Учусь наблюдать». Урок 18. «Чувства – мои

Методические рекомендации по организации проведения уроков
по курсу «Мир деятельности» 3 класс
Консультация № 7.
Расширять свои знания можно только тогда,
когда смотришь прямо в глаза своему незнанию.
Ушинский К. Д (1823 – 1870)
 Мы продолжаем рассматривать уроки познавательной линии курса «Мир
деятельности», в процессе изучения которой третьеклассники получают
представление о методах и средствах познания, методах работы с
информацией и т.д.
 В консультации № 2 мы рассмотрели уроки по темам: «Учусь запоминать» и
«Учусь сравнивать». В данной консультации мы предлагаем комментарии к
урокам:
 Урок 9. «Учусь наблюдать».
 Урок 18. «Чувства – мои помощники в учебе».
 Номера уроков указаны в соответствии с нумерацией уроков в учебном пособии
для ученика.1
Целью урока по теме ««Учусь наблюдать» является уточнение
представления учеников о наблюдении, как общенаучном методе познания, и
построение простейшего алгоритма наблюдения в учебной деятельности.
К моменту проведения урока учащиеся уже имеют достаточный опыт
проведения наблюдений, начиная с дошкольного возраста. Основная
направленность таких наблюдений – это явления природы: смена дня и ночи,
смена времён года, рост растений и т.д.
Отметим, что на данном уроке важно дать представление о научном
наблюдении, показать его значимость для проведения исследования, для открытия
нового.
Новое знание, которое открывают ученики на уроке – простейший
алгоритм наблюдения, представленпый следующими шагами: определяю объект
наблюдения; провожу наблюдение и фиксирую результаты; формулирую вывод.
На этапе актуализации необходимо уточнить, что такое наблюдение и
повторить «Алгоритм сравнения».
При работе над понятием «наблюдение» третьеклассники обращаются к
словарю. Учитель организует работу или с учебным пособием, или с Толковым
словарем Т.Ф. Ефремовой. Учащие разбирают разное значение слова «наблюдать»,
и приходят к мнению, что ученикам особенно будет важно применять наблюдение
при изучении и исследовании каких-либо свойств окружающего мира.
При повторении алгоритма сравнения необходимо вывесить в классе эталон
«Сравнение объектов», тогда при выполнении упражнения № 1 в учебном
пособии, учащиеся смогут обращаться к нему, что позволит сэкономить время на
«Мир деятельности». Учебное пособие, 3 класс / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2014.
1
актуализацию и создать ситуацию успеха для учащихся, испытывающих
затруднения в учебе.
При выполнении упражнения № 1, учащиеся, опираясь на рисунки,
сравнивают изменения, происходящие с одуванчиком. Данную работу ученики
могут выполнить в парах.
Перед предъявлением пробного действия, учащиеся отмечают, что для
проведения сравнения, они пользуются алгоритмом сравнения, для выполнения
обобщения – алгоритмом обобщения, для анализа – алгоритмом анализа, для
моделирования – алгоритмом моделирования. Следовательно, для того, чтобы
понимать, что необходимо сделать при наблюдении, чтобы иметь еще один
инструмент для познания нового, чтобы правильно выполнять наблюдение, нужен
алгоритм наблюдения.
Для пробного действия учитель может предложить разные варианты
задания, в зависимости от того, как его ученики могут фиксировать затруднение и
определять место и причину затруднения. В сценарии в учебном пособии дан
вариант, когда учащимся предлагается мысленно ответить на вопрос: «Из каких
шагов состоит алгоритм наблюдения?» Данный вариант достаточно сложен для
учащихся, которые только начали учиться по технологии деятельностного метода
обучения Л. Г. Петерсон и для учащихся, которые испытывают трудности в
обучении. В этом случае можно предложить учащимся попробовать составить
алгоритм наблюдения, вписав карандашом в эталон в учебном пособии шаги
алгоритма наблюдения. Тогда ученики смогут наглядно увидеть и зафиксировать
свое затруднение: «Я пока не могу записать шаги алгоритм наблюдения» или «Я
пока не могу обосновать, что составленный мной алгоритм – правильный».
