеллектуальной деятельности, обеспечивающей возможность приобретать новые знания и эффективно использовать их как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.
Как специальные способности (диаграмма 4) были сгруппированы следующие названные студентами качества: талант (29% студентов факультета рекламы), красноречие (27% будущих юристов),
способность к изучению иностранных языков (32% студентов факультета международных отношений и 22% первокурсников факультета лингвистики и культурологии).
%
50
40
32%
29%
27%
30
22%
20
10
0
Р
Талант
Ю
МО
Красноречие
ЛК
Знание ин. языка
Диаграмма 4. Представления студентов о важности
специальных способностей
Особое внимание нами было уделено представленности среди
ответов студентов волевых качеств, к которым относятся трудолю30
бие, упорство, настойчивость, целеустремленность и т. д. Как видно
из диаграммы 5, студенты всех факультетов указали на важность
трудолюбия как необходимой предпосылки развития общих и специальных способностей. Следует отметить, что трудолюбие проявляется в активности, добросовестности, удовлетворенности процессом труда. Именно поэтому воспитание и развитие трудолюбия является важным компонентом профессионального обучения.
%
100
89%
86%
90
80
63%
70
60
40%
50
40
35%
29%
40%
29%
32%
31%
22%
30
20
10
0
Р
ЭУ
Трудолюбие
П
Упорство
Ю
МО
ЛК
Целеустремленность
СР
Аккуратность
Диаграмма 5. Представления студентов о волевых качествах
Необходимо подчеркнуть, что студенты всех факультетов среди профессионально-важных качеств указали «образованность»,
«профессионализм», которые представляют собой интегральные
личностные характеристики человека, необходимые для успешного
выполнения труда и, по-видимому, осознание их значимости связано
с мотивацией профессионального обучения, с планированием своего
профессионального становления (диаграмма 6).
При этом меньшее число студентов, указавших на важность
образования, составляют те учащиеся, которых и характеризуют самые низкие показатели профессиональной осведомленности.
31
%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
84%
76%
71%
58%
Р
ЭУ
Образованность
П
Ю
44%
43%
40%
МО
ЛК
Профессиональная компетентность
СР
Профессионализм
Диаграмма 6. Представления студентов о важности образованности
Кроме этого, студенты разных факультетов указали и специфические личные качества, важные в выбранной ими области труда
(таблица 1). Так, студенты-психологи назвали «способность к эмпатии» (47%) и эмоциональную уравновешенность (41%); первокурсники факультета международных отношений — «ответственность»
(36%), «обаятельность» (33%); студенты факультета лингвистики и
культурологии — «презентабельность» (32%), «честность» (26%),
«доброжелательность» (21%). Среди личных качеств, способствующих эффективности решения профессиональных задач студенты факультета социальной работы выделили «честность» (31%), «харизматичность» (31%); только первокурсники этого факультета назвали
такое качество, как «доброта» (56%), необходимое не только при работе с людьми, нуждающимися в социальной защите и помощи, но и
для представителей других профессий. Интересно отметить, что всех
студентов факультета социальной работы условно можно разделить
на две группы, одна из которых представляют себя в будущем социальными работниками и ориентированы на оказание помощи различным социальным группам населения, а другая часть видит себя
32
после окончания ВУЗа в качестве руководителей и управляющих организаций; именно последние делают акцент не на доброте и честности, а на харизматичности, как проявлении власти.
Таблица 1
Распределение ответов студентов о личных качествах
Способность к эмпатии 47%
П
Эмоциональная
новешенность
урав-
МО
Ответственность 36%
41%
Обаятельность
33%
Презентабельность
32%
Доброта
56%
Честность
26%
Честность
31%
Терпение
31%
Харизматичность
31%
ЛК
СР
Доброжелательность
21%
Таким образом, качественный анализ данных, полученных при
анкетировании студентов-первокурсников МосГУ, свидетельствует
о высоком уровне профессиональной осведомленности студентов
факультетов рекламы, экономики и управления и психологии, а также об относительных различиях в представлениях будущих специалистов о профессионально важных качествах. Во многом, на наш
взгляд, это связано с неодинаковой по эффективности работой, ведущейся с абитуриентами и студентами факультетов. Постоянное
усовершенствование методических материалов на основании требований рынка труда в условиях усиливающейся конкуренции и постоянного учета динамики развития современного общества, разработка моделей выпускников по разным специальностям, информирование о будущей профессии и включение в практическую деятельность способствуют повышению включенности в профессиональную деятельность, успешности профессионализации.
Собранный в результате анкетирования первокурсников материал не может, конечно, выступать в качестве достаточного для планирования диагностических и воспитательно-коррекционных воз33
действий. Этот материал может служить основой для будущего сопоставления с оценками экспертов (профессионалов-практиков и
преподавателей университета, осуществляющих подготовку специалистов), а также для сравнения с более тщательными и документально обоснованными сведениями о выполняемых видах профессиональной деятельности.
1.9. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ
ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЕ
Для большинства опрошенных первокурсников МосГУ ситуация с будущей заработной платой представляется достаточно благополучной. Более уверенные и радужные надежды на достойную
оплату труда специалиста типичны для студентов факультета рекламы, международных отношений, экономики и управления. На меньшую и более вариативную (в зависимости от типа организации и
должности) заработную плату рассчитывают первокурсники факультетов психологии, социальной работы и информационных систем,
культурологии и юридического факультета и это отражает реальное
существование должностей с относительно низкой оплатой труда в
организациях сферы обслуживания населения, в организациях бюджетного (федерального и регионального) финансирования. Не
вполне адекватными, а именно, завышенными являются представления о заработной плате части опрошенных первокурсников факультета социальной работы и информационных систем. Возможно, что
они отвечали на вопросы анкеты без необходимой доли ответственности, либо имели в виду неофициальные возможности получения
денежных средств.
34
2. ЦЕННОСТНО-МОРАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
ПЕРВОКУРСНИКА МосГУ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ
Исследование ценностно-смысловой сферы студентов 1 курса
проводилось с помощи модифицированной методики ценностных
ориентации М. Рокича. Методика направлена на выявление иерархии ценностей у испытуемых. Все ценности подразделяются на
группы терминальных и инструментальных ценностей. Терминальные ценности определяют жизненные цели и смыслы, инструментальные ценности определяют значимые качества и способности
личности, находящие проявление в поведении и деятельности человека.
Модификация методики состоит в том, что помимо традиционного разделения ценностей на терминальные и инструментальные
ценности, была введена дихотомия ценностей «справедливость —
забота». Для этого все ценности были разделены на 2 группы:
1) ценности, отвечающие принципу справедливости (например, равноправие, свобода выбора и принятия решения человеком, честность, уважение собственности другого, трудолюбие), и 2) ценности, отвечающие принципу заботы (например, альтруизм, щедрость, доброта, забота о процветании общества). Испытуемому было
предложено ранжировать терминальные ценности, которыми должны руководствоваться люди в своей жизни и поведении. Также его
просили оценить, насколько в их собственном поведении при принятии важных решений они действительно руководствуются этими
ценностями и выразить эту оценку в процентах.
Первое, что необходимо отметить, это значительное разнообразие предпочтений жизненных ценностей испытуемыми в обследованной выборке. Как можно видеть из таблицы 2, разброс средних
ранговых мест терминальных ценностей очень велик. Любопытно,
что практически все предложенные ценности получили ранговые
места от 1 до 16, за исключением «щедрости» (высшее ранговое место — 2).
Ценности в соответствии с полученными рангами и с учетом
уровня статистической значимости в предпочтении тех или иных
принципов можно условно разделить на несколько групп. Первую
35
группу наиболее значимых ценностей составляют «справедливость»,
«честность» и «уважение личности другого» человека.
Таблица 2
Результаты по терминальным ценностям
(Вся выборка)
Терминальные ценности
Иерархия ценностей
Название
Средний балл*
Степень учета ценности
в реальном поведении
(станд. отклонение)
в%
1. Справедливость
4,65 (3,7)
71,6
2. Честность
5,47 (3,7)
68,8
3. Уважение личности другого
5,57 (3,9)
72,7
4. Свобода выбора и принятия
решений
6,08 (4,0)
74,9
5. Самоуважение
6,20 (3,9)
75,9
6. Доброта
6,78 (3,7)
72,0
7. Равноправие
7,53 (4,1)
60,8
8. Любовь к людям
7,86 (4,4)
58,3
9. Забота о собственном благополучии.
9,24 (4,4)
39,6
10. Трудолюбие
9,62 (4,2)
60,5
11. Бескорыстная помощь другому
10,10 (3,7)
58,6
12. Забота о других
10,16 (3,6)
60,5
13. Щедрость
10,57 (3,9)
61,3
собственности
10,84 (3,8)
68,2
15. Готовность к самопожертвованию.
11,84 (4,3)
55,5
16. Забота о процветании общества
13,26 (3,1)
39,7
14. Уважение
другого
* Чем больше в абсолютном значении средний балл, тем менее
значима данная ценность для испытуемого.
36
Следующую группу по приоритетности ценностей составляют
«свобода выбора и принятия решения», «самоуважение», а также
«доброта».
Группу ценностей средней степени значимости составляют
«равноправие» и «любовь к людям». Далее следует большая группа
ценностей, получивших приблизительно одинаковые ранги: «забота
о собственном благополучии», «трудолюбие», «бескорыстная помощь другому человеку», «забота о других», «щедрость» и «уважение собственности другого».
Наименее значимыми ценностями для всей выборки являются
ценности «готовности к самопожертвованию» и «забота о процветании общества». Высокая оценка значимости ценностей жизненных
целей автоматически не влечет за собой следование этим целям в реальном поведении. В этой связи интересным представляется анализ
того, насколько испытуемые учитывают ценности в реальном поведении.
Анализ средних показателей для каждой из выделенных групп
ценностей показывает, что по мере снижения степени значимости
группы ценностей происходит и снижение уровня показателей учета
их в реальном поведении. Иначе говоря, чем более значима ценность, тем больше, по мнению респондента, им прилагается усилий
для ее достижения. Это свидетельство активной жизненной позиции
личности. Любопытно, что в реальном поведении испытуемые
больше всего стремятся к свободе выбора и принятия решения, самоуважению и доброте — 74,2%.
При анализе ранжирования инструментальных ценностей
необходимо отметить, что разброс данных не очень широк, и результаты получились достаточно сгруппированными в отличие от
терминальных ценностей. Результаты представлены в таблице 3. Обследованная нами выборка студентов продемонстрировала единство
взглядов на то, какие личностные качества наиболее важны для человека. Условно можно выделить несколько групп ценностейкачеств: наивысшие ранги получили ценности независимости и общительности. Были получены статистически значимые различия в
предпочтении независимости всем остальным ценностям, кроме общительности.
Далее идет ценность «смелость в отстаивании своих интересов». Далее большая группа ценностных приоритетов, которые не
37
обнаружили существенных значимых различий в рамках своей
группы. Это «отзывчивость», «образованность», «рационализм»,
«искренность», «чуткость и заботливость», «верность и преданность», и «добросовестность». Низко значимыми ценностями оказались «эмпатийность», «умение быть полезным другим», «доверие к
людям», «умение быть лидером» и «принципиальность». Наименее
значимой для юношей и девушек ценностью оказалась «законопослушность».
Таблица 3
Результаты по инструментальным ценностям
(Вся выборка)
Инструментальные ценности
Средняя самооценка
Иерархия ценностей
Название
Средн.
балл* качеств в баллах**
качеств
(станд. откл.)
1. Независимость
5,62 (4,8)
3,4
2. Общительность
6,06 (3,6)
3,8
1. Смелость в отстаивании интересов
6,73 (4,2)
3,6
4. Отзывчивость
7,40 (4,4)
3,8
5. Образованность
7,51 (4,2)
3,2
6. Рационализм
7,59 (4,4)
3,5
7. Искренность
7,66 (4,3)
3,5
8. Чуткость, заботливость
7,88 (4,2)
3,4
9. Верность, преданность
7,95 (4,7)
3,7
10. Добросовестность
8,47 (3,6)
3,5
11. Эмпатийность
8,89 (4,2)
3,8
12. Умение быть полезным другим
10,07 (4,0)
3,4
13. Доверие к людям, открытость
10,2 (4,1)
3,1
14. Умение быть лидером
10,47 (4,8)
2,8
15. Принципиальность
11,07 (4,2)
3,1
16. Законопослушность
12,13 (4,2)
3,2
Примечания: *Чем больше в абсолютном значении средний
балл, тем менее значима данная ценность для испытуемого, при этом
минимальное возможны оценки от 1 до 16.
** Согласно инструкции: 1 балл — «качество отсутствует»;
2 балла — «качество присутствует в незначительной степени»; 3 балла
— качество достаточно «выражено»; 4 балла — «сильная выраженность
этого качества»; 5 — «качество в высшей степени Вам свойственно».
38
Напомним, что мы просили испытуемых оценить, в какой степени перечисленные качества-инструментальные ценности присущи
им самим. Анализ показал, что самыми развитыми у себя качествами
студенты считают «общительность», «отзывчивость», «эмпатийность», «верность и преданность», а наименее развитыми — «умение быть лидером», «доверие к людям» и «принципиальность». Это
позволяет заключить, что наиболее значимой для студентовпервокурсников оказывается сфера общения и межличностных отношений. Вместе с тем, они испытывают определенные трудности,
связанные с кооперацией и сотрудничеством со сверстниками, самоутверждением в социальной сфере. Еще один показатель неблагополучия в коммуникативной сфере — низкий уровень развития чувства доверия к людям и открытости к взаимодействию. Высокая
эмоциональность как возрастная особенность находит отображение
в высоких баллах «отзывчивости», «эмпатийности» и «верности».
Одной из важных задач данной работы стало изучение того,
какой из двух принципов: принцип справедливости или принцип заботы, является определяющим, приоритетным в ценностносмысловой сфере личности. Это попытка ответить на вопрос, чем
руководствуются, на что ориентируются студенты: на соблюдение
норм и правил, установленных в обществе, на то, как надо поступить
с точки зрения общепринятой морали или моральный выбор основан
на внутренних переживаниях, эмоциональном состоянии, личном
отношении к другим людям — участникам ситуаций взаимодействия. Напомним, что все ценности первоначально были разделены
на 2 группы: группу ценностей, ориентированную на принцип справедливости, и группу ценностей, ориентированную на принцип заботы.
Напомним, что, чем больше суммарное абсолютное значение
для группы ценностей, тем менее значимыми они являются для испытуемых. Были получены статистически значимые различия по
терминальным ценностям. Юноши и девушки придают большее значение принципу справедливости, чем принципу заботы при р=0,01,
причем это подтверждается наличием статистически значимых различий как для всей выборки в целом, так и для обоих полов отдельно.
39
Для инструментальных ценностей таких статистически значимых различий получено не было, нет выраженного предпочтения
ценностей принципа справедливости или принципа заботы.
Значимые различия были получены для учета качеств ценностей справедливости и заботы в терминальных и инструментальных
ценностях. Декларируются предпочтение принципа справедливости
в рамках терминальных ценностей и в жизни студенты больше ориентируются на ценности, связанные с справедливостью (критерий
Уилкоксона при р=0,001). Статистически значимые различия в учете
ценностей справедливости в поведении были получены как для
юношей, так и для девушек (р=0,01) Для самооценки качеств инструментальных ценностей также были выявлены существенные
различия: испытуемые считают, что качества, связанные с принципом заботы более характерны и развиты у них, чем качества, присущие принципу справедливости. Анализ гендерных различий показал,
что эта статистически подтвержденная тенденция характерна только
для девушек (р=0,01). Поскольку девушки составляют 67,8% всей
выборки, то это оказывает влияние и на результаты по всей выборке.
