Образовательная среда как средство преодоления молодежного

Панина Галина Владимировна
Российская Федерация, Московский Государственный Технический
Университет имени Н.Э. Баумана, доцент кафедры социологии и
культурологии, кандидат философских наук, доцент, 8(926)4226975,
gpanina@mail.ru
Образовательная среда как средство преодоления молодежного
экстремизма
В статье рассматривается роль образования в трансформации молодежного
экстремизма, который представляется показателем вступления общества в
постиндустриальную
фазу
развития.
Экстремистское
поведение
рассматривается как форма активности молодого поколения, проявление
творческого отношения к жизни, возможное поле социальных инноваций,
нуждающееся, однако, в социальном контроле. Эффективным средством
социального воздействия на экстремистское поведение может служить
образовательная среда. Анализируются приемы и методы влияния
образовательных структур на экстремистское поведение молодежи.
Основные понятия: молодежный экстремизм, экстремистское поведение,
постиндустриальная фаза развития общества, социальные инновации,
образовательная среда, образовательные структуры, социокультурные
предпосылки экстремизма, социокультурная среда, воспитательное воздействие
со стороны образовательных структур.
Moscow, Russia, Bauman State Technical University,
Panina G.V.
Educational environment towards reducing extremism
Development of education in modern society is the matter under consideration in the
paper. Nowadays education is not only the system of learning and upbringing, but
also is used as a remedy to resolve some social problems, e.g. extreme behavior of
the young people. Methods are described that can be applied by educational system
for the solution of problems of extremism among the young people of today.
Consequences of extremism are considered, both negative and positive.
Keywords: extreme behavior, extremism among the young people, development of
education, social innovations, educational structures, social-culture surroundings,
influence of the system of learning and upbringing upon the extreme behavior.
2
Специалист, важнейший компонент современного высокотехнологичного
производства, формируется системой образования. Ведущую роль играет
высшая школа, задающая основные параметры и ориентиры профессионализма
и социокультурной компетентности. Высшее профессиональное образование
становится фокусом инновационной экономики, во-первых, как место
рождения новых идей и креативных проектов и во-вторых, как система
подготовки нацеленных на высокие технологии профессиональных кадров.
Концепция современного высшего образования в таких условиях с
необходимостью должна быть многоуровневой, чтобы готовить специалистов с
разнообразными профессиональными траекториями, наборами компетенций,
личностными
устремлениями.
В
условиях
неопределенности
системе
образования приходится решать не только задачи обучения и воспитания, но
становиться
ареной
борьбы
и
площадкой
разрешения
сложнейших
противоречий и ранее не свойственных ей проблем. Например, неожиданно и
чрезвычайно остро возникшая проблема молодежного экстремизма требует
резкого разворота и внимания к себе со стороны образовательной практики.
Проблема молодежного экстремизма как активного нарушения норм морали
и права, ксенофобии и протестного поведения оживленно обсуждается в
современной литературе, становится объектом конкретных социологических
исследований [1;2]. Актуальность данной темы обусловлена не только остротой
и конфликтогенностью проявлений экстремизма, но, главным образом, ролью
этого фактора в развитии современного общества. Обострение экстремистской
активности молодежи связано с определенным этапом развития общества.
Представляется,
что
молодежный
экстремизм
является
показателем
экономического развития общества, более того, индикатором перехода его в
постиндустриальную фазу развития. Попробуем обосновать это на первый
взгляд парадоксальное утверждение. Широта распространения молодежного
экстремизма в мире показывает, что для его проявления существуют
определенные социокультурные предпосылки, а не просто случайное стечение
обстоятельств. Условием формирования экстремистких выступлений молодежи
3
являются противоречия переходного периода общества, вступающего в
постиндустриальную эпоху [3]. Информационное общество предъявляет
повышенные требования к образованию и квалификации своих представителей,
в результате чего значительно увеличивается время на подготовку к
профессиональной деятельности, растягиваются сроки обучения и ученичества.