Причина затруднения определяется так: «Я не знаю, из каких шагов состоит
алгоритма наблюдения». При формулировке цели учитель обращает внимание на
необходимость уточнить цель, не только «построить алгоритм наблюдения», но и
«разобраться, как им пользоваться». Согласованная тема урока записывается
учителем на доске.
Средствами (ключами открытия) для учащихся на данном уроке будут:
видеофильм о жизни бабочки, заполненная карта наблюдения, отдельные шаги
алгоритма наблюдения, которые нужно будет выстроить в нужном порядке. Учитель
отмечает, что он сегодня на уроке будет в роли помощника, а учащиеся – в роли
наблюдателей. Учащимся надо будет посмотреть фильм, соотнести шаги алгоритма с
заполненной картой наблюдения и составить эталон.
План:
1. Выполняем наблюдение за развитием бабочки.
2. Соотносим шаги алгоритма с картой наблюдения.
3. Составляем эталон.
Первый пункт плана учащиеся выполняют под руководством учителя. Для
организации наблюдения рекомендуем использовать учебный фильм длительностью
3−4 минуты. Учитель может воспользоваться видеофильмом на СД−диске в
материалах к уроку 9.2
Перед просмотром учитель уточняет цель просмотра видеофильма –
познакомиться с этапами развития бабочки, то есть узнать, как она появляется на
свет. После просмотра следует еще раз вернуться к цели наблюдения, для того,
чтобы учащиеся смогли осознать, что для учебного наблюдения всегда ставится
цель. Цель наблюдения записана в карте с описанием наблюдения. Ученики во время
просмотра фильма выполняют роль наблюдателей. По итогам наблюдений
учащиеся делают вывод о ходе проведения наблюдения, о шагах наблюдения, тем
самым конструируют алгоритм наблюдения.
Для выполнения второго пункта плана учащиеся получают карты с
описанием наблюдения и карточки с шагами алгоритма. Учащиеся работают в
группах, наклеивая шаги алгоритма в ячейки таблицы. После этого они
вывешивают свои варианты на доске. Представитель от каждой группы озвучивает
полученный результат. Если результаты у всех групп одинаковые, то можно
заслушать одну группу, а другие группы вносят свои дополнения. В процессе
диалога, организованного учителем, согласуется общий вариант алгоритма.
Примерный вариант диалога учитель может найти в сценарии к уроку в
методических рекомендациях для учителя.3
Подчеркнём, что третий шаг алгоритма проведения наблюдения
«Формулирую вывод» включает в себя в разных комбинациях анализ, сравнение и
обобщение результатов. Учащиеся выполняют анализ, сравнение и обобщение,
используя уже известные им алгоритмы, изученные на предыдущих уроках
второй четверти. Поэтому перед выполнением третьего пункта плана учитель
еще раз подчеркивает, чтобы сделать вывод учащимся надо уметь анализировать ту
информацию, которую увидели, уметь сравнивать и обобщать. Со всеми эталонами
третьеклассники уже знакомы.
Таким образом, учащиеся смогут сами составить алгоритм наблюдения. Во
время обсуждения алгоритма учитель, последовательно открывает шаги эталона.
Учащиеся отмечают, что теперь у них есть эталон «Алгоритм наблюдения». В
данном эталоне зафиксирован сам алгоритм наблюдения (слева) и карта фиксации
результатов (справа).
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. CD – диск с презентациями,
печатным и дополнительным материалом к урокам. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2014.
3
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014, с.168 – 170.
2
На этапе первичного закрепления учащимся предлагается упражнения на
запоминание шагов алгоритма наблюдения и на применение алгоритма во время
наблюдения. Для выполнения упражнения «Кто найдет ошибку» на запоминание
алгоритма наблюдения учитель использует печатный материал к уроку, который
расположен на CD-диске.4
При подведении итогов игры учащиеся еще раз отмечают, что рассматривание
разных объектов не всегда можно назвать наблюдением. Это может быть
рассматривание, созерцание, любование и т.д. Для того чтобы провести
наблюдение важно пройти все открытые вами шаги.