2.2. ОСОБЕННОСТИ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ.
МОРАЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ
Отметим, чем выше среднее значение по каждой из шкал, тем
больше степень согласия с моральными суждениями, относящимися
к данной стадии. Как видно из представленных данных, наблюдается
тенденция к предпочтению утверждений, основывающихся на принципе заботы, что выражено на всех стадиях. Эмоциональное восприятие ситуации оказывает большее влияние на выбор стратегии поведения, чем соблюдение норм и правил. Не наблюдается статистически значимых предпочтений в утверждениях какой-то конкретной
стадии принципа заботы. Наиболее высокая степень согласия связана с 3 стадией — уровнем рефлексивной эмпатической ориентации.
Сочувствие другому человеку, сопереживание его эмоциональному
состоянию, ситуация, когда человек начинает переживать те же эмоции, что и другой участник, оказываются наиболее значимыми для
студентов при выборе линии поведения. В рамках концепции
Л. Кольберга, основанной на принципе справедливости, наиболее
40
значимым для студентов является уровень постконвенциональной
морали, где приоритетными являются не принятые законы и социальные соглашения, а личностные ценности и мнения, присущие
каждому. Есть универсальные этические принципы, такие как право
на жизнь, свободу выбора, равенства человеческих прав, уважения
достоинства человека как личности и ряд других, которые должны
соблюдаться в любом обществе, в любой ситуации. Не было получено данных о наличии статистически значимых различий между моральными суждениями юношей и девушек.
2.3. ОСОБЕННОСТИ МОРАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.
РЕШЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ
Исследование морального мышления и особенностей решения
моральных дилемм в зависимости от контекста взаимодействия
(«Студент — сверстник», «Студент — взрослый») проводилось
с использованием методики моральных дилемм. Моральные дилеммы — гипотетические проблемные ситуации, в которых испытуемому предлагалось распределить между участниками ситуации существующие блага. Предлагались ситуации, приближенные к реальным, с которыми студент мог столкнуться или даже уже сталкивался
в реальной жизни. Герой незавершенного рассказа оказывается в ситуации морального выбора между двумя принципами: принципом
справедливости и принципом заботы. Следование одному из принципов приводит к нарушению другого принципа. Таким образом, герой поставлен в ситуацию необходимости совершения обязательного выбора. Испытуемому предлагалось помимо ответов на вопросы
«Как должен был поступить герой?» и «Почему?», также представить себя на месте главного героя и ответить на вопросы «А как поступили бы Вы?» и «Почему?». Дилемма была сконструирована таким образом, чтобы дать ответ на вопрос — какой принцип будут
использовать испытуемые, на что они будут ориентироваться в
определении того, как надо распределять ресурсы? Предлагалось
также сформулировать общий принцип справедливого распределения в совместной деятельности. Вторая задача, анализируемая в моральных дилеммах: исследование особенностей решения моральной
41
ситуации в зависимости от коммуникативного контекста взаимодействия: «студент — сверстник» и «студент — взрослый».
Анализ полученных результатов позволяет определить, на что
ориентируется испытуемый в проблемной ситуации взаимодействия
с разными людьми. Поступает ли он в соответствии с тем, как надо
поступить, как было бы правильно и «честно», по закону и логике
(принцип справедливости), или же он поступает в соответствии со
своими эмоциональными внутренними переживаниями, руководствуясь «велением совести» (принцип заботы).
Как видно из приведенных данных, ориентация на принцип
заботы или принцип справедливости в значительной степени определяется контекстом взаимодействия, то есть тем, кто является
участником ситуации, с которым взаимодействует герой. Если в ситуации взаимодействия со взрослым не наблюдается доминирования
ориентации на принцип справедливости или принцип заботы (46,6%
и 39,9% соответственно), то В ситуации взаимодействия «студент —
сверстник» значительно чаще используется принцип заботы, чем
принцип справедливости для принятия решения (79,8% и 20,2%).
Характерными примерами ответов, ориентированных на справедливость являются: «Он должен вернуть деньги, потому что это не его
деньги, а мужчина много работал, и он их заработал. Они его», «Потому что, если он не вернет эти деньги мужчине — это будет неправильно и нечестно с его стороны» для ситуации в контексте взаимодействия «студент — взрослый», а для ситуации взаимодействия
«студент — сверстник»: «Надо поделить, кто как набрал. Кто больше работал, тот больше и заслужил». Соответственно, типичными
примерами ответов для заботы в ситуациях взаимодействия «студент
— взрослый» являются: «Я бы отдал деньги старушке, потому что
она в них нуждается больше, чем кто-либо. Мне ее жалко», «Потому
что это порадует бабушку и позволит ей купить что-то необходимое», а для ситуации в контексте взаимодействия «подросток —
сверстник»: «Всем раздать одинаково, потому что это не его вина,
что он не такой сильный и слабее, чем Петя», «Поровну, потому что
он мой друг и очень расстроится, если не сможет купить эти часы».
Любопытно, что в случае взаимодействия со взрослым подросток в
10,1% ситуаций ориентируется на собственные интересы (забрать
деньги себе), однако центрация на себе в контексте общения со
сверстником практически не проявляется. Примерами ориентации на
42
свои интересы в ситуации взаимодействия «подросток — взрослый»
могут быть: «Я оставлю деньги себе, лишние 50 рублей никогда не
помешают», «Люди не должны быть беспечными. Мужчина должен
был следить за своими вещами, и то, что он потерял деньги — это
его вина. Бабушка должна была подумать о своем существовании
раньше, больше работать и т. д. Тогда бы она не оказалась в такой
ситуации. Поэтому я возьму эти деньги себе. Они мне нужны и будут всегда кстати».
Таким образом, полученные результаты показывают, что при
взаимодействии со сверстниками главным принципом, определяющим поведение, является не соблюдение норм и правил, а личное
отношение к человеку, участнику ситуации. Выбор линии поведения
в ситуации взаимодействия со взрослым гораздо чаще рассматривается в связи с соблюдением норм и правил. Полученные результаты
являются проявлением особенностей юношества как психологического возраста, в рамках которого и находятся студентыпервокурсники. Важными задачами развития на данном возрастном
этапе является стремление к установлению близких эмоциональных
отношений со сверстниками с одной стороны, с другой стороны —
обретение независимости и автономности, «быть как взрослый».
Сверстники воспринимают как значимую референтную группу,
в рамках которой развивают дружеские и любовные отношения, где
эмоциональное отношение является крайне значимым. Обретение
независимости и автономности от родителей проявляется также и в
стремлении быть как взрослый, желании, чтобы к тебе относились
как к взрослому, что подразумевает соблюдение норм и правил, которые существуют в обществе. Поэтому взрослые рассматриваются
как носители системы правил и норм поведения, и «быть взрослым»
подразумевает, в том числе, и соблюдение этих норм при взаимодействии со взрослым. Эта тенденция и проявляется в особенностях
решения моральных дилемм: в ситуации взаимодействия со взрослым наблюдается преимущественная ориентация на принцип справедливости (надо, должен, так будет правильно), в ситуации взаимодействия со сверстником — на принцип заботы.
Необходимо отметить проявление феномена гетерогенности.
При сравнении ответов за воображаемого героя и за себя на месте
этого героя выступает некоторая тенденция к большей ориентации
на принцип заботы, чем принцип справедливости. Так, например,
43
для ситуации взаимодействия «студент — сверстник» происходит
снижение частоты ответов, ориентированных на принцип справедливости (с 20,2% до 10,4%) и увеличение количества ответов, ориентированных на принцип заботы (с 79,8% до 86,1%).
Рассмотрим далее особенности представлений студентов о
справедливом распределении денег в ситуации совместной трудовой
деятельности. Полученные результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Особенности представлений студентов о справедливом
распределении в ситуации совместной трудовой деятельности
(Вся выборка в % от общего количества ответов)
Варианты ответов
Количество
ответов (в%)
1. Все взять себе
2. Каждому — по труду
3. Поровну
4. Прагматические соображения (не хватит на покупку и
т. д.)
0
68,6
19,8
0
0
5. Жалость, сострадание к партнеру
6. Учет более нуждающегося
7. Отсутствие ответа
0,8
10,7
Полученные результаты, представленные в таблице 4, позволяют сделать вывод о том, что большинство испытуемых считает,
что справедливое распределение должно учитывать реальную степень вклада каждого из работающих участников взаимодействия
(68,6%) («Кто сколько работы выполнил, тот столько и получить
должен»). Однако 1/5 испытуемых (19,8%) считают, что справедливое распределение — это распределение поровну, т.е. для этой группы характерна ориентация не на реальный трудовой вклад, а на учет
особенностей межличностных взаимоотношений между участниками («мы же работали вместе, ведь мой знакомый не виноват, что он
слабее и поэтому объем выполненной работы за то же время у него
меньше»). В то же время практически никто из опрошенных не продемонстрировал прагматических интересов. Интересным представляется факт, что 10,7% испытуемых (т.е. каждый десятый) не дали
44
ответа на вопрос, что свидетельствует о наличии затруднений в
определении того, каким же должно быть справедливое распределение.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что
существуют межфакультетские различия в решении задачи о справедливом распределении в совместной трудовой деятельности.
Наиболее ориентированными на учет реального вклада каждого из
работающих участников являются студенты факультета лингвистики
(90,9% ответов). Напротив, учащиеся юридического факультета
наименее ориентированы на распределение в соответствии с результатом каждого из участников (53,3%), считая, что необходимо учитывать также и другие сопутствующие обстоятельства. Сходные результаты получены для студентов факультета социальной работы
(60%) и психологов (61,1%). В тоже время, мнение о том, что справедливое распределение — это распределение поровну, т.е. справедливое распределение предполагает ориентацию не только на реальный трудовой вклад, а также и на особенности межличностных взаимоотношений между участниками трудового процесса, разделяют
27,3% студентов факультета международных отношений, 26,7% студентов юридического факультета и социальной работы, 25% студентов психологов и лингвистов. Интересным представляется факт, что
затруднились дать свой ответ 27,8% испытуемых факультета психологии, 20% студентов юридического факультета и 13,3% студентов
факультета социальной работы.
2.4. МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
ФАКУЛЬТЕТОВ УНИВЕРСИТЕТА: СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ
Задачей нашего исследования стало сравнение предпочтения
терминальных и инструментальных ценностей студентамипервокурсниками, обучающимися на разных факультетах. Мы предположили, что профессиональный выбор абитуриентов в значительной степени обусловлен их ценностными ориентациями. В силу этого можно предполагать наличие существенных различий в характере
ценностной ориентации студентов, отражающих особенности предметного содержания профессии и диктуемых ею профессионально
важных качеств. В таблице 5 представлен «рейтинг» терминальных
45
ценностей для студентов различных факультетов МосГУ. Как видно
из представленной таблицы наиболее значимыми ценностями для
представителей всех факультетов являются ценности «справедливости», «честности», «уважения личности другого человека» и «свободы выбора». Ценность «справедливости» является самой важной для
факультетов психологии, экономики и управления, международных
отношений; «честность» — для юридического факультета и факультета социальной работы, «свобода выбора» — для факультета лингвистики и культурологи, «уважение личности другого» — для факультета рекламы. Причем все указанные четыре ценности входят в
состав наиболее значимых ценностей для всех факультетов (кроме
«свободы выбора» для юридического факультета) Также в число
наиболее значимых ценностей входят «самоуважение» (кроме факультета социальной работы) и «доброта» (кроме факультетов рекламы и международных отношений). Такие выборы предпочитаемых ценностей могут быть связаны с основными задачами развития
юношеского возраста, когда обретение независимости, а, следовательно, и свободы выбора является значимым для личностного развития. Уважение других людей и уважение себя как личности (самоуважение), соблюдение всех норм и правил, подчеркивание значимости равноправия отношений («на равных», как со взрослым), что
делает справедливость и честность наиболее значимыми — определяется задачами развития, актуальными для данного возраста.
Таблица 5
Предпочтение терминальных ценностей студентами
различных факультетов
Факультет
Рекламы
Наиболее значимые
ценности
- уважение личности другого,
справедливость;
— свобода выбора;
честность, самоуважение, равноправие
46
Ценности средней
степени
значимости
- забота о своем
благополучии,
любовь к людям;
доброта
Низкозначимые
ценности
щедрость, альтруизм, забота о
других, готовность к самопожертвованию,
трудолюбие,
уважение собственности
аутсайдер: забота о процветании общества
Факультет
Наиболее значимые
ценности
Экономики и управле- справедлиния
вость; уважение
личности другого,
свобода выбора;
честность, доброта, равноправие
Международных
отношений
Юридический
Ценности средней
степени
значимости
любовь к людям,
трудолюбие, забота о других,
забота о своем
благополучии,
забота о процветании общества
справедли- Доброта,
вость;
Равноправие
самоуважение,
трудолюбие,
честность, ува- забота о своем
жение личности благополучии,
другого, свобода
выбора; любовь к
людям;
Низкозначимые
ценности
уважение собственности, альтруизм,
щедрость,
готовность
к
самопожертвованию
уважение собственности,
забота о других,
альтруизм, щедрость,
готовность
к
самопожертвованию,
готовность к самопожертвованию,
аутсайдер: забота о процветании общества
щедрость,
забота о своем
благополучии,
уважение собственности,
готовность
к
самопожертвованию,
забота о процветании общества
честность, справедливость; уважение личности
другого;
доброта,
самоуважение,
любовь к людям
забота о других,
свобода выбора;
трудолюбие,
равноправие,
альтруизм,
Социальной работы и честность, спраИС
ведливость; доброта,
свобода выбора;
уважение личности другого;
Равноправие
самоуважение,
любовь к людям,
уважение собственности,
альтруизм, забота о своем
благополучии,
щедрость,
трудолюбие,
забота о других,
готовность
к
самопожертвованию,
забота о процветании общества
Лингвистики
культурологии
любовь к людям,
забота о своем
благополучии,
равноправие,
трудолюбие,
альтруизм,
щедрость,
уважение собственности,
и Свобода выбора;
справедливость;
уважение личности
другого;
47
Факультет
Психологии
Наиболее значи- Ценности средмые
ней
степени
ценности
значимости
честность,
самоуважение,
доброта,
Низкозначимые
ценности
забота о других,
готовность
к
самопожертвованию,
аутсайдер: забота о процветании общества
уважение собсправедливость; альтруизм,
честность,
трудолюбие
ственности,
доброта,
щедрость,
готовность
к
самоуважение,
забота о других, самопожертвосвобода выбора; забота о своем ванию,
уважение лично- благополучии,
аутсайдер: засти другого;
бота о процвеРавноправие
тании общества
любовь к людям
Абсолютным аутсайдером для всех факультетских групп, за
исключением факультета экономики и управления, является ценность «забота о процветании общества». Это свидетельствует о достаточно низком уровне ориентации обследованной молодежи на
социальные интересы. В этой связи особого внимания заслуживает
позиция студентов факультета экономики и управления, для которых ценность «забота о процветании общества» занимает среднюю
позицию в рейтинге ценностей. Этот результат свидетельствует об
осознанности выбора студентами будущей профессии. Ведь именно
на факультете экономики предметом изучения становится экономическое устройство общества, а критерием эффективности профессиональной деятельности — высокие показатели продуктивности общественного производства и благосостояние общества. Студенты
всех факультетов к низко значимым ценностям относят: «готовность к самопожертвованию», «уважение к собственности» (кроме
факультета социальной работы), «щедрость» (кроме факультета
психологии и факультета международных отношений).
