Коммерциализация системы образования как фактор

Коммерциализация системы образования как фактор стратификации
социальной структуры российского общества
Сасыкина В.А.
Армавирский юридический техникум, г. Армавир
Коммерциализация системы образования в России привела к тому, что
доступность платных форм обучения возрастает. При этом по данным Центра
социологии молодежи ИСПИ РАН, молодые люди стали ниже оценивать
собственные
возможности
при
поступлении
в
учебные
заведения.
Для
большинства молодых людей они остаются за пределами возможностей. Для 42,4%
респондентов получение платного образования связано с необходимостью
отказывать себе во всем и для 44,8% недоступно вовсе1. Таким образом,
ориентация на те слои населения, которые способны к оплате услуг в сфере
образования, приводит к ограничению возможностей получения образования
молодежью из низкодоходных групп населения. Данная тенденция приводит к
дальнейшему социальному расслоению, которое проявляется на этапе жизненного
старта молодых людей, и получает дальнейшее закрепление в стратификации
социальной структуры российского общества.
Следует отметить, что в последнее время возрастает доля абитуриентов в
высшие учебные заведения из крупных мегаполисов. Их шансы поступить в вуз
втрое выше, чем у выпускников – жителей области или края. Их стартовые
позиции более выгодны: теснее связь с семьей, решены вопросы с питанием и
жильем, легче определиться с местом будущей работы и жительства. В то же время
они оказываются менее динамичной и самостоятельной группой, ее статус надолго
остается зависимым от положения родителей.
Материалы всероссийского социологического мониторинга «Социальное развитие
молодежи» (1999–2010 гг.).
1
1
Соотношение абитуриентов из разных городов (крупных, средних, малых)
несколько меняется в пользу последних. Возможно, это связано с развитием в
последние годы во многих городах филиалов и отделений государственных и
коммерческих вузов. При этом не следует забывать о простом критерии, некогда
предложенным Клодом Анри де Рувруа Сен-Симоном: чем больше в стране
академий, тем хуже там обстоят дела с наукой. Сравните-ка Италию и Англию,
говорил он: в первой академии чуть ли не в каждом городке, во второй их вообще
нет, есть лишь Лондонское королевское общество. Что до состояния науки в обеих
странах (с поправкой на самое начало Х1Х века), то оно в комментариях не
нуждается. Теперь, в эпоху рыночных реформ, что-то подобное можно сказать и о
наших вузах. В советские времена образование было, как и многие ценные товары,
дефицитом, а сейчас в нашей стране появился и рынок образовательных услуг.
Следует обратить внимание на то, что школьная политика по-разному
способствует развитию процесса неравенства образовательных шансов жителей
различных регионов и территорий. Так, по данным российских исследователей,
выяснилось, что угрожающими темпами растет число молодежи, не получающей
среднего образования на селе: если в 1994 г. всего 6% сельскохозяйственных
рабочих имели начальное и неполное среднее образование, то к 2010 г. они
составили половину всех занятых2.
Исследования Вишневского Ю.Р. и Шапко В.О. показали, что сократился
приток в вузы выпускников общеобразовательных школ и вырос – выпускников
спецклассов и гимназий. Этому способствует возрастание удельного веса
специализированных
школ,
гимназий,
классов
с
углубленным
изучением
отдельных предметов3. Между общеобразовательными и спецшколами резко
усиливается разрыв в качестве образования. Таким образом, выбор вуза, а,
Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. – М., 2009. С. 110.
Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и диагностик жизненных шансов. Буланова
М.В. Особенности социализации через учебный процесс // Социология и общество. Тезисы
Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и
новые идеи». С. 561-562.
2
3
2
следовательно, и будущей специальности, предопределены типом среднего
общеобразовательного учреждения. В свете вышесказанного, обычная для
развитых западных стран цепочка Образование-Профессия-Доход в России все
больше приобретает вид Доход-Образование-Профессия, в которой образование
утрачивает роль фактора восходящей мобильности.
На Западе тенденция совершенно обратная нашей. Европейцы хотят сделать
высшее образование всеобщим. Так, во Франции наблюдается явная тенденция к
бесплатному образованию, в Германии образование уже давно бесплатное.
Английская система образования основана на раннем определении способностей
индивида и их целенаправленном развитии с помощью спонсорских средств.
Американская модель образования отличается тем, что каждый участник имеет
равные возможности при старте и обязан своим достижениям только личными
заслугами. Американская система была изначально ориентирована на массовое
образование. Результатом этого явилось то обстоятельство, что к середине 90-х
годов 80 % американцев окончили среднюю школу и 22 % – колледж.
Из материалов социологических исследований видно, что не малую роль на
вероятность поступления в те или иные учебные заведения оказывает социальнопрофессиональный статус родителей. Одни социальные слои в большей мере
пополняют учебные заведения высшего образования, другие – учебные заведения,
дающие специальности с меньшей квалификацией. Высшее, среднее специальное,
начальное профессиональное – каждая из этих ветвей системы образования
«обслуживает» свой контингент подростков, определяемый в значительной
степени их социальным происхождением. То же касается и специальностей. Дети
«верхов» выбирают профессии, наиболее перспективные с точки зрения
жизненного успеха, а дети «низов» идут туда, куда можно поступить без
репетиторов и платы.
На основе вышеизложенного можно утверждать, что в современной сфере
российского
образования
имеется
дифференциация,
3
которая
сохраняется
достаточно длительное время и углубляется из-за низкого уровня жизни большой
части населения, безработицы, изменения престижа образования и профессий
высокой квалификации, внедрения платного образования и других факторов.
Анализ современного образования показал, что за годы демократизации
нашего общества, на которые возлагались большие надежды, социальное
неравенство не только сохранилось, но и возросло, социальная дифференциация
усилилась и «помолодела». Неравенство зримо проявляет себя в среднем
образовании, затем оно приобретает еще большую определенность в сфере
специального образования. Это предопределяет жизненные дальнейшие пути
поколения
и
порождает
воспроизводство
и
углубление
социальной
дифференциации.
Список литературы:
1. Чередниченко Г. А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и
социальная селекция // Социологический журнал. 2008 №1/2. С. 18-19.
2. Материалы всероссийского социологического мониторинга «Социальное
развитие молодежи» (1999–2010 гг.).
3. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. – М.,2009. С. 110.
4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и диагностик жизненных
шансов. Буланова М.В. Особенности социализации через учебный процесс //
Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического
конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». С. 561-562.
4