Упражнение на применение алгоритма наблюдения учащиеся выполняют в
парах. Для этого им предлагается задание № 2 в учебном пособии. Сначала
уточняется цель наблюдения: проверить гипотезу, что апельсин всегда плавает на
поверхности воды. При выполнении первого шага алгоритма наблюдения –
определяю объект наблюдения, учащиеся записывают рядом с первым шагом слово
«апельсин». Затем учитель демонстрирует опыт, а третьеклассники наблюдают за
апельсином во время погружения в воду. Оборудование для организации и
проведения наблюдения необходимо подготовить заранее:
 глубокая прозрачная ёмкость с водой;
 апельсин (грейпфрут) в толстой кожуре;
 очищенный апельсин.
После демонстрации опыта учащиеся в парах заполняют карту наблюдений
в учебном пособии.
Время выполнения работы 2 минуты. Проверка правильности выполнения
задания проводится по образцу.
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. CD – диск с презентациями,
печатным и дополнительным материалом к урокам. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2014.
4
При проведении физкультминутки учитель предлагает третьеклассникам
понаблюдать за своим организмом. Цель наблюдения: определить изменения пульса
после проведённой физкультминутки. Объект наблюдения – пульс каждого ученика.
Сначала учащиеся измеряют пульс в спокойном состоянии и фиксируют свой
упражнения, но выполнять их нужно в быстром темпе. После выполнения, которых
учащиеся еще раз измеряют пульс и делают вывод.
На этапе самостоятельной работы учащиеся выполняют упражнение № 3 в
учебном пособии. Ученикам надо прочитать, как проводила наблюдение ученица, и
определить, какие шаги алгоритма она выполнила. При выполнении наблюдения они
пользуются эталоном «Алгоритм наблюдения». При предъявлении образца для
самопроверки учитель может просто записать на доске плюсы возле каждого шага
алгоритма. Обращаем внимание, что после фиксации своих результатов учащихся
необходимо дополнительно поработать с текстом, доказать, что действительно Аня
выполнила все шаги алгоритма наблюдения. Учитель просит подчеркнуть слова в
тексте, которые подтверждают это. Работа проводится фронтально, с опорой на
эталон.
Учащиеся оценивают свою работу и ставят «+» или «?». Учитель проводит
рефлексию оценивания.
На этапе включения в систему знаний учащиеся отмечают, где и на каких
уроках они проводят наблюдение. Еще раз подчеркивают, что наблюдение – это
один из методов исследования, открытия, называют профессии, которые связаны с
наблюдением, называют приборы, с помощью которых проводятся наблюдения.
Учитель может подготовить заранее небольшие выступления учеников о
применении наблюдений в разных профессиях. Если время урока не позволяет,
можно предложить учащимся подготовить свои проекты на тему «Применение
метода наблюдения в разных профессиях».
Для самооценки учащимся своей деятельности на уроке на этапе
рефлексии учитель предлагает критерии. Ученики работают с левой половиной
лесенки «Знаю». Учащиеся могут разработать свои варианты критериев для
оценивания.
Примерные критерии для проведения самооценки:
1-я нижняя ступенька – ученик не понял, как проводить наблюдение, не
запомнил шаги алгоритма наблюдения, в самостоятельной работе была
ошибка;
2-я ступенька – ученик понял, как проводить наблюдение по алгоритму, не
запомнил шаги алгоритма, в самостоятельной работе допустил ошибку.
3-я ступенька – ученик понял, как проводить наблюдение по алгоритму,
запомнил шаги алгоритма, но в самостоятельной работе допустил ошибку;
4-я ступенька – ученик понял, как проводить наблюдение по алгоритму,
запомнил шаги алгоритма, но в самостоятельной работе ошибок нет.
В соответствии с возрастными особенностями учащихся на данном этапе
обучения у третьеклассников формируется представление о внешнем стороннем
наблюдении (за другими людьми или объектами действительности) и внутреннем
(за самим собой). В рамках данного урока внешнее наблюдение реализуется на
этапе открытия нового знания и первичного закрепления.
Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только
конкретные, но и обобщённые представления, научить детей ориентироваться на
наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов.