Полученные результаты (таблица 6) показывают, что для большинства исследуемых групп трудно выделить одну доминирующую
инструментальную ценность, значимыми является группа ценностей, в
которую входят «независимость», «общительность» (кроме факультета
экономики и управления), «смелость в отстаивании своих интересов»
48
(кроме факультета рекламы и юридического факультета). Лишь в трех
академических группах можно выделить одну приоритетную ценность: для психологического факультета такой ценностью является
«общительность», для факультета экономики и управления — «независимость», и для юридического факультета — «чуткость».
Таблица 6
Предпочтение инструментальных ценностей
студентами различных факультетов
Факультет
1
Рекламы
Экономики
управления
Наиболее
значи- Ценности средмые ценности
ней степени значимости
2
3
смелость в отстанезависимость,
искренность
ивании своих инобщительность,
тересов,
отзывчивость
рационализм,
чуткость
эмпатийность,
верность,
образованность,
доверие к людям,
добросовестность
и независимость,
далее группа:
образованность,
рационализм, смелость в отстаивании
своих интересов
добросовестность,
умение быть лидером,
отзывчивость,
общительность,
верность,
чуткость
Международных
отношений
образованность,
общительность,
смелость в отстаивании своих интересов,
независимость,
рационализм
добросовестность,
эмпатийность,
отзывчивость,
умение быть полезным,
чуткость, искренность
Юридический
чуткость,
далее группа:
независимость,
отзывчивость,
смелость в отстаивании своих интересов,
верность, рацио49
Низкозначимые
ценности
4
умение быть полезным,
принципиальность,
умение быть лидером,
аутсайдер:
законопослушность
умение быть полезным,
законопослушность,
искренность,
эмпатийность,
принципиальность,
аутсайдер:
доверие к людям
верность,
умение быть лидером,
далее группа:
доверие к людям,
законопослушность,
аутсайдер:
принципиальность
умение быть полезным,
умение быть лидером,
Факультет
Наиболее
значи- Ценности средмые ценности
ней степени значимости
общительность,
нализм,
искренность
добросовестность¸
образованность,
эмпатийность,
доверие к людям
Социальной ра- общительность,
боты и ИС
смелость в отстаивании своих интересов,
чуткость,
искренность,
независимость
отзывчивость,
добросовестность,
образованность,
доверие к людям,
верность,
далее группа:
умение быть полезным, рационализм
Лингвистики и независимость,
верность,
культурологии
общительность,
рационализм,
образованность,
чуткость,
смелость в отстаи- отзывчивость,
вании своих интере- далее группа:
сов,
эмпатийность,
добросовестность
Психологии
общительность,
далее группа:
независимость,
смелость в отстаивании своих интересов
искренность,
верность,
чуткость,
эмпатийность,
далее группа:
отзывчивость,
добросовестность
Низкозначимые
ценности
далее группа:
принципиальность,
законопослушность
чуткость,
законопослушность,
принципиальность,
эмпатийность,
умение быть лидером
искренность,
принципиальность,
умение быть лидером,
умение быть полезным,
доверие к людям,
аутсайдер:
законопослушность
группа:
принципиальность,
образованность,
доверие к людям,
умение быть полезным, лидером,
аутсайдер: законопослушность
Можно видеть, что все указанные ценности вполне адекватны
профессионально важным качествам профессий, избранных студентами первых курсов. Для будущего психолога важна коммуникабельность, умение общаться и устанавливать отношения с другими
людьми, для экономиста — независимость и способность ориентироваться на объективное положение дел при принятии профессиональных решений, а для юриста — чуткость к поведению и деятель50
ности окружающих людей. Любопытно отметить, что ценность образованности является значимой для студентов лишь трех факультетов: экономики и управления, лингвистики и культурологии и факультета международных отношений. К сожалению, в остальных исследуемых академических группах образованность относится к
среднезначимым ценностям, а в группе психологов — даже к низко
значимым. Возможно, это связано с тем, что студенты психологи
ориентированы на неадекватный образ профессионала-психолога,
созданного СМИ, где психология зачастую трактуется не столько
как научная область, сколько сфера психопрактики, а психолог выступает сродни шаману и знахарю, «душевному врачевателю». Не
может не вызывать тревоги и тот факт, что наименее значимыми
ценностями для большинства обследованных студентов являются
законопослушность и принципиальность. Определенное беспокойство вызывает и выявленная в исследовании установка пассивности,
характерная для значительной части выборки. Умение быть лидером
является низко значимой ценностью для всех обследованных групп,
за исключением студентов факультета экономики и управления.
Полученные результаты предпочтения инструментальных
ценностей также подчеркивают значимость принципов независимости и смелости в отстаивании своих интересов, принятие которых
содействует успешному разрешению задач развития юношеского
возраста.
Напомним, что важной задачей данной части исследования
являлось установление того, какой из двух принципов (принцип
справедливости или принцип заботы) является определяющим, приоритетным в ценностно-смысловой сфере личности, а также то, что
все ценности первоначально были разделены на 2 группы: группу
ценностей, ориентированных на принцип справедливости, и группу
ценностей, ориентированных на принцип заботы.
В области терминальных ценностей академические группы
всех факультетов ориентированы на принцип справедливости, причем ориентация на справедливость максимально выражена у студентов факультета социальной работы и информационных систем.
В области инструментальных ценностей наблюдаются существенные различия: так, студенты факультетов психологии, рекламы, и юриспруденции ориентированы на ценности, связанные с
принципом заботы, а студенты факультета экономики и управления
51
— на ценности принципа справедливости. Для факультетов лингвистики и культурологи и международных отношений не наблюдается
предпочтение ценностей справедливости или заботы. Что касается
факультета социальной работы и информационных систем, то здесь
выявлена тенденция предпочтения принципа заботы. Итак, можно,
заключить, что особенности ценностной сферы студентов различных
факультетов оказываются вполне адекватными предметному и
смысловому содержанию избранных ими профессий.
2.5. ОСОБЕННОСТИ МОРАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
СТУДЕНТОВ. МЕЖФАКУЛЬТЕТСКИЕ РАЗЛИЧИЯ
Исследование морального мышления осуществлялось на основе использования моральных дилемм — проблемных ситуаций, в которых испытуемый должен распределить между участниками ситуации существующие блага.
Из полученных данных можно установить следующее:
— существуют межфакультетские различия в предпочтении
принципа справедливости или принципа заботы в контексте взаимодействия «студент — взрослый»;
— контекст взаимодействия оказывает значительное влияние
на предпочтение испытуемым принципа справедливости или принципа заботы в решении моральной дилеммы;
— наблюдается феномен гетерогенности морального мышления: при решении моральной дилеммы «за героя рассказа» и «за себя
на месте героя» выступает тенденция к предпочтению принципа заботы в большей мере, чем принципа справедливости.
Межфакультетские различия в решении моральной дилеммы в
контексте взаимодействия «студент — взрослый» выражены в предпочтении принципа справедливости или принципа заботы. Так,
предпочтение принципа справедливости» наблюдается у студентов
факультетов рекламы и юриспруденции. В то же время студенты
факультетов экономики и управления, лингвистики и культурологии, международных отношений, социальной работы и информационных систем ориентированы на решение в рамках принципа заботы. Для студентов факультета психологии не было обнаружено различий в предпочтении принципа справедливости или заботы при
52
решении моральной дилеммы в контексте взаимодействия «студентвзрослый».
Также необходимо отметить, что достаточно большое количество испытуемых ориентировано на собственные интересы (10,7%
по всей выборке). Наибольшее количество студентов, реализующих
свой интерес, наблюдается в группе факультета социальной работы
и информационных систем — 34,3%, в остальных группах это показатель не превышает 10%, а в группе юридического факультета вообще равен 0.
Результаты решения дилеммы в контексте взаимодействия
«студент — сверстник» показывают, что студенты всех факультетов
ориентируются на принцип заботы. Межфакультетские различия
наблюдаются в степени предпочтения принципа заботы принципу
справедливости. Самые сильные различия были получены для группы факультета социальной работы и информационных систем (100%
испытуемых предпочли решение в рамках принципа заботы) и факультета международных отношений (90,9%), в остальных группах
предпочтение принципа заботы варьируется от 75% (факультет
юриспруденции и факультет психологии) до 85,3% (факультет рекламы).
Наблюдается феномен гетерогенности: при сравнении ответов
за воображаемого героя и за себя на месте этого героя выступает
тенденция к изменению ориентации на принцип заботы или принцип
справедливости. Так, например, наблюдается повышение уровня
ориентации на свои интересы (самоозабоченности) у студентов факультета психологии (с 5,6 до 13,3%), факультета рекламы (с 0 до
8,3%), факультета лингвистики и культурологи (с 9,5 до 14,3%) в ситуации взаимодействия «студент-взрослый». В то же время, для
данной моральной дилеммы степень ориентации на собственные интересы снижается у студентов факультета экономики и управления
(с 12,6 до 6,3%), социальной работы (с 40 до 28,5%). Любопытно,
что если для ряда факультетов при решении дилеммы «за себя»
наблюдается большая ориентация на принцип справедливости: факультета экономики (с 31,3 до 43,8%), факультета международных
отношений (с 18,2 до 27,3%), — то для факультета рекламы характерно возрастание ориентации на принцип заботы (с 27,3 до 37,5%).
При решении дилеммы в контексте взаимодействия «студентсверстник» наблюдается общая тенденция для исследуемых студен53
тов всех факультетов к большему предпочтению принципа заботы
при сравнении ответов за себя на месте этого героя по сравнению с
решением за воображаемого героя. Так, например, возрастает количество студентов, основывающихся на принцип заботы на факультете экономики (с 75 до 93,8%), рекламы (с 75 до 95,6%), лингвистики
(с 72,7 до 85,7%). Напротив, для студентов психологов наблюдается
обратная тенденция: возрастает количество испытуемых, ориентированных на принцип справедливости при решении за себя (с 18
до 25%).
2.6. ОСОБЕННОСТИ МОРАЛЬНЫХ СУЖДЕНИЙ СТУДЕНТОВ.
МЕЖФАКУЛЬТЕТСКИЕ РАЗЛИЧИЯ
Итак, из данных исследования следует, что для испытуемых
характерна большая степень согласия с утверждениями, ориентированными на заботу, чем на принцип справедливости. Ориентация на
принцип справедливости выражена меньше, и в рамках данной парадигмы наибольшая степень согласия наблюдалась с утверждениями постконвенционального уровня (5 и 6 стадии периодизации
Л. Кольберга). В рамках принципа заботы максимальная степень согласия была получена с утверждениями 3-ей и 4-ой стадий, характеризующих готовность к самопожертвованию и соблюдению интересов других людей. Эта тенденция в предпочтении, во-первых, принципа заботы принципу справедливости, и, во-вторых, конкретных
стадий принципа справедливости и принципа заботы характерна как
при анализе результатов по всей выборке, так и при анализе результатов по группам различных факультетов.
В то же время существуют различия среди студентов разных
факультетов в степени согласия с утверждениями, относящимися к
конкретным стадиям, отвечающим периодизациям, основанным как
на принципе справедливости, так и на принципе заботы. Для утверждений, соответствующих принципу справедливости были получены значимые различия в степени согласия для утверждений, соответствующих второй, четвертой и пятой стадиям.
Так, например, с утверждениями второй стадии — стадии инструментального индивидуализма и равноценного обмена (принцип
«ты мне, я — тебе») в большей степени согласны студентыпсихологи и менее всего согласны — юристы. Утверждения четвер54
той стадии (конвенциональный уровень), состоящие в том, что принимается «закон и порядок» и социальные нормы могут нарушаться
только в тех случаях, когда они не совпадают с другими социальными обязанностями, оказались наиболее близки студентам факультета
международных отношений. Наименьшую степень согласия с ними
продемонстрировали студенты-психологи. Утверждения пятой стадии (социального контракта на основе учета прав личности), в рамках которой постулируется существование нравственных универсальных ценностей, которые должны соблюдаться независимо от
культуры. времени и обстоятельств — получили наибольшую поддержку со стороны студентов факультета юриспруденции.
Наименьшую степень согласия с этими утверждениями выразили
студенты-экономисты.
В контексте периодизации развития морального сознания, основанной на принципе заботы (К. Гиллиган) были получены значимые различия в степени согласия с утверждениями, относящимися к
первой и второй стадиям. Утверждения первой стадии (ориентации
на себя и свои интересы) оказались наиболее близки студентам факультета лингвистики, и, напротив, вызвали наименьшее согласие и
получили минимальные оценки у студентов-юристов. Вторая стадия
(стадия ориентации на интересы других людей и их хорошее мнение
о себе) наиболее характерна для студентов факультета социальной
работы и ИС. Утверждения этой стадии вызвали минимальную степень согласия у студентов-лингвистов. Другими словами, группа
лингвистов отличается максимальной ориентацией на собственные
интересы, по сравнению, со студентами других факультетов. Третья
стадия (рефлексивная эмпатическая ориентация) вызвала максимальное согласие у студентов юристов и минимальное согласие у
психологов (как это ни странно) и экономистов. Четвертая стадия
(учет интеризованных ценностей и защита прав других) также нашла
максимальную поддержку на юридическом факультете и минимальное согласие у студентов-лингвистов. Наконец, утверждения, соответствующие 5 стадии развития моральных суждений получили максимальную поддержку у студентов-экономистов и студентов факультета международных отношений.
Можно отметить неоднородность групп студентов и гетерогенность их оценок. Так в группе студентов оказываются представлены лица с преобладанием выраженности низких уровней мораль55
ного развития (1 и 2 стадии) и лиц, разделяющих утверждения, соответствующие 3–5 стадии. В этой связи сопоставительный анализ
оказывается затруднен. Возможно, в будущем более показательной
может быть оценка частотности встречаемости суждений каждого
уровня и стадии.
3. ОБСЛЕДОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ПЕРВОКУРСНИКОВ МосГУ
Инструментом, используемым в исследовании стилевой сферы
личности, является опросник Уровня Субъективного Контроля
(УСК), разработанный на основе предложенной Дж. Роттером (Rotter G., 1966) концепции и касающийся убеждений индивида о возможности добиться желаемого своими силами. Одно и то же желаемое последствие действия у разных людей может вызвать различные
объяснения его причин. Одни расценивают случившееся событие
как результат собственных усилий, другие считают его следствием
различных внешних причин. В данном случае эффект подкрепления
срабатывает лишь частично и зависит в основном от восприятия человеком причинно-следственной связи между собственным поведением и его последствиями.
Контроль (по Роттеру) означает восприятие собственного поведения с точки зрения причинной обусловленности последующих
событий. Индивиды согласно такому подходу располагаются на
континууме от интернального (внутреннего) к экстернальному
(внешнему) локусу контроля.
При адаптации методики была пересмотрена форма вопросов
(двойные альтернативные заменены на утвердительные или отрицательные), был добавлен ряд новых утверждений, касающихся сферы
семейных, межличностных отношений, отношений к неудачам, к
болезни.
Показатели уровня субъективного контроля включают в себя
обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к
частным ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня
общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.
56
Ио — шкала общей интернальности — определяет, насколько
человек считает себя ответственным за важные события своей жизни.
Ид — шкала интернальности в области достижений — оценивает, как много из достигнутого приписывается собственным усилиям.
Ин — шкала интернальности в области неудач — показывает,
насколько человек берет на себя ответственность за происшедшие с
ним неприятности.
Ис — шкала интернальности в области семейных отношений — рассматривает ответственность человека за события семейной жизни.
Им — шкала интернальности в области межличностных отношений — определяет, насколько человек способен контролировать
свои неформальные отношения.