Длительный период времени молодым людям приходится находиться в
социально зависимом от старших положении, когда физически они уже
развились, а в социальном плане им еще только предстоит осваивать
собственные социальные роли. К этому добавляется и психологическая
неустойчивость юношеского возраста с его повышенной эмоциональностью и
максимализмом. Подобные диспропорции развития находят отражение в
демонстрации молодым поколением своей силы и энергии способами, далеко
не оптимальными для социального общежития. Поводом могут явиться любые
общественные
противоречия:
обострение
национальных
отношений,
экономические трудности, социальное неравенство, политические катаклизмы.
Выход избыточной энергии может осуществляться не только с помощью
противоправных действий, но и вполне допустимым образом – эксцентричным
поведением и экстремальным спортом. Способ самоутверждения зависит,
видимо, от социального статуса и имущественного положения. Исследователи
свидетельствуют, что агрессивное, зачастую делинквентное, поведение чаще
демонстрируют молодые люди из низших слоев общества, осваивающие
рабочие профессии, тогда как студенты, которыми в основном сейчас являются
выходцы из обеспеченных слоев, предпочитают спорт и необычные акции
(например, флэшмоб, «голосуй за медвежонка» и т.п.)[2;3].
Кроме социально-возрастных диспропорций у молодежного экстремизма во
вступающем в постиндустриализм обществе есть еще одна причина, может
быть, более существенная. Современное общество называют обществом
знаний, потому что оно не может развиваться без постоянных инноваций,
технологических прорывов, новых способов деятельности во всех областях
социальной практики. А новаторство, склонность к риску, информационные
4
нововведения, столь необходимые постиндустриальной цивилизации – дело
молодых. И.М. Мечников в работе «Этюды о природе человека» отмечал
психофизиологические особенности молодого возраста, определяющие его
творческий потенциал. У молодых людей еще недостаточно развит инстинкт
самосохранения, в результате чего они в меньшей степени, чем взрослые
обращают внимание на свое физическое состояние, могут увлекаться
рискованными идеями. У них, к тому же, существует дисгармония желаний и
возможностей воплощения. То, что взрослый своим опытом отсек как
невозможное, для молодежи представляется открытым для обсуждения.[4]
Здесь кроются опасности, которые могут привести молодого человека к
неоправданному риску и общественно недопустимому поведению. Необходимо
воспитательное воздействие со стороны общества для успешной социализации.
Проявлением активной творческой сущности молодого поколения зачастую
выступают экстремистские выходки. Но не стоит видеть в экстремизме только
социальный негатив, криминальный резерв и поле правонарушений. Можно
взглянуть на экстремистское поведение как на полигон социальных инноваций.
Далеко не все из них могут быть восприняты обществом, но есть и такие,
которые указывают на перспективные пути развития. Постиндустриальный
мир, развивающийся за счет перманентных нововведений, создает среду
экстремального поведения как необходимое условие своего существования.
«Ни одна новация не может быть привнесена в общество без соответствующих
девиаций»[5, с. 6].
Любое общество стpемится воспитать своих членов "культуpными людьми",
т.е. носителями социально значимых тpадиций, видов деятельности, способов
освоения миpа, идеалов, ценностей, поскольку это является основой его
устойчивости и укоpененности в пpостpанстве и вpемени. Однако стабильность
и целостность важные, но не единственные хаpактеpистики жизнеспособности
культуpы. Hеобходима также способность к самоpазвитию. А это во многом
опpеделяется
наличием
(субкультуp),
где
области
постоянным
и
экспеpиментов,
особых
подсистем
естественным
является
наpушение
5
общепpинятых ноpм и пpавил, выход за пpивычные культуpные pамки в сфеpу
"бескультуpья". Конечно, должно существовать опpеделенное соотношение
тенденций
устойчивости
и
изменчивости,
т.е.
соблюдаться
меpа
новационности, чтобы буpное ноpмотвоpчество не опpокинуло сам способ
жизнедеятельности, не pазвалило культуpу, обеспечивающую выживание
больших масс людей. Для этого существуют социальные pегулятоpы,
оценивающие
и
оказывающие
воздействие
на
сфеpу
экспеpиментов.
Асоциальные типы поведения и отношений, выход за культуpные ноpмы,
pазpушающий ткань общественной жизни, поpицаются общественным мнением
и пpесекаются соответствующими институтами, напpимеp, субкультуpы
пpеступности, наpкомании, самоуничтожения, изоляции и т.п.