В течение следующей недели на разных предметных уроках рекомендуется
системно организовывать наблюдение и использовать «Копилку моих достижений»
для оценки умения применять открытый алгоритм.
Для организации тренинга проведения наблюдения учитель может
использовать как классную, так и внеклассную работу. Акцент при использовании
алгоритма наблюдения важно сделать на второй шаг «Провожу наблюдение и
фиксирую результаты». Так результаты можно фиксировать разными способами: в
таблице, графически (в виде схемы, графика), с помощью рисунка, текста
(дневника). Например, на уроке математике можно наблюдать равномерным и
неравномерным движением, на уроках русского языка наблюдать за изменением
падежного окончания существительного, на уроках литературного чтения наблюдать
природные явления по описаниям авторов произведений. Конечно, самой
благодатной почвой для организации наблюдений являются уроки окружающего
мира. Также отметим, что удобной формой для организации наблюдения в рамках
внеклассной работы является учебная экскурсия.
Урок по теме «Чувства – мои помощники в учебе» относится к
познавательной линии курса. Самопознание своих чувств (эмоций) в речи, в
действиях, в общении – важная часть саморазвития ребенка. В силу возрастных
особенностей учащихся понятия «чувства», «эмоции», «состояния» в уроке не
разводятся.
Чтобы ученик мог сознательно регулировать поведение, нужно учить его
адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из
сложных для него ситуаций.
Волевая саморегуляция – это одно из универсальных учебных действий,
отмеченное во ФГОС, которое важно формировать, уже начиная с младшего
школьного возраста.
Цель данного урока – сформировать представление о чувствах ученика,
помогающих ему в процессе собственной и совместной с другими учениками
учебной деятельности и сформулировать простейшие приёмы погашения
негативных эмоций во время учебы.
Данный урок направлен на построение способа управления своим
поведением в учебной деятельности и формирование у учащихся умения разумно
реагировать в ситуациях, когда ученик испытывает те или иные чувства в учебной
деятельности.
На уроке рассматриваются разные чувства, возникающие у ребенка в учебе
– радость, интерес, обида, спокойствие, страх, злость и др. Отмечается, что любые
чувства, испытываемые ребенком важны, так как чувства являются источником
информации о нас самих, говорят о том, что происходит внутри каждого из нас.
Отсюда неправомерно говорить о положительных и отрицательных чувствах.
Правильнее говорить о чувствах, которые нам приятны и чувствах, которые
вызывают беспокойство.
На уроке рассматриваются разные учебные ситуации и разные способы
выражения своих чувств и эмоций, которые приводят к тому или иному результату.
Отмечается то, что одни и те же чувства можно проявлять по-разному.
Ключевое новое знание урока – это способ управления своим поведением в
учебной деятельности, при возникновении «беспокойных» чувств.
На этапе мотивации третьеклассники вспоминают эталон «Настроение»,
который помогает им создать рабочее настроение на уроке.
Ученики отмечают, что на наше настроение очень сильно влияют чувства,
которые мы испытываем. Учащиеся называют свои чувства, которые они
испытывают в школе – тревога, страх, восторг, гордость, грусть и т.д. В процессе
диалога с учителем они приходят к пониманию, что чувства − это внутренние
переживания человека, в которых отражается его отношение к окружающему миру.
Это целый невидимый мир, который есть в душе каждого из вас. Нельзя в себе
увидеть радость или потрогать руками любовь, но испытать и запомнить их можно.
На этапе актуализации знаний учащиеся уточняют понятие «чувства». С
этой целью им предлагается выполнить упражнение № 1 в учебном пособии.
Данное упражнение учащиеся могут выполнить в группах. Им необходимо
вспомнить ситуации из своей школьной жизни и продолжить предложения.
Например, «Мне обидно, когда…» и др.
Обращаем внимание, что на одну и ту же ситуацию у разных учеников
могут возникать разные чувства. В процессе анализа ситуаций на определение
«плохих» или «хороших» чувств учащиеся приходят к выводу, что любое чувство –
и радость, и страх, и злость, и обида могут помогать, а могут мешать. Поэтому
чувства не бывают плохими или хорошими. Действительно, плохими или
хорошими бывают не сами чувства, а последствия, которые они влекут за собой.