Из — шкала интернальности в отношении здоровья и болезни — показывает степень ответственности человека за свое здоровье.
Ип — шкала интернальности в области производственных отношений. Высокие показатели Ип свидетельствуют о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации трудового процесса, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем
продвижении и т. п. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый
склонен приписывать более важное значение независящим от его
усилий внешним обстоятельствам организации профессиональной
деятельности — решениям руководства, мнению коллег по работе,
везению — невезению.
Подсчитанные по каждой шкале сырые баллы переводятся в
стандартные оценки и представляются в виде «профиля субъективного контроля» (индивидуального и группового).
В таблице 7 представлены средние оценки (М) по шкалам
опросника УСК, выраженные в стенах (шкала от 1 до 10), а также
среднее стандартное отклонение по стандартной шкале (σ).
Выделены жирным шрифтом и заливкой фона те значения интернальности, которые отличаются от средних, т. е. являются существенно заниженными, или завышенными.
Собранный материал демонстрирует существенное отличие
студентов-психололгов от всех других факультетов МосГУ, а имен57
но у психологов показатели общей интернальности можно оценить
как низкие и минимальные по сравнению с другими обследованными
группами МосГУ.
Таблица 7
Факультет
N
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
Психологии
17 χ*
3,34
5,20
4,00
4,80
3,88
5,94
6,23
2,08
2,28
1,97
2,07
1,54
1,60
1,48
Лингвистики и 20 χ
культурологии
σ
5,95
6,95
5,80
6,40
4,70
7,15
6,20
1,43
1,10
1,32
1,14
1,22
1,42
1,10
Юридический
χ
6,28
7,00
6,00
6,57
4,70
7,29
6,29
σ
1,11
1,41
1,15
0,98
1,11
1,60
1,70
24 χ
6,38
7,38
6,12
6,62
5,00
7,46
6,54
σ
1,31
1,38
1,12
1,13
1,32
1,21
1,25
Экономики и 20 χ
управления
σ
6,45
7,15
6,10
6,45
4,65
7,35
7,00
1,39
0,99
1,37
1,10
1,04
1,14
1,34
Социальной
16 χ
работы и инσ
формационных систем
Международ- 15 χ
ных отношеσ
ний
7,19
7,56
7,00
6,94
5,63
7,50
7,00
1,22
1,03
1,46
1,12
1,36
1,15
1,59
6,54
7,20
6,00
6,62
5,64
7,40
6,80
1,10
1,12
1,32
1,15
1,10
1,12
1,52
σ**
Рекламы
7
Стандартизованные результаты по опроснику УСК
(в стенах)
Примечание:
* математическое ожидание по шкалам опросника УСК в стенах (χ).
** Среднее отклонение по стандартной шкале (σ).
Высокие значения общей интернальности обнаружены у студентов факультета социальной работы и информационных систем, в
частности, у этих студентов статистически значима самая большая
58
среди обследованных групп самооценка интернальности в области
достижений (Ид) и на грани между средней и высокой оценкой показатель интернальности в области межличностных отношений.
Данный феномен можно объяснить тем, что в обследуемой группе
факультета социальной работы и информационных систем преобладают юноши, что нетипично для всех других факультетов МосГУ
(в целом процент девушек составляет порядка 75%). Юноши данного факультета обладают даже несколько завышенной самооценкой,
(если иметь в виду материалы анкеты о профессиональной осведомленности). Как некоторую тенденцию можно отметить, что оценки
студентов-социальных работников как правило превышают оценки
всех других факультетов.
Студенты-психологи продемонстрировали самые низкие показатели в области интернальности по всем шкалам кроме последней
(оценкой собственного здоровья). О чем говорит этот факт?
Низкие показатели по шкале общей интернальности соответствуют низкому уровню субъективного контроля. Испытуемые не
видят связи между своими действиями и значимыми для себя событиями жизни, не считают себя способными контролировать развитие
событий и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей.
У студентов-психологов — минимальные для выборки показатели по всем шкалам, следовательно у них в большей мере, чем у
студентов других факультетов проявляется склонность приписывать
ответственность за свои неудачи другим людям, или считать себя
невезучим.
Минимальная оценка студентов-психологов (χ=4,8) по шкале
интернальности в семейных отношениях показывает, что они считают не себя, а других родственников в трудных ситуациях, возникающих в семье.
Минимальный (χ=3,88) (объективно на границе средней и низкой оценки) показатель обнаружен психологами и в суждениях по
шкале интернальности в области производственных отношений. Это
свидетельствует о том, что в организации своей трудовой (и учебной) деятельности наши респонденты мало обращают внимания на
собственную активность, в случаях неудач они ищут их причины во
внешних обстоятельствах, в роли старших, руководителей, товарищах, и в том, что им просто не везет.
59
Значимо (почти на величину половины стандартного отклонения) отличаются в меньшую сторону оценки студентов-психологов
от студентов всех других факультетов по шкале интернальности в
межличностных отношениях (χ=5,94). Оказывается, что именно у
психологов максимально выражены трудности межличностного общения. Они явно не способны активно формировать свой круг общения и склонны считать свои отношения результатом преимущественного действия своих партнеров.
По шкале интернальности в области здоровья студенты психологи делят худшие по всей выборке показатели вместе с выборкой
студентов факультета лингвистики и культурологи. Это означает,
что именно для психологов и лингвистов типично отношение к своему здоровью и болезни как делу случая, а выздоровление они связывают преимущественно с усилиями хороших врачей.
Опросник УСК целесообразно сохранить в батарее методов
мониторинга развития личностной компетентности студентов. Литературные данные свидетельствуют о том, что показатель УСК подвержен изменениям под влиянием социально-психологического тренинга и групповой психотерапии. В нашем случае с помощью данного метода можно было бы отследить характер воздействия на личность студента, его жизненную позицию образовательного процесса,
воспитательных влияний, самой жизни в стенах университета,
взросления и формирования из вчерашних старшеклассников к моменту окончания университета зрелой личности, готовой к профессиональному труду и к самостоятельной трудовой жизни.
Данные студентов-психологов отличаются от всех других факультетов своей повышенной вариативностью. Этот факт говорит о
неоднородности студенческой группы. Неблагополучное состояние
группы студентов-психологов обнаружено и по другим методикам (в
частности, именно студенты-психологи нашли, что им максимально
созвучна 2-я стадия в моральном развитии личности).
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Анкетирование профессиональной осведомленности оказалось
достаточно информативным. Выявились некоторые проблемы в организации профориентационной работы с абитуриентами, учащимися колледжа, которые могут быть устранены в рамках курса «Введе60
ние в профессию». Такой курс полезно было бы читать всем первокурсникам силами преподавателей того или иного факультета с некоторым участием центра практической психологии МосГУ. Силами
данного центра, а также студентов-психологов, проводивших интервью с преподавателями факультетов МосГУ в течение 2005 г. начата
подготовка ориентационных описаний профессий, по которым ведется подготовка студентов.
В результате данной работы планируется усовершенствовать
набор психодиагностических методов для профконсультации абитуриентов университета. Кроме того, могут проводиться целенаправленные консультации студентов младших курсов университета по
выбору специализации.
Высокий уровень профессиональной осведомленности студентов первого курса факультета рекламы МосГУ, на наш взгляд, связан с эффективной работой, ведущейся с абитуриентами и студентами факультета рекламы, постоянным усовершенствованием методического материала на основании требований рынка труда в условиях
усиливающейся конкуренции и постоянного учета динамики российского и мирового рекламных рынков в современных условиях.
В целях совершенствования воспитательной работы на факультете психологии планируется использовать расширенный блок
психодиагностических методов для мониторинга процесса профессионализации и личностного развития всех студентов-психологов, а
не выборочной группы. Как показывает накопленный опыт подготовки студентов-психологов в университетах, а также и опыт проведения мониторинга личностной компетентности студентов одной из
групп, получение такого рода психодиагностической информации
является необходимым инструментом в работе деканата и кураторов
курса. Конечно, такая работа должна проводиться в условиях соблюдения конфиденциальности в отношении персональных данных
обследуемых.
В этой связи в данном отчете приводятся не все результаты, а
лишь выборочные данные, усредненные по группам и обезличенные.
В целом, как нам представляется, полезно было бы продолжать начатую работу, проводя также лонгитюдное обследование выбранных для мониторинга студенческих групп на 3 и 5 курсах.
Изучение ценностно-моральной сферы личности в юношеском
возрасте является актуальным и перспективным направлением ис61
следований. Успешность овладения профессиональной деятельности
и становление профессионала в значительной степени определяется
ценностными ориентациями и приоритетами личности. Юношеский
возраст — период сенситивности к формированию иерархии ценностей личности и развитию морального сознания. Практическая значимость проведенного исследования определяется важностью решения задачи создания оптимальных условий формирования гармонической личности.
Полученные результаты обнаружили обусловленность структуры ценностной сферы задачами развития юношеского возраста и,
в первую очередь, задачами формирования автономии и самостоятельности личности. Анализ ценностных приоритетов позволил
установить связь избранной профессии и предпочтения студентами
определенных терминальных и инструментальных ценностей. Эти
факты — важное свидетельство осознанного профессионального
выбора молодых людей. Выступили и тревожные тенденции в виде
снижения значимости таких ценностей как уважение законов (законопослушность), принципиальность. Не может не беспокоить низкая
значимость доверия к людям, обнаруженная у подавляющего большинства обследованных студентов-первокурсников.
Изучение особенностей развития морального сознания позволяет заключить, что существует большой диапазон степени зрелости моральных суждений обследованных студентов. Выступила тенденция
поляризации — уровень развития морального сознания значительной
части молодых людей соответствует стадии социального контракта
(закон и порядок), в то время как другая значительная часть придерживается морали инструментального обмена. Вместе с тем решение моральных дилемм в большей мере отвечает принципу заботы, основанному на сочувствии и сопереживании другому человеку.
Другой существенный фактор, определяющий моральное мышление и решение моральных дилемм, — фактор межличностной и социальной дистанции в отношениях участников моральной дилеммы.
Важным результатом проведенного исследования является
выделение ряда различий ценностно-моральной сферы студентов,
обучающихся на разных факультетах. Перспективой должно стать
изучение динамики указанных различий в ходе профессионального
обучения студентов. Данные мониторинга личностной компетентности студентов дают важный систематически собранный материал,
62
имеющий не только научную ценность как сведения, составляющие
часть лонгитюдного исследования, но обладающий и ценностью
оперативно-практической.
63
РАЗДЕЛ 2. МОНИТОРИНГ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
1. ОБЩИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
И ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ
В мониторинге социализации первокурсников зафиксированы
базовые характеристики предыдущего этапа их социализации, связанные с действием общих социокультурных факторов, а также социальных институтов семьи и средней школы. К общим социокультурным факторам могут быть отнесены половые и возрастные различия, которые порождают специфические социализационные траектории юношей и девушек, пришедших учиться в МосГУ. Из многообразных институциональных факторов социализации наиболее
существенны для данного исследования семья и школа.
Эти данные следует рассматривать как исходные при анализе
социализационного воздействия университета на обучающихся в
нем студентов.
1.1. ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
Общие социокультурные факторы социализации исследуемой
группы в своей основе имеют европейский тип культуры и социальной организации, установки, составляющие менталитет русского и
других народов России, проживающих совместно многие века. Для
характеристики первокурсников МосГУ выделим те, которые сегодня (впрочем, и в последующие годы обучения в вузе) предопределяют ситуацию в студенческой среде как в плане формирования всей
системы межличностных коммуникаций, так и в аспекте группообразования. Различия по полу представлены в таблице 1 (здесь и
дальше в таблицах даны сокращенные обозначения факультетов:
МО — факультет международных отношений, ЛК — факультет
лингвистики и культурологии, в 2005 г. преобразован в факультет
культурологии и туризма, П — факультет психологии, Р — факультет рекламы, ЭУ — факультет экономики и управления, СР — фа64
культет социальной работы и информационных систем, Ю — юридический факультет).
Таблица 1
Характеристика первокурсников МосГУ по полу
(в %)
Ваш пол:
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
мужской
женский
36,8
61,8
15,8
78,9
5,9
94,1
31,6
68,4
17,4
78,3
60,9
39,1
83,3
16,7
41,2
58,8
Общее соотношение полов среди первокурсников по университету (1/3 мужчин и 2/3 женщин) в целом соответствует ситуации в
системе высшего образования по гуманитарным специальностям.
С точки зрения социализационных процессов здесь есть явная неравномерность, которая не может не влиять на выстраивание групп и
осуществление коммуникации в студенческой среде.
Исключение составляют факультеты ЭК и СР. В предыдущие
годы на факультете ЭУ также отмечалось значительное число юношей. Устойчивая тенденция того же рода была и на факультете Ю. В
2004 г. в группе исследуемых на факультете ЭУ заметен перевес
представителей мужского пола, но здесь нет принципиального изменения ситуации, ранее имевшей место.
Крупный сдвиг в гендерном аспекте обнаруживается на факультете СР, где еще несколько лет назад преобладали девушки,
в последнее время соотношение полов установилось как 1:1, но
в 2004 г. перевес юношей создал новую ситуацию. Вероятно,
он предопределен факторами, не связанными с профессиональной
ориентацией тех, кто выбрал этот факультет. Если это так, мотивация к обучению по профессии может не только не усиливаться с годами пребывания в вузе, а, напротив, ослабляться. Тем важнее в
дальнейшем учитывать данное обстоятельство в организации учебной и воспитательной работы на факультете.
Возрастные характеристики исследуемой группы представлены в таблице 2. Следует обратить внимание, что преимущественно
65
первокурсники МосГУ — лица, не достигшие возраста совершеннолетия: более 4/5 всех первокурсников моложе 18 лет. Наибольшие
отклонения от этой средней величины имеются на факультете ЛК и
факультете П. В первом случае отклонение отмечается в сторону
еще большего показателя доли несовершеннолетних, их на факультете ЛК более 94% и лишь около 6% студентов принадлежат в другой возрастной группе — не ближайшей, а через одну по рангу
старшинства (20–21 год). Здесь очевидно различие на уровне когорт,
которое имеет значение не только в собственно возрастном аспекте,
но и в аспекте социокультурном3. В этом случае можно ожидать дистанцирования этой возрастной группы от общей массы студентов
курса или, напротив, установления особых отношений с учетом фактора старшинства.
Таблица 2
Характеристика первокурсников по возрасту
(в %)
Ваш возраст:
до 18 лет
18-19 лет
20-21 год
22-23 года
24-25 лет
26
лет
старше
и
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
81,6
15,4
2,2
0,0
0,7
0,0
84,2
15,8
0,0
0,0
0,0
0,0
94,1
0,0
5,9
0,0
0,0
0,0
68,4
26,3
0,0
0,0
5,3
0,0
78,3
21,7
0,0
0,0
0,0
0,0
87,0
13,0
0,0
0,0
0,0
0,0
77,8
16,7
5,6
0,0
0,0
0,0
82,4
11,8
5,9
0,0
0,0
0,0
На другой стороне (в смысле отклонения от усредненных показателей по возрасту) стоит факультет П, где 18–19-летние составляют более 1/4 части студентов, а кроме того есть небольшая группа
(5%) 24–25-летних. На факультете могут возникнуть условия для
группообразования по возрастному признаку, что может проявляться в период сессии.
Об этом подробнее см.: Луков В. А. Когорта // Социологическая энциклопедия: В 2 т. /Рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин; Гл. ред. В. Н. Иванов. М.: Мысль,
2003. Т. 1. С. 442–443.