Hо выход за общепpинятые культуpные pамки может явиться и фоpмой
pождения новых ноpм, типов поведения, видов деятельности, способов
взаимоотношений, котоpые послужат основой дальнейшего самоpазвития
культуpы, ответа на вызовы истоpии, умения пpиспособиться к меняющимся
внешним обстоятельствам и внутpенним потpебностям. Культуpный человек носитель устоявшихся ноpм и канонов, поощpяемый за это общественым
мнением и социальным положением - не испытывает потpебности в
инновациях. Субъект, не вписавшийся в наличную культуpную систему,
ищущий для себя точки опоpы, способен к активному социальному твоpчеству,
котоpое часто пpоявляется как наpушение ноpм культуpы, выход в сфеpу
"бескультуpья". Поэтому опpеделенное количество "некультуpных людей" не
только естественно для живой культуpы, но и совеpшенно необходимо для ее
pазвития.
Пpедводители восстаний pабов, оpганизатоpы кpестьянских волнений в
сpедние века, вожди pеволюционных движений в Hовое вpемя пpеодолевали
гpаницы своей культуpы, выходили за ее пpеделы в сфеpу социальных
экспеpиментов, котоpая тpадиционным общественным мнением оценивалась
весьма негативно за наpушение пpавил, ноpм и pазpушение устоев. Однако
именно в их сpеде выкpисталлизовывались pостки новой культуpы, адекватной
6
изменениям, пpоисходившим в обществе, отpабатывались новые технологии,
виды деятельности, отношения к пpиpоде, к самому себе и дpуг к дpугу.
Термин «экстремизм» происходит от латинского «экстремум», то есть
«крайний, чрезвычайный, сверх меры». Некоторые авторы предлагают отличать
его
от
термина
«экстремальность»,
который
обозначает
объективное,
обусловленное природными катаклизмами чрезвычайное поведение людей,
«которое в критических ситуациях исходит из единственно возможных
решений, обеспечивающих выживание и спасение»[6, с. 85]. Понятие же
«экстремизм» подчеркивает социально обусловленный характер чрезвычайного
поведения, зависимость его от свободного выбора человека, определенных
культуросообразных
стратегий
жизнедеятельности.
«Экстремизм
есть
проявление в сознании и поведении людей крайних взглядов, средств и методов
решения проблем, достижения цели, а также форм жизнедеятельности» [5, с. 8]
Именно
поэтому
экстремальное
поведение
обладает
таким
мощным
инновационным воздействием на социокультурный процесс. Резко нарушая
привычные стереотипы поведения, оно выявляет и доводит до крайности
проблемы и противоречия общественной жизни, вынуждает искать новые
формы социальных взаимодействий и культурных норм. Совершенно правы
В.И. Добрынина и Т.Н. Кухтевич, указывая, что «ни одна новация не может
быть
привнесена
в
общество
без
соответствующих
девиаций.
Вся
инновационная деятельность в любой сфере социального бытия любого
общества, особенно такого как современное транзитивное российское
общество, есть по преимуществу деятельность девиантная, а по многим
параметрам и делинквентная, то есть преступная или противоправная» [5, с. 6].
Таким образом, экстремистское поведение носит амбивалентный характер.
Нарушая общественное спокойствие и привычный стиль жизни, оно может
выступать индикатором противоречий и требующих немедленного решения
социальных проблем, быть причиной адекватных социальных изменений и
основой социокультурных новаций. Даже будучи противоправным оно не
всегда общественно опасно. Экстремистские действия могут обнажить
7
несправедливый или устаревший характер некоторых законов, которые
ориентируются на сиюминутную реальность и не учитывают социальной
перспективы. Конечно, подобный подход к проявлениям экстремизма не
означает полного одобрения и тем более единодушного принятия любых его
форм. Жестокость и агрессивность, шовинизм и ксенофобия, свойственные в
большей степени молодежи с ее максимализмом, не сформировавшимся
чувством социальной ответственности и недостаточным жизненным опытом,
нуждаются в пресечении и корректирующих мерах воздействия. На это
обращают внимание и политические организации, и правоохранительные
органы, и общественное мнение. Но важно понимать, что экстремистское
поведение является индикатором социального неблагополучия в стране.
Следовательно, нужно не только противодействовать антиобщественным
проявлениям экстремизма, но главным образом бороться с проблемами,
порождением которых он является.