Чувства влияют на наше поведение, наши поступки.
Для подтверждения данного вывода учитель организует работу с ситуацией
из упражнения № 2 учебного пособия.
Обращаем внимание на необходимость выполнения этого задания, так как
данная ситуация будет ключом для открытия нового знания на уроке. Учитель
может зачитать ситуацию сам или заранее подготовить инсценировку данной
истории учащимися класса. Примерный вариант анализа ситуации вы можете
найти в методических рекомендациях для учителя в сценарии к уроку 185.
Для пробного действия учащимся предлагается ответить на вопрос, что
надо делать ученику, чтобы чувства помогали, а не мешали в учебе? Для этого
учащимся надо выбрать карточку с вариантом того ответа, который они считают
верным.
1. Скрывать
своё чувство
2. Назвать своё
чувство
3. Не скрывать чувство,
«выплеснуть» его
4. Подумать и
действовать
Учащиеся фиксируют свое затруднение – «Я пока не могу ответить на
вопрос» или «Я пока не могу обосновать, что я верно ответил на вопрос».
Причина затруднения будет звучать так: «Мы не знаем или не можем
обосновать, что нужно делать ученику, чтобы чувства помогали в учёбе». Исходя
из причины затруднения, третьеклассники формулируют цель своей деятельности
на уроке: «Узнать, что нужно делать, чтобы чувства помогали, а не мешали в
учебе». Согласованную тему урока учитель записывает на доске. Например,
«Чувства − мои помощники в учёбе».
Учитель напоминает учащимся о ситуации с героями из задания № 2
учебного пособия. Учащимся предлагается проанализировать действия каждого
героя, сравнить их, выбрать того героя, которому чувства помогли достичь цели, по
результатам работы заполнить и представите карту сравнения и сделать вывод.
ПЛАН:
1. Сравнить действия героев истории.
2. Согласовать и представить ответ.
Учитель демонстрирует и раздаёт карту для работы групп.
На этапе открытия нового знания учащиеся работают в группах в течение
3-5 минут. В результате заполнения учащимися карта будет выглядеть так:
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014, с.279.
5
По окончании работы результаты групп фиксируются на доске, а учитель
организовывает уточняющий диалог. В ходе, которого учитель уточняет ответы
учеников и открывает шаги эталона (название и левая часть эталона
предварительно закрыта листами бумаги). Примерный вариант уточняющего
диалога дан в методических рекомендациях для учителя в сценарии к уроку 18. 6
Учащиеся делают вывод, что действительно, сильные чувства можно
проявлять по-разному. Надо стараться проявлять их таким образом, чтобы не
навредить своему делу (учебе), окружающим людям. А поможет им в этом эталон
«Мои чувства и поступки», который они составили сегодня на уроке.
На этапе первичного закрепления следует уделить время не только
разбору ситуаций, но и тренировочным упражнениям. Сначала организуется работа
с эталоном – каждый шаг эталона (правая часть) соотносится с подсказками
Смайлика (левой частью эталона), которые помогут ученикам запомнить, как
нужно действовать.
Затем организуется работа с ситуациями. Один ученик зачитывает от имени
героя ситуацию.
Например, 1 ситуация (от имени девочки): «На уроке математики учитель
объявил о завтрашней контрольной работе. Весь оставшийся день у меня было
плохое настроение, я переживала за будущую работу и не смогла хорошо
подготовиться. Я чувствовала …»
Ученики называют свои чувства в этой ситуации, затем опираясь на эталон,
предлагают, свой вариант, как изменить свои действия так, чтобы получить для
себя положительный результат. Например, повторить знания, поработать над
теми заданиями, которые вызывают затруднения, сделать упражнения для того,
чтобы успокоиться…
Для того, чтобы улучшить своё настроение можно сделать разминку,
физические упражнения или дыхательную гимнастику. На уроках учащиеся часто
это делают. Учитель может предложить учащимся упражнения, которые помогут
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014, с.280 – 281.