66
3
В дальнейших исследованиях образовательной ситуации на
факультетах необходимо прояснить, насколько когортные различия
студентов влияют на самоорганизацию по поводу освоения образовательной программы и на нравственную атмосферу, формирующуюся в учебных группах.
1.2. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: ФАКТОР СЕМЬИ
Семья выступает в качестве одного из основных социальных
институтов, в рамках которого передается социальный опыт от поколения к поколению, и даже в возрасте, в котором находятся большинство первокурсников, социализационное влияние семьи на них
огромно.
Исследование позволило зафиксировать некоторые исходные
параметры социализационной роли семьи для развития студентовпервокурсников МосГУ в той части, которая согласуется с общими
задачами анализа их личностного роста. Эти данные получены при
постановке таких вопросов, как:
Для чего Вы учитесь?
Тот (та) на кого Вы хотели бы походить, на кого Вы ориентируетесь в своей жизни, — кто он (кто она)?
От чего, по Вашему мнению, в основном зависит реализация
Ваших жизненных планов?
Что, по Вашему мнению, означает «жить хорошо»?
Что, на Ваш взгляд, важно для достижения благополучия и
успеха в жизни?
В чем Вам в жизни уже повезло?
Смогли бы Вы прожить без поддержки родителей?
Чего Вы опасаетесь больше всего?
В таблице 3 сведены ответы студентов на эти вопросы в той
части, которая представлена позициями номинальных шкал, предполагающих фиксацию отношений с родителями, семьей. Эти позиции
каждый раз находятся в разных контекстах, что делает возможным
при интерпретации полученных данных выявление ядра ценностных
ориентаций на свою семью.
67
Таблица 3
Характеристики отношений студентов с родителями, семьей
(в %)
Для чего Вы
учитесь?
– чтобы не портить отношений
с родителями
Тот (та) на кого
Вы хотели бы
походить,
на
кого Вы ориентируетесь в своей жизни, — кто
он (кто она)?
– семья, родители, близкие
От чего, по Вашему мнению, в
основном зависит реализация
Ваших жизненных планов?
– от поддержки
родителей
Что, по Вашему
мнению, означает «жить хорошо»?
– иметь хорошую
семью, детей
Что, на Ваш
взгляд, важно
для достижения
благополучия и
успеха в жизни?
– помощь родителей, их общественное положение, родственные связи
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
1,5
0,0
0,0
5,3
0,0
0,0
0,0
5,9
29,4
31,6
17,6
21,1
30,4
52,2
5,6
41,2
19,1
26,3
17,6
10,5
13,0
13,0
33,5
3,5
66,9
68,4
82,4
78,9
73,9
52,2
50,0
64,7
13,2
15,8
5,9
15,8
8,7
17,4
22,2
5,9
68
В чем Вам в
жизни уже повезло?
– с родителями,
семьей
Смогли бы Вы
прожить
без
поддержки родителей?
– да, без сомнения
– скорее да, чем нет
– трудно сказать
– скорее нет, чем да
– нет
Чего Вы опасаетесь
больше
всего?
– ухудшения материального положения (своего,
своей семьи)
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
45,6
36,8
47,1
63,2
52,2
52,2
33,3
29,4
3,7
22,8
20,6
32,4
16,9
37,5
0,0
15,8
26,3
31,6
21,1
42,1
0,0
23,5
17,6
35,3
23,5
47,1
5,3
21,1
21,1
42,1
10,5
31,6
4,3
17,4
13,0
30,4
17,4
43,5
4,3
39,1
8,7
30,4
13,0
43,5
11,1
22,2
16,7
38,9
16,7
16,7
0,0
17,6
47,1
17,6
17,6
35,3
Идентификация с родительской семьей в наибольшей степени
проясняется при ответе на вопросы «Тот (та) на кого Вы хотели бы
походить, на кого Вы ориентируетесь в своей жизни, — кто он (кто
она)?» и «В чем Вам в жизни уже повезло?». Оба вопроса — открытые, и идентификационные ориентиры сформулированы самими респондентами. Тем показательнее разница в определении родителей
как образца для выстраивание своей жизненной траектории между
первокурсниками разных факультетов. При среднем показателе в
примерно 1/3 назвавших родителей в качестве своего образца (что
означает некоторое дистанцирование первокурсников от родительской семьи, но не может служить обоснованием межпоколенческого
конфликта) по факультетам разрыв значений показателя оказывается
существенным. Высшие значения показателя — на факультетах ЭУ
и Ю (соответственно 52 и 41%), низшие — на факультетах ЛК и СР
(17 и 6%). Очевидно, что на такую явную разницу не влияют половозрастные характеристики студентов (ср. данные таблиц 1 и 2). Ве69
роятнее всего, приход студентов на факультеты с меньшей престижностью получаемой специальности имеет своим фоном известную
напряженность в семье, где родители вынуждены учитывать стоимость обучения в качестве важного обстоятельства выбора места
обучения своих детей. При этом ответы на данный вопрос по некоторым факультетам слабо коррелируют с ответами на открытый вопрос «В чем Вам в жизни уже повезло?». Например, на факультете
СР частотность положительных выборов различается в 6 раз, на факультете П в 3 раза и т. д. Из этого следует, что даже при хорошей
атмосфере в семье определенная часть первокурсников могут не
считать родителей образцом для подражания в выборе своего жизненного пути.
Наиболее противоречивая картина на факультете СР. Если
ориентация на родителей при выборе жизненного пути здесь ослаблена (она существенно ниже, чем на всех других факультетах), то
осознание свой зависимости от поддержки родителей в реализации
жизненных планов явно больше представлено, чем на других факультетах — так считают 33,5% опрошенных на факультете СР против 13,0% на факультетах Р и ЭУ, 3,5% на факультете Ю и усредненном показателе по первокурсникам 19,1%.
Похожий результат показывают ответы первокурсников на вопроса «Что, на Ваш взгляд, важно для достижения благополучия и
успеха в жизни?», где одна из позиций шкалы сформулирована с
другой акцентировкой опоры на родителей — менее положительной
в ракурсе социальной нормы («помощь родителей, их общественное
положение, родственные связи»). Здесь вновь по частоте выбора на
первом месте этой позиции стоят первокурсники факультета СР
(22,2%) на фоне редких выборов на факультетах Ю и ЛК (5,9%),
а также Р (8,7%). Среднее значение показателя по всем факультетам — 13,2%.
Но и в этом случае мы имеем дело с не устоявшимся представлением о себе, своих возможностях и степени независимости в
родительской семье. В явном противоречии с позициями, охарактеризованными выше, находятся ответы на вопрос «Смогли бы Вы
прожить без поддержки родителей?». По сумме положительных ответов («да, без сомнения» и «скорее да, чем нет») на первые места по
частотности выбора вышли факультеты ЭУ (43,4%) и СР (33,3%); на
последних — факультеты Ю (17,6%) и МО (15,8%). Среднее значе70
ние показателя по всем первокурсникам 26,5%. По сумме отрицательных ответов («скорее нет, чем да», «нет») лидерствуют факультеты ЛК (58,8%), СР (55,6%) и МО (52,7%). Замыкают ряд факультеты Ю (35,2%) и П (32,6%). Среднее значение показателя по первокурсникам 49,3%.
Эти противоречивые данные следует поставить в контекст
эмоциональных отношений в семьях первокурсников и их установок
на семью как социальную ценность. В наибольшей степени позитивные характеристики такого рода присущи студентам факультетов П,
Р, ЭУ (в качестве показателя используется соответствующий ответ
на открытый вопрос «В чем Вам в жизни уже повезло?» — при
среднем по первокурсникам значении показателя в 45,6% на этих
факультетах значения достигают, соответственно, 63,2, 52,2 и
52,2%). Что касается социальной ценности семьи, то ориентация на
нее проясняется при ответе на вопрос «Что, по Вашему мнению,
означает «жить хорошо»?». Ориентация на ценность семьи присуща
в среднем 66,9% первокурсников, но более всего — студентам факультетов ЛК (82,4%), П (78,9%), Р (73,9%). Последнее место в этом
рейтинге занимают первокурсники факультета СР (50,0%). На разницу значений показателя существенно влияет половозрастное распределение по факультетам.
Влияние половозрастного состава первокурсников на оценку
ситуации в семье отражается в ряде ответов. В частности, позиция
по вопросу «Для чего Вы учитесь?» «чтобы не портить отношений
с родителями» на всех факультетах встречается только в ответах девушек.
Итак, на каждом из факультетов новым составом обучающихся привнесена оригинальная и в целом противоречивая ситуация семейных отношений. Например, на факультете Ю первокурсники
проявляют значительную ориентацию на родительские образцы, исходят из того, что не смогут обойтись без поддержки родителей, но
ощущают слабую зависимость своих личных перспектив от родительской семьи (возможно, после окончания вуза). Для первокурсников факультета ЭУ характерны ориентации на родительские образцы в сочетании с уверенностью в том, что они могут обойтись без
родительской поддержки. На факультете СР ориентация на родительскую семью как источник образцов для подражания выражена
слабо, но, напротив, зависимость от ее поддержки (прежде всего ма71
териальной) осознается большинством первокурсников. Некоторый
прагматизм в отношениях с родителями проглядывает в ответах
первокурсников факультета МО. На факультете П больше эмоциональности в семейных связях. На ЛК больше выражены опасения в
неустойчивости материального положения родительской семьи. На
факультете Р ситуация наиболее близка к усредненным показателям
по всему контингенту первокурсников МосГУ.
Ресурс родительского влияния на первокурсников в целом достаточно велик, но по факультетам различается его основная составляющая: в одних случаях преимущественно это моральный авторитет, в других — материальная зависимость.
1.3. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ:
ФАКТОР СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Из социальных институтов, влияние которых в наибольшей
степени определяет достигнутую студентами-первокурсниками ступень личностного роста, выделяется средняя школа. В исследовании
социализационная роль школы для развития студентовпервокурсников МосГУ обнаруживается прежде всего в фиксации
типов учебных заведений, которые первокурсники МосГУ окончили
до поступления в университет. Их распределение имеет следующий
вид (таблица 4).
Таблица 4
Учеба первокурсников МосГУ до поступления в университет
(в %)
Где Вы учились до
поступления в вуз?
– в общеобразовательной школе
– в профтехучилище
– в техникуме, колледже
– в лицее, гимназии
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
77,9
73,7
82,4
84,2
73,9
73,9
88,9
70,6
1,5
0,0
0,0
5,3
0,0
0,0
0,0
5,9
8,1
5,3
5,9
10,5
17,4
0,0
11,1
5,9
15,4
15,8
11,8
5,3
13,0
26,1
11,1
23,5
Преимущественно первокурсники МосГУ учились в средних
общеобразовательных школах, другие типы средних общеобразова72
тельных учреждений представлены более или менее значительно
лишь в нескольких случаях. Прежде всего на факультете ЭУ около
четверти первокурсников учились в лицеях и гимназиях, на факультете Ю в этих типах учебных заведений, а также в профучилищах,
техникумах, колледжах — 35,3%. На факультете Р в техникумах,
колледжах, лицеях и гимназиях учились 30,4% первокурсников.
Это обстоятельство может быть в дальнейшем более тщательно изучено в связи с содержанием образовательных программ. Следует учитывать, что студенты, пришедшие из различных типов образовательных учреждений, во-первых, не совпадают по исходной
подготовке, во-вторых, могут в необходимых случаях быть опорой
преподавателя в работе по тому или иному предмету либо, напротив,
составлять проблемную группу, требующую особого внимания.
В субъективном аспекте социализации (более всего связанном
с проблемой идентичности) исследование показывает, что идентификация первокурсников со школой как местом их успеха или утрачена, или не сформировалась в свое время. Об этом свидетельствуют
ответы на открытый вопрос «В чем Вам в жизни уже повезло?».
В ответах респондентов отсутствует позитивная оценка предыдущего места учебы (школы, гимназии, колледжа и т. д.), хотя актуальное
место учебы как знак жизненного успеха указывается довольно значительным числом респондентов (в среднем по всему массиву
опрошенных — 27,2% с разбросом от 11,8% на факультете Ю до
36,8% на факультете П).
Хотя данный опрос не дает информации для детализации
означенной позиции, из общения со студентами разных курсов известно их критическое отношение к средней школе как месту больших напряжений и частых неудач. Известно также, что нередко сам
выбор негосударственного вуза мотивируется тем, что обучение в
средней школе породило у абитуриентов неуверенность в своих силах, отвращение к учебе и т. п. Прояснение вопросов может быть исследование, организованное в школах, входящих в Университетский
комплекс, сформировавшийся вокруг МосГУ.
1.4. РЕСУРСЫ И ПРЕДЕЛЫ СОЦИАЛИЗАЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
МОСГУ НА ПЕРВОКУРСНИКОВ
73
Высокая оценка первокурсниками начального периода учебы в
МосГУ отразилась в ответах на ряд вопросов. Данные представлены
в таблице 5. Все представленные вопросы являются открытыми.
Таблица 5
Отношение первокурсников к МосГУ
и начальному этапу учебы в университете
(в %)
В чем Вам в жизни уже повезло?
– с тем, что я учусь
в МосГУ
Что Вы ожидаете
от учебы в Московском гуманитарном университете?
– получить качественное образование
– возможность последующего выгодного
трудоустройства
– новые знакомства (друзья, связи)
– отсрочка от армии
–
самореализоваться,
желание
самоутвердиться
– активная студенческая жизнь
– затрудняюсь ответить
– другое
Чем бы Вы хотели заниматься в
Университете
помимо учебы?
– спортом
– изучением ино-
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
27,2
21,1
35,3
36,8
21,7
30,4
33,3
11,8
75,0
73,7
88,2
89,5
82,6
87,0
61,1
35,3
22,1
31,6
35,3
10,5
30,4
26,1
11,1
5,9
9,9
5,3
11,8
10,5
30,4
26,1
44,4
5,9
2,9
0,0
0,0
15,8
0,0
4,3
0,0
0,0
8,1
15,8
0,0
0,0
17,4
8,7
11,1
0,0
6,6
0,0
11,8
5,3
4,3
8,7
16,7
0,0
2,9
5,3
0,0
0,0
4,3
4,3
0,0
5,9
13,2
15,8
5,9
5,3
8,7
0,0
5,6
58,8
21,3
0,0
11,8
21,1
30,4
34,8
27,8
17,6
74
странных языков
– участвовать в
организации общественной жизни
(студ. совет и т. д.)
– заниматься творческой деятельностью
– работать
– ничем, кроме
учебы
– всем
– затрудняюсь ответить
– другое
Как Вы оценили
первый
месяц
свое учебы в
нашем Университете?
– положительная
оценка
–
нейтральная
оценка
– отрицательная
оценка
– другое
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
3,7
0,0
0,0
15,8
4,3
4,3
0,0
0,0
15,4
10,5
5,9
21,1
13,0
26,1
16,7
11,8
26,5
36,8
11,8
15,8
47,8
26,1
22,2
17,6
2,2
11,8
0,0
15,8
0,0
29,4
0,0
21,1
4,3
0,0
4,3
4,3
5,6
11,1
0,0
5,9
1,5
8,8
5,3
0,0
0,0
17,6
0,0
10,5
4,3
13,0
0,0
4,3
0,0
11,1
0,0
5,9
21,3
26,3
23,5
10,5
4,3
26,1
16,7
47,1
82,4
84,2
100
73,7
95,7
73,9
100,0
47,1
5,1
5,3
0,0
10,5
4,3
8,7
0,0
5,9
6,6
5,3
0,0
15,8
0,0
0,0
0,0
29,4
4,4
5,3
0,0
0,0
0,0
8,7
0,0
17,6
Следует отметить, во-первых, в целом позитивное настроение
первокурсников, их открытость к образовательным программам,
различным видам учебной и внеучебной деятельности и, во-вторых,
различие ситуации по факультетам.
