методы формирования коммуникативности у младших школьников

Участник конференции: Шитова Дарья Сергеевна
ФИО: Шитова Дарья Сергеевна,
студентка 4 курса
Город: Тольятти
Место учебы и специальность: ГБОУ СПО ТСПК
специальность 050709 "Преподавание в начальных
классах"
Руководитель: Т.А. Михайловская
Электронная почта: www.tgl.net.ru/wiki
Приглашаю к обсуждению:
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое
реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев
эффективности
формирование
учебно-воспитательного
индивидуальности
процесса
учащихся,
рассматривать
талантливых,
способных,
усердных, с развитыми коммуникативными умениями участников открытого
педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе,
начиная с первых лет обучения в школе. Школьнику, начиная с младших
классов, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме,
коммуникабельным человеком, необходимо овладеть умением общаться, что
и предусмотрено государственным стандартом начального образования. [1]
Исследование проблемы формирования коммуникативности у младших
школьников получило отражение в целом ряде работ (О.А. Веселкова, А.Е.
Дмитриев,
И.В.
Кондакова,
Л.Р. Мунирова,
А.А. Панферова,
В.П.
Понутриева, В.А. Ситаров, Н.В. Щиголева). [3]
В контексте концепции универсальных учебных действий (УУД)
коммуникация
рассматривается
как
смысловой
аспект
общения
и
социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

владение
определенными
вербальными
и
невербальными
средствами общения;

позитивное отношение к процессу сотрудничества;

ориентация на партнера по общению;

умение слушать собеседника.
Коммуникативные УУД понимаются авторами: осознавать речь
(говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
общения людей; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые
правила речевого поведения, культуры речи; понимать зависимость
характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические
и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом
этой ситуации и конкретных речевых задач. [2]
Таблица 1. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
универсальные
учебные действия,
отражающие
умения работать с
текстом
Коммуникативные
универсальные
учебные действия,
отражающие
умения
участвовать в
учебном диалоге и
строить
монологические
высказывания
- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной
мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный);
различать виды текста, выбирать текст,
соответствующий поставленной учебной задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить
ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части,
озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
-оформлять диалогическое высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики,
используя выразительные средства языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к
определенному классу (виду);
– характеризовать существенный признак разбиения объектов на
группы (классификации);
приводить
доказательства
истинности
проведенной
классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в
соответствии с поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания,
«удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя
информацию, полученную из разных источников
Младший
школьный
возраст
является
благоприятным
для
формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе
обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный
смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования
является
создание
коммуникативных
оптимальных
компетенций,
условий
мотивации
для
достижения,
формирования
инициативы,
самостоятельности учащегося. [2]
Нами было проведено анкетирование учащихся в МОУ лицее №19 в 1
«Д» классе (20 человек) на выявление формирования коммуникативности у
младших школьников.
Анкета:
1. Нравиться ли тебе помогать одноклассникам?
а) да
б) не всегда
в) нет
2. Любишь ли ты придумывать со своими товарищами различные игры и
развлечения?
а) да
б) не всегда
в) нет
3. Правда ли, что тебе надоедает общение с товарищами?
а) да
б) не всегда
в) нет
4. Принимаешь ли ты участие в общественной работе в классе?
а) да
б) не всегда
в) нет
5. Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в окружении
большой группы своих товарищей?
а) да
б) не всегда
в) нет
Таблица 2. Выявление формирования коммуникативности у младших школьников
№
п/п
1
Да
Не всегда
Нет
6
8
6
2
10
6
4
3
5
4
11
4
4
7
9
5
7
6
7
После анкетирования 32% показали высокий уровень формирования
коммуникативности. Такие дети характеризуются наиболее высокой
общительностью, лёгким установлением контактов со сверстниками,
безболезненный выход из кризисной ситуации.
Для 37% учащихся характерен средний уровень формирования
коммуникативности. Перед такими детьми не стоят преграды в общении,
они комфортно чувствуют себя в обществе, но склонны к небольшим
волнениям перед большой незнакомой аудиторией.
Уровень с показателем «низкий» прослеживается у 31% учащихся. Такие
дети неохотно идут на контакты со сверстниками, но раскрывают себя для тех
людей, кто относится к ним позитивно. Такие дети предпочитают одиночество.
Полученные данные представлены в следующей диаграмме:
32%
31%
высокий
средний
37%
низкий
Диаграмма 1. Показатели уровня формирования коммуникативности
у младших школьников
Среди учащихся 1 «Д» класса в своих результатах наибольшее
формирование коммуникативности показали 32%, это большая часть класса.
В число таких детей входят все ребята, по результатам анкетирования у
которых были получены результаты с показателем средний и выше, что
составило около 37%. А также 31% учащихся у которых при анкетировании
был выявлен низкий уровень формирования коммуникативности.
Таким образом, по итогам проведенного анкетирования можно сделать
вывод, что учащиеся показали хорошие результаты и находятся на среднем
уровне формирования коммуникативности.
Список литературы:
1. Битянова,
М.Р.
Адаптация
ребенка
в
школе:
диагностика,
коррекция,
педагогическая поддержка. [Текст]: Сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк.
психологов / М.Р. Битянова. - М.: Педагогический поиск, 2000. – С. 480.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования [Текст]/М-во образования науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2010 . – С. 48-51.
3. Шипицина, Л.М., Основы коммуникации [Текст] / Л.М. Шипицина, О.В.
Защиринская, А.П. Воронова. – СПб., 2000. . – С. 236.