В
современной
России
многие
исследователи
констатируют
рост
молодежного экстремизма [1,2]. С одной стороны, это является показателем
вступления России в эпоху постиндустриальных информационных обществ,
живущих за счет перманентных инноваций [3], с другой стороны, агрессивный
характер подобных молодежных действий свидетельствует о глубокой
противоречивости протекания социокультурных трансформаций в нашей
стране [2]. Сказываются трудности осуществления социально-политических
реформ,
проявления
преобразованиях,
социальной
ценностные
несправедливости
деформации.
К
в
экономических
объективным
проблемам
транзитивного общества добавляются некоторые культурные особенности,
связанные с героизацией индивидуального насилия (террора) как средства
решения
социальных
проблем,
абсолютизацией
тираноборчества,
проявившиеся в русских революциях. По результатам социологического
исследования, проведенного в 2005 году, 42% молодых россиян не считают
проявления экстремизма реальной угрозой для России, 34% считают, что
только отдельные проявления должны вызывать беспокойство, а 18% вообще
8
не считают нужным обсуждать этот вопрос [7, с. 29]. В таких обстоятельствах
особую
важность
приобретают
меры,
направленные
на
ограничение
экстремистского поведения и дальнейшую его трансформацию в социально и
культурно приемлемые формы. Решающую роль в этих процессах должны
сыграть институты образования. Речь может идти и об организации учебного
процесса, и о содержании учебных программ и планов, и о реализации
разнообразия форм обучения. Свой вклад может внести преподавание
социогуманитарных
дисциплин
как
средство
трансляции
культурных
ценностей, воспитания социальной ответственности, понимания механизмов и
тенденций социокультурной инноватики.
Экстремизм как экспрессивное выражение крайних мнений в современном
мире невозможно искоренить, но необходимо контролировать и регулировать.
Воздействие на экстремистское поведение должно осуществляться в двух
направлениях.
Во-первых,
средствами
создания
благоприятной
социокультурной среды (образовательной, рекреативной, коммуникативной и
др.), правоохранительной деятельностью, эффективным управлением. И, вовторых,
активным
воздействием
образования
на
воспитание
системы
ценностей, овладение богатством собственной культуры, в том числе ее
экспрессивными возможностями, развитие навыков познавательной активности
и карьерной устремленности; воспитание гуманности с помощью религиозных
и эстетических инсталляций, развитие средств разнообразного досуга с целью
овладения многообразными формами проявления своей активности, принятыми
в родной культуре. Огромную роль в осуществлении данных проектов должна
сыграть
подготовка
преподавателей,
педагогических
способных
кадров,
адекватно
в
том
средствами
числе
вузовских
социокультурных
технологий реализовать подготовку профессиональных кадров, готовых к
перманентным изменениям в течение жизни и умеющих осуществлять
инновационную деятельность в социально оптимальной форме. Но высшее
образование не охватывает всю молодежь. Наоборот, чаще проявления
экстремизма встречаются в среде молодежи, не очень лояльно относящейся к
9
учебе. По данным социологического исследования, проведенного учеными из
МГУ [2] среди московского студенчества, лишь 10% студенческой молодежи
принимало когда-либо участие в неформальных организациях и мероприятих.
Современное общество нуждается не только в специалистах высшей
квалификации. Система современного образования охватывает детей и
молодежь с раннего возраста и в идеале должно продолжаться всю жизнь. Как
сказал в интервью студенческому журналу «Кампус» известный ученыйэкономист Т.Шанин: «Если не умер – надо учиться» [8, с.50]
Тенденции
современного
образования
–
создание
широких
сетей
непрерывного образования, включающих в себя разнообразные профили на
различных уровнях, в том числе дистанционные формы образования,
учитывающие
особые
потребности
обучающихся,
личные
интересы,
возможность выбора методик – позволят включить в подобные структуры
социального взаимодействия практически все население страны. Необходимо
создавать
образовательные
ориентированные
на
структуры,
активный
образ
интересные
жизни,
именно
молодежи,
содержательный
досуг,
возможность реализовать свою общественную активность, повлиять на свое
окружение. Уже сейчас мы имеем дополнительные структуры в традиционных
учебных заведениях, такие как спортивные секции, образовательные курсы,
студенческие и другие общественные организации. Видимо, их число и
разнообразие форм должны увеличиваться с целью вовлечения в них
максимального количества молодых людей. Развитие сети образовательных
структур может способствовать управлению молодежной активностью. Следует
изучать, в каком именно направлении реализуется чрезмерная активность
молодежи в данном месте или в данный момент времени. Экстремистское
поведение
может
реализовываться
в
экономических,
политических,
религиозных, эстетических, моральных сферах. Действия образовательных
структур по трансформации данных форм активности в социально приемлемые
формы будут отличаться в зависимости от видов экстремального поведения.