Подавляющее большинство студентов первокурсников дали
положительную оценку своей работе в университете в первый месяц
их учебы (82% в противовес 7% отрицательных и 5% нейтральных
оценок). Для некоторых это был сложный период адаптации, который успешно завершился.
Приведем некоторые ответы студентов факультета ЭУ: «Сначала было тяжело, так как далеко ездить», «Никак не посещал»,
«Узнал много нового», «Вполне удачный месяц», «Достаточно тя75
жело, но интересно», «Все не так уж сложно, если захотеть», «Пока
живем», «Великолепное начало», «Я еще не полностью отошел от
школьных привычек, но уже более-менее адаптировался к учебе»,
«Безалаберно, но я справляюсь».
Следует отметить, что в отношении к вузу первокурсники
проявляют преимущественно позитивную оценку на всех факультетах, кроме факультета Ю. Если на факультетах ЛК и СР оценка первого месяца учебы в университете положительна в 100% ответов, на
факультетах Р, МО, ЭУ, П близка к этому (соответственно, 96; 84;
74; 74%), то на факультете Ю в два раза ниже — 47%. Более того,
больше четверти студентов (29,4%) дают отрицательную оценку
первого месяца своей учебы в университете. С этим коррелирует самое низкое среди факультетов значение показателя удовлетворенности поступлением в МосГУ у студентов факультета Ю (по открытому вопросу «В чем Вам в жизни уже повезло?»): 12%, что ниже
среднего значения показателя почти в 2,3 раза, а высшего (на факультете П) больше чем в 3 раза.
Нетрудно заметить, что первокурсники факультета Ю выбиваются из общей картины по многим другим показателям. Здесь
иная структура ожиданий, и по открытому вопросу «Что Вы ожидаете от учебы в Московском гуманитарном университете?» 59% их ответов не укладываются в кодировку, учитывающую типичные ответы по другим факультетам. То же касается показателя активности,
представленного вопросом «Чем бы Вы хотели заниматься в Университете помимо учебы?», где за пределами кодировки оказались
47% ответов первокурсников факультета Ю. Эта ситуация не может
быть прояснена только анкетированием. Здесь необходима работа
экспертов и специальное обсуждение.
Что касается других факультетов, то небезынтересно различие
ожиданий и предпочтений, которые демонстрируют первокурсники.
Более всего на качество образования ориентированы студенты факультетов П, ЛК, ЭУ, Р. Расчет на последующее после учебы выгодное трудоустройства особенно характерен для студентов факультетов ЛК, МО, Р. Намерение приобрести новые знакомства (друзей,
связи) более других выражают студенты факультетов СР, Р, самоутвердиться — факультетов Р и МО. На активную студенческую
жизнь чаще рассчитывают студенты факультетов СР и ЛК. Эти ори76
ентации немаловажны для организации учебно-воспитательной работы на факультетах.
То же можно сказать о различиях между факультетами по тому, какими видами внеучебной деятельности хотели бы заняться
первокурсники. Более других готовы заняться спортом студенты факультетов ЭУ и Р, изучением иностранных языков — П, поработать
в органах студентческого самоуправления — ЭУ и П, заниматься
творческой деятельностью — Р, МО.
Представленные данные позволяют точнее представить социализационные ресурсы и границы, имеющиеся в распоряжении
МосГУ на том этапе, когда юноши и девушки приходят учиться в
вуз. Необходимо специально продумывать содержание первого месяца учебы в МосГУ как периода, когда закладываются важнейшие
впечатления и формируются установки относительно вузовской системы в целом и Московского гуманитарного университета в частности.
В этот же период выявляются типичные для того или иного
факультета ожидания первокурсников и конкретная ситуация (позитивная либо негативная, с позиций вуза), которая требует внимания — стимулирования или корректировки.
77
2. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
И ОЖИДАНИЯ ОТ БУДУЩЕГО
В исследовании отразились важные черты тезаурусов 4 первокурсников (их ориентационные комплексы), которые у них сформировались в предшествующие обучению в МосГУ годы. Как выявлено в исследованиях социологической школы МосГУ, тезаурусы в
молодежном возрасте не только не устойчивы, но и обладают свойством параллельного существования у одного человека нескольких,
иногда противоположных тезаурусов, каждый из которых может активизироваться в конкретной ситуации5. С этим, между прочим, связано то, что исследование ценностных ориентаций молодежи методом опроса часто может содержать искажения. Такие искажения
возникают под незримым воздействием лидеров общественного
мнения в студенческих группах, где проводится исследование.
В данном исследовании это обстоятельство, во-первых, действует слабо, поскольку опрос проводится в первые месяцы учебы,
когда группообразование находится в зачаточной стадии. Вовторых, если и есть влияние на тех или иных студентов не свойственных им тезаурусов, которые представлены в группе, то это тем
более важно для понимания, в каком направлении может проходить
социальное развитие курса и, соответственно, развитие личности
студентов.
2.1. ЦЕННОСТЬ УЧЕБЫ
Для разработки более успешных образовательных программ и
технологий важно учитывать, в какой мере первокурсники готовы
учиться не только в плане достаточности знаний и умений, но и в
аксиологическом аспекте.
Поскольку первое проверяется на собеседованиях, вступительных экзаменах, тестировании и т. п., в данном исследовании
имело смысл зафиксировать только то, что связано с некими универСм.: Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках
// Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 93–100.
5
См.: Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999.
78
4
сальными характеристиками, важными для общей стратегии организации образовательного процесса.
В этой связи показательным является умение первокурсников
обращаться с компьютером. 75,0% из них работают на компьютере
как пользователи; «в общих чертах знают, где клавиши нажимать» — 14,7%, наконец 4,4% создают компьютерные программы.
Среди опрошенных юношей нет ни одного, кто никогда не работал
на компьютере (среди девушек —1,2%). По факультетам картина
различается. Если на факультете МО 95% уверенных пользователей,
то на факультете П 53%, факультете Ю 65%. Первенство среди первокурсников, использующих компьютер для развлечений держат
факультеты СР и Ю (78 и 59% соответственно), для учебы — факультеты МО (74%) и ЛК (71%). Небезынтересно, что как средство
общения менее всех используют компьютер будущие психологи
(5%, лидеры — МО и Ю: 37 и 35% соответственно).
С учетом общей интернетизации МосГУ важно учесть, что
44,9% опрошенных первокурсников пользуются интернетом изредка, 37,5% постоянно и лишь 18,4% никогда не пользуются. На первом месте среди интересующих студентов сайтов находятся развлекательные и образовательные (по 41,9%), далее идут сайты, позволяющие общаться с другими пользователями интернета (21,3%). По
ответам респондентов, только 4,4% пользуются сайтами, где есть
предупреждение несовершеннолетним, что это не для них, однако
это маловероятно. С учетом того, что в таком искажении информации (например, на факультетах Ю и СР ни один респондент не обозначил, что просматривает такие сайты) действует механизм ориентации на социальную норму, заслуживает внимания то, что более
15% первокурсников факультета П признаются в том, что заходят на
сайты с указанным предупреждением.
С точки зрения поставленной темы о ценности учебы для первокурсников наиболее значимы данные, отраженные в таблице 6.
Здесь собраны вопросы, проясняющие аксиологический аспект прихода выпускников школы в вуз.
Из таблицы следует, что в основном среди первокурсников
преобладает прагматическое отношение к образованию. Оно создает
условия для получения в будущем интересной работы (73,5%), позволяет добиться успеха в жизни (60%) и претендовать на более высокую зарплату (47%).
79
Таблица 6
Учеба как ценность в представлениях первокурсников
(в %)
Для чего Вы учитесь?
– чтобы учиться и дальше, поступить в аспирантуру и т. д.
– для самосовершенствования
– чтобы приносить максимальную пользу людям
– чтобы получить диплом
– ради общения со
сверстниками
– чтобы иметь в будущем
интересную работу
– чтобы претендовать на
высокую зарплату
– может быть, пригодится
– чтобы не портить отношений с родителями
– чтобы не служить в армии
– чтобы не быть в стороне, выглядеть, как все
– чтобы добиться успеха
в жизни
– не знаю, все равно
– другое
Как Вы считаете, является ли сегодня
высшее образование
гарантией жизненного
успеха?
– да
– нет
– трудно сказать
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
13,2
5,3
0,0
21,1
4,3
17,4
5,6
41,2
33,1
31,6
41,2
47,4
39,1
26,1
16,7
29,4
8,8
5,3
5,9
21,1
0,0
17,4
11,1
0,0
18,4
26,3
41,2
10,5
13,0
4,3
33,3
5,9
10,3
10,5
17,6
21,1
8,7
4,3
11,1
0,0
73,5
68,4
88,2
42,1
95,7
69,6
66,7
82,4
47,1
68,4
23,5
15,8
60,9
52,2
44,4
58,8
1,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,1
0,0
1,5
0,0
0,0
5,3
0,0
0,0
0,0
5,9
6,6
0,0
0,0
15,8
4,3
8,7
16,7
0,0
1,5
0,0
0,0
0,0
4,3
0,0
0,0
5,9
60,3
68,4
52,9
63,2
65,2
65,2
44,4
58,8
0,7
0,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,3
0,0
0,0
4,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
35,3
25,7
39,0
36,8
47,4
15,8
47,1
17,6
35,3
36,8
36,8
26,3
21,7
17,4
60,9
34,8
26,1
39,1
33,3
16,7
50,0
41,2
17,6
41,2
От чего, по Вашему
мнению, в основном
80
зависит
реализация
Ваших
жизненных
планов?
– от того, насколько хорошим профессионалом
я стану
Что по Вашему мнению, означает «жить
хорошо»?
– иметь хорошее образование
Что, на Ваш взгляд,
важно для достижения
благополучия и успеха
в жизни?
– образование
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
67,6
57,9
82,4
63,2
73,9
73,9
44,4
76,5
13,2
10,5
35,3
10,5
21,7
0,0
11,1
5,9
66,9
73,7
82,4
57,9
56,5
65,2
55,6
82,4
Наиболее ярко прагматические мотивы представлены на факультетах МО, Р и Ю (68, 61 и 59% по третьей позиции), наименее
— на факультетах П и ЛК (16 и 23,5%).
Интерес к образованию как средству самосовершенствования
представлен в тезаурусах первокурсниках намного реже. При среднем значении показателя по университету в 33% (у девушек 36%, у
юношей 30%) он составляет по факультетам от 17% на факультете
СР до 47% на факультете П. Рядом с этим показателем можно рассматривать позицию, фиксирующую интерес первокурсников к продолжению учебы и после окончания вуза (поступление в аспирантуру и т. д.). Этот мотив, в среднем представленный 13,2% ответов,
чаще встречается у юношей (16% против 12% у девушек)
Альтруистские мотивы образования непопулярны среди студентов-первокурсников и занимают одно из последних мест по частотности появления в ответах респондентов. По университету
среднее значение показателя «чтобы приносить максимальную пользу людям» составляет 9% с разбросом по факультетам от 0% на факультетах Р и Ю до 17% на факультете ЭУ и 21% на факультете П.
Характерно, что среди юношей альтруистская мотивация образова81
ния представлена чаще, чем у девушек: у первых она встречается в
12% ответов, у вторых — в 7%.
В целом большее значение первокурсники придают образованию в том аспекте, который связан с профессионализацией. Желание
стать профессионалом сильно и составляет для 68% респондентов
основу их жизненных планов (от 82% на ЛК до 44% на СР). Образование же в общем виде воспринимается то как периферийный фактор, определяющий «хорошую жизнь»: его выделяют лишь 13%
опрошенных первокурсников (от 35% на ЛК до 0% на ЭУ), то как
один из ведущих факторов, позволяющих достичь благополучия и
жизненного успеха (67% ответов, а на факультетах ЛК и Ю даже
82%). Такое мерцание смыслов в целом характерно для неустоявшихся тезаурусов молодежи.
Во многом отношение первокурсников к образованию как ценности формируют внешние обстоятельства, сложившиеся в России.
Влияние ситуации на рынке труда, первые встречи юношей и девушек
с несправедливой оплатой труда, фактами эксплуатации, наблюдение
за семейными событиями определяют пессимистический вывод, который делают большинство совсем молодых людей: высшее образование
сегодня не является гарантией жизненного успеха.
Построение образовательных программ в вузе должно исходить из значимости фактора образования для личностного роста студентов. Однако нельзя игнорировать сформировавшееся среди молодежи преимущественно прагматическое отношение к ценности
образования.
2.2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «ХОРОШЕЙ ЖИЗНИ»
Ценность образования более всех других важна для данного
исследования, однако ее рассмотрение вне общей ценностной картины было бы ущербным. Ценностный мир первокурсников в исследовании отражен в той мере, в какой он проясняется через представления о «хорошей жизни». Этот подход к аксиологическому анализу
основывается на понимании того, что жесткие иерархии ценностей
лишь в некоторой степени отражают реальную картину. В среде молодежи тем менее возможно зафиксировать состав и структуру ценностей на основе абстрактных понятий.
82
В представлениях первокурсников о «хорошей жизни» отражается значимость для них тех или иных ценностей, что показано в
таблице 7.
Таблица 7
Представление студентов о «хорошей жизни»
(в %)
Что, по Вашему мнению, означает «жить
хорошо»?
– быть материально
обеспеченным
– иметь хорошую работу
– сделать карьеру
– иметь хорошую семью, детей
– совсем не работать
– иметь власть, занимать высокое положение в обществе
– любить и быть любимым
– быть здоровым
– иметь хорошие жилищные условия
– иметь друзей
– иметь влиятельных
знакомых
– жить не для себя, а
для людей
– иметь хорошее образование
– чувствовать себя защищенным, в безопасности
– быть независимым,
свободным
– хорошо жить в наше
время нельзя
– другое
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
72,8
78,9
70,6
78,9
56,5
82,6
61,1
82,4
49,3
36,8
70,6
36,8
52,2
47,8
50,0
52,9
33,8
66,9
52,6
68,4
23,5
82,4
15,8
78,9
43,5
73,9
39,1
52,2
22,2
50,0
35,3
64,7
0,7
8,8
0,0
10,5
0,0
0,0
0,0
10,5
0,0
4,3
4,3
13,0
0,0
16,7
0,0
5,9
56,6
63,2
70,6
57,9
56,5
43,5
61,1
47,1
44,1
9,6
52,6
10,5
52,9
17,6
31,6
15,8
34,8
13,0
47,8
4,3
50,0
0,0
41,2
5,9
52,9
5,1
36,8
5,3
70,6
5,9
36,8
10,5
60,9
0,0
47,8
8,7
72,2
5,6
47,1
0,0
5,1
0,0
5,9
10,5
0,0
8,7
11,1
0,0
13,2
10,5
35,3
10,5
21,7
0,0
11,1
5,9
18,4
5,3
17,6
26,3
8,7
34,8
27,8
5,9
38,2
15,8
23,5
52,6
39,1
47,8
38,9
47,1
0,7
0,0
0,0
0,0
0,0
4,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
Данные, приведенные в таблице, подтверждают прагматизм
значительной части первокурсников, который приобретает черты
83
жизненной стратегии. Главным показателем благополучия для студентов выступает материальная обеспеченность (73% ответов, на ЭУ
— 83%). Очевидно, что ценность такого рода носит инструментальный характер и в этом смысле не является самодостаточной. Ее следует сопоставить, в частности, с ярко выраженной установкой опираться на собственные силы, не ждать помощи со стороны. От собственной инициативы и настойчивости, как считают ¾ опрошенных
первокурсников (73%), зависит реализация их жизненных планов.