6
снять напряжение, раздражение, панику. Например, упражнения «Воздушный
шарик», «Вспомни событие». Правила выполнения данных упражнений описаны в
методических рекомендациях для учителя.7 Обращаем внимание, что упражнения
для управления эмоциональным состоянием можно использовать на любом этапе
любого урока, построенном в технологии деятельностного метода обучения.
Если позволит время, учитель аналогично может организовать работу с
другими ситуациями, предложенными в сценарии к уроку 18. А для работы в паре
предложить учащимся выполнить упражнение № 3 в учебном пособии.
Чтобы каждый смог проверить свои знания и попробовать их применить,
учащимся предлагается самостоятельная работа с самопроверкой. Учащиеся
выполняют упражнение № 4 в учебном пособии. Задание проверяется фронтально
сразу после выполнения.
Обращаем внимание, что ответы в самостоятельной работе могут быть
разные по определению чувства, но одинаковый ответ для указания последующих
действий.
 обида
скрывать ошибки
 страх
 выучить слова
 злость
ничего не делать
 стыд
придумать оправдание
На этапе включения в систему знаний учащиеся называют, где им
пригодятся (помогут) знания, которые они открыли сегодня на уроке, приводят
примеры разных ситуаций, которые встречались в их жизни. Рассказывают, как бы
они поступили теперь.
На этапе рефлексии деятельности на уроке учащиеся подводят итог,
анализирую свои действия на уроке по достижению цели, отмечают, все ли шаги
им удалось пройти на уроке. В случае успешного прохождения всех шагов учебной
деятельности учащиеся фиксируют, что им помогло на уроке пройти все шаги. В
случае невыполнения каких-либо шагов предлагается проанализировать, что
помешало их выполнить. И в том, и в другом случае намечается план дальнейшей
работы.
Для оценки своей работы на уроке учащиеся в группах в течение 2 – 3 минут
определяют свои варианты критериев. Для учащихся, которые затрудняются
назвать критерии, учитель может предложить опорные слова-антонимы: не понял −
понял, не можем рассказать − можем рассказать, нет вопросов – есть вопросы,
нет ошибок – есть ошибки.
В течение следующей недели учитель системно включает в предметные
уроки работу с новым эталоном. Дети учатся называть, фиксировать свои
чувства, выбирать варианты поведения, способствующие достижению результата
в учебной и внеурочной деятельности.
Очень важно, чтобы учащиеся не «прятали» свои чувства, а учились их
выражать с помощью слов, действий и поступков, которые не повредят
окружающему миру. Отметим, что данная задача является сложной не только для
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014, с.283.
7
маленького человека, но и для взрослых. Поэтому учитель ни в коем случае не
должен «ругать» учеников за разные проявления своих чувств во время учёбы.
Работа с чувствами должна быть максимально корректной, так как в семьях
детей бывают разные ситуации, и может быть перенос тех или иных чувств на
учебную деятельность. Важно анализировать возникающие ситуации и пытаться
вместе находить конструктивные решения.
В печатном материале к уроку предлагается дополнительный материал,
который поможет продолжить работу по данной теме.
Эталон «Чувства – мои помощники в учёбе» рекомендуется применять,
прежде всего, в индивидуальной работе с детьми по оказанию помощи в контроле
сверх эмоционального состояния. Вместе с тем, эталон можно использовать при
организации фронтальной работы с классом, в дальнейшем не оценивая публично
умение или неумение конкретного ученика управлять своими чувствами и
эмоциями. Важно признать право ребенка на любое чувство, а спустя некоторое
время помочь ребенку обдумать собственные действия.
Обращаем внимание, что с подробными сценариями к каждому уроку
по курсу «Мир деятельности» вы можете познакомиться в методических
рекомендациях для учителя к надпредметному курсу «Мир деятельности».8
Недостаточно только получить знания: надо найти им приложение.
И. Гете (1749 – 1832)
.
Мы вместе, значит, у нас все получится!
Удачи вам и творческих успехов!
«Мир деятельности». Методические рекомендации к надпредметному курсу. / под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2014.
8