Широкое
развитие
образовательных
структур
может
способствовать
10
разрешению
общественных
противоречий,
выступающих
причиной
экстремистских действий. Придавая значение образованию как фактору
трансформации экстремистского поведения, следует иметь в виду, что
недостаточно просто добавить новые учебные дисциплины или новые
образовательные
учреждения.
Речь
должна
идти
об
изменениях
образовательного процесса в целом. Ставя перед собой новые цели и задачи,
система образования должна превратиться в более гибкую структуру, чем она
является сегодня. Новые темы в учебных дисциплинах, новые методы обучения
и контроля знаний, новые формы занятий должны появляться в учебных
заведениях ежегодно. В высших учебных заведениях существующие органы
самоуправления в лице Ученых советов и методических объединений должны
стимулировать и поощрять инновации в учебном процессе, одновременно
контролируя их соответствие стратегическим задачам вуза. Видимо, более
гибкой
должна
стать
система
среднего
образования.
Наряду
с
общефедеральным компонентом, закрепленным законодательно, управляющие
структуры
регионального
образования
должны
разрабатывать
формы
вовлечения молодежи в общественно полезные виды деятельности с целью
воспитания у них интереса к окружающему миру, его позитивным
возможностям, личному совершенствованию как фактору самоуправления
собственной жизнью. Для этого, конечно, на законодательном уровне им
должен быть предоставлен простор для учебной и воспитательной инициативы.
Большей свободой в своей профессиональной деятельности должны, видимо,
пользоваться и конкретные педагоги в школе, которые должны иметь
возможность на уровне школы выступать с различными инициативами,
касающимися, например, развития исследовательских навыков учащихся,
связей с общественностью, патриотических начинаний. Это позволит поставить
под
контроль
и
подвергнуть
воспитательной
шлифовке
молодежную
активность, дать ей возможность позитивного выхода, учесть индивидуальные
особенности различных групп молодежи.
11
Современная социология образования выделяет и обобщает требования
времени к системе образования, подчеркивает необходимость следовать
общественным тенденциям, которые позволять российскому образованию дать
своим гражданам знания и навыки жизни в сегодняшнем мире с пользой для
себя и общества. В числе таковых называют интеграцию всех образовательных
структур общества в рамках системы непрерывного образования с целью
адекватного воспитания подрастающего поколения и адаптации всего
населения к непрерывно меняющимся общественным реалиям; гуманизацию
образовательного процесса, уделяющего все более пристальное внимание
воспитательным методикам, развитию личности, ее интересов, постоянному
совершенствованию интеллектуальных, моральных и физических качеств;
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания, то есть
обращенность к неповторимому личностному потенциалу, создание условий
для проявления способностей каждого; демократизацию образовательного
процесса, обеспечивающего учащимся и обучающим равные возможности для
участия в управлении образовательными структурами, их развитии и
совершенствовании
через
активное
взаимодействие
на
всех
уровнях
образовательного пространства [9, с. 82-83]. Уже сейчас можно говорить о
некоторых тенденциях российского образования, выводящих его на уровень
требований современного постиндустриального общества. Это, во-первых,
активизация
принципа
модульного
образования,
обозначить совокупность способностей
позволяющего
(компетенций) для
четко
выполнения
определенного класса задач, показать его место в необозримом пространстве
системы
непрерывного
образования.