С учетом этого должны трактоваться высокие значения показателя
«быть независимым, свободным» (среди юношей она достигает значения 50%) и низкие — показателя, характеризующего альтруизм
«жить не для себя, а для людей» (при среднем значении 5% он в среде
юношей достигает 12%, но среди девушек падает до предельно низкой
отметки в 1%).
В рейтинге ценностей на верхних строках также представлены
позиции «иметь хорошую семью, детей» (67%), «любить и быть любимым» (57%), «иметь друзей» (53%). Этот личностный акцент
представляется чрезвычайно важным, его редко учитывают при
формировании образовательных программ. Между тем, студенчество буквально напоено любовью и дружбой, придает этому огромное значение. Значимость для первокурсников МосГУ этих ценностей может быть оценена по данным, представленным в таблице 8.
Таблица 8
Состояние влюбленности в среде первокурсников,
потребность в дружбе
(в %)
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
Влюблены ли Вы
сейчас?
– да
– нет
– не знаю
50,7
39,7
7,4
63,2
31,6
5,3
64,7
29,4
5,9
52,6
36,8
5,3
60,9
30,4
8,7
21,7
60,9
8,7
61,1
33,3
5,6
35,3
52,9
11,8
Влюблен ли кто в
Вас?
– да
– нет
– не знаю
50,0
2,2
44,9
73,7
0,0
26,3
58,8
0,0
41,4
47,4
5,3
42,1
60,9 39,1
0,0
4,3
30,4 52,2
33,3
5,6
61,1
35,3
0,0
64,7
84
Что, по Вашему
мнению, означает
«жить хорошо»?
– любить и быть
любимым
– иметь друзей
Как складываются у Вас отношения со сверстниками?
– со всеми поддерживаю дружеские отношения
– есть несколько
хороших друзей
– нет хороших
друзей, но отношения нормальные
– многих недолюбливаю
– кругом враги
– другое
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
56,6
63,2
70,6
57,9
56,5
43,5
61,1
47,1
52,9
36,8
70,6
36,8
60,9
47,8
72,2
47,1
66,2
78,9
82,4
57,9
56,5
73,9
55,6
58,8
31,6
21,1
35,3
26,3
34,8
34,8
33,3
35,3
2,2
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,6
11,8
0,7
0,0
0,0
5,3
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
5,1
0,0
0,0
0,0
5,9
5,3
0,0
10,5 13,0
4,3
0,0
0,0
5,6
0,0
0,0
Итак, более половины студентов фиксируют состояние влюбленности, причем на некоторых факультетах (ЛК, МО, СР, Р) значение показателя поднимается почти до 2/3 от числа опрошенных. Но
даже и там, где уровень показателя ниже (ЭУ и Ю), он не так уж
мал. Надо учитывать и то, что состояние влюбленности в большей
мере ощущают девушки, и в среднем по университету при 38%
влюбленных среди юношей-первокурсников доля влюбленных девушек исчисляется 58%.
Подобная картина — и по вопросу «Влюблен ли кто в Вас?»:
среди юношей отвечают положительно 30%, среди девушек — 61%.
«Любить и быть любимым» — одна из наиболее значимых
ценностей для первокурсников, причем здесь разница в представлениях юношей и девушек невелика: 54 против 59,5%. Напротив, ценность дружбы более всего ощущается юношами, и соотношение
признания этой ценности по полу выглядит следующим образом:
64% среди юношей и 45% среди девушек. В повседневности дружескими признают свои отношения с основной массой контактеров
85
одинаковые доли мужской (66%) и женской (67%) частей первокурсников. И хотя по факультетам есть некоторая разница в значениях показателя (от 82% на ЛК до 56% на РС), в целом направленность всего состава первокурсников на дружеское взаимодействие
очевидно.
Немаловажно, что для почти половины опрошенных (44%) в
круг наиболее значимых ценностей входит здоровье. В связи с состоянием здоровья отмечаются и распространенные страхи (среди
девушек и ценность здоровья, и опасение заболеваний характеризуются более высокими значениями показателей: 48 и 43% против, соответственно, 38 и 32% у юношей).
Специально следует отметить такой фактор образования ценностной иерархии, как вера в Бога.
В данном исследовании зафиксирована следующая картина
религиозности первокурсников (таблица 9).
Таблица 9
Религиозность первокурсников
(в %)
От чего, по Вашему мнению, в
основном зависит
реализация
Ваших жизненных
планов?
– от Божьей воли
Верите ли Вы в
Бога?
– да
– нет
– затрудняюсь ответить
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
9,6
10,5
11,8
26,3
0,0
8,7
5,6
5,9
62,5
18,4
19,1
47,4
15,8
36,8
52,9
11,8
35,3
73,7
10,5
15,8
65,2
21,7
13,0
60,9
17,4
21,7
72,2
22,2
5,6
64,7
29,4
5,9
В целом религиозная идентичность первокурсников высока и
среди девушек (65,5%), и среди юношей (60%). По факультетам картина различается, и если на факультете МО заявляют о своей религиозности 47% студентов, то на факультете П 74%. По тем, кто
определенно выражает свое неверие в Бога, наименьшее значение
86
показателя отмечается на факультете П (10,5%), наибольшее — на
факультете Ю.
Сопоставление данных по двум представленным в таблице вопросам показывает, что вера в Бога для большинства первокурсников не отменяет рационалистических установок. Даже от числа
определенно утверждающих, что они верят в Бога, полагаться на
Божью волю в реализации своих жизненных планов готовы только
15%.
Одна из важнейших аксиологических характеристик первокурсников — патриотизм. Положительный ответ студентов на вопрос «Гордитесь ли Вы своей страной?» является индикатором
наличия этого чувства. Одновременно о наличии/отсутствии патриотических установок некоторое представление дает ответ на вопрос
«Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились?». Данные представлены в таблице 10.
Таблица 10
Патриотические установки первокурсников
(в %)
Гордитесь ли
Вы
своей
страной?
– да
– нет
– затрудняюсь
ответить
Если бы Вам
предложили
выгодный
контракт, который предполагает выезд за границу
на постоянное
место жительства, Вы бы
согласились?
– да
– нет
– не знаю
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
50,0
15,4
28,7
42,1
26,3
31,6
41,2
23,5
35,3
42,1
0,0
42,1
52,2
17,4
26,1
56,5
17,4
17,4
61,1
5,6
27,8
52,9
17,6
23,5
41,9
19,1
36,0
63,2
15,8
15,8
41,2
17,6
41,2
47,4
15,8
36,8
30,4
13,0
47,8
26,1
30,4
39,1
44,4
27,8
27,8
47,1
11,8
41,2
87
Сопоставление ответов на два эти вопроса не должно вестись
прямолинейно. В ответах на первый вопрос может проявляться давление социальной нормы, в ответах на второй — неопределенность
жизненных планов. Тем не менее небезынтересно, что чаще патриотические установки проявляют юноши, чем девушки (58 против
46%), а готовность надолго (навсегда) уехать за рубеж по выгодному
контракту — девушки в сравнении с юношами (45 против 34%).
Для нас важно не столько то, что определенная часть первокурсников идентифицирует себя с Россией, а другая меньше склонна
к этому. Юноши, положительно ответившие на первый из обозначенных в таблице 19 вопрос, иными словами, юноши с выраженными патриотическими установками могут рассматриваться как своего
рода резерв воспитательной работы в МосГУ, поскольку многие
другие их установки также положительны с точки зрения миссии
МосГУ и целей его учебно-воспитательной работы. Эти респонденты чаще считают, что для достижения благополучия и успеха
в жизни нужны инициативность, находчивость, предприимчивость
(52 против 42% по всем юношам-первокурсникам), настроены на
продолжение учебы (28 против 18%), активны в дружбе (76 против
66%), используют компьютер прежде всего для учебы (52 против
46%) и общения (31 против 26%), реже рассматривают в качестве
возможного для себя план уезда на постоянную работу за рубеж (28
против 34%) и т. д.
В целом по проявленным в исследовании ориентациям на социальные ценности типичный первокурсник МосГУ характеризуется
как человек, для которого значимы благополучие, свобода, любовь,
дружба, здоровье, патриотизм. Он считает необходимым добиваться
всего своим трудом, не полагаясь ни на кого, он того же ждет от
других и потому в нем мало альтруизма. Его не слишком привлекают власть и высокое положение в обществе, но он ожидает, что будет иметь интересную работу, даже если это работа за рубежом.
2.3. ОТНОШЕНИЕ К СОЦИАЛЬНЫМ НОРМАМ
Особенности российских перемен, породивших эффекты социальной аномии, отразились в отношении первокурсников к тем
или иным социальным нормам. Проблема состоит в том, что источ88
ники девиации, всегда в какой-то мере существующие в обществе и
воздействующие на новые поколения, в ситуации утери общепринятых норм поведения и перехода к нормам, еще не освоенным, не
ставшим основой социальных практик, воздействуют интенсивнее,
не встречают сопротивления, порождают отклонения в форме эксперимента, развлечения и т. п.
В данном исследовании не стояло задачи выявить палитру и
степень распространенности отклоняющихся социальных практик
среди первокурсников. Тем не менее полученные данные проявляют
отношение опрошенных к отдельным социальным нормам, а также
включенность в некоторые девиантные социальные практики.
Соответствующая информация объединена в таблице 11.
Таблица 11
Отношение первокурсников к некоторым социальным нормам
(в %)
Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь
высокого положения в обществе благодаря
честному, добросовестному
труду?
– да
– нет
– трудно сказать
Пробовали ли
Вы хоть раз
наркотики?
– да
– нет
– не хочу отвечать
Вы курите?
– да
– нет
– не хочу отвечать
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
44,9
21,3
33,1
36,8
47,4
15,8
35,3
23,5
41,2
47,4
26,3
26,3
47,8
21,7
30,4
43,5
21,7
30,4
50,0
11,1
38,9
52,9
23,5
23,5
21,3
66,9
8,8
10,5
78,9
10,5
29,4
58,8
5,9
31,6
52,6
10,5
26,1
65,2
8,7
17,4
82,6
0,0
27,8
44,4
22,2
5,9
82,4
5,9
36,8
53,7
5,9
42,1
57,9
0,0
35,3
58,8
0,0
47,4
36,8
10,5
17,4
73,9
8,7
43,5
52,2
4,3
50,0
44,4
5,6
23,5
47,1
11,8
89
В ответе на первый вопрос фиксируется не столько характеристика реалий социальной жизни России (первокурсники ее еще знают недостаточно), сколько установки на отношение к труду, включая и оправдание девиации (при отрицательном ответе). Обращает
на себя внимание то, что на факультете МО отрицательные ответы
на данный вопрос встречаются в 4,2 раза чаще, чем на факультете
СР и в 2,2 раза чаще, чем в среднем по всем факультетам. Ситуация
требует дальнейшего прояснения.
Второй и третий вопросы, представленные в таблице 11, фиксируют включенность первокурсников в две девиантные практики
— наркотизм и курение, из которых первая при определенных действиях является делинквентной и рассматривается в обществе как
крайне опасная (включая и аспект национальной безопасности), а
вторая фактически принимается обществом, не является предметом
повсеместного осуждения и запрета. Наркотизм и курение в этом
случае показывают полюса девиантных практик, в которые включились первокурсники еще до поступления в МосГУ и преимущественно в подростковом возрасте.
Итак, 21% первокурсников хоть один раз в своей жизни пробовали наркотики, а в сумме с не захотевшими отвечать (что обычно является фактическим признанием причастности к этой девиации) 30%. Среди юношей суммарное значение показателя достигает
40%, среди девушек — 24%. По сумме двух позиций среди факультетов на первом месте оказывается СР (51%), на втором — П (42%).
Характерно, что на факультете П среди проблем, с которыми встретились друзья (подруги) опрошенных, 10,5% указывают на наркотики. Косвенно это означает проблемы и самих респондентов. Из факта пробы наркотиков еще не следует устойчивой зависимости, но
дорога к ней открыта.
Курение также должно рассматриваться как девиация, хотя в
студенческой среде она нередко рассматривается как норма. Среди
первокурсников курят 37% опрошенных, а в сумме с не желавшими
отвечать — 43%. Среди юношей суммарный показатель — 52%,
среди девушек — 38%. По факультетам — снова П (58%) и СР (57%)
на первых местах.
Включение в те или иные девиантные социальные практики
поступающих в вуз на стадии учебы в средней школы ставит перед
университетом сложные задачи в области социализации студентов
90
на протяжении всего периода обучения. Некоторые из таких практик
могут быть существенно поколеблены или устранены из жизни студентов мерами в области распространения здорового образа жизни,
другие — через применение воспитательного воздействия коллектива, активизацию фактора корпоративной (университетской) культуры.
2.4. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ БУДУЩЕМ
В аспекте анализа социализационных характеристик контингента первокурсников и стоящих перед университетом воспитательных задач существенна фиксация представлений студентов о своем
будущем, страхов и опасений, относящихся к предстоящим периодам жизни, надежд и ожиданий.
В исследовании прояснение картины будущего в субъективных оценках первокурсников велось через постановку следующих
вопросов:
Для чего Вы учитесь?
Каковы Ваши планы после окончания вуза?
Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы
бы согласились?
Тот (та) на кого Вы хотели бы походить, на кого Вы ориентируетесь в своей жизни, – кто он (кто она)?
От чего, по Вашему мнению, в основном зависит реализация
Ваших жизненных планов?
Что по Вашему мнению, означает «жить хорошо»?
Что, на Ваш взгляд, важно для достижения благополучия и
успеха в жизни?
Смогли бы Вы прожить без поддержки родителей?
Чего Вы опасаетесь больше всего?
Что Вы ожидаете от учебы в Московском гуманитарном
университете?
Ряд из этих вопросов представлен в таблицах и проанализирован выше, поэтому сосредоточимся прежде всего на тех, которые характеризуют жизненные планы первокурсников (таблица 12).
91
Таблица 12
Жизненные планы первокурсников и условия их осуществления
(в %)
Каковы Ваши планы
после окончания вуза?
– продолжу учебу
дальше
– пойду работать
– могу себе позволить
вволю отдыхать
– обзаведусь семьей и
займусь домашним хозяйством
– займусь собственным бизнесом
– не знаю
– другое
От чего, по Вашему
мнению, в основном
зависит реализация
Ваших
жизненных
планов?
– от того, насколько
хорошим профессионалом я стану
– от политики государства
– от любимого человека
– от удачи
– от моих личных связей с нужными людьми
– от поддержки родителей
– от собственной инициативы и настойчивости
– от того, кто избран
Президентом
– от моего здоровья
– от Божьей воли
– от друзей
– от чего-то еще
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
21,3
10,5
17,6
15,8
8,7
26,1
27,8
47,1
66,2
0,7
73,7
0,0
94,1
0,0
52,6
5,3
78,3
0,0
34,8
0,0
72,2
0,0
64,7
0,0
5,1
5,3
11,8
5,3
4,3
4,3
0,0
5,9
19,9
26,3
17,6
5,3
26,1
30,4
16,7
11,8
3,7
3,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
15,8
0,0
4,3
4,3
4,3
11,1
0,0
0,0
0,0
67,6
57,9
82,4
63,2
73,9
73,9
44,4
76,5
8,1
5,3
11,8
10,5
0,0
13,0
16,7
0,0
16,2
10,5
11,8
42,1
17,4
8,7
5,6
17,6
32,4
30,1
47,4
31,6
29,4
29,4
31,6
21,1
26,1
21,7
13,0
39,1
27,8
50,0
58,8
17,6
19,1
26,3
17,6
10,5
13,0
13,0
33,3
3,5
72,8
47,4
70,6
57,9
95,7
82,6
72,2
76,5
0,7
5,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
9,6
9,6
8,1
2,9
15,8
10,5
0,0
0,0
5,9
11,8
5,9
0,0
10,5
26,3
15,8
15,8
8,7
0,0
8,7
4,3
4,3
8,7
8,7
0,0
16,7
5,6
16,7
0,0
5,9
5,9
0,0
0,0
92
Что, на Ваш взгляд,
важно для достижения благополучия и
успеха в жизни?