Во-вторых,
рост
технической
оснащенности российского образования, насыщение компьютерной техникой,
позволяющей использовать современные интерактивные и дистанционные
технологии для распределенной системы получения знаний и вовлечения
широких слоев населения в интеллектуальную деятельность. В-третьих,
переход от преимущественно информационных форм передачи знаний к
активным методам и формам обучения, позволяющим подключать собственный
12
интеллектуальный и творческий потенциал каждого обучающегося в решении
проблемных
задач,
выполнении
индивидуального
задания,
реализации
собственной образовательной траектории. Применение компьютерных систем
позволяет выходить на принципиально новые педагогические технологии,
создавать сертифицированные обучающие программы и образовательные
технологии для индивидуализируемого и максимально дифференцируемого
обучения, ориентированного на решение конкретных общественных задач, в
том
числе
снятия
социальной
напряженности,
решения
социальных
конфликтов, если они актуализируются в том или ином регионе. В-четвертых,
отмечается
переход
от
повсеместного
жестко
регламентированного,
алгоритмизированного учебного процесса к более гибким, развивающим,
интенсифицирующим активность учащихся способам организации учебновоспитательного
процесса.
Развиваются
игровые
формы
овладения
необходимыми компетенциями, совершенствуется психолого-педагогическая и
методологическая поддержка обучающих процедур. Наконец, в-пятых, можно
констатировать проявившиеся преимущества субъект-субъектной формы
организации учебной деятельности, в которой преподаватель и студент
совместно работают над новыми проектами, решение рождается при активном
взаимодействии
и
самостоятельной
поисковой
активности
в
процессе
коллективной работы педагога и ученика. Учебные заведения превращаются в
учебно-научные комплексы, способные выполнять не только обучающие
проекты, но и решать социально-конструктивные задачи по управлению
развитием территорий, направлению социальной активности для разрешения
противоречий,
гармонизации
общественных
отношений,
активизации
положительной социальной энергии.
У молодежного экстремизма не одна, а целый комплекс причин, которые,
существуя одновременно, реализуются по-разному в зависимости от наличной
ситуации. Гибкие образовательные структуры могут оперативно реагировать на
имеющиеся негативные проявления или социальные напряжения. Конечно,
только лишь трансформацией образовательных структур проблему экстремизма
13
не решить. Необходимы и меры экономического, политического, нормативноправового характера, реализуемые соответствующими организациями. Однако
в качестве основной среды, где должна подготавливаться почва для восприятия
соответствующих норм и правил и формироваться самостоятельная линия
поведения, выступает система образования. По нашему собственному
исследованию,
проведенному
с
помощью
студентов-второкурсников
нескольких факультетов МГТУ им. Н.Э. Баумана весной 2009 года, на вопрос о
направленности экстремистских выходок молодежи 14% респондентов указали
на удовлетворение личных интересов асоциальными средствами, 14% увидели
в них демонстрацию индивидуалистических настроений, а подавляющее
большинство (72%) считают экстремизм попыткой решить наболевшие
социальные проблемы, касающиеся в том числе молодежи, радикальными
методами. Поэтому, очевидно, коренное решение проблемы экстремизма лежит
в плоскости гармонизации общественных отношений, но методы борьбы,
формы выступлений молодежи могут быть облагорожены и оптимизированы
социальным опытом в образовательных структурах. Изучая основные
направления противоправных выступлений молодежи, органы образования,
научно-педагогическая общественность могут направлять воспитательные
усилия на обсуждение и решение совместно с учащимися соответствующих
проблем. В упомянутом выше исследовании 2009 года 58% опрошенных
второкурсников напрямую связали экстремистские выступления молодежи с
негативной оценкой ими современного экономического и политического
состояния российского общества и неверием в возможности изменений к
лучшему. Еще 14% отметили проявления социального неравенства в обществе,
и 28% респондентов основную причину экстремизма видят в возрастном
максимализме молодежи и недостаточном социальном опыте. Эти данные
совпадают с результатами исследования студенческой молодежи, проведенного
учеными МГУ в 2006, в котором 66% молодежи объяснили всплески
экстремистского поведения разочарованием в современном положении России
и невозможностью адекватно решать социальные проблемы [2, с. 40].
14
Опрошенные студенты МГТУ самым опасным видом экстремизма в настоящий
момент считают политические проявления (44% респондентов), этнические
столкновения как требующие реагирования и решения назвали 28%, 14%
второкурсников
самыми
опасными
проявлениями
экстремизма
назвали
религиозные и социально-экономические выступления.
Социологические исследования молодежных выступлений чрезвычайно
важны для организации воспитательного воздействия через образовательные
структуры. Они дают возможность сосредоточить основные усилия на тех
направлениях работы с молодежью, которые обозначаются как критические и
требующие неотложного внимания. Ученые МГУ в исследовании молодежного
экстремизма [2, с. 44-45] обозначили девять лидирующих тенденций,
противостоять которым, на наш взгляд, возможно только развитием
образовательной среды. Очень симптоматично, что в качестве основных
детерминантов молодежного экстремизма называется кризис современного
образования и его основных институтов. Безусловно, в первую очередь
преодолением дисфункций института образования, созданием современных
гибких, открытых инновациям образовательных структур только и можно
начать решать проблему молодежного экстремизма. Следующей причиной
ученые называют кризис семьи и семейного воспитания. Совершенно верно, в
современном стремительно развивающемся обществе высоких технологий одна
лишь семья не может воспитывать человека, адекватного общественным
потребностям. Институт семьи претерпевает изменения, и через систему
образования эти новые тенденции должны обсуждаться, осмысливаться и
санкционироваться. Коммерциализация СМИ в обществе – реалия, с которой
необходимо считаться. Но и противостояние и адекватное реагирование на
ценности, которые там транслируются и пропагандируются, -- дело структур
образования. Современное искусство дегуманизирует образ человека, это имеет
место, но эстетическое воспитание с помощью социокультурного опыта
поколений и традиций отечественной культуры через систему образования
должно распространяться на все подрастающее поколение. Отсутствие единой
15
системы гуманитарного воспитания, по мнению социологов МГУ, не позволяет
противостоять проявлениям насилия в молодежной среде. Действительно,
система непрерывного образования и воспитания, имеющая согласованные
цели и направленные на поступательное развитие общества задачи позволит
вовлечь все молодое и экономически активное население страны в процессы
наращивания интеллектуального потенциала и укрепления человеческого
капитала России. На этом же пути могут решаться проблемы интенсификации и
актуализации государственной молодежной политики, развития адекватного
профессионального образования и трудовой занятости, развивающего досуга,
укрепления социальных связей, усиления общественной активности.
Таким образом, проблема молодежного экстремизма возникает в ситуации
транзитивного общества, при переходе от традиционных и частично
индустриальных форм социальных взаимодействий к информационному типу
взаимоотношений, когда устойчивые культурные ценности, теряя свою
привлекательность, уступают место аномии. Сопровождающие данный процесс
экономические и политические рассогласования и неурядицы наиболее остро
ощущаются и переживаются вступающим в жизнь молодым поколением, не
умеющим
пока
облечь
неудовлетворенность
и
в
социально
недовольство,
конструктивные
выбирающим
формы
свою
спонтанные,
чрезвычайные, не всегда адекватные формы противодействия. Помочь
молодежи адаптироваться к сложной социальной ситуации, приобщиться к
новым общественным реалиям призвана система образования, которая тоже в
перманентно меняющемся мире не всегда готова к реализации своих функций.
Забота о развитии социального института образования, совершенствовании его
структурных подразделений — основной метод борьбы с молодежным
экстремизмом.
Список литературы
1. Экстремизм в молодежной среде: теоретические и практические аспекты. М., 2007.
16
2. Добреньков В.И., Смакотина Н.А., Васенина И.В. Экстремизм в молодежной среде.
Результаты социологического исследования. М., 2007.
3. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004.
4. Мечников И.М. Этюды о природе человека. М., 1961.
5.Добрынина
В.И.,
Кухтевич
Т.Н.
Сущность
и
причины
молодежного
экстремизма//Экстремизм в молодежной среде. М., 2007. С. 6.
6.Томалинцев ВН., Козлов А.А. Введение в социальную экстремологию. М, 2005.
7.
Девиация
и
делинквентность:
социальный
контроль.
Сборник
материалов
международной конференции в 2-х тт. Т. 2. – Нижний Новгород, 2006.
8. Т. Шанин. Если не умер – надо учиться. -- Кампус. Журнал молодых москвичей. № 4(9),
2008.
9. Динамика гетерогенных структур образования/ Смогунов В.В. и др. Пенза, 2006.