– способности, талант
– образование
– помощь родителей,
их общественное положение, родственные
связи
– трудолюбие, добросовестное отношение
к делу
– удача, везение, случай
– связи с нужными
людьми
–
инициативность,
находчивость, предприимчивость
– деньги
–
гарантированная
личная безопасность
– здоровье
– личное обаяние, красивая внешность
– умение приспособиться
– умение защитить
себя, если нужно – то
и силой
– надежные друзья
– что еще
Всего
МО
ЛК
П
Р
ЭУ
СР
Ю
56,6
66,9
13,2
42,1
73,7
15,8
52,9
82,4
5,9
57,9
57,9
15,8
78,3
56,5
8,7
52,2
65,2
17,4
50,0
55,6
22,2
58,8
82,4
5,9
55,1
52,6
47,1
52,6
65,2
65,2
50,0
47,1
28,7
21,1
29,4
36,8
13,0
17,4
33,3
58,8
42,6
68,4
41,2
31,6
34,8
43,5
55,6
23,5
48,5
36,8
41,2
47,4
69,6
56,5
38,9
41,2
23,5
5,9
26,3
0,0
23,5
5,9
21,1
26,3
34,8
0,0
17,4
0,0
11,1
5,6
29,4
5,9
27,2
13,2
36,8
15,8
23,5
17,6
26,3
21,1
17,4
13,0
30,4
4,3
22,2
5,6
35,3
17,6
29,4
26,3
23,5
31,6
47,8
26,1
22,2
23,5
5,9
0,0
11,8
10,5
0,0
4,3
5,6
11,8
41,2
1,5
21,1
0,0
47,1
0,0
36,8
5,3
26,1
4,3
52,2
0,0
66,7
0,0
41,2
0,0
Жизненные планы первокурсников МосГУ по большей мере
ориентированы на работу после окончания вуза: 2/3 студентов (66%)
намерены пойти работать после окончания учебы, 21% продолжат
учебу дальше (некоторые — параллельно с работой). Собственным
бизнесом займутся 20%. Обзаведутся семьей и займутся домашним
хозяйством 5%. Такое распределение планов типично для московских студентов. Но усредненные данные варьируются по факультетам с большой амплитудой, и, например, на факультете Ю планы
продолжить учебу встречаются в 5,4 раз чаще, чем на факультете Р,
93
план пойти работать на факультете ЛК представлены в 2,7 раз чаще,
чем на факультете ЭУ, а план заняться своим бизнесов на факультете ЭУ встречается в 5,7 раз чаще, чем на факультете П. В действительности это очень приблизительное представление о реальном будущем, и здесь важны скорее установки будущих специалистов. Характерно, что между ответами юношей и девушек по всему массиву
опрошенных практически нет разницы в представлении о своей перспективе после окончания вуза (разве что у девушек чаще встречается план завести семью и заняться домашним хозяйством: 6% против
2% у юношей).
В этом отношении больше проясняет характеристика респондентами обстоятельств, которые могли бы способствовать в осуществлении их жизненных планов, поскольку эти обстоятельства
наличествуют уже сейчас. Мы уже обращали внимание на то, что
для большинства первокурсников характерна установка опираться
на собственные силы (лишь на факультете МО значение показателя
менее 50%).
На всех факультетах довольно низкий расчет на помощь друзей, хотя ценность дружбы очень велика, а надежные друзья занимают одну из строк в верхней части рейтинга условий для достижения благополучия и успеха в жизни. Видимо, дружеское участие не
связывается с профессиональной деятельностью и карьерным ростом.
Велик расчет на везение, удачу в качестве фактора реализации
жизненных планов: 1/3 студентов рассчитывают на него, а на факультете Ю — почти 2/3 (59%).
Расчет на поддержку любимого человека, в целом находящийся на периферии значимых факторов, на факультете П выдвигается
на одно из первых мест (40% ответов). Здесь же при самом низком
среди факультетов значении показателя самостоятельности (опоры
на себя, свою инициативу) больше, чем на других факультетах расчет на поддержку друзей, Божью волю и некоторые другие внешние
факторы. Имеет также значение и фактор личного обаяния и красоты, который лишь частично можно рассматривать в контексте профессиональной готовности.
Опора в достижении жизненного успеха на способности, талант, а также трудолюбие наиболее характерна, согласно ответам,
для первокурсников факультета Р.
94
Дополнительную информацию о жизненных планах и факторах их достижения, полученную в исследовании, содержат данные
об опасениях, которые испытывают первокурсники. Эти данные
представлены в таблице 13.
Таблица 13
Опасения первокурсников
(в %)
Чего Вы опасаетесь
больше всего?
– ухудшения материального
положения
(своего, своей семьи)
– наркомании
– загрязнения окружающей среды, экологической катастрофы
– одиночества
– революции
– нападения грабителей, бандитов
– болезней (своих или
кого-то из близких)
– измены любимого,
любимой
– сексуального насилия
– потери близкого человека
– предательства друзей
– террористических актов
– экспансии иностранного капитала в нашу
экономику
– безработицы
– экзаменов
– заражения СПИДом
– неясного будущего
– войны
–
межнациональных
конфликтов
– другое
Всего
МО
ЛК
37,5
42,1
47,1
8,1
14,7
0,0
10,5
61,8
4,4
5,9
П
Р
ЭУ
СР
Ю
31,6 43,5
43,5
16,7
35,3
17,6
23,5
10,5
15,8
8,7
8,7
4,3
8,7
11,1
5,6
5,9
35,3
63,2
5,3
5,3
76,5
0,0
0,0
63,2 56,5
15,8 4,3
15,8 8,7
65,2
4,3
0,0
55,6
0,0
11,1
52,9
0,0
0,0
39,7
52,6
23,5
42,1 43,5
43,5
38,9
29,4
16,2
10,5
35,3
26,3 17,4
13,0
5,6
5,9
11,8
68,4
15,8
73,7
0,0
52,9
15,8 17,4
68,4 82,6
4,3
78,3
16,7
66,7
11,8
47,1
41,2
20,6
15,8
21,1
58,8
35,3
36,8 30,4
15,8 21,7
47,8
8,7
44,4
22,2
58,8
23,5
3,7
0,0
5,9
0,0
4,3
8,7
0,0
5,9
13,2
2,9
22,1
21,3
36,8
7,4
15,8
0,0
31,6
15,8
47,4
15,8
23,5
0,0
17,6
11,8
23,5
5,9
5,3
10,5
31,6
31,6
26,3
10,5
8,7
0,0
26,1
17,4
43,5
13,0
4,3
4,3
17,4
21,7
43,5
0,0
11,1
5,6
11,1
33,3
27,8
5,6
29,4
0,0
17,6
17,6
41,2
0,0
1,5
0,0
0,0
5,3
0,0
4,3
0,0
0,0
Сфера страхов первокурсников — в основном приватная
жизнь и личная безопасность. Из всех позиций на первые места с
95
большим отрывом вышли боязнь одиночества и потери близкого человека (соответственно 62 и 68%). У девушек значения этих показателей составляют 68 и 73%, т. е. фактически являются всеобщими.
За этими показателями следует «предательство друзей» (41%, среди
юношей — 52%). На этом личностном фоне менее значимы опасения войны (37%), терактов (21%), экологической катастрофы (15%),
межнациональных конфликтов (7%), экспансии иностранного капитала в российскую экономику (4%) и т. д. В духовном мире первокурсников, таким образом, крупные общественные проблемы, глобальные риски для жизни человечества еще не зафиксировались в
достаточной степени, и это важное поле образовательной работы со
студентами Московского гуманитарного университета.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Исследование особенностей социализации первокурсников
позволяет представить их социальный портрет на той стадии, которая еще не сопряжена с вузовскими образовательными программами
и системой учебно-воспитательной работы. Фиксируется, таким образом, исходный уровень социализации. Эта фиксация необходима
не только с точки зрения того, что она позволяет впоследствии оценить влияние вуза на студента, выпускника. Вуз должен учитывать,
что социализация — двусторонний процесс постоянной передачи
обществом и освоения индивидом в течение всей его жизни социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, позволяющий индивиду функционировать в данном обществе. Из этого
следует, что освоенная в той или ином виде, в той или иной форме
социальность возвращается вузу в качестве фактора его дальнейшего развития или упадка. Если негативные социальные практики в
студенческой среде оказываются выше некоторого уровня, вуз, профессорско-преподавательский состав могут оказаться не в состоянии
переломить разрушительные тенденции. Напротив, обширная и многоцелевая работа с первокурсниками, внимание к их личностному
росту создают поле для последующего более организованного и менее затратного учебно-воспитательного процесса.
Исследование показывает, что социальный облик, ценностные
ориентации, социальные ожидания и жизненные планы первокурс96
ников разных факультетов существенно различаются на входе. Из
этого следует, что усредненная характеристика студента как основание для воспитательной работы в вузе недостаточна, и необходимы
специальные воспитательные программы и проекты, ориентированные на особенности студенческих сообществ каждого из факультетов. В этом случае может быть достигнут более весомый результат и
в достижении идентичности студентов не только с будущей профессией, но и с Московским гуманитарным университетом как целым.
Корпоративная (университетская) культура в МосГУ одним из
своих субъектов (не только объектов) имеет студенчество, включая
и первокурсников. Немаловажно поэтому, что для первокурсников
2004 г. характерны стремление опираться на собственные силы, низкий уровень альтруизма, прагматизм в отношении к образованию и
другие черты, выявленные в исследовании. В ряде случаев существенны гендерные различия.
Для организации работы со студентами важно учитывать
имеющиеся на входе характеристики социализации, которые характеризуют наличные результаты освоения первокурсниками социальных ценностей и норм до прихода в МосГУ. В этом случае теоретически установленные критерии результативности социализации,
позволяющие выделить такие ее типы, как успешная, нормативная,
кризисная, отклоняющаяся, принудительная, реабилитационная,
преждевременная, ускоренная, запаздывающая, позволяют структурировать многообразие индивидуальных черт и социализационных
траекторий первокурсников для выделения главных задач обучения
и воспитания в вузе.
Данные исследования должны стать предметом более детальной проработки в связи с конкретными задачами учебновоспитательной работы в вузе, на факультетах, на курсах, в учебных
группах. Для этого целесообразно провести серию ситуационных
разборов, «круглых столов», других специализированных обсуждений.
Основная проблема воспитательной работы МосГУ состоит в
том, что его социальное окружение не поддерживает избираемую
вузом стратегию, нередко противостоит ей. Модели поведения молодежи, насаждаемые СМИ, ценности и нормы, формируемые у студентов в быту, в семье, на работе, далеки от заявленных университетом воспитательных целей. Речь идет об идейной и этической войне,
97
где МосГУ берется за задачу сложную, ответственную и с труднопредсказуемым результатом.
Что из этого следует? Один ответ – невозможно вести успешную воспитательную работу в отдельно взятом вузе. Другой – множество мероприятий разного уровня и масштаба, связанных с вузом,
его усилиями по подготовке специалиста и формированию человеческих качеств у студентов, могут стать эффективными, когда бьют
в одну точку. Этот ответ реалистичен. Бить в одну точку – этим
обеспечивается перевес в хаосе различных влияний на личность молодого человека. Это – и инструмент социализации в обществе, где
утеряны четкие ориентиры воспитанности, и часть работы по формированию университетской культуры в МосГУ. Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет удесятерить силы отдельно взятого вуза во враждебной социализационной среде. Те из студентов, кто любят свой вуз,
уважают мнение профессоров, готовы включаться в решение общих
задач вуза, лучше смогут усвоить и его воспитательные уроки.
98
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие (Луков Вал. А., Ковалева А. И.)……………………….3
Раздел 1. МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ………………………………7
Введение………………………………………………………..……….7
1. Профессиональная осведомленность первокурсников МосГУ
(Бурмакова Ю. А., Даровская Н. Д., Носкова О. Г.)…………...8
1.1. Профессиональная осведомленность первокурсников факультета
рекламы…………………………………………………………...9
1.2. Профессиональная осведомленность первокурсников факультета
экономики и управления………………………………………..12
1.3. Профессиональная осведомленность первокурсников факультета
международных отношений……………………………………14
1.4. Профессиональная осведомленность первокурсников юридического факультета………………………………………………..16
1.5. Профессиональная осведомленность студентов факультета социальной работы и информационных систем………………...19
1.6. Профессиональная осведомленность студентов факультета
лингвистики
и
культурологии……………………………………..22
1.7. Профессиональная осведомленность первокурсников факультета
психологии………………………………………………………23
1.8. Профессионально важные качества в представлениях студентов
различных факультетов МосГУ………………………………..26
1.9. Представления первокурсников МосГУ о предполагаемой заработной плате.……………………………………………………34
2. Ценностно-моральная сфера личности первокурсника МосГУ
(Карабанова О. А., Молчанов С. В.)…………………………..35
2.1. Особенности ценностно-смысловой сферы…………………….35
2.2. Особенности морального сознания. Моральные суждения.…...40
2.3. Особенности морального мышления. Решение моральных дилемм……………………………………………………………...41
2.4. Моральные ценностные ориентации студентов факультетов университета: сходство и различия………………………………..45
99
2.5. Особенности морального мышления студентов. Межфакультетские различия……………………………………………………52
2.6. Особенности моральных суждений студентов. Межфакультетские различия……………………………………………………54
3. Обследование некоторых личностных характеристик первокурсников МосГУ (Даровская Н. Д., Носкова О. Г.)………..56
Выводы и рекомендации (Даровская Н. Д., Носкова О. Г.)………60
Раздел 2. МОНИТОРИНГ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ………………………………………………………………63
1. Общие социокультурные и институциональные характеристики социализации первокурсников (Луков Вал. А.)…….63
1.1.
Половозрастные
характеристики
студентов-первокурсников……………………………………………………………..63
1.2. Институциональные факторы социализации: фактор семьи…..66
1.3. Институциональные факторы социализации: фактор средней
школы……………………………………………………………71
1.4. Ресурсы и пределы социализационного воздействия МосГУ на
первокурсников…………………………………………………73
2. Ценностные ориентации и ожидания от будущего (Луков Вал.
А., Гневашева В. А., Намлинская О. О.)………………………77
2.1. Ценность учебы…………………………………………………...77
2.2. Представления о «хорошей жизни»……………………………..81
2.3. Отношение к социальным нормам………………………………87
2.4. Представления о своем будущем………………………………..90
Выводы и рекомендации (Луков Вал. А., Ковалева А. И.)……….95
100
Научная монография
ПЕРВОКУРСНИК
МОСКОВСКОГО ГУМАНИТАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА:
ГОД 2004
Итоги междисциплинарного исследования
Под общей редакцией
Вал. А. Лукова и А. И. Ковалевой
Часть 1
___________________________________________________
Издательство Московского гуманитарного университета
Печатно-множительное бюро
Подписано в печать 16.02.2005 г. Формат 60 х 84 1/16
Усл. п. л. 6,5
Тираж 100 экз.
Заказ №
Адрес: 111395 Москва, ул. Юности, 5/1
101